为了推动民族地区的发展, 我国特别注重少数民族地区的教育, 通过多种方式提升西藏人口的受教育程度, 消除地区间差异引发的教育问题。为了帮助西藏培养技能型人才, 内地的许多高职开设西藏班, 借助异地办学, 发挥内地教育资源的优势, 为西藏自治区培养更多的优秀学生。学生掌握一定的职业技能, 可以更好地投身到家乡的建设中。内地高职开设西藏班以来, 取得了较好的效果, 但是在西藏班的教学管理中, 学生的心理问题存在一定的难点。因此高职学校有必要结合西藏学生的心理特点采取必要的措施, 提升西藏学生在内地的适应能力。
一、内地高职西藏学生的心理特点
(一) 学习自信心不足
西藏学生进入到内地高职后, 由于学习环境的改变, 许多西藏学生表现出不适应新的环境, 对于陌生的学习环境, 常表现出学习自信心不足。内地高职的西藏学生虽然也明确学习职业技能的重要性, 具有很强的学习意识, 积极参与技能方面的训练, 以提升个人的实践能力和技术水平。但是西藏学生在学习中存在汉语沟通问题, 存在学习基础偏低, 对学习环境难以适应的制约, 所以许多西藏学生对于专业知识的学习感觉到比较困难, 导致学生的自信心不足。这种心理的存在会影响到学习效果, 学生的综合素质难以得到提升, 影响到学生个人的发展。
(二) 自我认知不足
许多西藏学生进入到内地高职后, 存在自我认知不足的问题。由于自我认识的影响, 学生缺少自我提升的主动性, 因此会对自我认知上发生的偏差, 对于个人的学习缺少明确的定位, 比如某次考试成绩过好或过低, 会对自己的定位产生错误, 或者会由于和汉族同学的关系相处不好会过到低估个人的社交水平等。此外, 由于自我认知方面的不足也会影响到在内地高职的生活情况, 和同学相处会产生距离感。在内地高职学习的西藏学生, 从年龄角度来说, 这时的学生内心还不成熟, 对于许多问题特别敏感。比如部分学生由于汉语言水平不高, 所以不会主动与老师和学生沟通。在这种不良心理的影响下, 部分西藏学生在交往中会感觉到比较自卑, 导致在学习上自信力不足, 特别是在学习和生活中遇到挫折后, 更加明确。针对这类问题, 需要解决学生的自我能力, 提升学生的自我设计能力, 让学生怀健康的心理完成高职学习。
(三) 人际交往不足
西藏学生进入到内地高职需要面对全新的学习环境, 学生对于新的学习环境会特别好奇, 从西藏自治区和内地存在很大的差异, 生活方式和风俗习惯有很大的不同。所以给西藏学生的人际交往带来了一定的困难, 许多西藏学生希望借助交往, 得到内地老师和学生的认可, 在新的环境下借助人际关系获得满足感。但是由于这个年龄的学生心智还在成熟, 学生原有的学习生活环境较为简单, 缺少过多的经历, 所以在人际交往中, 会表现得理想化或单纯化。部分学生最初对于未来的学习生活会感觉到很有信心, 但是面对现实, 许多西藏学生学会感觉到差距感, 这种心理会导致人际交往存在自卑感, 自卑的产生和理想与现象之间的矛盾有关。
二、内地高职解决西藏学生心理问题的关键
(一) 自我价值问题
针对内对高职西藏学生存在的自我价值问题, 高职要考虑到西藏学生的特点, 要结合西藏学生的成长环境来分析, 要使学生获得自我价值感。学生自我价值的认可, 助于学生树立自信心, 消除心理障碍, 保证学生的身心都可以得到健康发展, 有利于顺利在内地高职完成学业。此外, 学生具备了自我价值方面的能力, 可以更好地适应社会的发展。面对新的学习环境, 学生存在好奇心的影响, 许多西藏学生会汉族学生进行比较, 西藏学生会感受难以找到优势, 所以产生了自我价值感较低的问题。如果学生长期存在这种心理, 学生的学习状态会受到影响, 学生的学习效果难以保证。
(二) 自卑心理问题
许多西藏学生存在自卑心理问题, 内地高职院校要意识到学生存在自卑心理的严重性, 自卑心理体现出学生的自信心不足, 要结合西藏学生的特点加以分析。特别是在当前的社会发展中, 用于单位对于学生的标准也在提升, 而许多西藏学生面对就业压力, 会存在自卑心理, 因此高职需要针对西藏学生的心理变化, 全面分析心理问题的成因, 采取针对性的措施。许多在内地高职学习的西藏学生怀着建设家乡的使命感, 面对使命感和新的环境, 学生会存在心理压力。在新的环境学习, 面对陌生的教学方式, 学生如果原有基础较差, 难以和现有的教学方式进行衔接, 会进一步增大学生的学习压力, 产生自卑心理。
(三) 从众心理问题
许多内地高职的西藏学生存在从众心理问题, 这些学生虽然学习动机明确, 但是在学习缺少韧性, 容易受到客观环境的影响, 对于学生缺少明确的自我意识, 由于从众心理的存在, 在学习过程中会随波逐流, 个人缺少明确的定位, 个人原有的目标会发生偏差。这主要是由于在内地高职学习的西藏学生在独立生活方面还存在能力不足的问题, 在陌生的学习环境会发生心理方面起伏。此外, 此年龄段的学生遇事考虑得比较简单, 缺少独立分析的能力, 对于个人的学习情况没有准确的分析, 在从众心理的影响下, 自身会主动与其他同学保持一致性, 缺少个人的发展目标。
(四) 民族自尊问题
经过多年的发展, 西藏的经济、文化和教育有了很大的发展, 但是和内地相比, 还存在较大的差异。在客观条件影响下, 学生们对于学习的认识, 特别是对个人技能的认识存在局限性。来到内地高职学习的西藏学生, 面对陌生的学习环境、人群以及陌生的教学方法, 学生会感觉对于学习的掌控力不足, 个人原有的自尊感发生了变化。西藏自治区多年一直受到内地的支援, 特别是国家政策的支持, 西藏学生具有很强的民族自尊感, 而在内地高职学习中, 还希望保持续原有的重视, 还希望存在民族保护。
(五) 人际关系问题
内地西藏学生存在的典型变化是语言环境的变化, 民族文化的变化, 信仰方面的差异, 还包括生活习惯方面差异, 这些差异的存在会对西藏学生产生多方面的影响, 学生会感觉到在内地生活学习和人际交往存在障碍。特别是和内地学生的交往中, 会由于多方面的差异产生沟通障碍, 而西藏学生多会在同民族的学生中获得认同感, 所以人际关系的范围存在局限性。许多高职学校为了消除这方面的影响, 对于西藏学生采用了单独编班的方式, 以避免发生较大的冲突, 但是这种方法对于学生的成长也存在一定的制约。
三、内地高职如何解决西藏学生的心理问题
(一) 营造开放式的教学环境
针对西藏学生的心理问题, 高职学校要营造开放式的教学环境, 构建出包容的校园环境, 这样可以西藏学生可以更好地适应高职的学习。在教学环境方面, 高职要关注学生的学习情况和生活状态。开放式的校园环境可以帮助学生尽快融入内地的校园环境, 有助于学生的身心健康。针对校园环境的建设, 要考虑到藏族学生的内心感受, 对于藏族学生要实施人性化的管理。教师发要主动藏族学生进行沟通、解决学生在学习、生活上存在的困难, 帮助学生可以快速适应新的教学模式。
(二) 关注学生的入学开始阶段
西藏学生来到内地高职学习, 对于藏区学生来说, 有了一个新的起点。这个时候的学生可塑性强, 教师要利好这一阶段, 开展有针对性地教育。对于新入学的藏区学生, 教师不仅要关心学生的饮食情况, 还在关注学生居住情况等生活细节问题。此外, 还要向学生介绍当地的情况, 让学生多角度了解所在地的区域特点, 还要使藏区学生尽快熟悉学校的基本情况, 使学生尽快融入到校园生活中, 提升学生的归属感。同时帮助藏区学生良好生活习惯, 规范个人的行为, 依据校规和校纪来学习生活, 避免由于过度思念家乡产生心理问题, 消除与汉族学生沟通存在的障碍。
(三) 强化心理健康教育
当前, 内地许多高职学校特别注重藏区学生的心理问题, 采取了多项创新措施, 比如有的学校开设了心理咨询室, 有的开设了阳光驿站, 对学校的心理资源进行了整合, 关注藏区学生的心理情况。比如可以发挥从事心理教育教师的作用, 在藏区学生入学时, 深入到学生中, 热心解答学生存在的心理问题。还可以针对藏区学生增加心理健康方面的专业课程, 结合学生所学的专业, 结合学生兴趣特点, 帮助学生完成学业规划, 帮助学生实现职业技能的提升。对于存在心理异常的学生, 可以安排专人进行沟通疏导, 消除学生的心理障碍, 消除学生的抑郁、焦虑等不良心理。
(四) 考虑到西藏的风俗特点
藏族独特的民族文化和风俗习惯, 针对藏族学生的心理问题, 教师的教育方法要考虑到西藏的风俗特点, 相关教师要了解藏族的风俗, 以消除沟通交流存在的障碍。比如藏族认为狗可以看家护院, 可以保卫家里的财产, 所以禁忌吃狗头。此外, 藏族由于是游牧民族, 所以视马为重要的交通工具, 因此也不吃马肉。藏族男人忌讳女人抚摸男人的头部, 这些风俗教师要掌握。针对藏族人特别关注的藏历新年、燃灯节等重要节日, 学校可以组织相关的活动, 体现出对藏族学生的尊重和认同。这样有助于更好地融入到内地的生活中, 消除学生的不良心理。
(五) 提升学生的自信心
高职学校要考虑到少数民族学习职业技能的特点, 要帮助藏区学生提升学习的自信心, 让藏区学生充分认识到学习专业技能的重要作用, 采取多种方式增强综合素质。高职学校针对藏族学生的职业技能提升要创新教学方法。比如可以采用以实训操作为主要方式的教学模式, 结合藏族学生所在地区的特点和当前经济发展的需要, 科学设置专业课程, 保证学生所学课程的实用性。此外, 教学中还要突出学生的操作能力, 使藏族学生具备一定的动手能力。学生具备了一定的技能, 有助于提升自信心, 也有助于调动学生在专业学习方面的主动性, 收到多种效果。教师要结合藏区学生的特点转变传统的教学方式, 教学内容要适应藏区学生提升技能的要求。
(六) 提升师资力量
教师的素质直接影响到藏区学生心理问题的解决效果, 所以高职学校要针对心理教育注重强化对教师的培训, 提升教师的心理干预能力。学校对于授课教师要开展有针对性的培训, 向教师普及藏族民族文化方面的知识, 教师掌握了藏区的民俗民风, 有助于改进教学方法。高职学校要针对藏区学生的心理教育加强教研方面的交流, 开展以民族学生心理问题的教学研究, 总结心理教育的成功经验, 提升心理教育的效果。
四、结束语
内地高职学校要意识到解决西藏学生心理问题的重要性, 要结合西藏学生的心理特点采用相应的管理方法, 在学生管理中要采取有针对性地措施, 在提升职业教育水平的同时, 关注学生的身心健康, 为西藏学生顺利完成创造多方面的条件。
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根椐教育部相关规定, 从上世纪末起非师范、非医学、非公安类"专科"层次全日制普通高等学校应逐步规范校名为"职业技术学院", 而师范、医学、公安类专科层次全日制普通高等学校则应规范校名为"高等专科学校"。
摘要：为了提升西藏少数民族学生的职业技能, 通过教育推动西藏自治区的经济发展, 部分内地高职学校接收了西藏学生。但是西藏班的学生存在一定的心理问题, 高职学校需要分析学生的心理特点, 分析研究心理问题产生的原因并采取有针对性的教育对策, 以促进西藏学生的身心健康, 为学生职业技能的提升创造条件。
关键词：内地西藏班,高职学生,心理特点,教育对策
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