第一篇：学生评教问卷调查表
学生评教问卷调查小结
高寨子中学2012—2013学年第一学期“学生评教”
问卷调查情况汇总
10月份教导处组织了“学生评教”问卷调查活动。从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教;从问卷整体情况来看，各班学生对本班各科老师满意度较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。
本次问卷调查旨在了解老师们在工作态度、责任心、授课方式等方面的真实情况，力求及时发现、调整和改正一线老师在教育、教学中存在的问题，使教师的教育教学水平能得到更好的提升，学校的综合实力得到更好的发展。本次问卷调查学生积极参与，达到了预想的目的。本次问卷调查的情况主要有一下几点：
1、对学校在教师管理方面的感觉
学生普遍对学校在教师方面的感觉良好，认为老师们做的都很好。并且给学生寄托希望，相信一定会越来越好。
2、在课前候课方面
从调查的结果来看学生认为学校的老师基本上责任心都很强，能够按照学校的规定做到提前侯课，很少有老师不履行职责。
3、在对老师的喜欢与否方面
学生基本上能够喜欢各科老师，特别是态度和蔼，能够平易近人的老师，对于学生要求较多，作业量稍大的老师，学生则稍有不满意。
4、在本班科任老师的责任心方面
学生认为各科老师的责任心都很强，能够关心学生、认真批改作业、认真备课、精心准备课件、努力上好每一节课等。
5、在是否适合各科老师的教学方法方面
大多的学生能够适应本班课任老师的授课方式，但也有部分学生提出一些老师上课时应该够和学生互动，不要只唱“独角戏”，也有学生提出部分
老师上课应该增加些活动，让学生有事情可做，让整个课堂活跃起来，真正做到让学生自主学习，把课堂还给学生。
6、在本班学生的学习情况方面
部分学生反映课程负担有点重，作业量有点大，但大多数的学生反映还是良好的，他们能够主动完成学习任务。
7、在是否存在教师体罚学生方面
老师们都能够保持良好的师德，没有体罚学生的情况。
8、在看待学校分层作业方面
学生反映分层作业的实施是很好的，因为学生或多或少都存在差异，分层作业可以让学生自由选择，减轻了负担也增强了自信心。
9、在学生本人的目标方面
大多数学生都有自己奋斗的目标，也有自己崇高的理想。但也有部分学生目标太小，只希望能够升入高中即可。
第二篇：家长评教调查问卷
家长会评教反馈表
(2010.11.26)
尊敬的家长：
为进一步深化教育教学改革，特倾听您的意见和建议，请如实填写，谢谢合作!
您孩子所在学校班级
一、单项选择：
1、您对学校综合情况的评价()
A、很满意B、满意C、较满意D、不满意
2、您是否了解学校的各项收费项目()
A、了解B、不了解
3、您对孩子所在班级班主任工作的评价()
A、很满意B、满意C、较满意D、不满意
4、学校教师是否存在对学生侮辱，体罚或变象体罚的现象()
A、有B、没有C、不知道
5、您认为您孩子现在的学习状态(注：不仅仅指成绩)是()
A、好B、较好C、一般D、差
6、您对家校联系方面评价如何()
A、很满意B、满意C、较满意D、不满意
二、您对学校工作的意见和建议?
为保持家庭教育与学校教育一致性，您认为哪些家校联系方式更为适宜。
(请在其后面的括号里打上“√”)
1、全校性的家长会每学期安排1-2次，尽可能的多安排以班级为单位的、有
针对性，互动式家长会。()
2、教师家访。()
3、电话联系沟通。()
4、经常搞一些家长问卷就很适合家校沟通。()
5、建立家长接待日、学校开放日制度，让家长走进学校，走进课堂。()
6、密切家校联系，帮助家长解决教育子女过程中遇到的问题。()
其它方面建议_______________________________________________________
第三篇：家长评校评教问卷调查表
学生：家长：
尊敬的家长：
为了加强学校管理，提高学校办学水平，深入了解教师教育教学情况，促进学生健康快乐成长，特发此表广泛征求学生家长的意见，请您根据您了解到的情况，打消顾虑，实事求是填写。
1、您是否检查孩子的家庭作业情况?A、每天检查B偶尔检查C、没有
2、当发现您的孩子出现错误时您的做法是:A、耐心教育B、打骂
3、您的孩子与同学发生冲突时您的态度是:A、正面教育B、偏袒
4、您是否与自己的孩子讨论学习问题?A、经常B、偶尔C、没有
5、您抽空在家陪孩子一起学习吗?A、经常B、偶尔C、没有
6、当孩子考出好成绩时，您表扬他吗? A、每次都会B、有时会C、没有
7、当孩子成绩不理想时，您责怪他吗? A、每次都会B、有时会C、没有
8、您是否经常给孩子讲一些激励性的故事? A、经常B、很少C、没有
9、您带您的孩子参加探亲、旅行等外出活动吗?A、经常B、很少C、没有
10、您是否经常教育孩子要遵纪守法、尊敬师长? A、经常 B、很少C、没有
11、您是否经常教育孩子要注意安全?A、经常B、很少C、没有
12、您是否对孩子的教育作好具体计划并付诸实施?A、有B、没有
13、您是否给孩子提供一个较好的学习环境吗?A、是 B、不算好C、没有
14、您认为孩子的成长主要取决于?
A、学校教育B、家庭教育C、学校和家庭、社会形成合力
15、您是否经常辅导孩子学习?A、经常辅导B、偶尔辅导 C、从不辅导
16、在孩子成长过程中您最关注的是孩子的?
A、身体健康B、智力培养C、心理健康D、其它
17、您经常和孩子沟通吗?A、经常沟通 B、偶尔沟通 C、不沟通 D、无法沟通
18、您提倡孩子在家里承担力所能及的家务吗? A、提倡B、不提倡C、无所谓
19、您希望您的孩子经常参加公益活动或义务劳动吗?
A、希望B、不希望C、尊重孩子
20、您希望您的孩子参加学校组织的各类兴趣小组吗?
A、希望B、不希望C、尊重孩子
21、感觉怎样与班主任沟通效果最好? A、打电话B、面谈C、写反馈意见书
22、您对本班教师的师德水准教学水平感到 A、满意B较满意C、尚可D不满意
23、您认为任课教师工作的责任心和工作作风。A、好B、一般C、较差
24、教师有没有对学生体罚或变相体罚。 A、没有B、偶尔体罚 C、常有体罚
25、您认为教师教育教学能力和水平 A、满意B、较满意C、一般D、不满意
26、您孩子的老师对待学生的作业批改
A、每次都批改B、偶尔没有批改C、每次都没有批改
27、孩子考试成绩不理想，您会怎么做?
A、帮孩子分析原因 B、无所谓 C、批评D、打骂。
28、您多长时间主动与班主任或科任老师联系一次?
A、一学期 B、一个月 C、一周D、从来没有
29、您希望自己的孩子将来考上的大学是
A、重点大学B、一般大学 C、只要考上大学即可D、顺其自然
30、您对学校保育员的工作感到：A、满意B、较满意C、尚可D、不满意
31、您对学校炊事员的工作感到：A、满意B、较满意C、尚可D、不满意
32、您对老师最想说的一句话是：
33、请您写下您对老师或学校工作的宝贵意见和建议：
第四篇：新民小学评教评学问卷调查分析报告
为真正了解我校教育教学和学生学习情况，学校教导处能真实掌握目前教育教学现状，更好地指导教育教学，因此在学生及家长中进行了评教评学问卷调查，对家长发放了问卷调查表120份，回收120份，学生3—6年级发放问卷40份，回收40份。各位家长及学生都能认真对待这次问卷调查，真实、详尽地进行了填写。现根据问卷情况进行小结：
一、家长意见反馈情况：
对教学工作持满意态度的是有96人。主要表现在这几个方面：
1、教师的责任心强。特别是班主任付出很多，对科任教师的责任感也给予了认同，主要集中在中高年级教师身上。
2、教师的教学工作很认真，工作态度扎实，教学经验丰富，课堂讲究方法，教学质量很高，孩子们容易接受。
3、教师注重了思想品德的教育，教育学生如何做一个合格的学生。
4、对学校的办学条件给予了充分的肯定，学校的教学环境很好，设施齐全。
但也对我们的教育教学工作也提出了许多希望和建议，主要是：
2、 希望教师严格要求学生，关注学生品德教育，培养出全面发展的学生，注重学生课外学习和辅导，如练字、背诵、课外阅读。(6份)
3、 加强对学生科学知识的普及。(1份)
4、 学校多举办一些有助于学生能力提高的的活动，拓展学生视野，丰富他们阅历。(1份)
5、 教师应该培养学生动手、动脑的习惯。(3份)
6、 学生作业布置太少或者不平均，主要是低年级。(3份)
二、学生意见反馈情况：
学生意见反馈表分别从教师的态度、教师的课堂教学、学生课堂的学习情况、作业布置数量及质量等方面进行了问卷调查，对教学工作很满意态度的有34人，较满意的有6人，对教师的教学方法感到
满意的占大多数，但有24人次对教学中的学习指导、学习效果作出了较好的评价。
在挑选你最喜欢的教师和最希望提建议的教师时，有很多学生提到教师的教学态度问题，有很多学生提到老师很凶，有个别班级的学生提到带课老师的责任心问题。
根据学生及家长的答卷情况来看，我校应该从如下工作入手：
1、改变教师在学生中的态度问题。在新课程中，我们一直强调，孩子也应该是被尊重的。我们不是也常说：尊重他人就是尊重自己;要想别人尊重你，你要先尊重别人。对学生也是如此，他们同教师一样，有自尊心，也须要别人包括老师的尊重。
教师对学生的态度直接影响着师生情感关系的发展。合适的态度对学生的发展有积极作用，反之则会影响学生的一生。只有认识师生关系的这种重要性，才会正确把握和处理好这一问题，促进教育教学的发展。
2、老师的责任心问题。有相当多的家长要求老师对于学生进行严格管教，主要集中在低年级学生。分析原因，主要是因为减负中要求1—2年级不留家庭作业，有些家长看到学生回家就玩，所以留下了学生光在玩、不爱学习的印象，以为是老师放松了对学生的要求。但我们也不排除老师在这方面的放松，学生的知识点的落实情况、学习习惯的培养、学习习惯的好坏直接关系到学习效果，所以，学校要求老师在减负的情况下，如何保证学习质量，是我们更需要关注的问题。
第五篇：高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究
近年来 ,学生评教作为一种教学管理手段已被我国很多高校采用 。可以说 ,科学 、有效的学生评教活动在调动教师参与教学改革的积极性 、激发学生参与教学活动的主动性 、建立新型的师生关系等方面有着其他评教手段所无可替代的作用 ,但也应该看到由于有关学生评教方面的理论研究和实践的不足 ,一些高校在评教过程中遇到了很多困惑 。笔者通过对所在学校学生进行问卷调查 ,了解造成学生评教结果偏差的因素 ,设计科学合理的评教指标 ,完善学生评教的组织程序 ,形成科学处理学生评教结果的机制。高校只有努力采取有效的措施解决学生评教中的问题 ,才能提高学生评教的有效性 ,充分发挥学生评教的功能。
一、问卷调查结果分析
本次调查问卷的目标是掌握评教过程中评价指标 、学生态度 、教师个性特征 、评教组织 、评教结果处理等因素对学生评教的影响 。调查问卷共发放300份 ,收回有效问卷 280份 。通过调查 ,笔者获得了一些有启发性的结论 。
1、学生对评价指标的理解和评教结果 。在调查中发现 ,学生对评教指标中的“教学要理论联系实际 ,应用性强 “ 知识内容较新 ,符合现代要求 ”、 教学内容充实 ,、““课堂教学效率高 “ 善于运用启发式教学法 ” 注意传授、“、“知识与培养能力相结合 “的认同度比较高 ,而对“按大纲要求备课 ,基本概念 、基本理论明确 “ 提供参考书目 ”、“、“掌握了教学大纲所提出的基本要求 ” 按时上课 ,不缺、“课 ,不早退 “的认同度比较低 (见表1 ) 。这说明学生对教学内容和教学方法是比较关注的 ,对教学过程中能够感知的指标认同度较高 ,而对增加学习负担的指标如提供参考书目和不容易判断的按大纲备课等则不大关心 。在此次问卷调查中发现 ,学生在给教师打分的过程中 , 82%的同学是根据教师的上课是否轻松 、内容是否吸引人来打分 ;有7%的学生是根据与老师的关系好坏来打分 。
2、教师的人格特征与评教结果 。调查显示 , 71%的同学认为教师的职称高低不会影响打分 ,说明大多数学生关注的是教师的实际教学能力 。对教师的长相 、打扮 、性别 、年龄 , 70%的同学认为没有影响 。但在跟学生的交流中了解到 ,在评教这样严肃的问题上 ,部分学生不能做到实事求是 、客观公正 。比如 ,教师只要待人热情 ,与学生相处得好 ,或者是班主任 ,对学生学习 、生活比较关心 ,有些学生就会先入为主产生心理定势 ,即使这些教师的教学水平较差 ,往往也会得到较高的人情分 ;有的教师要求严格 ,就被认为这个教师不好 ,对他们的评价很低 。相反 ,有的教师对学生放任自流 ,会被认为这个教师很好 ,对他们的评价 也高 。
3、学生对评教的态度与评教结果 。从调查中可以发现 ,一些学生会因曾违反校纪校规受到教师的批评与学校 的处理 ,从而怀恨在心 ,在评教时以打低分作为报复的手段 ;有部分学生受从众和应付心理驱使 ,在评教时随意抄袭他人 ;还有的学生为了尽快完成任务 ,在评价表上索性给所有教师都打上相同的成绩 (见表2 ) 。从中可以发现 ,学生对课程性质 、评教指标内容理解的差异 、对学习目的认识不一致的个体差异以及评教组织等因素的影响 ,都会对评教的有效性产生干扰 。
表 2 学生对评教制度的态度
二、学生评教制度有效性的实现
1、提高师生对学生评教制度的认识 。学生评教作为高校保障教学质量的一项实质性措施 ,主要起检查 、考核 、激励及导向作用 。学生评教的有效性如何 ,很大程度上受参评学生的价值观念和实践经验的影响 。因此 ,学校要做好宣传和培训工作 ,使参评教师和学生清楚地认识到学生评教的目的和作用 ,正确对待学生评教的开展和实施 。很多学生认为学校评教跟自己关系不大 ,因为评教是一种在期末进行的结果性评教 ,对老师的教学水平提高有帮助 ,但对评教的学生是没有作用的 ,所以评教时非常随意 。有些高校出于维护部分得分低的教师的面子 ,学生评教的结果不及时向学生公开或说明 ,导致学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑 。这些都需要通过宣传学校规范的学生评教制度 ,让学生有评教的积极性 。 对教师而言 ,首先应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识 ,意识到自觉地接受学生的评判 ,积极地配合学生评教 ,并根据学生评教的结果有针对性地改进教学 。这是教师的义务 ,也是教师生存和发展的基础 。其次 ,要让教师认识到学生具备评教能力 。学生可以对教学中的师生关系 、教师的课堂组织能力 、语言表达能力 、学生自己的学习负担等作出描述和判断 。相关研究表明 ,由于学生负责任地参与评教而获得的客观而公正的评教结果为教师发现教学过程中存在的问题 、有针对性地作出教学改进和调整提供了科学依据 ,因而促进了教师教学水平的提高 。
2、构建科学合理的学生评教指标体系 。学生评教的质量很大程度上依赖于指标体系的合理化程度 ,因此建立适合学生特点的学生评教指标体系是开展学生评教的基础 ,也是保证学生评教质量的关键 ,并应留给学生自主发挥的余地 。
首先 ,应让教师 、学生 、管理者共同设计学生评教表 。这样 ,改变目前存在的学生评教表仅由学校管理者设计的状况 。国内外教学评价的经验表明 ,教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败 。其原因一方面是教师更加了解本课程的性质 、课程教学目标 、教学方法的特点 ,让他们参与评教表的设计能使实际评价的东西与需要评价的东西取得一致性 ,提高学生评教表的科学性或内容效度 。另一方面 ,教师参与设计学生评教表时 ,使他们了解评教的意义及评价表的依据所在 ,实现心理上的认可 ,在以后的行动中就能积极配合评价工作的开展 。同时 ,让学生参与设计学生评教表也是必不可少的 。学生作为受教育者 ,对于教师的教学了解最深 、接触最多 ,因而在评教表的设计过程中提出的观点也比较客观 。对学生而言 ,学生能根据自己的评教体验提出具体的修改意见 。通过这次调查发现 ,有很多的指标对学生而言是比较难打分的 ,所以要对原来的评教指标进行修改 。对管理者而言 ,管理者是学生评教活动的组织者 ,起组织和协调的作用 。由于管理者在长期的管理工作中 ,积累了丰富的管理经验 ,对于国内外其他学校方案 、评教指标研究得比较多 ,能够据此构建适合本校特色的学生评教指标 。在学生评教表设计过程中 ,当教师与学生的观点不一致时 ,管理者可以综合权衡 ,以最优化的组合来设计学生评教表 。
其次 ,对指标项目权重的确定 ,应考虑当前高校教学改革的特点 。对学生反应强烈的问题应加大权重 ,突出教学改革的重要性 ,充分发挥评教的导向功能 。学生评教表应侧重教师的教学表现 ,其指标或项目应是与教师的教学密切相关的 ,与教学无关的内容不列入 ,在这方面可以借鉴国外的一些做法 。例如 ,科利齐和迪恩 ( E Kolitch &A Dean, 1999 ) 设计的学生评教项目就包括教师对课程的组织、对学生学习的评价 、教学中与学生的关系以及具体的教学行为等四类 ,每一类中的子项目也与教学密切关联 ,直接影响教学效果 ,学生根据这一评价表所作出的评价 ,能较准确 、真实地反映教师的教学状况 。
再次 ,应针对不同的课程和教学形式 ,设计出不同的评价指标体系 。由于各类学科或课程有自身的特点 ,对某个学科或实现某个教学目标适用的教学方法 ,未必适用其他学科或实现其他教学目标 。例如 ,文 、 、理 工科教学各有侧重 ,文科类教学可能更注重教师的语言表达能力 ,理科类教学更注重习题的讲解和训练思维能力 ,而工科类教学更重视实践能力 。如果评价内容没有体现学科或课程教学特点的指标 ,学生就无从评价教师在这些方面的能力 。国外的一些学校在设计学生评教表时 ,先设定几个基本项目 ,各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程不同而不同的评教表 ,避免了全校只有一种统一的评教表的问题 。
3、提高学生评教的组织性。现提出以下五个注意事项 : 第一 ,评教前的宣传要做好 。组织者在发放学生评教表之前 ,应向学生说明开展学生评教的目的 、意义和作用 ,并说明保密原则 。为了打消学生的顾虑 ,告诉学生不需填写自己的姓名 ,学生评教的结果在考试后才会统计 、反馈给教师 ,不会影响其考试成绩 。要使学生明了学生的评教结果会反馈给教师 ,会促进教师的教学改进 ,也会用来做某些人事决定 ,即学生的评教结果与教师的提升 、聘任和加薪有密切关系 ,其真实性至关重要 ,以此来增强学生的责任感 ,使他们认真填写学生评教表 。
第二 ,评教前的准备要充分 。学校应加强对评教的指导 ,让学生学习评教的知识 ,明确评教表中各项指标的含义 ,了解 、熟悉评教的方式方法以及在评教中注意的一些问题 ,掌握评教技能 ,提高评教能力 。在进行学生评教之前 ,应由教务处或教学评价中心将学生评教表发放到各院系 ,再由各院系按班级人数分装学生评教袋 。
第三 ,评教表填写的时间要充足 。必须在评教一开始就向学生说明 有充足的时 间让 他们填 写 评 教 表 (一 般 15—20分钟 ) ,以便学生有充裕的时间进行判断 ,而不是粗略地 、随便地填写 ,这对确保学生评教的质量非常重要 。当一部分学生交回评教表时 ,组织者或任课教师也不应催促或暗示其余的学生尽快交回评教表 。有的学校挤占学生休息时间填写评教表 ,会引起学生的反感 ,导致他们的不负责任 。
第四 ,评教表的收集 、密封要注意 。各院系在收集学生评教问卷时 ,需按清单逐一核对课程 、教师 、班级后密封 ,统一交教务处或评教中心 。如果没有当场密封评教袋 ,而是收回到各院系办公室后再密封 ,则可能会出现做假或其他不公正现象 。
第五 ,学期初的学生评教要重视 。学期初的学生评教是指开学后3—5周进行的学生评教 。与教学结束后再找问题的学期末的学生评教相比较 ,在教学进行中了解教学状况的学期初评教更有利于教师改进教学 ,使学生因教师教学的改进而受益 。有调查表明 ,大多数教师对学期初的学生评教持肯定态度 ,由于学期初的学生评教可以指导教师有针对性地改进教学 ,提高教学水平 ,还可以使教师有更高的热情投身教学改革 ,也为教师在学期末的学生评教中赢得好评打下基础 。
4、科学处理和合理运用学生评教 。由于学生评教在我国推行的时间不长 ,评教过程中存在的妨碍评教有效性的因素还不能得到有效控制 ,高校对学生评教的认识还不够高 ,学生评教的制度还不健全 ,又因教学评价是一种个体评价方式 ,涉及教师个人的能力 、水平 、声誉和利益 ,是一种非常敏感的评价 。因此 ,在反馈学生评教结果时 ,既要尊重科学 、尊重事实 ,也应考虑对教师心理的影响 ,保护教师的自尊心 ,以更有利于被评教师改进教学工作为出发点 。据此 ,学生评教的结果不宜在全校范围内公布 ,更不宜在公布时从高分到低分进行排列 。笔者认为 ,在公布结果时 ,实行一定范围的保密是一种可取的方式 ,即对高分教师 ,可以张榜公布 ,给予一定的物质与精神奖励 ;对于中间分数段的大多数教师 ,则没有必要公布名次或具体分数 ;对于低分教师的认定应小心谨慎 ,且要深入了解 ,有的放矢地予以帮助 。要允许那些对学生的评分有异议的教师申请复议 ,学校要通过对这些教师教学的全面了解 ,以稽核学生评分的客观性和准确性程度 。任何评价都应发挥多重功能 ,只不过在多重功能中针对特定的教育背景有主次之分 。要充分发挥学生评教的功能 ,必须合理运用学生评教的结果 。
( 1 )合理用于对教师的人事管理 。将学生评教结果用于教师的人事管理主要是将学生评教结果与教师的评聘、 、晋级 薪酬调整 、评优和进修等挂钩 。由于参与评教的主体 ——— 学生的主观性 、差异性及多样性 ,在学生评教过程并没有严格遵守有关标准的情况下 ,评教失真现象不可避免 。这种失真可能会引起教师强烈的不满 。如果高校把学生评教仅仅作为区分教师“ ” 良 “ 中 ” 差 “优、“、“、“等级的手段 ,甚至把学生评教的结果作为衡量教师教学优劣的唯一标准 ,并以此作为对教师进行人事管理的唯一依据 ,那显然是不正确的 。笔者认为 ,学生评教虽然可作为对教师进行人事管理的依据 ,但不能作为唯一依据 。学生评教必须与其他评教如专家评教 、同事评教等相结合 ,共同作为教师人事管理的依据 。另外在处理中应以发展为导向 ,通过表彰优秀教师来调动广大教师的教学积极性 ,发挥榜样的激励作用 ,鼓励其他教师向高目标 、高要求方向努力 。通过警示一小部分学生评教结果不佳的教师 ,如减少甚至取消物质奖励 ,严格考核其晋升条件等 ,使他们关注教学 ,尽力提高教学质量 。在奖励和警示时 ,应始终注意以发展为导向 ,扩大正向作用面 ,减少负向作用面 ,使更多的教师具有高涨的教学热情 。 ( 2 )改善教学管理 。学生评教结果来自教学的第一 线 ,对其合理利用 ,有利于改进教学管理工作 。将学生评教结果用于改进教学管理 ,要做到两点 :第一 ,促进教材 、课程建设及资源保障 。在学生评教表中 ,常常设计了有关教材 、课程及教学资源的指标 ,这些指标不仅反映学生对这些方面的要求 ,同样反映出教材和课程是否合理 、教学资源是否充足等问题 。根据学生对这些方面的意见 ,可以进行有针对性的教学管理 ,确保教学计划的科学 、课程体系的合理 、教材的先进以及教学资源和设备的充足等 。第二 ,管理者应充分利用学生评教结果促进教学管理工作的科学化 、合理化 。注重通过对学生评教结果的分析 ,找出教学管理中存在的问题 ,协调教学管理工作 。例如 ,通过分析学生评教各项目全校的平均分 ,了解学校在哪些方面做得比较好 ,哪些方面力度还不够 ,推广成功经验 ,弥补不足之处 。
笔者认为 ,在处理学生评教结果时 ,应注重促进教师改进教学与他们的专业发展 。具体应做到 :不能通过一次或少数几次评估就认定教师的教学水平 ,而应注重动态监控 ,既关注教师原有的教学水平 ,又关注教师教学水平的提高 ;渗透对教师的人文关怀 ,强调对教师的尊重与信任 ,承认教师的辛勤劳动 ,相信广大教师具有改进工作和提高教学水平的愿望 ;关注教师的教学改进和发展 ,不仅应告知教师所得的总分 ,还应告知各项指标的具体得分 ,明确他们的优势或成绩 ,指出他们的劣势或问题 ,从而为他们的教学改进和专业发展指明方向 ;注重根据学生评教的结果 ,为教师改进教学和专业发展提供指导和机会 ,创设理想的支持性条件 ,有针对性地采取措施 ,如教学培训 、老教师指导 、教学研究等 ,同时帮助教师挖掘自身潜力 ,通过主客观的共同努力 ,提高教学学术水平 。
参考文献 : [1] 唐英. 高校学生评教探索 [ J ]. 西南民族大学学报 :人文社科 版 , 2003 ( 10 ) : 13662. [3] 雷敏. 论提高高校学生评教质量的方法和策略 [ J ]. 高教探 索 , 2005 ( 1 ) : 5030. [5] 刘杭玲. 高校学生评教的有效性及保障措施研究 [ J ]. 江苏 高教 , 2002 ( 6 ) : 85 - 88.