小学数学情感教育教学

小学数学情感教育教学（精选12篇）

小学数学情感教育教学 第1篇

关键词：情感,优化教学,发展

赞科夫说过:“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪, 而且可以培养和发展他们的情绪生活。”情感教学心理学原理告诉我们:在教学活动中, 教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用, 以优化教学效果, 促进学生各方面发展。因此, 在数学教学中, 要优化教学, 发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。

一、巧设问题情境, 激发学生热爱数学的情感

新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”当书本知识接近学生生活的实践经验时, 他们学起来就会感觉简单, 否则可能就会有些吃力。因此, 在教学实践中, 应力求从学生的实际生活事例进行剖解, 选择身边的事情, 提出有关的数学问题, 以激发学生的学习兴趣与动力。

小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发, 从而培养起来的, 使学生在动之以情晓之以理的氛围中对数学产生热情。

(一) 创设生活情境, 使学生亲近数学

如教学“克和千克”时, 先呈现给学生熟悉的生活场景———在超市购物。然后教师出示收集到的一些生活中的物品:“饼干、西瓜、一包盐、一袋苹果。”教师以“你知道它们的重量吗”、“怎么测量它们质量”、“用什么来表示它的质量”为题, 引导学生探究克与千克的知识, 使学生认识到“表示物体有多重, 可以用克和千克作单位”。学生不仅建立了质量观念, 体验到数学与日常生活的紧密联系, 而且体现了不同学生的不同感情、态度与价值观。

(二) 创设问题化情境, 诱发学生的好奇心

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中, 教师要善于设疑来培养学生独立思考的能力, 从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学生具有极强的好奇心, 教师要保护和利用小学生的好奇心, 启发、引导他们去提出问题、解决问题, 激发他们的学习兴趣。例如, 在教学“观察物体”这一知识时, 通过故事《盲人摸象》情境导入:故事里, 6位盲人分别摸到了大象的一部分, 他们因此争论不休, 都认为自己的结论是对的。这时教师提出疑问:“你们知道这是为什么吗?”这样, 把学生的学习情绪推向一个高潮, 在学生的大脑中形成疑问:为什么6个人会把同样一只大象说成是不同的6件东西呢?当学生的求知欲被调动起来, 他们就会主动探索, 希望找出答案, 从而激发对学习新知的浓厚兴趣。

二、经历知识的形成过程, 享受探索成功的情感体验

《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就要求我们教师要改变以往“重结果、轻过程”的教学方式, 真正发挥学生的主动性、主体性, 使他们感受到学习数学的乐趣, 享受到探索成功的情感体验, 激发学习的热情, 形成稳定的、积极的情感态度。

(一) 探究的过程让学生去体验

在数学教学中应该让学生多了解身边的数学, 让他们意识并关注数学在学生学习和生活中的应用。比如教学“统计”时, 我布置学生调查一下本班同学的兴趣爱好, 或者对他们熟悉的学习用品进行调查, 看看哪个牌子的文具最畅销, 然后制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系, 体验数学来源于生活, 体会到数学的价值, 并在数学学习中体验成功, 增强他们学习数学的信心, 为今后的学习打下坚实的基础。

(二) 把探究的主动性交还给学生

学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。现代心理学认为, 儿童只有在无拘无束的时候, 在轻松和谐的环境中, 才能够拓宽知识视野, 促进思维发展, 迸发出想象力和创造力的火花。因此, 在教学中, 教师要尽可能地把足够的时间留给学生去经历、感受, 从而培养他们积极的情感态度, 形成良好的心理态势。

例如教学“分一分”时, 教师出示了许多种类的图形, 让学生来分一分。至于怎样分, 按什么标准分, 教师不做任何提示。学生通过自主探究找到了不同的分类标准, 形成了不同的分类结果。有的是按图形的种类分的, 有的是按颜色分, 还有的学生进行了二次分类, 先以图形种类为标准分为两类, 每类中再按颜色的不同来分。整个教学过程中把探究的主动权交还给学生, 使学生兴趣浓厚, 把课堂气氛推向高潮。

小学数学情感教育教学 第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；重视；情感因素 在数学教学活动中，许多教师都有一个共同体会：有些学生的成绩不理想，不是因为智商低、经验少、学习能力不强，也不是因为学习环境不如人意，更不是因为教师的要求不严格，威信不高，突出原因在于这些学生学习上缺乏热情、动机和毅力，以至于主观能动性不能发挥，导致学习效率低下。

一、不良现象产生的原因分析

（一）教师方面。

近年来，很多教师年龄老化、知识陈旧，加之教学任务繁重，没有时间和条件去学习新的教育教学理论；对新课程标准的要求认识不清，教学手段较单一，只相信严师出高徒；课堂教学形式呆板，对学生没有吸引力；甚至有极个别老师的动机不纯。

（二）设计策略方面。

一直以来，我们的课堂教学偏重于智育，忽视和回避情感；教师很少把情感要素纳入教学设计策略之中，认为情感与课堂是毫不相干的两码事，只重视感知理解、巩固知识技能、运用所学知识的能力和检查评价，却忽视了引导和激发学生进行主动探索，得出认识。如在《圆的面积》的教学中，有的教师为了“短平快”地达成教学目标，不设情景，不考虑学生的认知，直接传授圆的面积公式：s圆=πr2然后让学生做习题练习。例题讲解后，就让学生做大量习题达到巩固所学的目的。所以，学生始终处于被动接受知识的地位，对课堂反应麻木，缺乏学习热情和学习动机，主观能动性得不到发挥，学完之后“知其然不知其所以然”，必然导致学习效果不佳，事倍功半。而且，在反馈与评价时，对于学生出现的学习错误，有的老师没有恰当评价，反以批评讥讽为主，进一步挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感。小学生心理承受能力较弱，类似现象的经常性重复出现，必然造成师生关系紧张，导致部分学生厌学，造成学习效率低下。

二、在设计和实施教学过程中，要充分考虑学生的情感因素

现代脑科学研究表明：在人的成长和学习中，情感具有强烈的影响力，情感理智相互作用，以支持或抑制学习。因

此，教师在设计和实施教学过程策略时，一定要考虑学生的情感因素。

（一）使学生获得安全感。

美国著名心理学家马斯洛将人的基本需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。认为只有低级需要得到基本满足后，才会出现高一级的需要。学生的学习心理也表明：学生在加工所接受的大量信息之前，必须在生理和情感上感到自己是安全的。因此，教师在教学设计和实施中，必须把学生的安全感放在首位。同时，教师还应尽可能通过创设一种鼓励学生冒险的积极氛围来促进他们在情感上的安全感，让学生意识到教师是想帮助他们做正确的事，而不是放任他们做错误的事。

总之，教师要鼓励学生敢想、敢干、敢实验、敢猜想、敢判断；千万不要只注重听话与否，而忽略了学生的情感反应。当学生答错问题时，教师不要简单否定，以免使学生成了“受审的被告”，产生过度紧张情绪，而无法进入学习状态。

（二）使学生获得尊重感。

受人尊重是人的天性和本能，受到老师尊重是学生的基本情感要求。这既是教师职业道德的要求，也是应该遵循的 教育规律。受人尊重是较高层次的情感需求，当一个人在学习和成长过程中，只有个体的尊重需要得到满足后，他才会有自我实现的需求。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习受到教育。教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”

令人遗憾的是，部分教师易忽视学生的尊重感需求。主要表现在对学生进行批评教育时，冷嘲热讽，甚至辱骂，还自以为是对学生的严格要求。殊不知，这样的“严格要求”不仅会损伤学生的自尊心，长期存在，还会造成师生情绪对立，关系冷漠。

教学过程中，教师应当允许学生犯错误，要恰当地引导和帮助，使学生正确认识错误，学会改正错误，获得尊重。学校教育的任务就是使学生得到健康发展，因此，当我们的教师平等地对待和尊重每一个学生时，对学生的教育就能水到渠成了。

（三）使学生有愉悦感。

现实生活中，新鲜的空气、悦耳的音乐符合人类的需要，会使人产生愉悦的情感。学习的过程中，学生通过感官所获得的愉悦情感同样会对学习起良好的促进作用；反之，将产生抑制作用。数学课程具有科学性、实践性和趣味性。因此，教学过程设计和实施时，教师要注意创设愉悦轻松的学习情境。如在教学《纳税》新课前，老师可布置学生通过各种途径收集纳税知识，了解纳税的意义和常见税种、税收的作用等信息。教学时，通过故事讲解导入，通过纳税知识竞赛开展教学，让学生充分参与活动，并给出恰当的评价和表扬。在轻松愉悦的情境中让学生复习百分率的知识，自主推导出税率公式：税率=应纳税额÷收入。并引导学生将所学知识运用于实际生活中，如计算父母收入的个人所得税等，及时进行归纳、举一反三，让学生学得愉快，学得轻松。这样，教学自然事半功倍。

（四）让学生体验成功。

“孩子的成长需要欣赏”，“孩子所犯的错误都是成长过程中必不可少的可爱的错误”，“成功是孩子进步的阶梯”。孩子是成长中的人，我们教师不应以成人的标准来要求和评价学生。在学生成长的过程中，要允许他们犯错误。教学过程中，教师可通过创设情境，使学生体验到成功的快乐，要善于鼓励，表扬学生的优点、发现和进步，让学生不断获得成功。如在教学《圆的面积》时，我引导学生使用教具、学具（一张大圆纸）去摸索怎样用学过的多边形知识来计量圆的面积，通过监控调节，层层深入，将圆转化为长方形得出面积公式：

s圆（转化）s近似长方形 s圆=s长方形=长×宽=c圆÷2×r=2πr÷2×r=πr2 然后再通过反馈迁移，举一反三，引导学生将圆转化成平行四边形，或转化成多个三角形。学生经过观察、操作，尝试得出结论：如，s圆（转化）s近似平行四边形=底×高=c圆÷2×r=πr2 s圆（转化）s近似三角形=底×高÷2=c圆÷4×4r÷2=2πr÷4×4r÷2=πr2 对于学生的每一个新发现，教师都及时给予肯定。当时的课堂，人人动手，个个发言，气氛极其活跃。同学们推导出了圆的面积计算公式，理解了圆的面积公式，取得了意想不到的教学效果，收获了探索成功的喜悦。

《数学课程标准》指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”因此，教师应充分认识到情感在教学活动中的作用，切实注意学生的安全感需要，重视学生的尊重感需要，积极营造有助于增强学生愉悦感的学习环境，让学生时时体验成功，从成功走向成功，提高教育教学效益。

参考文献

小学数学教学怎样实施情感教育 第3篇

一、情感教育与数学教学

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

二、情感教育措施

目前，我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目。但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题。因此，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，即使对应试教育也是相当不利的。情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，使学生主动地学习数学。

(一)建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。在教学中，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教学中，我们只要对后进生从不歧视，不讥笑，不挖苦，相反，他们有困难就热忱地帮助，他们有进步就及时给予表扬，让学生觉得总是生活在“希望”之中。

(二)保持稳定的情感表现。教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

如何培养学生兴趣呢?首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。目前已有不少学校装备了电脑教室，有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。让学生从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。

(三)用数学的美内化良好的情感品质。这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。这就要求我们充分利用数学中的美。数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。

应该指出的是，在数学教学中实施美育只能借助对具体知识的解剖、揭示，引导学生去逐渐认识、理解，因此，数学美育只能是“润物细无声”式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和领会。另外，数学美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期内收到明显的效果，而只能靠日积月累。因此，培养学生的美学素质，必须长期坚持，既要有长远的目标和计划，更要有顽强的毅力。在求知欲强、充满好奇心的小学生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起好模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生的对教师所教学课的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。

小学数学情感教育教学 第4篇

一、教材融入学生的生活, 拉近学生的距离

数学是一门实践性较强的科目, 数学产生于生活, 但却高于生活, 数学的许多例子也来源于实际生活中。 例如, 古代九章算术中的鸡兔同笼问题, 再如割补法的思想都来源与生活的实际问题。 因此, 教师可以打破现有的教学框架, 从学生的平时生活中发掘数学案例, 扩充数学素材, 这样可以让枯燥的数学课堂变得富有趣味性, 调动了学生的上课积极性, 让学生发现数学其实就在自己身边, 从而促进学生发挥自主学习的积极性, 提高学生的上课效率。 如, 在讲解小学四则加法运算时, 教师可以从生活中的实例进行课堂导入吸引学生的兴趣, 我通过古人通过结绳计事和买苹果的方式来让学生入门加法和减法的运算规则, 进而通过加法和减法导入相应的乘法运算, 这样可以让学生加深对加减乘除运算规则的理解。

二、 教师把握好情感教学的目的, 让学生生活在情感教学的框架下

数学是人们对世界认识的一种手段, 数学是人们对于现实问题的一种抽象手段, 人们将现实中的问题渐渐抽象成数学问题。 因此, 只有用情感教学将学生引入到生活中, 启发学生通过生活的经验解决数学难题, 继而帮助学生从实际问题回归数学。 小学数学中的许多概念法则都与生活联系的非常紧密, 教师可以抓住重点, 引导学生从直观入手, 创设相应的情景, 利用他们所熟悉的素材和生活经验体味教师所讲的数学知识点, 这样能够从情感上让教师所讲的知识点贴近学生的生活, 学生也能够在自主探索中获得数学的乐趣。

三、 采用将鼓励融入到情感教学中, 提高学生的学习效率

新课程改革的标准要求我们以发展的眼光看待学生, 尊重学生的生活理念, 教师在平时的教学活动中应该善于发现学生的优点, 鼓励学生提出问题, 提高学生的学习积极性, 教师在平时的教学中应该从细节出发关心学生, 让学生感受到教师的温暖, 从心底里接纳教师。 例如, 教师可以在平时的课堂对学生进行提问, 即使学生不会, 但是教师通过眼神鼓励或者赞赏几句, 也可以拉近与学生的距离, 在课外可以和学生展开有效的互动。 如, 在课外教师可以通过自己的厨艺邀请学生到家里做客, 通过做菜给学生吃拉近与学生距离, 平时在课外还可以帮助学生解决一些生活的困惑, 尤其是对一些基础较差的学生和住校生, 教师平时可以给他们一些辅导和帮助, 教师通过教学活动中的小细节渐渐赢得学生的青睐, 让学生感觉到教师对学生的关心, 从而提高自身的教学效果。

四、注重培养学生的良好学习体验

教师在教学的过程中不仅仅要满足学生对于知识的渴求, 还要满足学生良好的学习体验, 这样能够有效培养学生的成就感。 例如, 在学习轴对称图形中, 教师应该让学生从生活中去发现轴对称图形。如, 教师可以这样说, 同学们, 今天我们一起来看看轴对称图形, 所谓轴对称图形是指通过一条对称线折叠能够互相重合的图形, 教师可以让学生通过这个概念对教室里面的轴对称图形进行描述, 并且要表述出轴对称图形的对称轴, 教师通过这样的方式可以给学生一个展示自己的机会, 让学生能够从课堂中体会到一种成就感, 让学生树立对数学的自信心, 同时教师还应该根据不同的内容设立不同的教学方式。如, 教师在讲解三角形和四边形的面积区别时, 教师可以让一些平时学习基础较差, 但是动手能力较强的学生通过拼图的形式得出平行四边形的面积计算公式和三角形面积计算公式的联系, 提高学生数学学习的自信心, 促进师生关系的融洽, 让学生在学习中得到了良好的学习体验。

五、 将合作教学融入到情感教学中来, 提高学生的学习效果

情感教学的目的是让教师通过晓之以理, 动之以情提高教师的教学效果。 因此, 教师应该采用合作教学, 在学习方式上倡导自主、合作性的学习, 这样有利于学生开拓思维, 积极进取, 培养学生的团队合作精神。 教师要努力为学生搭建好学习的平台, 让学生能够在宽松的教学氛围中, 充分地表达自身的想法, 有机会展现自身的才能, 让学生从心中能够涌起学习的欲望。

情感是教育的先驱, 数学课堂不能只注重对知识的教学, 而应该立足于学生, 以学生为中心展开自主教学模式, 关注学生的全面发展是我们教师的责任。 教师应该以爱包容学生, 这也是教育的本质, 优秀的教师在教学时应该不仅仅考虑到知识, 还应该将学生的情感和生活经验考虑到教学中来, 提高学生的学习效率。

摘要：当前的教育需要体制的改革。教育是一种以人为本的教育, 因此情感教育作为一种贴近学生, 走进学生心里的新型教育模式, 越来越受到人们的重视, 情感教育是对当前教育的一种完善。自古教育就有如沐春风之说, 这种如沐春风的心理体验能够促进师生的交流, 提高学生的上课效率。因此, 情感教育符合当前新课程的标准, 作为教师, 我们要跟上时代的步伐, 在教学中做到循循善诱, 动之以情, 用情感带动学生的教学工作。

关键词：情感教育,小学数学,高效应用

参考文献

[1]许尔同.浅谈小学数学情感目标的实现策略[J].青年周刊.201 0.1.1

小学数学情感教育教学 第5篇

全日制义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：

一、教师要合理调控自身的情感

教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫“幸运52”，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。如北师大版小学二年级数学中《除法的认识》一课当中，教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆„„。学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛及其活跃。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。

二、教学内容的设计要趋向情感化、生活化

在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这时为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。例如在教学五年级数学《（绿色圃中小学教育网 http://）工程问题》时，教师出示课件，录象展示1997年长江发洪水，堤坝冲开了16米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢险，甲队每小时修2.5米，乙队每小时修1.5米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来，“要用什么东西添！”，“他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。

三、学生学习的方式以合作、互动为主

如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，其次在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。

小学数学教学论文集之创设乐学情境，激发学习兴趣。该小学数学教学论文集中的一篇，有需要的请联系我们客服？ 当前许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我要数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：

一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。教学是教师”教“和学生”学“的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的”好奇心“，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学”能被２、５整除的数“这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被２、５整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现?quot;能被２、５整除数的特征”，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；

在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“11×34＋89×34”这种类型的基础上，师便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。

八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。通过几年的探索，我有以下体会：

１、“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。

２、“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。

３、“创设学习情境，激发学习兴趣”操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。

４、“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。

在数学学习习惯中培养学生的创新精神

教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现，去探索，去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？我的做法是：创设情境，尝试探索，发散思维。

学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了，学生将受用终生，而良好习惯要从小培养，“从娃娃抓起”。不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。

结合数学教学，培养良好的习惯，包括那些内容呢？《小学数学教学义务大纲》指出“在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦砖研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自觉检查的习惯”。以及学生乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸；及时复习和独立完成作业等习惯。新课标还要求转变学生的学习方式，`培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。

那么怎样结合数学教学培养学生良好的学习习惯呢？我认为应从以下六点做起：

第一、贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。倡导发现学习，探究性学习及研究性学习，使学生积极参与到学习过程中来。变“要我学”为“我要学”，培养良好的学习习惯。教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯；另一方面要根据数学课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、自信学习、不断反思的学习习惯。

第二、让学生懂得为什么要培养这种学习习惯，使学生明确要这样做的意义。让学生明白怎样做才算好，怎样做才能做得好；让学生明白要这样做的意义。例如，要求学生计算四则混合运算式题时，必须要先认真审题。这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误。学生明白了，就会认真审题，逐渐形成认真审题的学习习惯。再如学生写字 时 老师要经常告诉学生正确的写字姿势，即头要端正，不要歪斜甚至伏在手臂上，眼睛离笔尖一尺左右；腰要正直稍有前倾，不要俯向桌面；双臂要撑开些，保持一定距离，如果两臂缩拢，会书写不灵便；双足放平，脚踏实地，不要一前一后，或交叠一起。对于写字姿势不好的学生随时纠正，同时讲一些危害性。学生就会逐渐形成良好的写字姿势习惯。

第三、紧密结合教学过程，严格要求，认真检查。培养良好的学习习惯是一个长期的细致的过程，必须结合教学过程进行。从小抓起，长抓不放。例如，独立完成作业的习惯，教师要提出具体要求。学生做作业时，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查学生是否按老师提出的要求来做，是否独立完成作业，按要求做的，及时表扬。做得好的，再加奖励一个“笑脸”或是一朵“小花”，示范给其他同学看。让做得好的学生体验成就感，从而激励其向更好的方面发展。同时牵引写的不好学生向好的方面发展。对有抄袭作业等有坏毛病的学生，应以鼓励性语言教育为主。如：“你如果独立完成，思路肯定是最独到的，相信自己！”、“如果你用心去写，肯定会把字写的最漂亮！”，随时反馈学生信息，对于学生点滴的进步以及时表扬，耐心帮助他们，使其逐渐养成良好的作业习惯。

第四、赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯。课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对于学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。甚至是不成熟的、或是错误的见解。教师都应从不同侧面赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。让情感在这里交融，知识在这里增值。切忌抹杀学生的独到思维。另外课后练习适当增加拓展创新性的题目。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答。从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。

第五、教师以身作则，起表率作用。如教师工整合理的板书，就会直接影响学生，学生也会像老师那样字迹工整地认真书写。即教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。因此，教师要在培养学生良好的学习习惯上，言传身教，起楷模作用。

第六、良好的学习习惯的形成决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与学生家长保持经常性的联系。了解学生在家学习情况，和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

在学生良好数学学习习惯养成的基础上,我们要善于创设情境,诱发学生创新思维的火花,点燃学习的欲望,培养创新精神.一、创设情境

教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。多妙的开头啊！

教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。” 学生纷纷抢着做题，多好的故事渲染啊！

多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9个”，“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。

二、尝试探索

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。新课程的目标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识，尝试、探索。如在教学进位加法35+7= □ 这节课时，通过“提出问题，设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出三个层次的研究方案：（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算。（2）小组协作讨论，探索计算的方法。

①35+7=5+7+30=42

②35+7=35+5+2=42

③35+7=35+10-3

三、发散思维

在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，大量地重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。

这就要求教师精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，我十分重视学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间。把同一个问题作多种思考，不拘泥于教材提供的解题思路。如：在□中填上适当的数：□＋12＝52，学生根据已有知识，可以由“加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也同样鼓励学生的其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样学生的创新欲望就会更强烈。

总之，在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这真是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。

数学与生活

面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(1～6年级)教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。

一、运用生活经验解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

2.结合生活经验，在创设活动中学数学

在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识

如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、运用数学知识解决实际问题

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

1.数学知识贴近生活，用于生活

在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些实例。我的想法和做法是：

“生活经验(解决)→ 数学问题(获得)→ 数学知识(解决)→实际问题”

旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。

数学源于生活、用于生活

《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：

一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。

心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象――蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。

二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力

新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。

如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。

如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。

又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。

使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。

总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

摘 要：

关键词： [本文转自：lunwen.1kejian.com] 《新课标》中提出：“让学生在生动，具体的情境中学习数学。”“学生的数学学习内容应当是现实的.有意义的.富有挑战性的。”学生的数学学习不是纯知识传授，它源于生活.赋予生活.用于生活。越贴近学生生活的内容越容易引起学生共鸣。因此，学生的数学学习应从学生熟悉的生活情境出发，让学生体会数学就在他们身边，数学就在他们的生活中。

一、在“数学问题生活化”中发展学生的数学运用知识

“数学问题生活化”是指教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中来学习，让思想问题生活化。这就要求教师应努力从学生的生活实际入手，在教学中，教师应有意识还原数学知识的生活背景，把生活中的事例运用到数学教学中，体现数学知识的基础性和生活性。增加数学的趣味性和增强学生学好数学的信心。

1.联系“生活”，培养学生的数感。[本文转自：lunwen.1kejian.com]

案例《6—10各数的认识》的巩固阶段教学。师：小朋友们，今天我们认识了新朋友6，7，8，9，10，想一想平时生活中你们在什么地方看到过6，7，8，9，10，什么时候要用到6，7，8，9，10。把你们想到的在小组里交流一下。小组讨论后汇报：生1：6可以表示6个苹果，6个梨；生2：在数数的时候，要用到6，7，8，9，10；生3：今年我8岁了；师：8可以表示你的年龄，与众不同。生4：8还被人们读作“发”，妈妈聊天后会打“88”。师：你的想法非常有特点，很好。生5：我家的车牌号码是G99668，也有这些数；生6：电话号码中有6，7，8，9，10；生7：手机号码中也有6，7，8，9，10；生8：我爸爸在政府楼606办公。师：刚才小朋友们说6，7，8，9，10可以表示各种号码，也可以表示楼层，说得真好，说明小朋友们平时很会观察思考。在学生认识了6，7，8，9，10后，让学生找一找这些数在生活中的用处，有助于学生加深对这些数的认识与理解。学生一开始只是把这些数作为基数来理解，表示几个物体，后来逐步拓宽到表示数序，如第几号.第几层.第几页；不少特定的号码，如车牌.门牌.电话号码等；表示年龄，表示比分等等。这些精彩的例子都来自于学生平时生活中看到的.用到的.想到的，是以学生的生活经验为基础的。

2.联系“生活”渗透数学思想。

教学：“统计—最喜爱吃的水果”。我在组织学生对生活实际情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位学生最喜欢的水果。在搭积木的实践过程中渗透统计的思想；积木要放在同一桌面上才能看出谁搭的积木最高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多，正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。

3.联系“生活”，理解抽象的数学知识。

案例《射线和角》。基于学生认识射线的本质特征（即射线可以笔直地向一端无限延长）是有一定难度的。于是我设法从生活中找到一个生动形象的数学原型，来帮助他们理解射线的本质特征。我是这样来教学的：多媒体课件呈现一个红外线激光电筒。师：打开电筒，假设前方没有任何阻挡物，它的光线会从哪里射到哪里？生：从电筒的一端射到很远很远的地方，直到看不见。师：是怎样射的？生：是笔直地射向远方。师：像这样从一端出发，可以笔直地向远处不断延长的线叫射线。生活中还有哪些也是射线？生：车灯射出的光线.太阳光.激光„„在学生充分感性认识的基础上，教师抽象出射线的书面表示法。

4.创设“生活情境”探索是学问题。

案例《认识人民币》。学生认识了人民币后，教师扮演外国人买文具，揭示1元=10角。师：老师现在开始买文具了，这个同学当老板，其他同学帮助我；师：我买一支铅笔，多少钱一支？生：一支1角；师：我用100元人民币：生：太大了；师：我用50元人民币，还是太大了；师：20元人民币；生：用1角人民币；师:我想买2支；生：2角钱；师：我想买3支；生：3角钱；师：中国制造的铅笔就是好，我想买10支带回美国。怎么付钱?生：1元钱。师：还是1角钱1支铅笔吗？10支用10角钱，怎么用1元钱？你骗我这个老外；生：10角就是1元钱。在这段教学中，我们可以深刻地体会到学生已初步学会用数学思维方式去观察.分析周围世界，并且在这现实的.有意义的.富有挑战性的探索活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握，真正体会到了社会中充满了数学，感受到了数学的真谛与价值。

二、在“社会问题数学化“中发展学生的数学应用知识。

小学数学教学中培养学生的数学情感 第6篇

关键词：小学数学教学；数学情感；方法策略

数学情感指的是学生在数学学习的过程中所表现出来的兴趣和爱好。小学生在学习数学的过程中总会感觉学习的枯燥和乏味，对数学学习并没有足够的兴趣，有的甚至会产生厌烦或者是排斥的心理，在这样的情况下要提高教学的质量首先就应该对学生的数学情感进行培养。下面本文就从小学数学教学中培养学生数学情感的重要性出发，对小学数学教学中培养学生数学情感的方法进行探讨和分析。

一、小学数学教学中培养学生数学情感的重要性

在小学数学教学的过程中对小学生的数学情感进行培养具有积极的作用和意义，具体表现为有利于学生良好情感品质的形成。因为，数学情感有助于学生养成乐学和爱学的态度，让学生有基本的学习动力，让学生终身受用。同时，数学情感的培养有利于激发学生对数学学习的热情和兴趣，让学生有坚持不懈的目标和动力。而数学情感的培养也有利于学生养成独立思考的习惯，让学生对数学问题有更加深入的理解和掌握。最后小学数学教学过程中培养学生的数学情感有利于素质教学的更好实施，满足学生全面发展的需要。

二、小学数学教学中培养学生数学情感的方法

1.通过教师对数学的热情培养学生的数学情感

小学阶段的学生大多都会将教师作为自己的偶像或者是模仿的对象，对于小学生来说教师是非常神圣的，因此，在小学数学教学的过程中教师可以通过自己对数学的热情来培养学生的数学情感。教师在实施教学的过程中应该对自己的情感进行充分的表现，在教学的过程中教师应该表现出其对数学的热情，只有这样才能真正去感染每一名学生，进而对学生的数学情感进行培养。

例如，教师在对“图形的变换”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过教师对数学的热情培养学生的数学情感。教师在实施教学的过程中应该满怀激情和热情，对每一个数学知识点以及教学内容表现出一定的兴趣，教师通过自己的情感表达对学生产生影响，让学生跟着教师一起走进数学的世界，更好地对数学教学的内容进行体会，进而对学生的学习兴趣进行激发，让学生融入课堂教学的过程中，进而对学生的数学情感进行有效的培养。

2.通过教学情境的创设培养学生的数学情感

在实施小学数学教学的过程中教学情境的创设，可以有效地激发学生的好奇心以及求知的欲望，是培养小学生数学情感的有效方法和手段。教师在实施小学数学教学的过程中应该为学生创设一个良好的教学情境，集中学生的注意力，让学生可以更加积极和主动地投入到数学教学和学习的过程中，进而对学生的数学情感进行培养。

例如，教师在对“垂直的定义”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过教学情境的创设培养学生的数学情感。教师可以将门作为一条直线，将地面作为另一条直线，然后教师运用这一现象对学生进行垂直概念的教学，这样教学情境的创设可以让学生通过最直观的教学例子来掌握教学的知识，并体会到学习的乐趣，可以激发学生学习的积极性和兴趣，对学生的数学情感进行有效的培养。

3.通过有效的教学手段培养学生的数学情感

小学数学是一门相对较为特殊的学科，因为其具有一定的科学性、严密性和抽象性，对于处于小学阶段的学生来说是不容易掌握的，学生并不能真正地对数学知识进行理解。因此，教师在实施教学的过程中应该对各种有效的教学方法和手段进行运用，使抽象的知识更加形象和生动地展示在学生的面前，促进学生的更好学习，并培养学生的数学情感。

例如，教师在对“三角形”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过有效的教学手段培养学生的数学情感。教师在教学的过程中可以对多媒体这一现代化的教学手段进行运用，通过多媒体的视频播放以及图片展示功能将抽象的知识较为形象和具体地展示在学生的面前，让学生有一个更好的理解和掌握，进而提高学生学习的积极性和有效性，达到培养学生数学情感的教学目的。

总之，在教育改革不断完善和深入的大背景下，小学数学教学的过程中不仅仅要提高课堂教学的质量以及学生的学习效率，同时，也应该对学生的数学情感进行培养，让学生从心底里真正地对数学产生兴趣，并喜欢这一学科，之后这一目的的实现才能促进学生日后更好地学习，让学生有一个更加全面的发展。

参考文献：

[1]陈莹娟.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].新课程（下），2013（28）.

小学数学教学中情感教育渗透探析 第7篇

一、情感教育的意义

1. 情感教育是素质教育的基本要求。

要让学生从小适应竞争激烈的现代社会,使数学成为其未来发展的有力工具,教师就要贯彻素质教育,改变传统的教育观念,积极投入情感教育,在数学教育方面要立足于培养人的更内在、更深刻的东西,也就是数学素质。而数学情感正是数学素质的重要组成部分。

2. 情感教育是由人的认知结构所决定的。

人的情感与认识过程有着非常密切的联系。一方面,情感总是伴随着认识过程而产生,没有感知、记忆、思维过程,就不能产生情感。另一方面,情感又会反过来影响认识过程,它可以推动,也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能:一是信息功能,即指人们借助情感进行信息交流而产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过动作、表情发挥出来的。二是调节功能。愉悦、振奋的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性,容易使他们在大脑里形成优势兴奋中心,形成新的暂时神经联系,以及旧有联系的复活,从而促进学生领会知识,巩固和调整自己的学习行为。因此,学生的数学情感对数学学习起着重要的作用,甚至影响着学生学习数学的效果。

二、在小学数学教学中渗透情感教育的途径

1. 保持良好的主导情绪,积极诱发学生学习的热情,培养学生的积极情感。

首先,教师在教学中要保持良好的情绪。教师的良好情绪可以感染学生,使学生快乐起来。当学生在快乐中学习时,他们的大脑就会处于亢奋状态,就会提高学习的积极性。同时,学生的快乐情绪同样也会影响教师的授课效果。学生学得认真,接受得快,教师的教学也会更有激情。例如,在“数的认识”的教学中,用小手一家人的对话来讲述新课。拇指妈妈让她的儿子们介绍他们的特点,老大身强体壮,干活时总是排第一,老二、老三、老四各有不同……在他们讲的时候,老虎在窗外偷听,老虎想着把拇指妈妈和她的儿子们分给他的几个孩子吃掉。故事激起了学生识数的激情,使学生在快乐中认识了数的含义和概念。

其次,小学生容易被生动形象的事物所吸引,在教学中教师要注意借助有趣的图画,激发学生的兴趣,使他们积极主动地观察和思考。例如小学数学的第一课是一幅图画。结合图上两名学生向教师敬礼问好,教育学生尊敬师长、见面行礼、主动问好;结合图中学生踢足球,要求学生课间开展有益活动;结合两名少先队员给花浇水,教育学生要爱护花草树木,爱劳动。这样不仅培养了学生的观察、语言表达能力,而且对学生进行了情感教育。

最后,教师要善于保持学生学习数学的积极性。学生都有自己的情感和自尊,当学生解出一道自认为稍难的数学题时,就会自我陶醉于成功中。对此,教师要及时地给予保护,不能用不屑的目光或过激的语言打击学生的积极性,那样会削弱到学生的学习热情,打击学生学习数学的积极性。对于一些学生提出的不切实际的解题方法或者异想天开的念头,教师不要一口否定,更不能挖苦讽刺学生,而要肯定他们爱动脑筋的学习态度,引导他们回到正确的思路上。这样不但保护了学生学习数学的热情,还增强了他们热爱数学的情感。

2. 以适度评价激励学生的情感。

现阶段,受应试教育的影响,教师基本上都是以考试的成绩评价学生,教师应改变这种评价方式。将学生平时在课堂上的表现、实践能力等与考试结果综合到一起对其进行评价,这样有利于激发学生平时在课堂上的学习欲望。虽然考试是验证学生学习效果的最终方法,但不应将之作为评价学生的主要方法,教师可以通过适度评价去激励学生的情感,这是对学生的一种认可,在激励学生的同时,能够有效地激发学生的上进心,进而提高学习成绩。

3. 开展课外实践活动,开辟数学情感教育天地。

课外实践活动是课堂教学的继续和补充。平时学生是以学习间接经验为主,对所学的数学知识的价值缺乏切身感受。课外实践活动的目的是要培养学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力,是素质教育的重要内容,是提高学生素质的有效途径,也是实施情感教育的广阔天地。课外活动的形式很多,如建立“数学乐园”,组织学生办“数学手抄报”等,藉此鼓励学生广泛阅读数学书籍、查阅数学资料,把自己在日常生活中的观察、发现、应用的数学实例编进数学乐园或手抄报中。在编撰的过程中,要选文、编排、设计、绘图等,这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐;还可鼓励学生写“数学日记”,用语言表达自己数学学习中的思想、情感,让学生记下收获和体会,得到成功的情感体验,增强学习的自信心;或记下困难、挫折,倾吐心中的不快,使心情变得舒畅,以便调整心态,寻找克服困难的办法。这些数学课外活动将学生的数学学习、研究活动拓展到课堂以外,渗透生活的各个方面,既丰富了学生的数学知识,又从多角度、全方位培养了学生在数学学习方面的情感与态度。

总而言之,对于小学生情感的培养并非一朝一夕能够做到的,需要长时间的锻炼和多方渗透。数学教师必须清楚地认识课堂教学中情感教育的重要性,并利用自身及教材中的所蕴含的各种情感因素去感染学生,以此来激发学生学习数学知识的积极性、求知欲、自信心和兴趣,逐步养成良好的情意品质。

摘要：近年来,随着我国小学数学课程改革的不断深化,国内学术界有关运用情感教育策略增强小学生数学学习效果的研究成果越来越多,采用良好的情感教育策略能显著提高学生的学习成绩,就此作者结合教学实际谈了体会。

关键词：素质教育,小学数学教学,情感教育

参考文献

[1]贾会斌.让情感教育渗透到小学数学教学中.学周刊,2012.6.

[2]周超俊.小学数学教学中的情感教育初探.现代阅读,2011.3.

如何在小学数学中渗透情感教育 第8篇

情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用.根据这一规律, 在小学数学教学中, 教师可根据教学内容创设相应的情境, 让学生身临其境.

1. 以境育情

通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动, 触“境”生情, 引发学生的积极情感体验, 促使学生生动、活泼地学习.有位教育家曾经说过, 故事是儿童的第一需要.因此, 教师的教学要根据儿童的心理特征, 发挥多媒体的优势, 创设情境.

如在教学“分数的意义”时, 笔者运用三维动画技术, 以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时, 猪八戒犯难了, 剩下的不足一米怎么表示呢?此时笔者暂时关机, 利用常规教学手段, 让一名学生用米尺量一量黑板的长度, 同时让其他同学一起动手, 用直尺量一量桌面的长度, 都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题, 并引起急于解决的心理, 激发了学生的问题意识, 鼓励学生进行推测和猜想, 让学生通过实践去拓展数的范围.此时笔者通过设置问题, 组织学生广泛讨论自己的见解.讨论之后, 笔者边评价边小结边开机, 画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说:“这就要用到分数.”这样借助多媒体教学手段, 创设了教学情境, 激起学生的求知欲望和探索热情.

2. 以理育情

“教学永远具有教育性”.在小学数学教学中, 教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素, 对学生进行政治思想和科学素质教育, 培养学生的爱国、爱科学的情感, 这是小学数学教学的一项重要任务.

在小学数学教材中, 大部分思想教育内容并不占有明显的地位, 这就需要教师认真钻研教材, 充分发掘教材中潜在的德育因素, 把德育教育贯穿于对知识的分析中.在教学“圆周率”时, 我告诉学生:圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的, 他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位的人, 并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事.这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心, 从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性, 又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.

3. 以情育情

苏霍姆林斯基曾说过:“教师一个最重要、最主要的品质就是:深深热爱孩子.”在教学过程中, 进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人, “情之感人往往超过理之化人”.为此, 首先要建立民主和谐的师生关系.心理学调查表明, 积极的师生关系能促进教育教学活动的开展.学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 积极为学生提供交往、沟通和探索的机会.例如, 教学中, 可以多给学生动手的机会, 让他们在实践中主动发现问题、解决问题.在讨论和辩论时, 让学生据理力争, 充分发表自己的见解, 促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维.其次, 在课堂上, 教师要以富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣.教学语言要饱含对学生的引导, 凝聚对学生的期望.

小学数学融入情感教育的措施探究 第9篇

一、提高学生学习数学的兴趣是情感教育的基础

小学数学教学是引导学生从最简单、最基本的数学知识入手进行学习的阶段, 教师通过解决问题的形式将生活中的实际融入数学中, 可以提高学生学习数学的兴趣, 是情感教育在数学教学中的基础。只有学生有浓厚的学习兴趣, 才能在课堂中融入情感教育。为了增强数学课程在实际生活中的应用, 为了诱导学生主动参与数学课程的学习, 提高学习数学的兴趣和增强课堂的参与程度, 提高学生的数学应用能力和理论联系实际的能力, 培养学生用数学理论解决实际生活问题的技巧, 教师在进行数学教学的过程中有必要将生活中的实际问题引入到枯燥乏味的数学理论之中, 使纯理论的数学知识和数学过程变得生动、具体和直观, 使学生增强学习数学的兴趣, 理解数学在生活中的实际应用, 利用数学解决生活中的实际问题。例如, 笔者在教学中, 让学生估计学校旗杆的长度, 让学生通过脚步测量, 估算学校操场的长、宽, 通过教师的有效引导后, 学生的学习兴趣很高, 自学通过比例尺估算楼房的高度等难度较大的问题。笔者在小学数学课堂上教授比例尺的教学内容时, 为了提高学生对比例尺概念的认识, 同时加深学生对数学学习的兴趣, 在课堂中通过问题引导和贴近学生生活实际的数学问题的引入, 将生活化的情感教育融入了数学课堂教学之中, 取得了较好的教学效果。在教授完比例尺的教材内容后, 笔者让学生发散思维, 探讨生活中存在的比例尺和比例尺在实际生活中的应用, 许多学生想到了地图、汽车模型、玩具等等都是比例尺在生活中的实际应用, 一些学生在课后与笔者交流时说:“老师, 真没想到比例尺在实际生活中有这么多有价值的应用, 原来生活中融入了这么多的数学知识”。通过将数学与生活结合, 激发学生的兴趣, 使学生主动投入数学学习中, 在数学教学中, 能够起到事半功倍的作用。

二、营造良好的学习氛围是小学数学情感教育的关键

良好的学习氛围能够有效提升学生学习的积极性, 使学生主动进入学习状态, 是小学数学教学中融入情感教育的关键。在教学中融入情感教育的教学模式, 首先要建立和谐的课堂氛围, 通过和谐融洽的课堂氛围引导学生从死板、严肃、被动接受的传统教学模式中走出来, 在和谐的课堂氛围中充分体会自由思考和自由学习的乐趣。和谐式教学模式基于学生和教师的平等互动和民主的基础上, 用相互的信任和融洽的交流使课堂的教学氛围十分融洽。学生不用担心挨老师的批评, 因此能够积极主动发散思维, 同时学生的见解和思路能够与老师和同学们进行交流, 提高了学生的思维满足感, 和积极参与课堂的兴趣, 增添了课堂活力, 促进了学生的个性思维能力和独立思考能力。良好的教学氛围是促进学生自学的重要条件。以学生为主体的教学观念是和谐式教学的核心之一。以学生为主体的数学教学中, 要求教师在课堂教学中起到引导和指引的作用, 教师应当引导学生在数学教学课堂上充分发挥自己的想法、观点, 把被动学习变成主动, 鼓励学生自主思考和探索。

数学是一门逻辑性很强的基础自然学科, 学生养成良好的发散思维和独立思考的能力将会使其终身受用, 同时也会使学生在学习数学中达到事半功倍的效果。要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力和实施情感教育, 就必须改变传统的小学数学课堂中沉闷的氛围, 改变传统数学课堂中灌输式的教学方法, 应当在高段数学课堂中营造自主学习的良好氛围, 让学生在数学课堂中轻松、自由、愉快地学习, 独立地思考。而教师在课堂中应当起到答疑解惑、同时点拨、指导的作用。例如, 在讲授平行四边形的面积计算时, 让学生自主研究平行四边形的面积与三角形的关系、与边长的关系、与高的关系, 让学生自主推算平行四边形的面积公式。通过学生的自主思考, 获得的知识印象更加深刻, 同时理解也更加透彻, 并在以后的应用中也更加娴熟。

三、建立融洽的师生关系是情感教育的必经之路

融洽的师生关系对于实施情感教育十分重要。如果教师一直保持高高在上的威严状态, 学生对教师恐惧、隔膜, 不利于情感教育在小学数学教学中的实施, 同时对于培养学生的学习数学的兴趣也不利。因此, 需要教师在小学数学课堂教学中, 放低身段, 与学生交朋友, 了解学生的想法, 对于学生的表现积极回应, 体会和理解学生的感受, 给予学生更多的鼓励。情感上的教育需要老师在教学中更加用心, 用更多的爱心和关心感化学生, 使学生在教师的关怀和爱护下, 潜移默化地感受到情感上的教育和深化。此外, 还能够用心打开学生的心扉, 消除学生的厌学情绪和叛逆情绪, 启发学生热爱学习, 热爱数学, 热爱老师, 发自内心地接受老师。在教学中与学生建立良好的师生关系非一朝一夕能完成, 需要教师长期关怀和关爱学生, 关心学生成长, 才能建立良好融洽的师生关系, 才能在小学数学教学中顺利实施情感教育。

总之, 小学数学教育中贯穿情感教育对于培养学生的人生观、价值观有重要作用, 在情感教育中教学不仅可以培养学生的学习兴趣, 提高学生自主学习的能力, 还能实现在学习中健康快乐成长的教学目标。

摘要：情感教学要求教师在教学中根据学生个性和教材特点, 在教师和学生相互尊重的基础上进行交流、沟通, 将感情因素融入教学中, 全面贯彻新课程改革对于小学数学教学的需要, 提高学生的课堂参与的积极性, 提高小学数学教学效果, 促进学生全面发展。以小学数学教学为研究对象, 对情感教育与小学数学融合的路径展开探讨, 以期为我国教育事业的发展提供一些参考和借鉴。

关键词：小学数学,情感教育,教学改革

参考文献

小学数学教学中情感教育的点滴做法 第10篇

兴趣是求知的起点, 是思维培养和能力提高的内在动力。在数学教学过程中创设有趣的学习情境, 可以调动学生学习的积极性, 激发学生主动探究新知的欲望。例如在进行《分数的认识》教学时, 我用《西游记》的故事引入:“唐僧师徒在取经途中, 夏天中午时, 大家都很口渴。唐僧叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子, 叫猪八戒分, 他很快就分好了。第二次, 孙悟空摘到一个西瓜, 叫猪八戒分, 他不知道该怎么分了。同学们, 你们替他想一想该怎样分呢?”这样, 用一段生动的故事创设数学情境, 以“趣”激情, 寓学于乐, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且学生对分数的概念也有了形象的认识。

二、以“论”激情, 感悟交流

积极有效的课堂讨论, 对于点燃学生智慧的火把, 培养学生的探究精神有重要的作用。在教学中, 要营造轻松活泼的课堂气氛, 组织学生以小组合作学习等形式进行讨论交流, 去解决实际问题。例如在教学《周长的认识》时, 学生在理解周长概念的基础上, 我进一步引导学生分组讨论:怎样才能算出这些图形的周长?学生通过讨论, 互相取长补短, 很容易地便从同伴的讨论交流中得到启发, 不断提出自己的见解, 顺利地在共同探索中得到解决问题的有效途径: (1) 可用绳子把物体围一圈, 再量出绳子的长度; (2) 可用尺子量出每一个物体的各条边的长度再相加; (3) 长方形相对的边的长度相等, 所以只要测量两条边就可以算出它的周长; (4) 正方形的四条边都相等, 所以只要测量一条边就可以算出它的周长。这样的教学调动了学生学习的积极性, 激发了学生学习热情, 促使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人动脑的学习过程。

三、以“动”激情, 实践探索

很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后, 学生才理解和掌握的。这些从实践探索中获得的知识, 学生更容易理解和记忆, 并更容易被应用到实践当中。例如在学习轴对称图形时, 虽然学生已经知道“对折后能够完全重合的图形是轴对称图形”, 但是有些图形用眼睛去判断, 还是有点困难, 所以遇到这些图形, 可以让学生动手画一画, 然后剪下来, 再折一折, 加深印象。另外, 在学习轴对称图形这个知识的时候, 还可安排一节实践活动课《美丽的剪纸》。这节活动课给学生提供了很好的动手空间, 他们通过自己的设计, 充分发挥想象力, 剪出了各种各样漂亮的轴对称图形, 课堂气氛相当浓厚。可见通过学生动手参与教学活动, 能提高学生的学习兴趣, 激发学生的情感, 又能发展学生的思维。

小学数学课堂教学中的数学情感培养 第11篇

关键词：小学数学；课堂教学；数学情感

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.046

新课程改革理念中明确指出教师要重视学生情感、态度和价值观的培养和发展。心理学研究也表明：情感是人们对客观事物是否符合自己需求而产生的一系列心理体验。人们对于未知事物很容易表现出一种强烈的好奇心和探索欲望，这种情感会对学生的学习产生一种积极的推动作用。所以，在小学数学教学过程中，教师要充分利用学生的这一非智力因素，激发学生学习数学的积极情感，为学生创设一个轻松、愉悦的教学氛围，用积极向上的情感感染学生，激励学生，培养学生浓厚的数学学习兴趣。

一、在数学课堂教学中培养学生数学情感的重要性

一提到数学这门学科，大部分学生最直观的感受就是一个字——难，受到传统教学思想的影响，人们总是会认为数学是一门枯燥、无趣、难学的学科。所以，很多学生不喜欢上数学课，认为数学是最没意思的。因此，要想让学生学好数学，教师就必须从培养学生的学习兴趣上入手，教给学生正确的学习方法，帮助学生养成良好的数学学习习惯。要成功地激发学生的学习兴趣，就要调动起学生的积极情感，所以，情感教育在小学数学教学中非常重要，要提高小学数学课堂教学效率，培养教师和学生之间的情感互动，拉近师生之间的距离是非常必要的。通过情感的交流，激发学生的兴趣，使学生爱上数学，促进学生自觉主动的学习，从而实现开拓学生数学思维，提高数学学习效率的目的。

《爱的教育》中有一句非常经典的话：没有爱就没有教育。作为一名小学数学教师，如果从来不关心自己的学生，没有丝毫的情感交流和互动，只是在上课时单纯地讲解数学知识，那么，即使他的教学能力再高，教学效果也得不到保障。教师要想实现教学的成功是多方面的综合因素决定的，教师必须重视和学生的情感交流，用自己的真心真诚地对待每一位学生，建立良好的师生关系，让学生从内心感受到教师的爱，从而激发起学生对教师的喜爱和尊敬，继而将这种喜爱转移到对教师所教学科的学习兴趣上，最终实现提高教学效率的目标。正所谓亲其师，信其道，培养学生学好数学的积极情感是提高数学课堂教学效率的前提和基础。

二、在数学课堂教学中培养学生数学情感的主要策略

（一）联系学生实际生活，引起学生情感共鸣

教材是教师和学生进行教学活动的主要依据。新课程改革以来，数学教材进行了改版，新教材更加贴近学生的日常生活，其中很多的题目都是学生实际生活中经常会遇到的问题，学生感受到数学知识其实就在自己的身边，从而激起了主动学习数学、应用数学的积极性。小学数学新课程标准中明确指出：“人人都能获得必需的数学”。所以，在小学数学的教学过程中，我们的课堂教学设计要从学生的现实生活出发，来激发学生的情感共鸣，从而培养学生的学习兴趣。

（二）教师要加强自身的情感修养

现代教育思想认为，教师在教学过程中不只是要向学生讲授知识，发展学生的能力，还要注重培养学生的学习兴趣，实现素质教育的全面提高。小学数学教师对学生数学情感的培养起着非常重要的作用。作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生的思想和行为。因此，只有教师具备积极的数学情感，才能培养出学生的数学情感。教师除了要做好丰富的数学知识储备之外，还应该不断加强学习，更新自己的新课程改革理念，加强学生心理学、教育学的研究，提升文学、艺术修养，把自己丰富的情感融入到数学教学中，使学生在无形中自然而然地受到积极情感的熏陶。

（三）教师要善于挖掘教材中的情感元素

课堂教学是学生获得数学知识、培养数学情感的主阵地，教师要充分利用好课堂教学，为学生创设一个快乐学习的自由天地。所以，教师要开阔自己的眼界，充分发挥自己的教学智慧，挖掘小学数学教材中的情感元素，把数学课堂的各项教学活动与学生数学情感的培养有机结合起来，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以挖掘数学在生活中广泛应用的实例或者某些具有一定挑战性的数学问题，激发学生主动学习数学的积极情感，调动起学生的内在学习动机。

（四）在数学课外实践活动中培养学生的数学情感

课堂教学的时间毕竟是有限的，教师还要充分利用课外实践活动的时间来继续学生数学情感的培养。新课程改革提倡组织学生开展探究性的数学学习，在探究活动中，学生的学习主动性和积极性被充分调动起来，增强了学生的责任意识；整个探究活动会让学生经历复杂的情感体验，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在进行探究式学习的过程中感受到了学习数学的价值，体会到了获得成功的成就感和自信心。加强学生的实践活动，是提高学生综合素质、实施情感教育的有效途径，同时也是素质教育的一项重要内容。

总之，学生积极的数学情感是我们顺利完成教学任务的重要心理因素。当前，新一轮课程改革给小学数学课堂带来了无限的生机，作为小学数学教师，我们要把数学教学过程中学生的认知活动和情感培养有机结合起来，在数学课堂教学过程中，融入积极的情感因素，活跃课堂教学气氛，提高数学课堂教学效率。我相信，教师的教和学生的学之间有了情感交流的桥梁，学生综合素质全面提高的目标很快就会实现。

参考文献：

[1] 祁彩霞.小学数学教学应注重学生情感的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（8）.

[2] 田宏.变“要我学”为“我要学”——小学生数学学习情感培养策略运用之探析[J].文理导航旬刊，2015（10）.

[3] 赵光峰，张梅山.渗入情感教育，挖掘学习动丈——小学生数学学习兴趣培养初探[J].信息教研周刊，2011（8）.

[4] 范学珍.浅谈在小学数学教学中培养学生积极的情感与态度[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（5）.

如何在小学数学教学中实施情感教育 第12篇

一、情感教育的作用

社会的竞争力越来越大,要想让学生从小具备竞争意识,为未来的发展和生活打好基础,教师需要借助数学这一学科,将传统的教育观念转化为素质教育观念,注重对学生的情感教育,让学生通过数学这一学科学到本质的东西,体会到数学的内涵,增强学生的数学素质。要做到这些,数学情感教育是必不可少的环节。

情感的产生需要认知、思维和记忆等一系列的认识过程,这些过程是产生情感的载体。当然作用是相互的,情感也会对学生的认知过程产生作用,这种作用是双向的,包括积极地促进作用,也包括消极的阻碍作用。情感的功能有两种,第一种是信息功能,这种功能是在人们依靠情感交流信息时产生的,动作和表情是这种功能的主要表现形式;第二种是调节功能,即积极的情感体验会使学生的智力保持活跃状态,大脑会产生兴奋状态和新的神经联系,这也会带动旧有的联系进入活跃状态,这样对知识的学习学生就会很容易理解和掌握,还会促使学生改变自己不适合的学习策略和状态。由此可知,学生的数学情感对数学的学习起着至关重要的作用,在一定程度上决定着数学学习效率的高低。

二、如何在小学数学教学中开展情感教育工作

1、发挥情感的感染作用,建立新型的友好师生关系

良好、有好的师生关系需要师生彼此的理解和尊重,这也是开展情感教育的基础。教师不仅要探究课本中的各种情感因素,还要多注重加强和学生之间的情感交流。只有教师处理好和学生之间的情感关系,教师才能听到学生内心的真实想法,学生才会向老师敞开心扉,把自己的想法和感觉告诉教师,让老师了解真正的自己,让自身的优势得到发挥和发展,发挥自己最大的学习潜力。若教师不能很好的处理师生之间的情感关系,把师生关系弄得很僵,学生就不会用好的态度和情绪听课,尽管教师的课堂设计再怎么完美、生动、有趣,学生也不愿意参与其中,结果导致学生不想学习,得不到预期的教学效果。要想建立良好的、和谐的师生关系,教师需放下高高在上的架子,用风趣的语言和有趣的活动调动学生的积极性和兴趣,创造和谐、愉快、轻松地课堂氛围,而不是不苟言笑的说教。因此,友好、和谐的师生关系会让学生产生兴趣和乐趣,爱上老师,进而爱上这一学科。

2、教师对数学学科的特征要有准确的掌握

数学体系有不同德学习阶段,而小学阶段的数学学习是整个数学教学体系中最基础的,虽然是最基础的但也是最重要的,假如学生在基础阶段对数学没有兴趣,没有养成良好的学习习惯,没有打好基础,这会影响学生在以后阶段的数学学习,对数学学习失去兴趣,甚至是产生厌烦情绪。所以,做好小学数学教学工作很重要,教师要根据学生的特点和差异,做好合理的课堂设计,安排好每一节数学教学,多多给学生鼓励和帮助,激发学生的学习兴趣和积极性,让学生产生求知欲,让学生主动积极去学习,而不是被动学习。

三、贴近生活,培养求知的情感

小学生处于成长阶段,这个阶段的主要特点就是情绪起到很重要的作用。对于比较熟悉的生活情境,学生会有兴趣,愿意参与;相反则会积极性较低,感到陌生。假若教师根据学生的实际情况和生活经历安排贴近生活的教学设计,创设学生们熟悉的教学情境,学生会有兴趣和主动地加入学习,大大提高学习的积极性和潜力,使学生处于活跃状态。在准备数学课时,我们要充分考虑到学生和教学环境的特征,充分合理使用教学资源,实现教学资源的优化配置,让学生积极参与教学之中,亲自体验数学学习带来的乐趣,发现数学和生活的内在联系,培养和保持学生对生活的好奇心,让学生在课堂上更加积极、主动,让教学过程更加直观、清晰和有趣。

四、改善教学方式,培养学生用于探索和创新的精神

数学包含的内容多种多样,形式不尽相同,带给学生的感受也不同,教师可采取的教学方式也多种多样。教师要根据教学内容的不同,采用合适的教学方式,这些教学方式要尊重学生的个性差异,符合教学内容的要求,以促使学生以最佳的状态和态度参与教学活动。只有使用正确的、合适的教学方式,学生才敢去质疑自己怀疑的地方,从而培养学生的发散性思维和探索创新的精神。当然,在整个过程中,教师要组织好教学活动,给与学生必要的引导和帮助,引导学生学会自我思考,还要加强学生之间的合作能力,让学生敢于表达自己的想法和意见,也能用心倾听其他人的想法和观点,从而逐渐培养学生的求异思维,并从众多方法中选出适合自己的方法。在整个过程中,学生会体会到数学带来的乐趣和数学自身的无穷奥秘,从而会产生学习兴趣,勇于探索和研究,最后爱上数学。

五、使用适度的评价,培养和激发学生的数学情感

在当代教育中,应试教育依旧占主体地位,教师对学生的评价大多以学生的学习成绩为依据。而素质教育,则会更加注重学生的能力和平时表现,教师应改变传统的评价方式,多关注学生的平时表现和实践、学习等方面的能力,再加上考试的成绩给予综合的评价,这不仅尊重学生个体的差异,也会激发学生积极主动的学习。即使考试成绩是检验学生学习的重要渠道,但教师不要把考试当成对学生评价的唯一准则,教师可以通过情感教育和交流,让学生感受到教师的关爱和肯定,从而激发学生学习的兴趣和信心,愿意主动去学习,提高学习成绩和效率。

要想改善传统数学教学中存在的弊端,教师要想办法对学生加强情感教育,让学生体验学习的快乐和成功感。教师还要全身心投入,做好教学工作和履行好育人的义务,做到兢兢业业,让学生感受到知识的奥秘之美和老师的关爱与赞许,实现师生之间的情感共鸣和升华。

摘要：情感教育是当代教育的重要内容,它涉及到对学生道德感、美感和理智感等方面。情感教育对学生的发展有很大影响,所以要加强情感教育,注重其带来的影响。本文对情感教育的实施提出了一些想法,希望能起到借鉴作用。

关键词：情感教育,数学教学,素质教育,数学学习

参考文献

[1]王英湖.小学数学教学要重视情感教育[J].中外教育研究,2011(3).

[2]邵强.让情感教育贯穿于小学数学教学之中[J].小学时代(教育研究),2011(4).