下面是小编为大家整理的《现职干部案例编写继续教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：在现职干部任职教育中实施案例式教学，是适应任职教育培训特点，深化院校教学模式改革，满足现职干部培训要求，提高其能力素质的重要举措。从现职干部的岗位任职需求角度出发，研究了案例式教学方法的组织实施，对任职教育院校提高教学质量具有非常重要的作用。
现职干部案例编写继续教育论文 篇1：
“案例式”教学在军校任职教育中的应用探讨
摘 要：创新任职教育教学模式，积极实施案例式教学，可以为培训学员创建一个科学高效的学习平台，有效实现培训目标，提高人才培养质量，更好地满足我军信息化建设和战斗力生成模式转变的发展要求。针对军队任职教育的特点，分析了案例式教学模式的特点和组织实施过程，提出了开展案例教学应把握的问题。
关键词：任职教育；案例式教学；教学模式
任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育，从本质上说它属于职业教育范畴，“其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力而进行的专门教育”。任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。目前，为满足我军信息化建设以及战斗力生成模式转变的发展需求，军校任职教育的教学模式需要进行相应地创新和完善。案例教学作为一种启发式的教学方法，对于培养学员发析问题、解决问题的能力和创新精神，提高学员的综合素质具有十分重要的作用。
一、案例式教学及特点
案例式教学是指教员在教学过程中，以部队真实的作战训练和工作生活情景或者有代表性的重要事件为题材，通过对具体情境和故事的描述，引导学员对蕴涵于事件中的特定问题进行讨论，启发学员产生解决问题的创造性思维，锻炼面对问题的信心和勇气，缩短书本知识和部队实际的差距，提高学员综合素质的教学方式。
目前，随着科学技术特别是信息技术迅猛发展，新型作战力量和新的作战样式不断涌现，军队担负的任务使命更加艰巨，对军事人才的能力素质提出了新的更高要求。实施案例式教学，创新军校任职教育教学模式，可以充分调动学员学习的积极性，培养学员独立思考和决策能力，满足部队战略转型和信息化建设对高素质新型軍事人才的需求。
根据案例式教学的基本理念和教学实践情况，概括起来讲，案例式教学具有以下特点：
（一）明确的目的性
案例教学的目的是通过典型的事件，让学员在对案例的分析、讨论和归纳总结中，形成一套完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方法，培养学员分析问题、解决问题的能力，提高学员的综合素质和岗位任职能力。
（二）客观的真实性
教学案例是在对部队现实情况调查的基础上编写出来的实际案例。案例编写过程不加入编者的评论和分析，具有较强的真实性、典型性和代表性。根据案例，学员可以了解部队的日常管理、训练和战备等，并通过对案例中人物、情景、事件的分析和讨论，挖掘隐含在案例中的深层含义，得出自己的结论。
（三）鲜明的针对性
教学案例的选择要针对教学目标的需要，而教学目标总体来讲就是培养学员分析问题和解决问题的能力，提高其综合素质。学员在对复杂案例的分析、研究和讨论中，要不断地思考、归纳、决策、领悟，从而形成一套独特的适合于个人的思维方式和工作方法。
（四）灵活的启发性
教学案例不仅要针对教学目标，涵盖教学内容，还必须设计一定的问题，供学员思考。有的问题比较外露，在分析案例中可轻松找到答案，而有的问题则比较含蓄，要紧密联系工作实际，在教员的引导下对案例进行深入挖掘，在多种不同观点的碰撞中才能找出解决问题的办法。这就给学员留下了充分的想象和思维空间。另外，案例教学中许多问题没有绝对的答案，学员可从多角度进行分析、理解，从而启发学员独立思考，培养学员的决策和创新能力。
二、案例式教学的组织实施
（一）教学案例准备
教学案例准备是案例教学的首要环节，也是影响教学效果的重要阶段。该阶段应做好以下工作。
1.了解学员的培训需求
军队院校任职教育涵盖现职干部、合训分流学员和士官等多个层次。培训学员的培养目标、知识结构、个人经历以及目前或将来从事的工作岗位大都不同，对任职培训的需求也不同。但总体来说，学员的培训需求必须紧贴部队作战训练需求和部队建设实际，紧贴武器装备发展以及学员将来的岗位职责要求。案例准备阶段前，应先召开学员座谈会，了解学员的个人目标、任职经历、知识层次以及对教学内容的要求等内容，增强案例选择和设计的针对性和可行性。
2.教学案例的选择
由于受学员培训需求、培训时间、培训内容、课程安排等条件的限制，教员在选择教学案例时，应最大程度地将教学内容和教学目的融入到案例中。因此，教员要按照“精、新、实”的要求选择案例，切实增强教学的针对性和实效性，提升任职教育的内在价值。教员在选择案例时要注意以下四点：一是选择具有代表性的案例，案例要能够体现所学内容知识点；二是选择具有可实践性的案例，案例要与部队的实际岗位相结合，具有可操作性；三是选择具有针对性的案例，教员要根据学员的接受能力来选择和设计教学案例；四是选择具有系统性的案例，教员在同一课程中使用的全部案例之间应环环紧扣，由易到难，便于学员理解、接受。
3.教学案例的设计
为了激发学员的学习兴趣，激活学员的思维潜能，增强教学效果，教学案例不仅要典型，其情景设置还要生动、形象，这就离不开现代化教学手段的支撑。目前，军队院校大都建立了数字化校园网和多媒体教室。教员可充分利用视频、声音、图片和文字等形式对案例情境进行优化设计，在多媒体教室中为学员全方位地呈现教学内容，给学员一个直观、完整的演示，使学员充分认识最后要完成任务的目的。由于多媒体传播教学信息时具有生动形象性、直观趣味性等特点，符合学员的心理特征，满足了学员旺盛的求知欲和强烈的好奇心，激发了学员的学习兴趣。而且这种形象、直观的氛围，使案例情境的设计从单调的文字描述中解放出来，给学员展现文字、声音、动画、视频等各种媒体新奇的美，从而吸引学员注意力，引导学员自主思考，培养其创新能力。另外，为了增强教学效果，教员还可将设计好的教学案例，挂在校园网上，让学员在课前进行预习，为案例的课堂分析与讨论奠定基础。
（二）案例分析与讨论
案例分析与讨论是案例教学的中心环节，直接决定教学效果。这一阶段是在学员的高度参与下完成的。
1.案例情景呈现
教员依据教学目标提出实际问题，明确学习目的，激发学员学习动机，使学员主动思考，探讨解决问题的方法。在积极的课堂氛围中，教员引出教学案例，为学员呈现一个真实或接近真实的学习情景，使学员了解案例的具体情节，知道案例反映的主题以及学习案例后要回答的问题等。
2.案例分析讨论
由于每个学员的知识结构不同、经验背景不同、偏好不同，对案例中问题的理解可能各有各的观点。因此，在分析讨论过程中，教员要引导学员独立思考问题，充分拓展自身的思维空间，要敢于发表个人的见解。大家只有各抒己见，多个不同的观点相互碰撞、融合，才能充分挖掘案例的内涵和外延，丰富教学内容。期间，教员可借助多媒体课件对学员加以启发、指导，就像“催化剂”一样，促进学员学习讨论。教员还可通过一个又一个的提问，引导学员深入思考，将问题由表面引向深入，一步一步朝着解决问题的方向前进。必要时，学员也可操作多媒体课件，对案例的视频、图片等信息进行回放，以便充分理解案例，深入分析问题，从而更好地理解和把握案例中隐藏的问题。这样，案例课堂真正成为了学员之间、学员与教员之间交流的场所，充分发挥了学员的主体作用，学员轻松、积极地参与回答、课堂讨论活动，人人参与，人人有收获，这是传统教学很难做到的。整个过程有助于培养学员思考问题、解决问题的能力和创新精神。
（三）归纳总结
归纳总结阶段可分为总结讲评和课后反思两部分。
1.总结讲评
学员对案例讨论结束以后，教员对案例的总结讲评非常重要。教员要对学员的分析讨论做出适当的评判，阐明案例的重点、难点和教学目的，对学员讨论中的优、缺点进行评析，并提出学员需要进一步思考的问题，指出学员的努力方向。
2.课后反思
课后反思是案例教学必不可少的环节，教员和学员都应进行反思。学员反思的目的是根据教员的总结讲评，进一步分析和评价个人观点是否正确，从而掌握正确处理和解决问题的思路和方法；教员反思的目的是根据学员的讨论情况，进一步分析和评价案例教学效果，总结经验，查找不足，进一步提高自身的案例教学水平。
三、实施案例式教学应把握的几个问题
（一）“教员”要摆正自身位置，正确担当角色
在案例教学过程中，学员是 “主角”，处于主体地位，而教师则是“导演”，起引导作用。要把教员的引导作用与学员的主体地位有机结合起来，才能达到案例教学的目的。这就要求教员要正确担当角色。一是案例讨论的主持人。在教学开始阶段，教员要引导学员明确教学目的和要求，使学员尽快进入学习状态、融入案例角色；在教学过程中，教员要担当“导演”角色，通过某些提示性的问题或信息，引导学员深入挖掘案例的内涵和外延，并控制分析讨论内容始终围绕一个问题或一定范围的问题进行，使课堂的发言主题显明，氛围热烈而有序；二是归纳总结的发言人。教员的总结发言，要反映学员群体的整体意见。当学员不能形成统一的意见和共识时，教员要综合各种不同的观点，向学员作一个既有共性又包含特性的结论，使案例教学有始有终。
（二）教学案例要典型、生动、形象，便于学员理解接受
任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标，案例教学要紧贴学员的岗位需求，要注重学员解决问题和创新能力的培养。一是教员在选择案例时，要在充分了解学员需求的基础上，围绕当前部队作战训练、信息化建设、武器装备发展中的重点、热点问题选择案例，围绕学员以后任职岗位可能遇到的带有普遍性的重点和难点问题选择案例。二是为了激发学员的学习兴趣，要充分运用视频、声音、图片和文字等形式对案例情境进行设计，用数字化网络对案例情境进行传播、呈现，便于学员的理解和接受。
（三）教学实施过程要循序渐进，注重教学实效
由于受传统教育习惯的影响，案例教学在军校任职教育中仍处于起步阶段，存在盲目引入案例教学、案例来源渠道窄、质量不高、针对性不强等问题，直接影响了教学效果。因此，在案例教学的实施过程中，要循序渐进，不能急于求成。要根据教学对象，合理安排案例教学的形式和内容，做到因材施教。如对合训分流的学员来说，虽具备了一定的专业知识，但缺少部队任职经历，案例选择应侧重于第一任职的需要。教学的初始阶段，教员和学员可共同对案例进行分析，提升学员分析问题的能力。经过多次课堂练习后，学员分析问题和解决问题的能力就会逐步提升。这时，教员可让学员独立分析、解决问题，此时教员的责任就是启发、引导学员去独立思考问题，最后达成案例教学的最终目的。
（四）教学案例要数量足、质量高，及时更新
“巧妇难为无米之炊”，保证案例教学的基本条件是要有足够的、高质量的教学案例。一是要多渠道生成案例。院校要充分调动教员编写案例的积极性，在职称评审、立功受奖等方面应给予倾斜。另外，还可通过联教联训的方式，协调机关、科研机构和部队的有关专家参与案例的编写。二是案例内容要实。编写的教学案例均应以实际部门、单位为背景，要能够真实地反映部队作战训练和信息化建设中的现实情况，并且要依据案例写作规范创作完成，不能是媒体信息资料的堆积。三是要注重案例的时效性。任职教育以提高学员的岗位任职能力为目标，案例教学必须面向部队的实际岗位需求。因此，案例教学内容要体现时代特点。目前，我军正处在战略转型和信息化建设的关键时期，部队体制编制不断调整，法规制度不断完善，武器装备发展迅速，部队官兵的岗位职责要求也在不断地调整，教学案例相应地也要及时更新，确保传授给学员最新的知识和信息。
四、结语
案例式教学的目的是培养学员分析问题、解决问题的能力，其特别适合于军事院校的任职教育。由于教学案例紧贴部队作战训练和武器装备发展实际，案例的主题和提出的问题紧贴部队任职岗位，学员在学习过程中真正做到了“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。通过案例学习，学员能够直接面对未来工作岗位中可能遇到的问题，探索解决问题的办法，其学习的积极性自然高涨，学习效果也会更加显著。
参考文献
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【责任编辑：王红军】
作者：王成学 单岳春 隋江波
现职干部案例编写继续教育论文 篇2：
现职干部任职教育案例式教学方法研究
摘 要：在现职干部任职教育中实施案例式教学，是适应任职教育培训特点，深化院校教学模式改革，满足现职干部培训要求，提高其能力素质的重要举措。从现职干部的岗位任职需求角度出发，研究了案例式教学方法的组织实施，对任职教育院校提高教学质量具有非常重要的作用。
关键词：现职干部；任职教育；案例式教学
案例式教学，简单地说就是教员以教学案例为基础，通过模拟真实发生的事例，让学员在特定的情景中进行体验、分析和决策，从而在课堂中帮助学员达到某种特定学习目的的一整套教学方法和技巧，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。现职干部任职教育实践性、针对性强的特点和以能力为本的培训要求，决定了任职教育院校必须要研究创新与之相适应的教学模式方法，着重提高其分析、解决实际问题的能力。案例式教学就是一种非常有效的模式方法。
一、现职干部任职教育中开展案例式教学的优势分析
案例式教学方法最显著的特点就是融理论知识与具体实践于一体，符合现职干部的培训需要，与传统的讲授方法相比，主要有以下几个方面的优势：
（一）有利于深入思考，增强学员的实践能力
在案例式教学过程中，教员以现实问题为牵引，让学员进入教员所描述的情景现场，身临其境地运用所学理论知识和自身工作经验对具体事件或问题中的有关信息进行分类组合、排列分析，完成去粗取精、由表及里的加工，理出头绪，揭示问题的症结，然后寻求解决问题的有效办法。由于在解决案例的过程中，学员唱的是“主角”，而教员只起辅助和支持的作用。因此，学员没有依靠，必须开动自己的大脑，结合自己的工作经验，进行深入思考，通过对案例中矛盾与问题的分析和处理，逐渐掌握解决问题的规律，形成自己独特的分析和解决问题的方式方法，进而增强自身解决现实问题的实践能力。
（二）有利于相互交流，夯实学员的组织能力
在案例式教学过程中，学员需要主动参与案例的讨论，发表自己的观点，提出解决问题的思路并在课堂上进行辩论，这首先对提高现职干部学员的语言组织能力和口头表达能力十分有用；其次，由于案例式教学经常采用分组讨论和代表发言的组织形式，所以，这对夯实现职干部学员的团队合作意识、组织领导能力也具有非常重要的作用，而这些也都是现职干部学员在部队从事指挥和管理工作所必备的能力素质。
（三）有利于启迪智慧，激发学员的创新能力
在案例式教学过程中，所有案例所描述的都仅仅是一个故事情境，只有事实，没有对错，没有绝对的标准答案，教员所要做的就是引导现职干部学员去思索、去交流、去分析、去讨论，通过课堂的争辩，使大家各抒己见，表达自己的想法、见解和观点。在这样热烈的互动氛围中，课堂就成为了学员们创造性思维火花撞击的舞台，可以充分激发大家的想象能力与创新能力。
（四）有利于理论运用，稳固学员的学习能力
学习能力的强弱，不仅体现在学员对理论知识的接受记忆上，更重要的是体现在学员整合所学知识与已有经验的能力上，以及适应环境不断变化的创新能力上。在案例式教学过程中，教员会根据案例教学设计方案，做有意识地引导，促使现职干部学员去查找资料，以个体或群体合作的方式对案例中的问题做出分析和判断，寻找出多种答案。如此反复，经过多次的沉淀后，学员的学习能力就能得到稳固与增强。
二、现职干部任职教育中开展案例式教学的组织实施
案例式教学方法是一种开放的教学组织形式，在现职干部培训中广受欢迎，但这并不意味着教员可以随意安排和操纵，必须根据案例式教学的客观规律，确定相应的结构要素，才能确保收到预期的教学效果。一般情况下，组织实施案例式教学主要包括以下几个环节：
（一）课前案例准备
筛选案例。在人才培养方案框架内，针对现职干部的任职岗位需求，要紧密结合课程内容与教学目标，尽可能选择富有吸引力和感染力的生动案例。这是因为，如果所选案例不能引起绝大多数学员的兴趣和关注，那么，即便教员拥有很高的教学组织技巧，学员们也不愿意身临其境，就很难收到应有的教学效果。
撰写案例。撰写工作是案例编写质量的根本保证。筛选的案例往往含有大量信息，教员需要通过撰写对其进行适当加工和精炼浓缩，去除无效部分并充分体现案例事件的矛盾点，只有这样，案例的内容才能既有的放矢，又容易激发学员讨论的热情，实现既定的教学目标。
课堂设计。在案例撰写完成后，教员需要预测学员对案例的可能反应，判断在案例讨论中可能出现的问题，做好课堂设计，以便提前收集好相关的背景资料，在讨论过程中向学员们介绍。此外，通过课堂设计，教员还能够预设理论分析的切入点，引导学员们对案例进行深层次的剖析与讨论，实现理论与实践的完美结合。
（二）课堂案例讨论
阅读案例，个人分析。学员通过教员给定的角色，阅读熟悉案例提供的每一个情节，发现问题并在理论分析的基础上初步形成自己独立的见解。在实际教学过程中，这个环节往往会向前延伸，即在课堂教学之前就将案例发给学员，让其提前阅读，以便节省时间，提高课堂教学效率。
分组讨论，相互交流。在个人充分准备的基础上，教员可以组织学员们进行分组讨论。由于现职干部学员一般情况下大多来自同一工作系统，所以教员可以按照其专业进行分组，以便学员之间迅速无障碍交流沟通，表达自己的想法，提出自己的意见，陈述自己的理由，说明自己的方案，并就不同的问题解决方案进行分析比较，集思广益。
代表发言，形成共识。通过分组讨论，小组基本形成了本系统的专业意见，这时可由各小组选出代表发言，其他同志做补充，就案例中的问题和解决方案向全班同学进行阐述。期间各小组之间可能会因为不同的意见或观点进行争论，教员要注意加强引导，形成课堂教学的高潮。通过经验的交流与知识的共享，全体学员能够在课堂临终前基本形成统一的共识。
（三）课终总结讲评
客观及时地总结讲评对案例式教学十分重要，它不仅可以使现职干部学员依靠经验做法暴露出的问题得到及时修正，还能使学员对理论知识形成系统的认识和理解。当然，总结讲评的关键在于把握好分寸，总结不到位会使学员产生疑问，难以消化课程内容，总结过了头则会导致越俎代庖的弊端，抑制学员们的创新思维。因此，只有组织良好的总结讲评才能最大限度地实现案例式教学的目标效果。
总之，课前案例准备、课堂案例讨论与课终总结讲评是案例式教学的三个支点，三者相辅相成，依次递进，融为一体，每一个环节都直接影响案例式教学的学习效果。要想做好案例式教学工作，教员必须要投入更多精力去进行课程设计，教学准备工作更难，完成的工作量更大，只有依靠精心地课前准备、科学地组织实施，才能确保在案例教学实施过程中不走弯路，提高效益。具体的组织实施流程图如下所示：
三、结语
案例式教学作为一种启发式的教学方法，将其应用到现职干部的教育培训当中，将有助于提高干部学员的各项能力素质，是任职教育院校教学模式创新发展的必由之路，必将成为我军未来任职教育发展的重要方向。
参考文献
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[2]杨士钊，刘广龙，郭力.浅谈案例教学在军事教学中的运用[J].徐州空军学院学报，2010，（4）.
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【责任编辑：李养正】
作者：闫民 卢峰 胡丑
现职干部案例编写继续教育论文 篇3：
面向武警院校的《军事物联网技术》课程教学内容的几点建议
摘要：本文以武警院校开设的《军事物联网技术》课程教学基本目标为出发点，结合当前《军事物联网技术》课程教学内容的现状，提出了《军事物联网技术》课程教学内容方面动态更新和紧密联系部队的建议。
关键词：物联网技术 课程教学 教学内容
1.引言
武警院校开设的《军事物联网技术》课程，希望学员通过该课程的学习，能够树立“科技强警，信息制胜，保障有力”的意识，强化学员信息化条件下的实战意识;培养良好的信息视野，养成信息化条件下遂行多样化任务的科学分析与决策的思维模式;打牢基于军事物联网系统提升核心战斗力的思想基础;学员能够初步运用所学知识和技能解决基层部队电子设备的上手操作和维护，具备在信息化、实战化条件下的创新能力。并且培养学员具备较强的知识、技术的自我更新能力，以便快速适应部队工作岗位的要求。
由于《军事物联网技术》课程开设时间短，积淀不够深厚，当前的教学还有待于进行深入研究，以适应新的课程教学需求。本文结合当前武警院校《军事物联网技术》课程教学的现状，提出了课程教学中的几点建议。
2.课程教学内容现状
物联网技术是一门多学科交叉技术，涉及到RFID技术、传感器技术、无线传感器网络技术、通信技术、计算机技术、网络安全技术等，因而《军事物联网技术》课程有知识面宽，教学内容涉及广的特点。《军事物联网技术》课程教学内容涉及到的技术知识和应用场景的更新日新月异，这在教材中呈现并不多，易产生教学内容滞后于实际发展的情况，存在有教学内容更新慢的现状。当前，武警院校《军事物联网技术》课程的备选教材中，基本都是以地方院校教学要求为基础的体系，军事方面涉及甚少。
3.《军事物联网技术》课程教学内容的几点建议
根据武警院校开设《军事物联网技术》课程的教学目标和教学内容的现状，提出以下两点关于该课程教学内容方面的建议。
3.1课程教学内容动态更新
为进一步加强军队院校教育向实战聚焦、向部队靠拢实效，有关军队院校教育改革和发展规划纲要指出，要更加贴近军事创新前沿、部队装备实际、官兵任职需要，实现教学内容动态更新。对于《军事物联网技术》课程，教材的更新远远赶不上其技术和应用的更新速度，为了避免产生教学内容和实际情况脱节的情况，必须做到及时的动态的更新补充教学内容。
加强物联网技术军事应用成果收集，获取实效。通过参加新装备培训等工作，收集有价值的物联网技术和应用资料，以及部队物联网技术相关装备的使用保障案例。充分利用赴相关科研院所和部队调研、学员赴部队实习、现职干部入校培训、干部到基层代职等途径[1]，加强与部队沟通联络，实时搜集物联网相关资料素材。
教研室要组织教员开展集体备课，针对《军事物联网技术》课程的特点，围绕如何融入物联网军事应用成果进行研究分析。可围绕教学内容动态更新，开展说课比赛、课程教学设计方案评比和优秀教案展评、优秀课例打造等活动，促进教学内容的动态更新与一线教学建设的紧密衔接。还可以将编写活页教材、试用教材、辅助讲义、案例教材[2]等作为《军事物联网技术》课程教学内容更新的重要依托，努力形成教材与教学内容同步动態更新机制。
3.2教学内容紧密联系部队
军队院校开展实战化教学，是贯彻习主席强军目标重大战略思想，推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才的重要举措。《军事物联网技术》课程必须体现其军事属性，以军事需求为出发点，以军事应用为落脚点，突出军校特色。其教学内容必须以实战化教学为导向，紧贴军事内容，紧贴武警部队。
一是要瞄准实战转型，突出教学内容的前瞻性。《军事物联网技术》课程要从新型作战样式、新型作战力量和新装备运用入手，超前分析未来信息化、一体化、精确打击、联合作战等作战样式需求，尤其要紧密结合武警部队典型维稳处突、抢险救灾和特殊任务要求，设计具体内容。针对不同任务要求，合理设计课程内容，并在教学中加以运用。积极探索新形势下武警部队训练工作的基本模式和特点，围绕部队的使命任务，针对性地开展相关的教学活动。
二是要紧贴部队需求，增强教学内容的针对性。紧贴部队任务使命、紧贴部队实际是军校教育教学的本质要求。应及时了解、掌握部队训练工作的实际情况，与时俱进地优化课程教学体系，及时更新教学内容，将部队应用比较普遍、实践应用效果较好的案例直接吸收引进，灵活运用于《军事物联网技术》课堂教学;积极构建军队院校与部队双向沟通和反馈机制，了解毕业学员在部队工作的相关情况，对反映较为集中的问题，应认真听取意见和建议，研讨相关的解决方案，并在后续的课程教学过程中加以解决，以增强课程实战化教学的针对性和时效性。
在物联网的军事应用方面，除了解析当前部队的成功应用案例，更重要是引导学员主动探寻物联网技术与部队的契合点，以实际的武警部队环境为出发点，挖掘物联网技术的应用创新。
4.结论
武警院校开设的《军事物联网技术》课程，必须以向实战聚焦、向部队靠拢为导向，培养学员知识和技术的自我更新能力，以便快速适应部队工作岗位需求为基本目标。结合当前课程教学内容的现状，《军事物联网技术》课程教学内容应该保持动态更新、紧密联系部队实际。
参考文献
[1] 郭建喜，林伟，郝小礼.关于推进实战化教学的思考[J].继续教育.2016（11）
[2] 史芸，陈祥斌，张亮，张邵东.关于推进军队院校实战化教学的思考[J]. 军事交通学院学报.2016（6）
课题来源：
1.武警警官学院2019年度院立课题;
2.武警警官学院2019年度教学成果立项培育项目
作者：张静