第一篇：八年级上册语文部编本
八年级语文部编教材培训心得
初中语文部编新教材培训心得
饶峰九年制学校 唐荣 李红莉
2017年9月16日，我有幸参加了2017年安康统编八年级语文教材培训。虽然只是一场培训，但给予我的启发却是一笔永久的财富。聆听了贾玲专家对教材的分析及具体的指导，自己对部编教材有了更进一步的认识，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我此次培训的认识和获得：
一、部编教材的编写理念
一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。
二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。 四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。
二、关于框架体例
现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了。
三、关于选文
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。初中古诗文选篇是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
四、关于知识体系
这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗?“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
五、关于课外阅读
部编教材对课外阅读的举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。我们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
六、关于写作
部编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施 这次的教材培训让我受益匪浅：不仅从专家们的报告里改变了自我认识，了解到了新的教学理念和教材的要点，而且在与各位老师共同学习中，我从他们的身上学到了更多的知识。我相信，通过这次的活动，我们一定会不断努力学习，提高自已的教学技能，将新教材的理念落实好，成为一名真正掌握了教学真谛的好老师!
2017年9月18日
第二篇：部编本一年级上册第八单元教案
12雪地里的小画家
教学目标：
1. 认识“群、竹”等 10 个生字，读准多音字“着”的字音;会写“竹、牙”等 5 个 字和横折弯钩 1 个笔画。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。
3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
教学重点：正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 教学难点： 会写“牙、马、几”等字。 教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法
教具准备： 图片(竹叶、梅花、枫叶)，田字格小黑板， 生字卡片。
课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、板书课题，理解题意。
板书： 雪地里的小画家
1.“雪地”是什么样子的?(下大雪以后，地面上积了一层厚厚的雪，大地都变成银白色的了)
2.什么是画家?(绘画技艺很高的人)
3.课题讲的谁?(小画家) 4.什么地方的小画家?(雪地里的小画家)
二、初读课文，了解课文内容，读准生字的音。
1.学生自练看拼音读课文，要求读准字音，记住生字的读音要读通顺。(读几遍后教师检查，指名读)
2.出示生字卡片，读准字音。 3.这篇课文有几句话?
4.这篇课文，告诉我们一些什么知识?(四种小动物的爪或蹄子的形状不同，青蛙是冬眠动物)
三、细读课文，理解词句意思，理解课文内容。
1.读第1句，问：小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗?你从哪里看出它们很高兴?这句话最后的标点符号叫感叹号，在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。
2.读第2句，自由练读，指名读。
(1)这句话讲在什么地方?来了谁?(雪地里来了一群小画家) (2)“雪地”与上句有什么关系?(冬天下了大雪，才会有雪地) (3)“一群”是多少?(好多个)
(4)这一群小画家和“雪地”有什么关系?(雪地是小画家画画的地方)
3.读第3句话。自由练读，指名读。
(1)谁在雪地上画画?(小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画)
(2)它们都画了什么?(小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙) (3)说说小画家画的画是什么?(是它们在雪地上踩出的脚印)
(4)为什么说小鸡画竹叶呢?(小鸡的爪子印出的形状像竹叶)其它小动物为什么画的不一样?
4.读第4句话。(自己练读后指名读)
(1)你们平常画画时要用什么?”
(2)这4位小画家是怎样画画的呢?(不用……不用……几步就成一幅画)
(3)“几步就成一幅画”是什么意思?
5.读第
5、6两句话。想一想，青蛙为什么没有参加?它为什么大白天“在洞里睡着”了呢?(因为青蛙是一种冬眠动物)
四、指导朗读。
你们觉得这篇课文有趣吗?读出小动物的快乐的情趣。
五、进行创造思维训练。
除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢?它们画了什么?
六、作业布置：背诵课文
第二课时
一、朗读课文。
二、小组合作学会5个生字。
1.竹：zhú，拼读音节，读词语：青蛙 (1)识记字形，自学后指名提问。 (2)自己默记字形，同桌互相检查。
(3)口头组词语。
2.用同样的方法学习“牙、马、用、几”四个生字。
三、指导书写。 1.认识新笔画横折弯钩。
2.学生观察这些字的特点及在田字格中的位置，然后教师示范，学生练写。
3. 提示5 个字的书写要点。
四、指导朗读，体会情感
在学生熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟动物们雪地“作画” 的快乐心情，体会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。
五、实践活动
1.你知道哪些动物也会来雪地“画画”，还有哪些动物也冬眠，并说出自己是从哪里了解的。
2.如果在下雪天，可以带领学生去雪地玩耍，亲自感受。
六、作业布置：书写生字
七、背诵课文。
板书设计：
雪地里的小画家
小鸡 竹叶
小狗 梅花
小鸭 枫叶
小马 月牙 教学反思：
13乌 鸦 喝 水
教学目标：
1.认识“乌、鸦”等 11 个生字和1 个偏旁反文旁;会写“只、石”等 5 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。
教学重难点：
认识反文旁;会写“多、出”等字。
教法：讲授法 实验法 学法：朗读法
教学准备：小黑板、瓶子、石子、水。 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、情景导入
谈话：出示乌鸦图，同学们，你们认识它吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)
二、初读课文，随文识字
1、组织学生自由读文，勾画出生字生词并自学。
2、认识偏旁反文旁。 3.检查自学情况
(1)利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正读音。
(2)多种形式读文。
4、思考：课文讲了一个什么样的故事?
5、让学生用自己的话说出课文的内容。
三、巩固识字，提高写字水平。
(1)再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。
(2)自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。
(3)指导重点字的书写。如：多、出、见等。 第二课时
一、复习导入 指名读课文
二、合作探究 精讲点拨
1、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想办法的心情。结合进行朗读训练。
2.结合看图，理解乌鸦喝不着水的原因。 指导朗读“怎么办呢?” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。
3、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法? 这个办法是怎么想出来的?
4、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。
让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。 要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。
三、指导朗读，体会情感。
1、第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。“水渐渐升高”要读得慢。“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。
2、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来。
四、深化主题 拓展延伸
1、讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?(创设情境，组织讨论，发展学生思维。)
2、学生讨论，合作交流，表达看法。
五、作业布置：书写生字
板书设计： 乌鸦喝水
水不多、瓶口小──喝不着
想办法：放石子──喝着水
教学反思：
14小蜗牛
教学目标： 1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁;会写“对、妈”等 4 个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3..借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点： 正确、流利地朗读课文。 教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法 教学准备：
1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
二、整体感知，扫清障碍
1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。 2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá 住 在
孩
子
完
全
变
回
发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ
pá yɑ pá
好 久
蜗
牛
玩
吧
爬
呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首王字旁。 5.整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的? (3)(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
三、图文结合，朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第
2、3自然段，教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。
(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
二、自主学习，感受四季特点
1.自然过渡，学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
(1)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 ④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流，教师巡视。
(3)指名交流。
三、角色朗读，情境再现
1.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示
________对________说：“__________________。已经是春天了!”
________对________说：“__________________。已经是夏天了!”
________对________说：“__________________。已经是秋天了!”
________对________说：“__________________。已经是冬天了!”
1.学生小组讨论，教师相机指导。
2.指名说一说，师生评议。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写，班级展示。
7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
板书设计：
小蜗牛
春天 小树发芽了
夏天 小树长满了叶子，地上长着许多草莓 秋天 地上长着蘑菇、树叶全黄了 冬天 地上盖着雪，树叶全掉了
教学反思：
口语交际 小兔运南瓜
教学目标：
1.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚。
2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说出理由。
教学重点：引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法
教学难点：把自己想到的方法表述清楚 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：
一、看图想方法 1.可以让 学生先连贯地看 3 幅图，看懂图意，明白第二幅图中的大问号就是指小兔可以用哪些方法 把南瓜运回家。
2.引导学生针对南瓜的“大、重”，大胆想象可以有哪些方法。可以先引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法。
3.指导学生用一两句话把自己想到的方法表述清楚。
二、讨论评议
1.学生小组讨论和评议黑板上呈现的运南瓜方法，哪一种最好，理由是什么。
2.进行全班交流，说说各自不同的想法。
三、实践活动
1.根据自己想出的办法，邀请同学分角色演一演小白兔运南瓜的故事。
2.同桌合作，讲一讲小兔运南瓜的故事。回家后，讲给爸爸妈妈听，听听爸爸妈妈 还有什么方法来运南瓜。
3.选一种运南瓜的办法把第二幅图画出来，在班里举办“小兔运南瓜”画展。
教学反思：
语文园地八 教学目标：
1.识记了 4 组表示职业和工作地方的词语，引导学生识记 5 个生字， 会写“工、厂”两个生字;
2.扩展积累12 个词语并尝试写一句新年祝福的话;
3.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;
4. 朗读和背诵古诗《风》;
5.通过和大人一起阅读，了解春节的风俗，体会童谣中的淳朴情趣。
教学重点：引导学生识记 5 个生字， 会写“工、厂”两个生字; 教学难点：了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;
教学准备：学生准备好一张贺年卡，自己画好图案，留出写话的位置;生字、词语卡片。
课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、识字加油站
1.通过读读说说，让学生感受职业和工作的地方之间的从属关系。 2.结合词语认识“工、厂、医、院、生”5 个生字。 3.说说自己知道的职业和工作的地方。
4.学生观察田字格，正确书写“工、厂”，注意利用横中线、竖中线在定位中的平分作用，把字写端正。
二、字词句运用
(一)读一读
1.读一读6组新词，说一说每组词语有什么共同点。(让学生知道不仅同一个字可以组成不同的词，在不同的词里它们的含义可能也不同)
2.多种形式的读，并让学生适当进行扩词练习。
(二)写一句新年祝福的话。
1.拿出课前准备好的一张画好图案的贺年卡。
2.先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写下来。写的时候注意参照图示上的贺卡书写格式，把祝福的人写在左上方，自己的名字写在右下方，别忘了写上日期。
三、书写提示
1.指导学生书空同组的两个汉字，观察发现两个汉字共同的书写规则：“先中间后两边”和“先外后内”。
2.指导学生仔细观察田字格中每个生字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，再进行书写。 3.引导学生回忆学过的汉字中，哪些运用了“先中间后两边” 和“先外后内”的书写规则。
4.总结回顾本学期提示的 3 条笔顺规则：从上到下，先横后竖;从左到右，先撇后捺;先中间后两边，先外后内。
第二课时
一、复习：认读词语
二、日积月累
1.学生借助拼音自己读古诗，把诗读通顺。
2. 感受风的多变，想象它在春天、秋天、水面和竹林间掠过的画面，用上不同的音量和速度来朗读。
3.简单交流读不明白的地方。
4.鼓励学生在诵读的基础上，想象画面，进行背诵。
三、和大人一起读
1.鼓励学生自己借助拼音，把这首童谣读通、读顺，并读给大人听，不正确的地方，大人再给予指导。
2.在熟读的基础上，了解春节的习俗，体会过年的快乐。 3.读完以后，大人和孩子可以一起聊聊，说说现在过年的方式和童谣讲述的内容有哪些不同，大人也可以讲一讲自己小时候是怎么过 年的，还可以让孩子说说过年最喜欢哪些活动。
四、课堂总结 教学反思：
一年级上册语文期末检测题
一、读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。
zǎo shànɡ kāi xīn shū
běn shuǐɡuǒ
( ) ( ) ( ) ( ) lì
zhânɡ
xiǎo dāo
chǐ
zi
zì ji
( ) ( ) ( ) ( )
wǒ men wǔ yuâ ( ) ( )
二、我会写音节。
ú y y n
â
y sh z
ú 鱼
有
右
牛
业
影
谁
最
服 ìn
áng b sh l
ǐ sh h zh 进
旁
办
睡
绿
以
诗 很
找
三、我会变魔术
1.加一笔变成新字，再组词
。
云(
)
目(
)
月(
)
2.加两笔变成新字，再组词。
口(
)
巴( )
(
)
3.减一笔变成新字，再组词。
禾(
)
田( )
(
)
四、我会按要求填一填。
1.“四”字共(
)画，笔顺是( )，第四笔是(
)。
2.“地” 在“土地”中读(
)，在“慢慢地”中读( 3.“书”字共(
)画，笔顺是(
)，第二笔是(
)。
4.“女”字共(
)画，笔顺是(
)，反义词是(
)。
5.“林”是(
)结构，“早” 是(
日
白
)。 )结构。
6.“东” 共有(
)笔，第二笔是(
)，可以组词为(
)。
五、在正确的读音上画“√”。 青蛙在洞里睡着(zhe zháo )了.
小猴子长(cháng zhǎng )一条长(cháng zhǎng)尾巴。
一(yī
yì)群大雁一(yí
yì)会儿排成个“人”字，一会排成个“一” (yī
yí)字。
六、比一比，再组词。
刀(
) 去(
) 木(
) 作(
)
工(
) 力(
)云(
)本(
) 昨(
)
公(
) 把(
) 牙(
)自(
) 力(
)
和(
) 巴(
)芽(
) 白(
)立(
)禾(
)
七、我会把下列的句子补充完整。
1.远看(
)有色，近听(
)无声。 春(
)花还在，人(
)鸟不惊。 2.锄(
)(
)当午，汗滴禾(
)(
)。 谁知盘(
)餐，粒粒皆辛苦。
3.众人一条(
)，黄(
)变成金。
4、一(
)之计在于春，一(
)之计在于晨。
5、早晨起(
)，面向太阳。前面是(
八、连一连，组成句子。
白马
在水里
小鸡
在草丛里
妈妈
在山坡上
子
弟弟
在学校
水牛
在家里
九、读一读，连一连。 前
正
开
有
远 关
后
反
右
女
早
十、看图说话，不会写的字可以写拼音。)，后面是(
晚
近
) 洗衣 吃草 捉虫游泳 上课
左
无
男
什么时候?谁在什么地方?干什么?
第三篇：部编本一年级上册语文园地八教学设计
语文园地八
教材分析：
语文园地八有五项练习，分别是“识字加油站”、“字词句运用”、“书写提示”、“日积月累”、“和大人一起读”等内容。这些内容着眼于学生识字能力，语文实践能力的提高，培养良好书写习惯、阅读习惯，学会收集词语，享受语文带来的乐趣! 教学准备：
1.多媒体课件，字、词卡片，田字格贴片。(教师) 2.生字卡片，制作贺卡材料和工具。(学生) 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
(识字加油站、字词句运用)
教学目标：
1.认识新字，巩固识字写字。
2.积累词语，向父母表达新年的祝福。 教学重点：
1.巩固识字、写字，积累词语。 2.学会写祝福的话语。 教学准备：
1.生字词卡片、多媒体课件、田字格贴片。(教师) 2.生字卡片。(学生) 教学环节：
识字加油站
一、激趣导入。
小朋友们，你们爱我吗?我是一位老师。我是学校的一位老师。
二、讲授新课。
1.师出示生词卡片：学校、老师。 2.谁会大声地读给全班同学听。 3.指名读，开火车读，抽读。
4.同学们，你们爱妈妈吗?妈妈是干什么的? 5.指名说，师贴卡片：医生。
6.生认读新词：医生，学生找到相应生字卡片：医生。 7.妈妈在哪个地方当医生?
8.师板书：医院，生找到相应生字卡：医院。 (练读以上生字，形式多样，人人过关为主) 9.同法学习生字词：工厂、工人、军队、军人。
三、指导书写生字“工”“厂”。 1.师范写，并指名说说书写规则。 2.生练写生字，先描后练，并积极展示。
四、师总结并拓展。
我们今天又学会了这么多新词，学会写2个生字，我们高兴吗? 字词句运用
一、谈话导入。
1.师出示课件：生字宝宝开花了，你们想看吗? 2.总结：生字宝宝真有趣，一个字可以组两个词。 3.谁会读：皮(果皮)(树皮)。 指名读，开火车读。
二、读词，学会组两个词。 1.出示卡片“法”，分小组讨论组词。
2.比赛组词，看哪组又快又好，优胜者得一面红旗。
3.同法学其他生词：旁边、两边、许多、也许、到处、四处、学生、生气。 4.全班开展读词比赛。
三、拓展。
师出示其它生字，考察学生组词能力，组的词越多越好。
四、做一做。
1.出示课件，欣赏贺卡。 (1)导入：新年快到了，我们都会做贺卡送祝福，你打算做一张什么样的贺卡呢?我们先一起欣赏一下，仔细观察这些贺卡是怎样制作的?
(2)出示课件，请学生欣赏各种形式的贺卡。
师：你觉得这些贺卡用什么材料制作而成的?是用什么样的方法制作的? 2.计划制作贺卡。
新年快到了，你想向谁赠送贺卡表示祝贺呢?你准备制作一张什么样的贺卡?你想对赠送的人说句什么祝福的话?(学生畅所欲言，老师对学生的祝福语句加以指导)
3.学生自制贺卡，教师鼓励学生用自己喜欢的方式制作贺卡。 (1)介绍材料，并提出制作时产生的垃圾放在收集盘中，保持卫生。 (2)学生自由选择材料和工具，进行制作装饰。 (3)在贺卡上写祝福的话。
4.做好的贺卡放在展示台上，交流贺卡的制作。 【教学反思】
课堂教学中，要相信学生的能力，把问题直接交给学生，给予足够的时间让学生思考。有时教师的提示和诱导会束缚学生的思维，影响学生创造力的发挥。组织学生自由选择材料和工具，进行贺卡制作，让学生发挥自己的创造力。老师有目的、有计划地指导、点拨，让他们去发现问题，寻找解决问题的办法，刺激其思维的活跃性，培养了学生动脑、动手的能力。
第二课时
(书写提示、日积月累、和大人一起读)
【教学目标】
1.书写规范汉字，认识两种新笔顺规则。
2.能有节奏地朗诵古诗，了解古诗所表达的大意，激发对古诗的兴趣。 【学前重点】
1.学习两种新笔顺规则：先中间后两边，先外后内。 2.能正确朗读古诗，了解古诗大意。 【教学准备】 1.多媒体课件。(教师) 2.生字卡片。(学生) 【教学环节】
书写提示
一、认识汉字“小、水、月、问”。
1.师出示第八单元会写字卡片，抽读汉字，重点抽查“小、水、月、问。” 2.课件演示“小、水、月、问”四个汉字笔顺。 3.说说上面四个汉字共有几画。
二、学习“小、水、月、问”的笔顺规则。
1.观察课件中“小、水”两个汉字的书写笔顺，先中间后两边。 2.按此规则，学生在书中田字格练习书写“小、水”。 3.同法指导学生“月、问”。强调笔顺规则：先外后内。
日积月累
一、导入。
今天老师带来一首好听的古诗，你们想听吗?
二、学习。
1.多媒体课件播放《风》，引导学生欣赏。 2.老师范读。
3.请学生认真观察图，互相说说图中画的是哪句诗的景物? 4.引导学生借助拼音，把诗读顺、读熟。 5.学生尝试说说诗的大致意思。 6.教师抽查。
7.教师学生评议，纠正个别读错的字音。 8.教师引导学生练习背诵。
三、作业。
1.将你今天的收获讲给你喜欢的人听。 2.课外阅读。和爸爸妈妈一起读《春节童谣》。 【教学反思】
语文园地的目的是激发学生学习语文的兴趣，夯实语言的基础，将学语文知识与能力的系统化，强调“学以致用”，而更重要的作用是培养学生学习语文的兴趣。教学时，我让学生进行小组间互相交流，展示识字成果，交流识字体会，体验识字的乐趣。这样，就能引导孩子们有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
第四篇：18.部编本八年级上册最新《苏州园林》导学案
18.苏州园林
国学名句:合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。——老子 学习目标
1.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
2.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
3.培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。 学习重点
1.理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2.揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
学习难点
1.理解绘画与园林建筑的联系。
2.搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
第一课时
学习目标
1积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。 2.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
3.了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。 自主突破
1.给下列形近字注音、组词。
榭( )鉴( )(1) (2)谢( )签( )沼( )嶂( )(3) (4)昭( )障( )峋( )墙( )(5) (6)殉( )蔷( )
2.根据下面的意思，填上合适的成语。
(1)根据各地的实际情况，制定适宜的办法。________ (2)出于自心的剪裁、创造。________ (3)独有的巧妙的构思。________ (4)重重叠叠的山峰、峭壁。________ 3.根据课文内容填空。
(1)作者认为“苏州园林的我国各地园林的标本”。“标本”现在常用来指经过处理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，在文中的意思是________。 (2)苏州园林总的特征是________。
(3)本文的结构特点是________，语言特点是________。
(4)常见的说明顺序是________、________、________、________，本文的说明顺序是________。
4.辨析近义词，选恰当的填入括号内。 ①我觉得苏州园林是我国各地园林的_____。(标签 标本 标志)
②谁如果要_____(欣赏 鉴赏 鉴别)我国的园林，苏州园林就不该错过。
③游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅_____(完好 美好 完美)的图画。 ④假山的堆叠，可以说是一项而不仅是_____。(技术艺术 方法)
⑤四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要_____(赞扬 赞颂 赞叹)这是高度的图案美。5.指出下列各句使用的说明方法。
①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(
)
②阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。(
) ③有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全国的中心，其他景物配合着布置。(
) ④用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。(
) 答案：
xiâ轩榭jiàn鉴赏zhǎo沼泽(1) (2) (3)xiâ感谢qiān签名zhāo昭雪zhàng叠嶂xún嶙峋qiáng墙壁(4) (5) (6)zhàng障碍xùn殉职qiáng蔷薇 1.2.(1)因地制宜 (2)自出心载 (3)别具匠心 (4)重峦叠嶂
3.(1)典范(2)游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。(3)总分简明朴实(4)时间顺序 空间顺序 逻辑顺序 程序顺序 逻辑顺序 4.①标本;②鉴赏;③完美;④艺术、技术;⑤赞叹 5.①作比较;②摹状貌;③举例子;④打比方 合作探究】
6.本文说明的对象是什么?作者对苏州园林的总体印象是什么?
7.抓住了苏州园林建筑上的什么特征(共同特征)来写的?
8.苏州园林为了达到图画美这个目的，从整体上是从哪几个方面进行说明的?局部又是从哪几个方面进行说明的?
9.“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序?为什么?
答案：6.苏州园林;苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
7.务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 8.整体：四个讲究：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次;局部：每一个角落的图画美，门和窗的图案美， 园内建筑的色彩美。
9.四个“讲究”的次序不能任意调换，因为前后有着从主体到“配合”到“映衬”，并由近而远的关系。如果调换，就会使文章条理不清，影响表达效果。 拓展延伸
10. 苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，是怎样刻意追求自然之趣的?结合课文中的例子说说你的感受。
明确：
1、突出自然之景地位;
2、增添或仿造自然之景;
3、人造景点力求“自然之趣”。 个人感受：各抒己见，只要体现人与环境和谐发展的思想即可。 当堂测试
阅读下列选段，回答文后问题。
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
(1)选文第1段的说明对象是________，说明对象的共同特征是_______ ____。
(2)第1段中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”运用了什么修辞手法?有什么作用?
(3)所选文段采用的说明结构是什么?选文第2段中“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”运用了什么说明方法?其作用是什么?
(4)选文第3段“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”一句中的“往往”能否去掉? 答案：(1)苏州园林 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 (2)排比。一气呵成，说明设计者和匠师们为达到其一致要求，是如何设计园林的。 (3)总分结构。做比较。说明苏州园林的建筑与其他建筑的区别是绝不讲究对称。 (4)不能去掉。“往往”指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性和真实性。 总结反思
第二课时
学习目标
1.把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
2.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。 自主突破
1.下列加点的字注音全对的一项是( )
A.池沼(zhāo) 嶙峋(xún)
砌砖(qì) 着眼(zhuó) B.琢磨(zhuó) 邱壑(hè)
镂空(lóu) 蔷薇(qiáng) C.轩榭(xuān) 庸俗(yōng)
模样(mú) 松柏(bǎi) D.斟酌(zhēn) 一幅画(fù)
对称(chèn) 阑干(lán) 答案：C 2.下列字形完全正确的一项是( ) A.工细
丘壑
闲适
因地治宜
B.败笔
雷同
明艳
自出新裁
C.鉴赏
彩绘
嶙峋
重峦叠障
D.堆叠
阅历
蔓延
俯仰生姿
答案：2.D 解析：A项：“治”应为“制”。B项：“新”应为“心”。C项：“障”应为“嶂”。 3.根据句意，依次填入的词语最恰当的是( )
(1)谁如果要( )我国的园林，苏州园林就不该错过。 (2)我觉得苏州园林是我国各地园林的( )。
(3)如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给( )上几竿竹子或几棵芭蕉。 A.欣赏 榜样 插 B.赞赏 模范 栽 C.观赏 代表 种 D.鉴赏 标本 补 答案：3.D 解析：(1)苏州园林是杰出的建筑作品，用“鉴赏”合适。(2)“标本”与苏州园林的地位一致。(3)根据“单调”，用“补”合适。 4.运用了作比较说明方法的句子是( )
A.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
B.我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。
C.游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或者几棵芭蕉。
D.我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。 答案：B 5.按合理的顺序排列下列句子，将字母写在横线上。
A 四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。
B 苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。
C 摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。
D 大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
答案：B、D、A、C 合作探究
6.本文的语言准确、周密。读下列句子，注意体会句中加点词语的表达作用。
(1)池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。 (2)几乎可以说把整个园林翻了一番。
(3)梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
(4)第4段“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中“往往”一词能否去掉?为什么?
7.本文的逻辑思路是怎样的?课文为什么采用这样的顺序分项说明?
8.揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点 多媒体显示
(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 (“标本”在这里是什么意思?)
(2)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 (后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”?)
(3)总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 (去掉“一切”“决不”，可以吗?)
(4)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 (“艺术”与“技术”有什么区别?)
9.本文运用了哪些表达方式，这样写有何用呢?
答案：6.(1)“很少”表示池沼或河道边沿砌齐整石岸的极少，但不是没有、体现了说明文语言的准确性、科学性。
(2)“几乎”表示不是全部，但已接近全部。准确地说明了在园林适当位置装上一面大镜子在增加园林层次上的作用。 (3)“大多” 表明苏州园林多数门窗阑干漆广漆，但不是全部漆广漆。体现了说明文语言的准确性、科学性。
(4)不能， “往往”指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性、真实性。
7.本文介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，因此在高度概括的基础上，从全局到局部，从大的显眼的事物到小而不显眼的事物，分项进行说明。全文的脉络是这样的：先说明苏州园林总体上的特色，然后就形成这个总体上的特色，在布局、配合、映衬、层次等方面具体说明，并捎带谈到一些次要的特色(门、窗、梁、柱的特殊风格)，最后结束全文。 8.(1)“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。 (2)不能，原句突出了“苏州园林”。 (3)不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 (4)“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。 9.本文以说明为主，还兼用了描写和议论。比如文章的开头就以议论的笔调总述了苏州园林在园林艺术中的重要地位。第五段为了说明花草树木映衬“着眼于画意”这一特点，作者就运用描写、议论、说明等多种表达方式，使得文章给人无以言传的美感。文章采用多种表达方式是为了更准确地说明苏州园林的“画意美”，使说明对象的特征更加鲜明突出，另外，也使得其语言更富有表现力与生动性，彰显出个性为文的独特魅力。 拓展延伸
10. 班内开展了以“话说苏州园林”为主题的综合性学习活动,请你参与。 (1)【巧对对联】苏州园林的美景令人陶醉,同学们为了表达对它的赞美,拟写了一副对联,请根据上联写出下联。
上联:桂林山水甲天下 下联:
(2)【诗句还原】下面是一首吟咏苏州园林“怡园”的诗歌,次序已被打乱,请结合课文第4段的顺序将它还原。
①水芝开出似车轮 ②便有红鱼跳绿萍 ③石幢一夕桃花雨 ④叠石疏泉不数旬
原诗正确的顺序是:
(3)【拟写标题】学校电视台拟拍摄《话说苏州园林》的电视片,请结合你所了解的苏州园林的有关知识,完成下列任务。
该电视片计划从“建筑”“历史”“文学”“旅游”等角度各拍一集,请你参照已经定好的一集标题(四字语),在其他三个角度中选写两集电视片的标题。
“历史”:自然遗风
“ ”: “
”: 答案示例：(1)示例：苏州园林冠江南 (2)④①③②
(3)示例:建筑 巧夺天工 文学 诗词沃土 旅游
登临胜地 当堂测试
北京的四合院
①北京的四合院历史十分悠久，是一种传统的而且建筑形式比较成熟的住宅。在高楼四起的北京它仍是我们生活的重要部分。
②四合院，顾名思义是四面围起的院落。现在大多数四合院已经很残破，里面的结构也因居民多年改造而失去本来面目。但是只要我们多观察几个院落，仍可发现四合院比较显著的特点和独特的建筑形式。
③四合院是一种封闭的住宅，房基基本是对称建造的。这样的居处，能给人宁静、平静的舒适感，它的砖瓦、门窗等，到处都有中国汉民族的特色。
④最常见的四合院有三进院落，整个布置在一条轴线上。它的院墙一般是灰色的，也是白墙黑瓦,开门的一面墙上均匀地开一排窗，墙头有脊瓦，很明显，墙的另一面就是一排住房。门开在墙的东边一侧，它几乎可说是整个院子最鲜艳、最讲究的地方。大多数门漆为朱红色，一般是两扇，门前有台阶来抬高门基，这样下雨时水不易流进去。门上方是饰有砖雕的顶盖，圆瓦上的花纹很优美。大门的左右往往有石狮、石墩等石雕。四合院的大门着意表现了院主的身份气派。从它来判断当年住家的贫富，一目了然。
⑤进门是影壁，上面也有优美的砖雕，起压缩空间和隔绝内外的作用，壁前常有石台和花木装饰。
⑥影壁后就是第一进院落。那一排坐南向北紧靠院墙的房屋，叫做倒座。倒座对面是垂花门，很华丽，比起大门来要精的多。我们就可以知道门里必是四合院的主要部门—第二进院落了。此院里过去为院主人家眷所居，院里空间比第一进大了许多，比较平整讲究。正面朝南的大屋是正屋，两边有厢房，气势就比正屋小多了，体积也缩小了，尊卑高下是极容易判断的，显然正屋是一家之主的房间，厢房是子弟所居，院里有齐整的砖路，并栽有树木花卉，环境幽静，有居家气氛。 ⑦第三进院落在正房后面，有门相通，也有一排坐北朝南的小房，叫罩房。第
一、三进院是仆人和仓库所在，对正院有一种围护和陪称的作用。
⑧四合院集中了中国民间住宅结构的精华。它的门、窗、影壁采用了巧妙的木雕砖刻，实用美观，恰到好处地分割了空间，不能不说是居住的良好环境(当然不是指现在院内拥挤的状态)。
⑨四合院也反映了中国封建制度的森严等级观念和对人的禁锢。它高墙深院，与世隔绝，无论从房间大小、位置还是装饰，无不体现家庭中的老少尊卑。但是，这种住宅从大到小、都渗透了中国的民族的特色，不愧为一种宝贵的文化艺术遗产。
⑩现在那造型古拙、构图优美的四合院越来越少了，我们要尽量保护一部分，以便欣赏研究。
1.“四合院比较显著的特点”和“独特的建筑形式”指的是什么?
2.概括第④段的内容。说一说这段文字依次介绍了哪些内容?
3.第③段中“封闭”一词的含义是什么?
4.这篇文章主要使用了哪一种说明顺序?
5.从四合院的什么地方可以看出这种建筑也体现了中国封建制度的等级观念? 答案：1.四合院是一种封闭的住宅，房基基本是对称建造的。
2.介绍北京四合院的建筑布局。依次介绍了其布局的特点、院墙、窗、门、雕饰等。 3.住宅四面有高墙围起，与世隔绝。 4.空间顺序
5.第二进院落为院主人家眷所居,院里空间比第一进大了许多，比较平整讲究。正面朝南的大屋是正屋，两边有厢房，气势就比正屋小多了，体积也缩小了，尊卑高下是极容易判断的等。 总结反思
第五篇：八年级上册道德与法治《1.1我与社会》教学设计部编本
第1课时《我与社会》教学设计
【教学目标】
知识目标 初步形成交往与沟通的能力，从而顺利适应社会生活
能力目标 认识到自身发展与社会的关系，初步认识和理解社会的复杂性
情感态度与价值观目标 增进热爱社会的情感，更好地与父母、老师、同学和社会上的其他人交往
【重点难点】
教学重点：让学生认识到自身发展与社会的关系，初步认识和理解社会的复杂性。
教学难点：培养学生人际交往、合作及融入社会的能力。
教学过程
一、导入新课
(展示图片)情景剧：小明的一天。
分析：通过小明一天的活动，你感受到了什么? 提示：小明一天的生活是丰富多彩的。
教师过渡：我们今天就学习我们在社会生活中的活动。
二、新课讲授
目标导学一：感受社会生活 (一)丰富的社会生活 活动一：图片欣赏 (展示图片) 1.这几幅图片分别是什么内容?
提示：第一幅是参观工厂;第二幅是参加农村劳动;第三幅是听法制讲座;第四幅是集体活动。
2.这些活动给你什么感受? 提示：我们的社会生活绚丽多彩。 教师总结：我们的生活是丰富多彩的。
3.同学们思考一下，还有哪些我们参与过的社会生活?
提示：到敬老院参加义工活动;到景区旅游;为社区发展提建议等。 4.参加这些活动有什么意义?
提示：我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻。我们会更加关注社区治理，并献计献策;会更加关心国家发展，或为之自豪，或准备为之分忧。
教师总结：多种多样的社会生活，让我们更好地融入社会，也让我们更好地参与社会的发展与进步。
目标导学二：我们都是社会的一员 (二)个人与社会的关系 活动二：社会关系网 (展示图片) 1.分析：你对这个网络是如何理解的?
提示：个人是社会的有机组成部分。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
2.(展示图片)识别几种社会关系： 提示：同学关系。提示：师生关系。 提示：母子(女)关系。提示：消费关系。
3.分析：四幅图片及社会关系网告诉我们一个什么道理? 提示：我们会参与各种各样的社会关系。 活动三：情景图片展示 我是消费者我是大哥哥
1.读图分析：在这些社会关系中，人的身份是一定的吗? 提示：在社会关系中，人的身份不是确定不变的。
教师总结：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。
2.分析自己参与了哪些社会关系，在这些关系中扮演着什么身份。
提示：父子(女)关系，扮演儿子(女儿);师生关系，扮演学生;同学关系，扮演同学;公共关系，扮演公民;等等。
活动四：小辩论
让学生分成两组，对以下两个话题进行辩论： (1)人是否可以离开社会而单独存在?
(2)一个人的成功，完全是他个人奋斗的结果吗?
让学生搜集资料，更进一步地理解人的成长和发展与社会是密不可分的。
三、课堂总结
本节课是我们本学期的第一站，通过学习，我们感受到了丰富的社会生活，了解到了我们的身份是通过社会关系确定的。
四、板书设计
我与社会
感受社会生活社会生活绚丽多彩
社会生活成就我我们都是社会的一员个人是社会的有机组成部分
人的身份是在社会关系中确定的
五、教学反思
在本节课教学中，我在情境创设法教学尝试中，注意引用有针对性和新颖性的案例和故事，激发学生的积极性和主动性，为小组的合作探究做好准备。在合作探究式教学活动的尝试中，注意到要适合学生在学习中思维活动所经历的过程与发展，让他们成为协同共事、协同研究的团体，体现了课改的精神。