语块学习范文（精选12篇）
语块学习 第1篇
预制语块是语言使用中的一种普遍现象, 它是词汇和语法的结合体, 在二语习得中起着重要的作用。Ellis (1999) 认为, “预制语块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程”。尽管如此, 这一现象却一直没有引起人们的注意和重视, 直至近半个世纪以来, 人们发现了预制语块并且注意到了它在第二语言学习中扮演的重要角色。随着对预制语块的了解的深入, 人们对它的探讨和研究也变得愈来愈多。本文拟从预制语块的定义及其分类、预制语块的作用、学习者在语言产出方面存在的问题和习得预制语块时应该注意的问题与建议等方面展开论述。
一、预制语块的定义及其分类
(一) 预制语块的概念及定义
大量语料研究表明多词词汇单位 (multiple word unit) 和成串的语言结构现象普遍存在于语言中。自然话语中90%的用语是由单词和固定短语之间的半固定“板块”结构来实现的 (杨玉晨, 1999) 。Altenberg发现约70%的日常口语是由预制语块构成 (Altenberg, 1991) 。Altenberg又对英式英语口语语料库进行统计, 指出本族语者在其口语中, 80%是由各种各样的“词的组合”构成的 (Altenberg, 1998) 。
此外, 据统计, 大约有40种不同的术语用来表示预制语块这一概念。比如说:半固定式的短语 (semi-fixed patterns) (Krashen, 1978) ;可分析空间的公式化框架 (formulaic frames with analyzed slots) (Becker, 1983) ;词汇化句干 (lexicalized sentence stems) (Pawley and Syder, 1983) ;词汇组块 (lexical chunks) (Lewis, 1993) ;词汇短语 (lexical phrase) (Nattinger and Decarrico, 2000) ;程式语 (formulaic sequences) ;语块 (chunks) ;非分析性语块 (unanalyzed chunks of speech) ;多词单位 (multiword units) 等等。
预制语块的界定一直是语块研究的难题之一 (Hunston, 2002) 。不同的二语研究者们根据自己不同的目的, 分别对语块这一现象进行了定义, 并从结构、功能等不同角度对这一现象进行了分类。
语言学家对预制语块的定义有:
Miller and Selfridge在1950年提出组块块chunking) , 表示的是记忆对信息的加工过程——把单个的信息组成更大的单位。这个过程的结果就是预制语块。
预制语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语。” (Lyons, 1968)
预制语块是“一个记忆组织的单位, 它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。” (Newell, 1990)
预制语块是“类似问候语序列的所有字词, 它是固定的, 可预测的, 因而便于学习者记忆。” (Ellis, 1999)
预制语块是“一串连贯的或不连贯的词或其它意义单位, 它整体储存在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析。” (Wray, 2002)
虽然他们各自的定义不同, 但他们基本上都是定义的一个东西, 那就是:以整体形式储存在大脑中的一串词或词的结构, 学习者在使用时可以整体提取使用。本文把这一现象称之为预制语块, 这一术语也正是目前语言学家们较为统一的叫法。 (戚炎, 2005) ; (王立非、张大凤, 2006) 。
(二) 预制语块的分类
对预制语块的分类, 语言学家从不同的角度做出了不同的分类方法:
Krashen, Scarceila (1978) 将预制语块划分为惯用语和句型, 前者是整个被记下来的单词串, 是指作为熟记的语义群 (memorized chunks of speech) 而学得的完整话;后者指的是只有部分可分析的话语, 这种话语往往有一个或几个位置是可以替换的。如:“Would you please_____?”;“Can I have a_____?”
Becker (1975) 从结构和功能的角度, 将本族语者使用的语块分为六类:1.聚合词 (poly-words) ;2.限制性短语 (phrasal constraints) ;3.元语篇 (meta-messages) ;4.句子构造型结构 (sentence builders) ;5.情景对话 (situational utterances) ;6.原文片段 (verbatim texts) 。
Lewis (1993) 对预制语块的分类:1.聚合词 (poly-words) , 例如:all in all;2.高频搭配组合 (high frequency collocations) , 例如:catch a cold;3.固定表达 (fixed expressions) , 例如:Nice to meet you;4.半固定表达 (semi-fixed expressions) , 例如:make。
但是目前最普遍的分类法是Nattinger和Decarrico (2000) 根据词在篇章中所起的衔接功能对预制语块作出的分类:1.聚合词 (poly-words) 例如:a piece of cake;2.约定俗成的惯用表达式 (institutionalized expressions) 例如:Once upon a time;3.限制性短语 (phrasal constraints) 例如:the_er, the_er能够生成the sooner, the better;4.句子构造型结构 (sentence builders) 例如:I deem (that) X.X可以是任意一个从句。
二、中国英语学习者在语言产出方面存在的问题
在传统的英语学习中, 我们在语法学习上花了大量的时间和精力, 结果是事倍功半。尽管学习者头脑中有很多的语法知识, 可是在产出的过程中, 往往顾此失彼, 例如在照顾话语或写作内容的同时, 还要组织词汇成串, 考虑语法, 结果经常会出现形形色色的错误。归纳起来, 中国英语学习者在语言产出方面一般会出现以下几个方面的问题:
1.固定短语在语言产出方面用得不多, 尤其是在口语中;
2.产出中国式的句子, 不地道;
3.由于不了解异国文化, 造成语用失误, 使本族语者不知所云;
4.语音语调不够标准, 带方言腔或汉语味;
5.在产出过程中搜索不到所需词汇, 对词汇的内涵掌握不好;
6.语法错误。
如果中国英语学习者能够掌握大量预制语块, 上述几个方面的问题就迎刃而解了。
三、预制语块的作用
Lewis (1993) 提出预制语块的根本原则是:语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。“语言是语法化的词汇”强调了词汇在语言中的重要位置, 强调了融语法和词汇于一体的预制语块的重要性。在语言的产出过程中, 有了这些预制性的板块就好比盖房子有了大块的板材, 而不是零星的石头和砖块, 在语言产出的过程中起着事半功倍的作用。Nattinger and Decarrico (1992) 指出:语言的流利程度不取决于一个人所知道的生成语法规则的多少, 而在于预制语块储存的多少。预制语块具有有效提取的特点, 同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而非单个的词上, 所以我们如果能够掌握这一利器, 在英语学习的过程中就可以少走很多弯路, 从而更好地掌握一门语言。
通过对近年来国内外一些文献的研究, 本文总结出了预制语块在二语习得中所起的几点主要作用:
1.奠定语言基础, 最大限度地克服中介语 (严维华, 2003) ;
2.提高语言表达的流利程度和准确程度 (缪海燕、孙蓝, 2005) ;
3.降低语言习得和使用的难度;
4.提高选词的地道性和生动性 (戚焱, 2005) ;
5.提高语用能力, 获得一定的交际策略;
6.培养语篇组织能力或理解能力;
7.提高阅读速度和听的能力;
8.克服结构法和交际法的偏激 (廉洁, 2001) ;
9.调动学生积极性, 增强自信;
10.词块还有许多提取优势, 如词频、词汇性、词义性、语境效应优势等 (梅丽兰、龙绍赟, 2006) 。
四、习得预制语块时需要注意的问题及建议
预制语块有许多优点, 但是, 在英语习得方面, 学习者不能抛弃对语法的学习。预制语块是嵌入了语法的词汇, 是我们在二语习得过程中对词汇串的使用, 是我们在词汇习得方面做出的有章可循的规律性的东西。但它毕竟不是语法, 也不能代替在语言学习中语法所起到的系统性的作用, 所以, 我们主张在二语习得的过程中预制语块学习与语法学习双管齐下。
加强语块教学 第2篇
曹智宏
四川省什邡市实验中学
重庆师范大学外国语学院
摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。
关键词：词块；教学；英语综合能力
一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”
二、词块的定义
词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。
三、学习词块的作用
桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识
桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学
生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性
第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率
听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。
四、教学启示
首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：
语块教学对非英语专业学习者的作用 第3篇
关键词：语块教学 作用
中图分类号：G642.2文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-014-01
目前国内英语教学主要有两大分支：专业英语教学和非专业英语教学。非专业英语的教学涵盖面非常广，只要不是英语专业的学生，都要接受为期两年的英语教育。相对专业英语教学来讲，非专业英语的教学容量大、课时少，教学针对性不强，且不能提供大量语言使用的环境，从而出现输入和输出的不足。结果是大部分英语学习者在经过十几年的学习后, 记住了几千个单词，而在实际交际中却哑口无言。他们掌握了大量的词汇,阅读英文语篇时理解出现偏差，表达自己的思想时不会正确使用英语语言，即便勉强表达了，也是词不达意或用语不地道。这已经成为非专业英语教学中的普遍现象。因此，要充分调动非英语专业学习者在学习中的主体性、能动性和创造性，采用更加行之有效的策略，才能弥补这一不足。
二语习得研究也表明，语块在语言生成和理解过程中起着举足轻重的作用。据统计，自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的语块实现的。每个学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用语块的过程。而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。语块可以被看作是语言交际和使用中的主体，它在语言习得过程中的地位极为重要。因此，外语教学的重要内容应是培养学习者理解和运用语块的能力。Michael Lewis1994年出版的The Lexical Approach一书为语块教学法奠定了理论基础。他认为，语言教学的焦点是词汇链或意群，重心是培养学生具备把词汇链或意群看成是一个不用分析的整体的能力。通过对Michael Lewis的词汇链或意群特点的分析发现，他所指的词汇链或意群实为Wray所定义的语块。把语块作为语言教学的焦点符合人类大脑存储和提取语言的过程。如果按传统的单词输入法进行语言教学,在学习过程中语言的整体性必然会遭到破坏,学生的注意力容易被引到孤立的单词上, 他们会误记一些不重要的细节,从而忽略应关注的记忆对象。
在对非英语专业学习者的教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。首先，要大胆地对不同层次的学生输入大量地道的英语并在课堂中增加教师说外语的时间，要让学生明白外语学习成功的关键就在于不断地听。其次，教师应鼓励学生通过语境去识别和记忆语块，避免孤立地记忆单词；教师不仅要培养学生在语篇中识别各种不同类型的语块的能力，而且要培养学生按语块合理划分语篇的能力。总之，教师的作用就是要在课堂教学中有意识地培养学生在英语表达中找出能够表达自己的语块的能力。笔者在教学过程中采用了以下促进语块习得的循序渐进的措施：
1.进行大量的英语精读和泛读、精听和泛听，增加学习者接触语块的机会；
2.有意识地让学生去识记使用频率高的语块，促进语块内化；
3.通过上下文猜测语块的含义；
4.大量操练语块的翻译，实现语块的英汉的互译；
5.对固定的语块进行复制性的使用，对半固定的语块进行模仿；
6.指导学习者使用教师为课堂教学准备的语料库或其他语料库；
7.引导学习者选择和组合语块生成意义连贯的语篇，完成交际目的。
为验证这一措施的作用，笔者在2008-2009学年的第二学期对河北师范大学数信学院和汇华学院的非英语专业二年级大学生进行了一个学期的实证调查。实验采用非等值控制组设计，在两组平行班中进行：数信班（组1）和汇华班（组2）。各组平行班包括一个实验班和一个控制班。本次实验的数据收集在实验前、后分两次进行。第一次要求学生在125分钟之内完成2007年12月四级真题，然后为他们评定分数。第二次收集到的数据是他们参加2008年12月四级考试的成绩。这期间，在控制班采用语块教学法，在实验班使用传统的传统的语法分析法将和结果教学法。我们为两次抽样评定了分数，用SPSS(13.0)对结果进行统计分析。从数据分析结果来看，两个平行组中实验班和控制班的成绩不存在显著差异，对比实验得以顺利进行对第二次数据的统计结果表明，两个平行组中实验班和控制班的成绩差别有显著性意义。自变量（语块教学法）的增长引起了因变量（四级成绩）的增长，二者呈正相关关系，据此可以认定语块教学法对英语能力的提高有显著作用。
在大量的听、读练习中，学习者从语言材料中收集语块，并加以分析解构得到再次应用于实际交流的语言单位及语言规则，完成了语块在大脑中的同化。在识记语言时，学习者首先发现使用频率高的语块，再根据语块类型，把将大量可用的信息在头脑中组成少量的块，这样，记忆广度将大大增加，记忆负担将越来越小。在做听力理解时，大脑中已储存的语块可帮助大脑加快解码速度，使听话者正确理解说话者的意图，形成组块效应。我们平时听话，不是听完一句话才去理解，而是边听边理解，这种理解过程实际上就是组块过程。说话声音通过听觉器官传送到大脑，这种声音符号是按线性序列传递的，对于这种依序传入的声音符号，大脑要进行同步组块，暂时不能组成块的，就当作离散的项目记住，直到听完整句话，就可以把所有的项目合成一个最大的项目，即句子(陆丙甫，1986)。在听的过程中，大脑的组块能力使我们听和理解能同步进行。大脑中存储的语块越多，组块能力越强，在听力理解过程中大脑的解码速度就越快，理解能力也就越强。
引起二语学习者语言错误的原因很多，但究其根本原因，无外乎语内迁移和语际迁移。语内迁移指的是学生对某些规则错误地推广使用,学习者对语言的理解和消化不够全面,基础知识不够扎实,缺乏辨别力,这是学生学习过程中的必经阶段。语块教学可以有效的缩短这一过程，随着学生语块的积累，语言表达的正确性逐渐提高。语际迁移实际上就是母语负迁移。学习者在尚未准确掌握英语之前,总是有意无意地依靠汉语中相应的内容,有时甚至不加变通地直接把汉语应用到英语中去,造成失误。这是因为当需要表达某种意义时，他们的记忆中还没有现成的表达类似意思的语块，所以只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇进行组合。这样必然产生不地道、甚至错误的表达。语块教学法培养学生以语块为基本单位来记忆和使用词汇，按照词汇意义进行搭配，可有效提高学生对于这种错误的分辨力。在语块的习得过程中，学习者获得了对英语的感性认识，随着认识的加深，他们会下意识的重复和模仿，能够选用标准、地道的词语，给人以本族语者表达的感觉，彻底摆脱“外国腔”。
参考文献：
[1]Krashen S D.&R Scarcella.On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance[J].Language Learning,1978300.
[2]Janes R.Nattinger,Lexical phrases and language teaching[M].上海外语教育出版社,2000
[3]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.
[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove.England:LTP,1993.
语块与英语学习者读写能力的培养 第4篇
第二语言词汇习得研究表明，英语学习者掌握的词汇量与他们的听、说、读、写的总体水平呈正比。在通常情况下，词汇量较大的英语学习者在日常交际中反应较快，口头表达较准确、流利，阅读能力较强，写作内容较丰富。从心理语言学习的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解与记忆，二是词汇的搜索与使用。而研究发现英语学习者对词汇的理解和记忆并没有多大问题，但问题主要是在使用中尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。鉴于此，本文拟借助于国内外词汇习得的最新研究成果，对语块对英语学习者读写能力培养的作用作一些探讨。
二、语块的界定与分类
传统语言学把词汇分为两类，即可以借助规则进行自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语(idioms)。然而Krashen﹠Scarcella指出，在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个处于中间状态的第三种现象：半固定短语。本文所要讨论的语块(chunks)，通常还被称为词块、板块、预制短语等，是指英语语言中各种不同层次的固定和半固定短语。近年来，一些语言学家经过电脑数据统计发现，语块是语言交际中最理想的单位，自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的。根据Lewis，语块主要包括以下四种形式：
1. 短语（polyword)
短语由两个或两个以上的单词组成，如：back and forth, for instance, for that matter。短语的特点是构成成分固定不变，其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来。在语篇中，短语具有不同的功能：(1)修饰：for the most part, by and large, in part; (2)概括总结：in a word, in essence, in brief; (3)语篇连接：so to speak, by the way, at any rate; (4)表示态度或情绪：I’l say, What on earth。
2. 搭配语（collocation)
搭配是所有语言共有的一种现象，是指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。这种关系是词项间一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。词汇的搭配往往由3—5个词组成，具体可分为：(1)动词+名词，如：commit suicide, attain a goal, claim a life, raise capital， (2)形容词+名词，如：heavy traffic; (3)副词+动词，如：fully prove, totally misunderstand; (4)副词+形容词，如：extremely generous, utterly ignorant; (5)名词+名词，如：a ceasefire agreement, a poll clerk。因所受的搭配限制不同，词项的搭配能力也有所不同，因此形成不同的搭配类型。有些词项在搭配方面受到限制的程度较高，不容易扩展，形成的搭配比较固定，常称为固定搭配，如：to catch a cold, drug addict等。有些词项可以不受任何限制地与其他词项搭配，被称为自由搭配。还有一些词项在搭配方面受到一定的限制，其搭配关系固定在相对较小的范围内，这种搭配关系称为半限制性搭配。如：blood/close/distant/near relative, learn by doing/by heart/by observation/from experience, badly/bitterly/deeply/seriously/severely hurt。
3. 惯用语（institutionalized utterances)
惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达形式。惯用语往往是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子。惯用语的构成成分固定不变，但其意义不取决于这些构成成分, 如:I’ll get it./It’s nothing to do with me./That will do.
4. 语句框架（sentence frames)
语句框架是一种带有空位的结构性短语：运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时生成了表达不同意义或观点的句子。它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构。语句框架形式是一个开放的结构，可以衍生出不同的意义变化。语句框架可用于：陈述意见或观点，如：The fact/ suggestion/problem/danger was...，It seems to me that...，I think/believe/maintain/assume...;评价，如：That is not as...as you think;概括总结，如：My point is that...;请求，如：Can/could/will/would you+do?比较：The+比较级...，the+比较级...。
三、语块对提高英语读写能力的作用
词汇习得贯穿于英语学习的始终，熟练掌握基本词汇中的语块结构对提高英语的综合素质具有至关重要的作用。语块犹如建造英语大厦的预制语块，单词犹如砖块，它们在英语交际中发挥着各自的作用。英语语篇主要是一系列不同层次短语(语块)的有机组合，英语的语块数量之大几乎占了整个语篇，这就是说语块不仅是英语交际的最小单位还是英语交际的主体。
1. 语块与读的能力
阅读是从文字系统中提取信息的过程，它的最终目的是理解并构建篇章宏观意义。语篇理解是以句子理解为基础，是以获取句子构成成分的语义为基础，即获取短语的语义，这就是英语理解的低端信息处理。一般来说，在获取自由组合短语的语义时，读者需要识别短语中各单词并对词义进行匹配，而且要使所获短语语义与上下文一致。获取固定和半固定短语即语块的语义较为简捷。固定短语是以整体进行储存的，短语中的各单词不需匹配。确定语义只需与上下文协调。但是，如果读者没有掌握文中的固定短语，就只能按获取自由组合短语语义的方式进行，这样，效率较低。此外，有些固定短语如，come up with, turn up, hold oneself in等，难以通过匹配各单词词义获得语义。这就是说，没有掌握文中的固定短语会影响低端信息处理的效率和效果。同样，如果读者的心理词典中储存了半固定短语on the basis of equality，就能很快地理解文中的on the basis of students’score。但是，如果读者没有储存文中所需要的半固定短语，则只能按获取自由组合短语语义的方式进行低端信息处理，结果同样是效率低、效果差。由此可见，读者掌握的语块越多、越熟悉，低端信息处理的自动化程度就越高。
语篇是一个有机整体，它包括每个最小单位的信息，同时又具有其全部构成单位在孤立状态中不具有的信息。获取语篇所含的全部信息不仅要依靠低端信息处理，还要依靠高端信息处理。高端信息处理注意句子成分间的关系，注意句子间、段落间的关系，进行宏观和上层水平的处理。这些不同层次短语之间的关系携带着它们本身不具有的语义，因此语块量大的读者能从语篇中获取更多的信息。有些语块具有组篇功能如，on the one hand, on the other hand, on the contrary, what’s more, first of all, in brief等，读者可以利用这些语块的组篇功能特点，获得作者谋篇布局的信息：文章的脉络和结构。这些上层水平信息有助于其它低层水平信息的加工，反过来，低层水平信息又有利于文章宏观意义的获取。
2. 语块与写的能力
英语写作是表达思想情感的过程，它不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息，还依靠语言材料。写作产出能力不高，其问题主要在于写作者不能尽快地将所需语言材料在大脑中搜索出来，这些语言材料即自由组合、固定和半固定的短语(语块)，如果储存的语块有限，文字表达就难以顺利进行，反之，写作者就能提高语言表达的准确性和生动性。理解并记住更多的语块，可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力，因为这些语块串联起来，就好比是一篇文章的框架。拥有语块rain cats and dogs的写作者在表达“下着倾盆大雨”时，就不会只写出平淡的rain heavily。语块在语篇中也能起作用，写作者可以利用语块以及其它衔接手段写出重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯的好文章。如：for one thing, for another, by contrast, in addition等。
四、结语
综上所述，语言知识的获得和交际能力的提高是通过有效掌握最基本词汇、扩大词汇组块、搭配能力和和语言结构(语块)而实现的，语块是英语交际的主体，学习者积累的语块越丰富、越熟练，读写语言能力就越强。
摘要：本文从第二语言习得的角度, 探讨了词汇的“语块”性, 并简要分析了语块的界定与分类, 强调了词汇学习中语块对英语学习者提高英语读写能力的作用。
关键词：语块,读写能力,第二语言习得
参考文献
[1]Krashen and Scarcella.On routines and patterns in lan-guage acquisition and performance.Language Learning, 1998, 28 (2) .
[2]Lewis, M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice.Language Teaching Publications, 1997.
[3]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界, 2005, (2) .
[4]沈敏瑜.词汇法—一种新的教学路子[J].外语界, ——1999, (3) .
[5]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报, 2003, (6) .
[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999, (3) .
英语写作必备语块自我检测 第5篇
1.出生于
be born in 2.主修
major in 3.毕业于/毕业后
graduate from / after graduation 4.从事于
be engaged in / go in for 5.有着……的天赋
have a gift for;begifted in;have a talent 6.受到良好教育的be well-educated 7.中国国籍(of)Chinese nationality 8.电话号码
telephone number 9.把心思用在 put one’s heart into
10.集中精力 concentrate on / focus one’s attention on
11.致力于/献身于
devote onesesf to sth./ doing sth.;be devoted to… 12.积极从事……
be active in sth.13.对……做研究
do research on 14.对……不在乎 care little about 15.工作到深夜
work until midnight 16.获得硕士学位 get/gain a master’s degree 17.获得第一名 win first prize(in…)18.大获成功 achieve great success 19.被……录取；考入
be admitted to /into 20.被认为是……
be regarded as / be considered as / be considered to be 21.作为……被铭记 be remembered as 22.（在……上）排名第一
rank No.1(in);rank first(in)23.因为……获得委多奖
receive many awards for 24.用某物奖赏某人 rewark sb.With sth..25.凭着无比的决心with graet determination
话题2：家庭、朋友与周围的人
1.一个五岁的男孩
a boy aged five;a five-year-old boy
2.在他十/三十多岁时 in his teens / thirties 3.五岁时
at the age of five 4.在某人童年时
in one’s childhood 5.过着……的生活 live / lead/have a …life 6.谋生
earn one’s living;make a living 7.照顾
look after;take care of;attend to;care for 8.养育；培养
bring up
9.对某人要求严格
be strict with sb 10.邮……引起
result from 11.导致
result in;lead to;contribute to;bring about;give rise to;cause 12.有能力做某事 be able to do sth.;have the ability to do sth.13.很有才能的女子
a woman of great ability 14.在……方面熟练 be skilled / skillful in 15.在……方面有经验 be experienced in 16.获得……称号 be given the title of 17.获得金/银牌
win a gold / silver medal 18.获诺贝尔奖
win / receive the Nobel Prize 19.得到全世界的关注 get the world’s attention 20.不计名利
care little for money and fame 21.留学深造
go abroad for further studies
22.找到做某事的方法 find a way to do sth.23.23.带/送某人到某地take / send sb.to…
24.情不自禁的做某事
can’t help doing sth.25.给我树立好榜样set us a good example / set a good example to us 话题3：周围的环境
1． 在教学楼的前面（有许多树）（There are lots of trees）in front of the teaching building.2． 在教室的前面（有块黑板）(There is a blackboard)in the front of the classroom 3． 位于在这座城市的南部
lie in the south of the city 4． 距城南15英里处miles away to the south of the city 5． 坐落在广州的西部be situated / located in the west of Guangzhou 6． 在山脚下at the foot of the mountain 7． 在山顶上
at the top of the hill 8． 中国第二大岛屿
the second largest island in China 9． 占地面积有 cover an area of
10.有三千多年的历史 have / with a history of over 3,000 years 11.有……人口 have a population of 12.由……组成consist of;be made up of 13.盛产
be rich /abundant in 14.它的南面有 on its south lies…
15.因……而著名
be famous / well-known for 16.乘3路公共汽车
take a No.3 bus;take bus No.3 17.可容纳500客人
can hold / accommodate up to 500 guests 18.乍一看；初看起来 at first sight 19.看见；看到
catch sight of 20.呈现在眼前
come into sight 21.看得见/看不见
in sight / out of sight 22.宿舍楼
dormitory building 23.看不见；忽略（ignore）
lose sight of 24.象征和平
stand for peace 25.代表我的同学on behalf of my classmates;represent my classmates
话题4：日常活动
1.整理床铺
make the bed 2.刷牙
brush one’s teeth 3.洗冷水澡
have / take a cold bath 4.洗淋浴
take a shower 5.负债/还清债务
in debt / out of debt 6.直到深夜
deep into the night 7.保持/失去平衡
keep / lose one’s balance 8.对……残忍
be cruel to sb.9.承认错误
admit one’s mistake 10.听说
hear of/ about 11.作出共同努力
make joint efforts 12.忙于
be busy / occupied with 13.习惯于
be used / accustomed to
14.给某人打电话
phone / telephone sb.;call /ring sb.up;give sb.a call 15.不挂断电话，等等
hold on 16.挂断电话
ring off 17.回复电话
ring back 18.过时
out of date
19.允许某人做某事
allow / permit sb.to do sth.20.号召某人做某事
call on sb.to do sth 21.鼓励某人做某事
encourage sb.to do sth 22.强迫某人做某事
force sb.to do sth 23.提醒某人做某事/使某人想起某事 remind sb.to do sth;remind sb.of sth.24.阻止某人做某事keep/ prevent/stop sb.from doing sth 25.提高人民生活水平
improve the living standards of the people 话题5：学校生活
1.预习功课
prepare for / preview lessons 2.上课
have lessons 3.专心于
be absorbed in
4.牢记；背诵
learn…by heart;keep …in mind 5.复习功课
review / go over the lesson 6.努力学习
work hard at
7.尽力；尽最大努力
do / try one’s best 8.充分利用
make full use of / take advantage of 9.在……方面取得进步
make progress in … 10.赶上某人
catch up with sb.;keep up with sb.11.参加入学考试
take an entrance examination 12.考试作弊
cheat in the exam 13.通过考试 /不及格
pass/ fail the examination 14.（数学）得满分
get full marks(for maths)15.获得奖学金
gain scholarship 16.获得好成绩get good grades 17.课后/放学后 after class/ after school 18.算出；解决
work out
19.解决问题
solve the problem 20.坚持做某事
insist on doing sth 21.高度赞扬某人
speak highly of sb.22.因某事表扬某人
praise sb.for sth 23.尊敬老师和家长 respect teachers and parents 24.迟到/缺席
be late for / be absent from
25.遵守 /违反学校的规章制度
obey / break the school rules and regulations
话题6：兴趣爱好
1.对……感兴趣
be interested in/ take interest in/ show great interest in/ have a taste 2.培养对……的兴趣
develop interest in 3.对……的很积极；积极参加
be active in 4.对……着迷
be crazy about 5.对……感到好奇
be curious about sth.6.邓……感到厌烦
be tired of 7.引起某人的兴趣
hold/ attract one’s interest 8.爱好体育运动
love sports/ like sports/ be fond of sports/ go in for sports/ take pleasure in sports 9.喜欢唱歌跳舞
like/ enjoy singing and dancing 10.喜欢流行音乐
enjoy popular music 11.感到高兴；感到振奋
cheer up 12.参加；参与
join in;take part in;participate in 13.挑出；辨别出
pick out
14.尝试做某事
attempt/ try to do sth.15.在某人空闲的时候
in one’s spare/ free time
16.读小说
read novels 17.上网surf thh Internet 18.上网聊天 chat online 19.集邮
collect stamps 20.做运动
do/ have sports 21.弹奏乐器
play musical instrument 22.去野营
go camping 23.打牌
play cards
24.比起……更喜欢……
prefer to … rather than…
25.我最喜欢的爱好
my favorite hobby 话题7：个人情感
1.令某人开心/ 吃惊/ 失望的是
to one’s delight/ joy/ surprise/disppointment 2.对某人生气
be angry/annoyed with sb.3.为……面担心
be anxious/ worried about
4.对……感到惊讶
be astonished/ surprised at sth.5.对某人感到失望
be disappointed at sb.6.对……感到满足
be pleased/ satisfied/ content with 7.对……感到抱歉
be sorry for…
8.以……为豪
be proud of/ take pride in 9.满腔怒火
be filled with anger 10.急于做某事
be anxious to do sth.11.高兴地做某事
be delighted to do
12.感动到流泪
be touched/ moved to tears 13.被吓死
be scared to death 14.突然大哭/ 大笑
burst into tears/ laughter;burst out crying/laughing 15.情不自禁地做某事
cannot help doing 16.担心；关心
care about 17.投诉；埋怨
complain about
18.渴望某人做某事
long for sb.to do sth.19.盼望做某事
look forward to doing sth.20.期盼/ 希望做某事
expect/ wish to do sth.21.对做某事有强烈的愿望
have a strong desire to do sth.22.对……有乐观的态度
have an optimistic attitude towards… 23.面带笑容
with a smile on one’s face
24.给……留下印象
make/ live an impression on sb.25.失去信心/ 建立自信
lose heart / build confidence
话题8：人际关系
1.撒谎
tell a lie/ tell lies
2.帮助某人做某事
help sb.with sth / help sb.do sth 3.帮助某人摆脱困境
help sb.out
4.遵守诺言/ 失言
keep one’s word/ promise;break one’s word/ promise 5.相互学习
learn from each other 6.与某人交朋友
make friends with sb.7.彼此信任
trust each other
8.关心
be concerned about;care for;show concen for 9.同……交流
communicate with
10.交流思想/ 信息
exchange ideas/ information 11.爱上；喜欢上
fall in love with 12.与……取得/ 保持联系
get/ keep in touch with
13.与……相处；进展
get along/ on with sb.14.有很多共同点
have a lot in common 15.对……有影响
have an effect/ influence/ impact on 16.与某人建立亲密友谊
form a close friendship with sb.17.增进友谊
promote/ strengthen frendship 18.增进了解
promote understanding 19.忍受；容忍
put up with 20.珍惜某人的情谊
treasure sb.’s friendship 21.与……合作或一起工作
team up with;cooperate with 22.同甘共苦
share joys and sorrows 23.与某人分享
share sth.With sb.24.保护……不受……伤害 protect…from…
25.有某人的帮助/ 鼓励/ 支持下话题9：计划与愿望
1.为了做某事
in order to do sth.2.学生会
the Students’ Union 3.制订计划
make a plan 4.设立目标
set goals;set a goal 5.实现目标
achieve one’s aim;reach/ attain one’s goal;realize the goal 6.课外活动
after-school/ extracurriculao activities 7.打算做
mean/ plan/ intend to do 8.发表演说
deliver a speech 9.去野餐/ 烧烤
have a picnic/ barbecue 10.在海边郊游
have an outing at the seashore 11.举行运动会
hold a sports meet/ meeting 12.举行毕业典礼
hold the graduation ceremony 13.通知
make an announcement
14.为……做准备
make preparations for;get ready for 15.迎接挑战
meet the challenge 16.做义务劳动
do voluntary labor 17.做兼职工作
take part-time jobs
18.参加社会实践
take part in the social practice 19.想要做某事
feel like doing sth;would like to do sth.;want to do sth.20.下定决心做某事be determined to do sth./ mqke up one’s mind to do sth.21.宁愿（不）做某事
would rather(not)do sth 22.报名参加比赛
sign up for a match/ contest / competition 23.开阔眼界
broaden one’s horizons 24.三思而后行
think twice before you do
25.伟大的抱负造就伟大的人
great hopes make great man
话题10 节假日活动
1.春节
the Spring Festival
2.端午节
the Dragon Boat Festival 3.中秋节
the Middle-Autumn festival 4.（某节）是在（某月某日）
fall on 5.纪念
in memory of 6.为纪念；向……表示敬意
in honour of 7.三天的假期
a three-day vacation 8.追溯到
date back to;date from 9.遵守风俗
observe the customs
with the help/ encouragement/support of sb.10.应该做某事
be supposed to do sth.11.化装打扮/ 装扮成美猴王
dressup/ dress up as Monkey King 12.用彩色灯装饰圣诞树
decorate a Christmas tree with coloured lights 13.去度假
go on holiday/take a vacation 14.庆祝节日
celebrate the festival 15.祝贺某人
congratulate(sb.)on 16.放烟花
set off fireworks 17.表演节目
put on performances 18.走亲访友
visit ralatives and friends 19.给小孩压岁钱
give children lucky money 20.开某人的玩笑
play a joke on sb./make fun of sb.21.对某人表示尊敬
show respect for sb.22.举行龙舟赛
hold dragon boat races 23.吃粽子
eat rice dumplings 24.观看升国旗
watch the national flag go up
25.和某人玩得开心have fun with sb.话题11：购物
1.免费
free of charge 2.去购物
go shopping;do some shopping 3.去逛商场/超市
go to the supermarket;go to the mall 4.购物中心
shopping centre 5.旧货店
second-hand stores 6.打折
discount(make a discount)7.网上订购
cyber ordering 8.网上购物
on-line shopping 9.假冒商品
fake products 10.质量糟糕/优异（的）
(of)poor quality/ high quality 11.糟糕的服务
poor service 12.团购
buy in group 13.包装；包起来
wrap up 14.以现金支付
pay in cash 15.通过信用卡支付
pay by credit card 16.售空；卖完了
be sold out 17.避免受骗
avoid being cheated 18.和某人砍价
bargain with sb.19.大甩卖
on sale 20.高效方便
effective and convenient 21.售货员
a shop assistant 22.上升/下降
go up / go down 23.降低价格
bring down the price 24.花多少钱买某物
spend money on sth.;pay meney for sth 25.合计为300元
add up to 300 yuan;amount to 300 yuan
话题12：饮食
1.高纤维/ 低脂肪
be rich/ high in fiber;be low in fat 2.挑食
be particular about food 3.节食
be/ go on diet 4.削减脂肪
cut down body fat
5.对身体有害
do harm to one’s health
6.吃垃圾食品/ 绿色食品
eat junk food;eat green food 7.多吃新鲜蔬菜水果
eat more fresh fruits and vegetables 8.吃零食/ 吃快餐
eat snacks;eat fast food 9.食物中毒
food poisoning 10.保持均衡/ 健康的饮食
keep a balanced diet;keep a healthy diet 11.保持健康
keep healthy;keep fit 12.保持身体苗条
keep slim 13.减肥/ 增加体重
lose weight/ put on weight 14.对……失去胃口
lose appetite for 15.使我们精力充沛
make us energetic 16.不吃早餐
skip breakfast 17.挨饿
suffer from starvation or hunger 18.餐桌礼仪
table manners 19.点菜
take an order 20.吸收营养
take in nutrition 21.外卖食品
take-away food
22.进行有规律的运动
take regular exercise 23.注重食品质量
attach importance to food quality 24.更加注意你的饮食
pay more attention to your diet 25.养成健康的饮食习惯
develop healthy eating habits
话题13：健康
1.感冒/ 发烧
catch a cold;have a fever 2.患流感
have flu;get flu 3.流鼻涕
have a running nose 4.某个部位疼痛
have pain in … 5.感觉虚弱
feel weak/ sick 6.感到紧张/ 沮丧
feel stressed/ depressed 7.患上重病
suffer from a serious discase 8.进行体检
have a body check/ physical examination 9.量体温
take one’s temperature 10.吃药
take the medicine 11.给某人做手术
have an operation on sb./ operate on sb.12.实施急救
perform first aid 13.吸毒成瘾
be addicter to drugs 14.当上……的习惯
get into the habit of 15.暴露在辐射环境下
be exposed to radiation 16.身心健康
mental and physical health 17.呼吸新鲜空气
breathe fresh air 18.自我放松
relax oneself 19.减少/ 释放压力
reduce/ release pressure 20.养成好生活习惯
form good living habits 21.勇敢地面对困难
face diffculties with courage 22.身体好/ 差
in good/ poor health 23.ao 夜/ 学习到深夜
stay up(all night);study late into the night 24.医疗保险/护理
medical insurance;medical care 25.焦虑的负面影响
the negative effects of anxiety
话题14：天气
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.晴转阴/ 阴转雨
sunny then cloudy/ cloudy then rainy 强阵雨
heavy showers 阳光灿烂的一天
a sunny day 天气预报
weather forecast/ report 降到零下八度
drop/ fall to five degree below zero 非常寒冷/ 炎热
freezing cold/ burning hot 遇上一声大雨
be caught in a heavy rain 倾盆大雨
rain cats and dogs/ pouring rain 带一把雨伞或一件雨衣
take an umbrella or a raincoat（房屋）倒塌
(buildings)fall down
（水电）被切断
(water and power supplies)be cut off 延续长达一个月
last as long as over a month 在飓风中被毁坏
be destroyed in the hurricane 被冰雪覆盖
be covered with ice and snow 在洪水/ 暴风雨中遇难
(people)be killed in the flood/ storm 造成3人死亡和2人失踪
cause 3 deaths and 2 people missing 有200多人受伤/ 失踪
with more than 200 people injured/ missing 某物成为废墟
sth.Be in ruins;fall into ruins 变得无家可归
become homeless 造成巨大损失/ 经济损失
cause great damage/ economic losses 派出救援队
send out rescue teams
给某人捐款
donate/ contribute money to sb.重建家园
rebuild one’s homeland 恢复正常
return to normal
防汛抗旱
flood control and drought rdlief
话题15：文娱与体育
1.卡通人物
cartoon characters 2.爱情片/ 战争片/ 科幻片
love movies;war movies;science fiction films 3.民族/爵士/ 流行/ 摇滚/ 古典音乐
folk/ jazz/ pop/ rock/ classical music 4.乐器
musical instrument 5.电视节目/ 连续剧
TV programs/ series 6.奥斯卡大奖
Oscar Awards 7.举办音乐会
give a concert
8.使某人高兴
cheer sb.up;delight sb 9.为……鼓掌
applaud for
10.喜剧作家，导演和制片人
a comedy writer,director and producer 11.体育项目
sports event 12.运动员/主教练
competitor/ player/ athlete;chief coach 13.决赛/半决赛
finals;semifinals 14.主办奥运会
host thd Olympics 15.踢进一球
score a goal 16.憋住气
hold one’s breath 17.深吸一口气
take a deep breath 18.进行身体锻炼
take physical exercise 19.争夺金牌
compete for a gold medal 20.打破一项纪录
beat/ break a record 21.创新世界纪录
set a new world record 22.获得冠军
win the championship
23.赢得一枚金牌/银牌/铜牌 win a gold/ silver/ copper medal 24.赢得观众的掌声
win the applause of the audience 25.为奥运会建造新的体育场
build a new stadium for the Olympic Games
话题16：旅游和交通
1.旅行社
travel agency 2.旅游景点
tourist attractions;scenic spots 3.风景名胜
a place of interest 4.周游世界
travel round the world 5.太空旅游
space tourism 6.度假
be on holiday/ vacation 7.去旅游
go on/ make/ take a trip/ journey 8.入住（旅馆）/退房 cheek in/out 9.森林/ 沙漠探险（索）explore a forest/ a desert 10.订一张飞机票
book an airline ticket 11.将东西装箱打包
pack sth.up 12.为某人送行
see sb.off 13.（了解）当地文化
understand the local culture 14.欣赏大自然的美景
enjoy/ appreciate the beauty of nature 15.拓宽知识面/ 增长知识
broaden one’s knowledge;increase one’s knowledge 16.更多地了解外面的世界
know more about the outside world 17.促进友谊和理解
promote friendship and understanding 18.骑车/ 骑马
ride a bike/ horse 19.坐公车/ 的士/ 飞机
take a bus/ taxi/ plane 20.扣好安全带
fasten safety belt 21.遇上交通堵塞
be stuck in traffic jams 22.交通事故
traffic accidents
23.交通规则
traffic rules/ regulations 24.走斑马线
walk on the zebra crossing 25.等到时绿灯
wait for the green light
话题17：语言学习1.培养对英语的兴趣 2.如何记单词
3.扩大某人的词汇量 4.查词典
浅析语块理论与词汇教学 第6篇
一、语块理论的概念及主要观点
语块理论是指以语块（ language chunks） 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ，hurry up， I think， how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis （1997） 较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：①词汇是语言的基础；②词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；③任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；④词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis （1997）的语块教学理论（Lexical Approach），语块可分为四种不同类型：一是单词（words）和多词词汇（polywords）。前者等于大多数词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如“apple”。后者是指由两个以上单词组成的具有习语性质的固定词组，比如“break out”。二是高频搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引语（sentence frames and heads），这一类词汇通常作为语篇衔接的关联词，如“firstly， secondly， finally， on the one hand...on the other hand”。对此Nattinger和Decarrico有类似分类。
二、语块理论应用于词汇教学的好处
以语块理论指导的大学英语词汇教学将语块而非孤立的单词作为词汇教学的单位。这样的做法有以下幾个优点：首先，便于词汇记忆和提取。作为语法、语义和语境的结合体，语块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记忆、储存和使用。其次，有利于提高词汇使用的准确性。学生在口笔语输出过程中常常出现词汇选择不恰当、不得体、中式英语等现象。究其原因，往往是脱离语境孤立记忆单词所致。由于语块具有强大的语用功能，一个语块的意义和用法往往与某个特定语境相关联，在使用时可以从记忆库中即时取用，因此犯错误的可能性比起学生临时自己造句小得多，这就大大提高了词汇使用的准确性。再次，有利于促进语言输出的地道性和流利性。当教师有意识地将语块概念引入词汇教学，引导学生在课内外阅读、听力过程中关注洗练优美、原汁原味的地道表达以及各类英语文体的篇章结构模式，学生的语言输出就不会那么生硬和缺乏连贯。
三、语块理论在词汇教学中的运用
词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。
1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量
教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性——语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。
2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣
语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。
3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力
语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth，两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth，后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。
4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心
语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：①朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行；②背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；③听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。
5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力
语块学习 第7篇
关键词：语块理论,背诵训练,语块识别,运用能力
在日常的英语教学中, 作者发现由于种种原因非英语专业大学生的翻译能力相对比较薄弱, 翻译水平普遍较低, 尤其是对那些没有了常规英语课程的大三、大四的学生来说, 要想提高英汉翻译能力, 就难上加难。有大量的语料研究表明, 人的语言中绝大多数的话语是由那些固定或半固定的语块结构组成的, 并且这些语块结构是以整体形式储存在人的大脑中, 非英语专业的学习者如果能掌握并灵活运用这些语块的话, 对他们的翻译水平或许会有一定的促进作用。背诵这种学习方法在外语教学中的作用已经得到许多国内外专家和教育学者的认可 (许国璋, 1995;赵世开, 2002) , 并且在外语教学实践中也被广泛应用。该文通过在非英语专业大三学习者中进行语块背诵训练的实验, 研究实验前后学习者在进行英汉翻译过程中的语块识别和运用能力, 探讨语块背诵训练是否能提高非英语专业学习者英汉翻译学习能力。
1 理论基础与语块背诵相关研究
1.1 语块理论
二十世纪九十年代初, Nattinger和De Carrico在不断的探索中提出了语块理论。Lewis在此基础上系统地将该理论进一步发扬光大, 他 (1993) 认为语块会代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料。Becker (1975) 认为:“根据想要表达的内容, 我们从记忆中调出相应的‘语块’, 通过仔细加工这些语块就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”。根据语块的特点, 语块被分为多词语块 (如:fall behind, all in all) ;习语语块 (如:knot one’s stomach, hold water) ;短语架构语块 (如:by no/all means, in this/no way) ;句子搭建语块 (如:it seems that, it is said that) 等。外语学习者一旦掌握了这些语块结构, 在学习实践中既可以快速地反应, 将已熟知的预制语块灵活运用, 又可以减少语言知识错误和提高语言输出的流利度和准确度 (张肖, 2010) , 对他们的语言学习将有着非常重要的作用, 也就是说学习者只要利用语块就是创造性地运用语言 (骆雁雁, 2009) 。
1.2 语言输入与输出理论
在二语习得研究中, 语言输入与输出的研究一直备受许多语言学家与教育学者的关注。Harmer (1983) 认为二语习得的课堂教学可以分为两大部分:A:与语言输入相关的部分 (学生接受储存在大脑中的语言) ;B:与培养语言输出相关的部分 (迫使学生使用所学过的语言) , 这说明要灵活掌握非本族语, 既要有大量的语言输入, 也得重视语言输出。Krashen (1985) 在二语习研究过程中发现:学习者必须要通过大量的反复输入语言才能掌握一门外语 (这一过程被称为可理解性输入过程) 。而Swain (1985) 强调二语习得过程中语言的输出与语言的输入同样重要, 也就是说语言学习者要想很好地掌握一门外语, 除了要大量地反复输入该门语言外, 还要经常性地使用该门语言, 才能达到灵活运用该门语言的目的。在本次语块背诵训练中, 作者要求学习者在充分理解给定材料中的语块的基础上进行有效的可理解性输入, 然后进行反复背诵掌握语块再进行翻译实践以促进学习者的可理解性输入。
1.3 语块背诵相关研究
自语块理论发展以来, 许多的专家和教育学者把语块理论与背诵理论相结合进行研究, 进而应用到实践中。曹小雪 (2008.9) 将背诵理论和语块理论相结合进行分析研究, 认为只有大量的背诵语块, 才能提高学生在二语输出方面的流利性和准确性, 从而提高基础英语教学。张国栋 (2011.6) 通过三类流利性指标进行了实证研究, 认为语块的背诵与模仿在一定程度上能促进二语学习者口语流利性的发展。刘兰福 (2013.4) 通过实证研究表明语块背诵输入对提高大学英语写作水平切实有效, 并且证实了语块背诵与英语写作水平之间呈正相关关系, 而且还表明了通过背诵学生的语块意识和语块使用数量都有了明显的提高。但语块背诵训练对非英语专业学生的翻译学习是否有帮助目前还没有实证研究。
2 实验设计
2.1 研究问题
本次研究主要探讨以下两个问题:
1) 实验前后, 受训学生在进行英汉翻译过程中语块识别和运用情况如何。
2) 语块背诵训练是否有利于受训学生提高翻译水平。
2.2 受试对象与分组
本次研究的受试对象共40名学生, 他们来自非英语专业大三学生。年龄在20到22岁之间, 其中男生25人, 女生15人。训练前让学生自由组合4人一组, 这些学生都没有常规的英语课程, 且通过大学英语四级英语考试想要参加大学英语六级考试。
2.3 研究工具与数据统计分析
1) 试卷测试。试卷分两份, 一份用来测试受试学生的语块识别和运用情况, 一份用来测试受试学生的翻译水平。作者参照大学英语六级词汇大纲和词块理论设计了一份包含20道试题的汉译英试卷, 其中每道试题都包含到一个核心词块, 满分为40分;英汉翻译试卷参照大学英语六级考试翻译题型 (段落的翻译) , 满分为40分, 评分依照六级翻译标准。运用SPSS12.0对前后两次测试成绩进行统计分析, 来看看经过训练前后学生的语块识别和运用能力以及他们的翻译段落成绩是否有显著提高。
2) 日记和问卷调查。要求受试学生每周写一篇日记并且提交小组检查的语块背诵结果, 以此便于了解和掌握他们在进行训练期间的心理变化, 并确保训练的顺利实施。训练结束后, 对受试学生进行问卷调查, 用内容分析法对受试学生的日记和问卷调查进行了分析和处理, 以便了解他们对语块背诵训练的看法和态度。
2.4 语块背诵训练过程
语块背诵训练共历时3个月。具体步骤如下:
1) 试卷测试。语块背诵训练前, 对受试学生进行语块识别和运用情况测试以及英汉翻译水平测试 (可以称为前测) 。
) 识别、背诵以及运用语块。实施历时个月的语块背诵训练过程。由于受试学生是大三的学生, 他们没有常规的英语课程, 要统一进行语块背诵训练难度较大, 因此, 要求各受试小组每天自行安排时间, 阅读统一的资料后, 再根据自己所掌握的词汇, 通过小组讨论以及商榷来识别材料中的语块。如有不明确或把握不准的时候, 老师就发挥其监控者和帮助者的作用。受试小组在语块识别的基础上进行语块背诵训练。个人背诵掌握当天识别的语块后, 小组成员之间通过相互检查、督促达到掌握语块的目的。而后, 受试学生被要求适当做一些基于语块的翻译实际练习以便熟练运用掌握的这些语块。可以过程简化如图1所示。
3) 再次进行试卷测试。语块背诵训练结束后, 对受试学生再一次进行语块识别和运用情况测试以及英汉翻译水平测试 (可以称为后测) 。
4) 问卷调查。训练结束后, 对受试学生进行基于他们对语块背诵训练态度的问卷调查, 发放40份, 实际收回40份, 调查问卷全部有效。
3 结果与讨论
在语块背诵训练后, 作者将前后取得的学生翻译成绩进行了比较与统计分析以及分析了学生的问卷, 发现学生的语块翻译成绩和翻译段落的成绩在语块背诵训练前后有很大的差异。结果如下。
3.1 受训学生语块识别和运用的变化
从表的数据可以看出在语块背诵训练前, 受试学生的最高分只有20分, 最低分仅为8分, 平均分为16.8。这些数据说明这些学生平时对英汉翻译过程中对语块的识别和运用能力较弱, 词块运用的总体表现欠佳。在语块背诵训练后, 学生的最高分有原来的20分提高到32分, 最低分有原来的8分提高到16分, 并且整体的平均分也提高到28.8分, 提高幅度较大。这说明经过语块背诵训练后, 学生在进行英汉翻译时, 对语块的识别和运用能力较以前相比有很大的提高。同时, 通过分析语块背诵训练后对学生的问卷调查也表明了学生的语块识别和运用能力有了显著的提高, 统计显示96%的学生认为语块背诵训练对提高自己的语块识别和运用能力有帮助, 其中有89%的学生认为自己的语块翻译成绩提高幅度较大。他们对该训练方式持肯定的态度。
3.2 受训学生翻译成绩的变化
语块背诵结束后, 作者把前后收集的学生两次翻译段落测试成绩进行了配对样本T检验。
从表2的数据可以看出:在经过为期3个月的语块背诵训练后, 受试学生的翻译平均成绩由原来的48.76提高到59.78, 并且这两次成绩有很明显的差异 (P=.000<0.05) , 说明受试学生的翻译水平比训练前有了一定的提高。这说明对学生进行语块背诵训练的确是可以提高他们的翻译水平的, 对他们的翻译学习有一定的积极作用。在训练后对学生所做的问卷调查统计也充分证明了该训练方式对学生英汉翻译成绩的有效性。问卷调查结果分析表明89.5%的学生赞同语块背诵训练对他们翻译成绩的提高有很大的帮助, 经过语块背诵训练后, 他们的英汉翻译成绩有了很大的提升;有88.7%的学生认为从语块背诵训练过程中受益匪浅。
4 结束语
本研究发现:语块背诵训练对没有了常规英语课程的非英语专业的学习者的翻译学习具有一定的影响。训练后, 学习者的语块识别和运用能力较以前有很大的提高;学生的实际翻译水平也有了一定程度的提高, 大部分学生的翻译成绩都提高较大, 这对没有常规英语课程的非英语专业学习者翻译学习有一定的积极作用, 也对今后的非英语专业的翻译教学有着一定的启发作用。
当然, 本次研究也有它的局限性。为了激发学生的自觉和自主学习的行为, 语块背诵训练中, 学生的语块识别和背诵训练及检查工作几乎完全是学生去实施完成的。这样一来, 由于学生个人的所掌握的知识和语言词汇量存在的差异性, 他们对指定的资料中所包含语块的识别就存在差异;再者, 根据调查问卷还有个别学生不是很喜欢本次训练;受试学生的人数的有限性以及受试学生本身大学英语四级都已通过, 英语学习能力相对较强, 以上种种因素都有可能对本次的结果产生一定的影响。
参考文献
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语块学习 第8篇
在大学英语教育中,口语教学一直是教师和学生十分关注的话题。而当前我国大学英语教学中已经应用了不同的教学方法来进行口语教学,如“任务中心法”,虽然这种教学方法对大学英语口语教学改革起到了一定程度的促进作用, 但是实践证明,我国大学生的口语交际能力仍然达不到英语教学大纲的要求。造成这种结果的主要原因是我国大学英语口语教学中的问题,很多英语教师在口语教学中要求学生要敢于张嘴说,但是过分的追求“开口说”,却忽视了英语口语中的对于语调、语音准确性的掌握,从而导致中国式英语的大量出现。
二、基于语块学习的大学英语口语教学模式
1.语块学习的内涵。无论是在日常生活中,还是在文章中,出现频率较高且呈现出一种固定整体形式的词汇就是所谓的语块。人们在生活的交流和沟通中,一般是对已有固定语块的使用来构建句子,而不是用词汇和语法来进行句子的构建。 在对语块进行使用的时候,通常不会对其进行结构分析,因为语块是由语法、语意、语境共同构成的统一体,其是兼具了三者特征的语言模块。语块是约定俗成的,同时也具有一定的稳定性。在大学英语学习中,通常称语块为词汇短语或者词汇词块等。
2.语块学习在大学英语口语教学中的应用。
(1)语块是人们在进行语言交流、沟通过程中形成的一种惯例化的语言模块,因此学生可以直接利用语块来进行口头表达,且无需了解其内部结构。而英语教师可以针对这种情况, 来进行口语的语块教学,支持并鼓励学生在进行口语练习中整体快速的提取语块并进行使用。这样能够减少学生在口语交际中对于语言编码的压力,从而提高口语教学质量,同时也提高学生的口语水平。
(2)语块是一种语言单位,这种语言单位具有一定的语法规则,因此在日常口语交流中不用顾及单个词汇语法的结构,从而使得语言交流正确、合理。
(3)语用功能是每个语块都具备的基本功能,在进行口语交际中,想要表达出一定的语义,就可以使用具有该语义的同一功能语块来进行表达。要加强学生在有关语块方面的使用,使学生根据不同的交流对像和不同的语境,来使用功能不同的语块,提高学生的语用能力。
三、基于重复模仿的大学英语口语教学模式
1.重复模仿的内涵。重复的主要目的是为了加强对词汇、 语法以及语义的记忆和积累,从而培养英语语感。不断的重复是为了熟练掌握和运用词汇、短语,重复并不是简单的重复, 而是在不断的重复中发现问题并加以改进。在心理上来说,模仿是一个随着感知而进行不断尝试和模仿学习的过程,对于英语口语的学习和练习尤为重要。因此,在大学英语口语教学中,应当加强对重复模仿学习模式的应用。
2.重复模仿在大学英语口语教学中的应用。
(1)关于读音的重复模仿。直接重复模仿法和分析重复模仿法是我国目前英语口语中读音教学的两个主要方法。采用直接重复模仿法,就是单纯的对读音进行重复和模仿,不做任何解释。而分析重复模仿法则是在教师对读音以及发音部位进行解释说明的基础之上,让学生自觉进行重复模仿。教师在对读音进行教学过程中,应当加强学生对于发音部位和读音特点的理解和认识,并在此基础之上进行自觉重复和模仿,这样有利于避免母语对英语发音产生的影响,从而实现准确的发音。
(2)大声重复模仿。在进行模仿时要保持口形到位,吐词清晰,并且不断长期反复的进行模仿练习。之所以要进行大声模仿,是为了促进口腔肌肉活动,从而协调大脑的思考与口腔的运动,改变学生传统的口腔运动习惯,形成新的口腔肌肉运动模式。另外,只有不断重复大声模仿,在重复中发现模仿的不足,才能够及时更正错误,从而达到逼真、熟练的发音。
(3)注重对学生进行实践练习。当学生经过一段时间的重复模仿练习之后,如果学生已经达到流利模仿的程度,教师就要鼓励学生将模仿付诸于实践,即在实际生活中运用英语口语进行交流和沟通,从而变模仿的东西为自己的东西,实现随心所欲的运用。
四、结语
本文系基于《模因论视角下“听仿说演四位一体”大学英语口语教学模式探究》课题的前期研究结果,从语块学习和重复模仿角度对大学英语口语教学进行了分析和探究。大学英语教师作为学生口语学习的引导者,应当在课堂上加大对语块学习和重复模仿方式的利用,促进大学生英语口语水平的提升。
摘要：本文以大学英语口语教学为研究对象,着重从语块学习和重复模仿的角度对口语教学进行探讨。首先对语块学习的内涵和语块学习在大学英语口语教学中的应用进行了分析和研究,研究发现:利用语块学习模式进行英语口语教学,不仅能够提高学生对于词汇各种习惯表达的积累,还能够提高英语口语表达能力。其次对重复模仿以及其在大学英语口语教学中的应用进行了探究,研究发现:利用重复模仿模式进行英语口语教学,不仅能够加强学生对于英语词汇的记忆,还能够培养良好的发音习惯。
预制语块与二语习得 第9篇
预制语块是英语中一种特殊的多词汇现象, 介于传统词汇与语法概念两极之间, 由两个或两个以上的单词组成, 是一个完整的词汇——语法单位。由于词汇短语是“预制”形式, 所以我们认为它们是词汇与语法之间至关重要的中间手段。许多语言学家都对预制语块在语言学习过程中的作用进行过研究, 为语块教学法奠定了理论基础。
语言学家们从各自的研究角度出发, 对语块做了不同的分类。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger&Decarric在2000年对语块作出的分类。
1. 聚合词语
聚合词语是一种固定的词语组合, 分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征 (如“动词+名词”, “名词+介词短语”等) ;非规范型正好相反, by and large, so far等都属于非规范型。
2. 约定俗成的表达形式
包括谚语、社交公式语等, 形式固定, 大多属于规范型。如once upon a time, how do you do等。
3. 限制性短语
限制性短语是由某些固定词语构成的短语框架, 如__as well as__;the__er, the__er之类的短语, 限制性短语有较强的可变性, 但其可变性受到短语结构的限制。
4. 句子构造型短语
该类短语突出特点就是为整个句子提供框架, 可根据需要填入相应短语或从句。如I think (that) _____等。
二、预制语块在大学英语教学中的作用
二语习得研究表明, 语汇短语学习是二语习得必经的一个重要过程, 这一过程有助于学习者掌握预制语块的形式、规则及用途功能, 在使用时能迅速从大脑语汇库中调出, 组成合乎语法的句子, 并使它们变成流利的语言来进行交际。因此, 在大学英语教学中教授预制语块是必要的。
1. 预制语块与词汇教学
因为语块是一条有联系的信息串, 其内部结构和意义互相制约, 其中一部分可以帮助记忆或回忆起另一部分, 所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢。此外, 由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制, 其中的变化有规律可循, 在使用时犯错误的可能性较小, 大大提高了单词记忆的准确性。因此, 在进行词汇教学时, 教师要教授给学生预制语块的形成规律、抽换方式、在不同语境中的用途, 并教授给学生记忆策略, 以便他们在交际过程中能迅速地调出这些语言的半成品, 准确、流利地表达, 达到交际的目的。
2. 预制语块与口语教学
口语流利性是外语教学的目标之一。二语习得研究表明, 人们在言语交际中往往交替使用两种编码方式:一种是以语法为基础的规则型, 一种是以语汇短语为基础的范例型。根据语法生成理论, 说话者能够在大脑中产生出无限合乎语法的句子。但研究发现, 预制语块在口头表达时却起着至关重要的作用。因此, 利用预制语块的方法教授英语口语, 利用其话语功能培养学生的口语交际能力, 教授他们如何通过语块来保持话轮, 提出话题, 维持交谈, 以及如何使用符合礼貌原则的语块开启和结束会话, 是口语教学的重中之重。
3. 预制语块与阅读教学
预制语块有助于提高语篇理解能力和加速语篇处理, 作者通过字词传达意图, 读者通过阅读理解文中之意与作者交流, 预制语块能够帮助读者快速了解和理解作者的意图, 发现文章的要领。如当我们看到“Let me introduce_____”时, 就知道文章直接切入话题, 开始进行介绍……而看到“To sum up”时, 便知道后面必定是该话题的结论, 这些语篇标示语块给了读者一些标志性的提示。此外, 不同题材的文章有不同的组篇模式, 如文章的开头部分、衔接过渡部分和结尾部分, 记叙文、说明文和议论文都有各自明显的语块标示, 如:“Long long ago, there lived a_____”是记叙文中常用来引出话题的句子框架;而议论文的开头经常是“It is well known that_____”类似的句子框架。因此, 对语篇衔接功能的语块掌握得越多, 在理解文章时速度也就越快, 从而节省思考时间。在阅读教学时, 教师应注意教授给学生一些与预制语块相关的阅读策略, 如:如何快速寻找语篇标示语块, 如何通过预制语块来快速了解文章的主旨等, 这样才能使学生更有效地学习和运用预制语块, 真正掌握预制语块理论。
三、运用语块理论进行英语教学的主要优势
1. 有利于语言的记忆、储存和使用
一个块是一条有联系的信息, 其中一部分可以帮助记忆另一部分。语块是集词汇、语法与语用为一体的较大的词汇结构, 有时甚至是整个句子。如It's up to you;as a matter of fact等。这类短语或句子语块在语言中高频出现并有语境依附, 这使学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能的联系, 从而以整体形式习得, 以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分, 无需进行句法规则分析就易于检索和整体提取运用, 从而提高其语言使用的流利性、准确性和地道性。如果利用其语法性进行归类, 则能进一步扩大词汇量, 达到更佳记忆效果。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词汇重复是一种浅层处理;将词与语法结构结合起来, 则是一种深层的处理, 记忆效果较好。
2. 有利于创造性地运用语言
以往语言教学有两个极端:结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用, 而交际法则相反。语块理论则强调通过chunks来学习、巩固语法, 将语法规则与语言具体运用教学结合起来, 避免了这两个极端。这对学习者创造性地运用语言, 提高其语言运用能力具有重要的意义。如在对话中听到“How are you today?”之后, 学生会知道这句话的功能是问候。这时教师可以给学生扩展此句型, 如“How are you this evening/this morning?”等, 然后归纳出这一句型的结构是“How are you______?”, 空格处可用表示时间的词或短语替换。随着学习的深入, 学生发现可填入越来越多的词语。这样把词汇、语法和语用有机结合在一起, 提高了学生活用词语的能力。再如语块“I wonder if...”, 它表达了由if引导的名词性从句作宾语这一语法结构, 也可以说“I wonder whether.../why.../who...”等。因此, 学生只要抓住这些语块的语法性就可以创造性地使用语言, 听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
四、结论
语块研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点, 它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性, 对学生得体地运用语言, 提升自身的语用能力也有一定的帮助。因此, 以语块为词汇单位的教学应当受到重视。
参考文献
[1]Nattinger, J.R.&DeCarrico, J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.
[2]王立非, 张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学, 2006, (5) :81-83.
预制语块与语言产出能力 第10篇
预制语块的概念最早是由Becker提出, 他认为语言的最小单位不是单个词, 而是那些固定或半固定的预制语块。随后, 许多语言学家从不同角度对这一概念进行了阐述。总的说来, 预制语块就是介于传统语法与词块之间的, 固定或半固定的公式化词语框架, 可以整体储存在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析, 具有预制性、整体性和易提取性。
二、预制语块对语言产出的影响
(一) 促进语言学习者语用能力的提升
语用能力指学习者在特定语境中提取语言术语的能力。每个预制语块都有语用功能。预制语块的使用受到特定环境的限制, 有很强的语境依赖性。表达同样功能的预制语块以句法形式存储在人类头脑中。人们会选择与特定场景一致的词语组块, 因此预制语块得以让学习者获得一定程度的语言能力。
比如:Can you+VP, Could you possibly+VP, I’m sorry to have to bother/ask you, but…此类语块使得学习者将语块与其语用功能自然地结合, 在最开始时就注意到了语言的语境限制, 因此也会增强学习者的语言意识, 提高其外语交际的得体性。
(二) 提高语言产出的流利性和准确性
预制语块能够帮助学习者加速话语加工的过程。因为预制语块的整体性, 语言学习者应用时不需要对其结构进行再分析, 这就会节省语言产出的时间, 改善交际的流利程度。
中国的英语学习者在英语学习中常常有这样的问题:虽然许多学习者说话时带有一定程度的流利性, 但是他们达不到母语者那样的程度。比如, 当母语者谈到一件很容易的事情时, 他们常常用“a piece of cake”来表示, 而二语学习者却常常用“It’s easy”或者“It can be accomplished with ease”。以预制语块为中心的教学能让学习者学到更多真实的语言材料, 有助于减小学习者和母语使用者之间在选择词语方面的差异, 使他们能选择带有“外国风味”的更地道的词语, 缩短与母语使用者的差距。
三、正确应用预制语块, 提高语言产出能力
语言产出能力主要体现在写作与口语两个方面, 下面笔者将分别结合预制语块策略加以阐述。
(一) 预制语块与写作教学
在写作中预制语块可以快速地作为整体来运用, 这就缓解了对大脑的语言编码的压力, 而且省去了需要考虑语法规则和表达方式的时间。对预制语块的训练能够保证学生的流利性和准确性, 提高他们的写作分数。
因此在写作教学中, 教师应当意识到学生有限的语块数量对他们思想的加工和文章组织的限制性影响, 这一点尤为重要。教师应当关注他们语块的发展, 积累和应用, 强化预制语块的输入, 强调其在写作中的重要性, 促进他们语言的综合能力和写作水平的提高。
教师在课堂上可以将直接的语块讲解与辅助的方法相结合。如给学生布置一些限时完成的作文活动, 用刚学过的语块复述课文, 以小组为单位进行编故事竞赛等等。其目的就是让学生积极参与, 在创造性地运用语块的过程中将其内化, 提高语言的产出能力。
(二) 预制语块与口语教学
当前, 薄弱的英语口语仍是令许多大学生头痛的问题, 学了多年的英语, 有了一定的词汇与语法积累, 仍然难以说出地道流利的英语。其主要原因之一就是不重视语言知识的积累和运用, 口语技能训练不足, 输出时往往是把汉语思维结合英语语法和词汇简单互译, 常常词不达意, 错误百出。
教师可将预制语块策略与任务型口语教学相结合, 但前提是要保证大量的真实的语言输入, 即输入的语言材料要真实、地道、准确。同时教师应指导学生如何辨认语块, 了解其特征和话语功能, 培养其语块意识, 提高他们对语块的敏感度。在口语课堂上, 教师可创设适当情境, 给出相应话题的语块, 让学生利用所给的语块进行对话, 鼓励他们在实践中创造性地运用语块。英语中的预制语块数量庞大, 仅靠课堂上的积累远远不够, 教师须将课堂教学与学生课外的自主学习联系起来, 指导学生通过课外的自主学习来丰富语块的积累, 养成主动输入与运用语块的良好习惯。
总之, 作为当代语言教学研究的新模式, 预制语块对二语习得尤其是语言产出能力的提高是非常重要的。广大英语教师应树立语块意识, 以预制语块理论为指导, 将语块教学作为主线贯穿在英语教学的各个阶段, 使其最大程度地发挥作用, 以推动二语习得者语言产出能力的提高。
参考文献
[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[A].Bolt, Beranek, and Newman, 1975.[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[A].Bolt, Beranek, and Newman, 1975.
[2]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报, 2011 (2) .[2]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报, 2011 (2) .
[3]严维华.语块在语言输入和输出中的优势[J].外语教育, 2008 (8) .[3]严维华.语块在语言输入和输出中的优势[J].外语教育, 2008 (8) .
中学英语教学中的语块教学 第11篇
【关键词】语块 语块教学
一、英语语块教学概述
笔者认为语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语。将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”
二、外语教学中的语块教学
语块是英语学习的基本单位。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上还是要依赖语块。自由选择原则和熟语原则在语言中同时起作用。前者指按语法规则进行选择；后者則强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。可以看出，语块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。同时存在两种学习语言的方式：格式塔式和以单词为单位的分析性学习。前者强调学习的整体性，指学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。一方面，语言学习者将语言结构语块内化为知识，另一方面习得语法规则。语言使用者的大脑每次最多只能处理8—10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。由此可见，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误语块是英语的基本语言单位。然而近几十年来词汇被认为是语言交际的基础，而语法的作用是调节性的，是服务于词汇的。语块是指由连续或非连续的两个以上的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。语块不仅指“as a result”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如 “neither，nor，”词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现的。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。
三、语块教学的优势和策略
首先，词汇语块学习促使语言的流利，准确、恰当。词块习得也体现了外语语用知识的正确习得。各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互整和，从不同的角度影响着外语学习，合理规范的语块整和使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。其次，语块教学有助于提高学习者的语言地道性。尽管语法知识能够帮助理解和生成句子，但词汇短语知识能够体现语言中什么是典型的和可能性的用法。语块教学给学习者展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。最后，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。 语言接受性技能不完全等同于产出性技能，而理解了词块也不代表学习者就能运用语块，所以如何帮助外语学习者掌握和提高二语语块的知识显得尤为重要。而要真正达到这一层面需要对教师提出可行性建议。教师在课堂上首先要教会学生弄清楚什么是语块，语块的类型等。然后通过要求学生阅读文章上下文和相关背景知识，进行辨认语块练习，力求学生达到对“语块”这一概念的清晰。其次，教师在课堂上有意识的运用“注意理论”，引导鼓励学生留意词语的搭配和组合，把记忆中储存的零碎分散的单词形成较大的语块，建立系统。再次，教师应该重视记忆和模仿在语言习得中的作用，并在课堂教学中提供大量的情景给学生进行语块操练。为了提高学生运用语块的能力，教师可以在课堂上让学生对固定词组，句子的习惯表达，篇章的衔接和句子框架等语块在句子语境中进行反复操练。
四、结束语
由此以词汇为教学中心的“词汇法”，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。越来越多的研究者认为，成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，因此，提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].London：Language Teaching Publications.1993.
语块理论对英语词汇教学的启示 第12篇
一、语块理论及其分类
传统的外语教学强调对句子结构与规则的掌握, 把词汇教学置于第二位, 被看成是语法教学的补充。然而近几十年来, 词汇教学的地位渐渐被一些语言和教学研究者提高至等同于语法教学的地位, 词汇被认为是语言交际的基础。在词汇日益受到重视的过程中, 词汇的概念也有了突破, 它不仅仅指传统意义上的单个的词与习语, 即可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语, 还包括各种类型的多词结构, 即语块。语块指的就是英语语言交际中的固定或半固定的模式化了的多词组合结构。与人们看待词汇的传统方法不同, 语块理论将日常交际看成是各种语言板块的组合, 并且认为语块是约定俗成的, 具备功能的复合物, 与之按语法规则拼装而成的句子比较起来, 它们在交际中出现的频率更高, 具有更为明确的习语意义。
根据Lewis的观点, 语块分为四类: (1) 聚合词 (set phrases) :聚合词是指由一个以上单词组成的固定短语, 英语中有大量的此类固定短语, 如by the way, all in all. (2) 搭配词 (collocates) :搭配词是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现 (cooccurrence) 关系, 即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配可分为词汇搭配 (Lexical collocation) 和语法搭配 (Grammatical collocation) , 前者如Sincerely believe, 后者如take off, be responsible for. (3) 惯用话语 (institutionalized utterances) :惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合, 如If I were you, I’d like--- (4) 句子框架和引语 (Sentence frames and heads) :句子框架和引语指的是固定句式结构及用于语篇衔接的关联词, 如neither...nor;Firstly, secondly and finally.
Lewis认为语言习得的一个重要部分就是理解和产生语块的能力, 学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统, 并熟练运用该语言。Pawley和Syder也指出, 对外语学习者而言, 要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力, 就应进行更多的语块学习。
二、运用语块理论进行英语词汇教学
在中学阶段, 许多教师埋怨学生不会记单词, 学生也往往反映单词难记。而事实上我国目前外语教学中对学生的词汇量要求是不高的。为什么会出现目前单词教学的困境呢?看一看现在的课堂现状便会清楚:要么照本宣科要么词典搬家, 这样做的弊端是单调枯燥, 不符合认知规律, 且耗费时间。因此, 不能脱离上下文来学习语法或孤立地死记词汇, 需要结合特定的语境, 活学活用语法和词汇知识。
1. 在语篇中进行词汇教学
将词汇放在一定的语境里教, 使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。根据语块理论, 如果脱离课文内容而孤立地讲授词汇表中的单词, 而忽视了对单词在语篇中所表达的深层含义的分析、理解与讨论, 就会使学生只是明白了所学单词的字面意义, 却未真正掌握单词在语篇中的运用。在教词汇和句型时应注意创设一些简单的情境, 充分激发学生求新、求异的心理, 把机械性的操练融于有意义的情境之中。例如:“compare---with---”这一短语, 如果没有一定的语境来展现其用法, 学生可能仅仅知道它的表面意思:“和……相比较”, 而不知“Compared with A, B is---”的常用结构, 也就不能掌握它的基本用法。这时如果设计一些简单的语境, 比如要求学生比较China与America, 比较东部与西部。引导学生使用如Can you compare America with China芽Compared with China, America is a more developed country, but China is developing faster than America这样的句子, 就可以增强学生的感性认识并能运用自如。
2. 重视惯用法和习惯搭配加强词的归类, 在课堂中有意识地增加惯用语的使用频率
在词汇教学过程中要把所学过的词汇系统地归纳整理, 牢固地掌握运用。把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来, 从不同的角度归纳整理, 建立一个相互联系的“词场”。 (1) 将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来, 特别是一些出现频率较高的词要重点归纳。如:take构成的短语有:take back, take down, take for, take in, take out, take on, take up, take off, take a day off, take a photo, take medicine, take sb’s advice, take it easy等。 (2) 按词的语法特点进行归类。如表示命令、要求接从句, 须用 (should) +动词原形的动词有:suggest, insist, demand, order, propose, command, request, desire, require等。
3. 重视利用词典和网络语料库, 建立适合教学的惯用语料库
在学新单词和复习单词时, 尽可能给学生展现单词的最佳搭配和最佳组合。由于词典和语料库选择例句的原则之一就是日常生活中出现频率最高的, 所以多展现这些例句或者搭配组合有利于学生对单词形成正确的感性认识, 提高他们语言的可接受性。像牛津英语词典里面有许多例句就比较经典。我们也可以从最新的报刊杂志积累最新的例句。对于可解释可不解释的英语语块, 尽量不从结构上去解释, 只要求学生进行诵记。对于惯用句式结构, 进行反复操练, 直到学生能脱口而出为止。目的就是要让学生在需要时, 能整块地表达出来。比如学生在遇到You can never be too careful when...这样的句型时, 除了告诉他们句型的含义The more careful, the better之外, 接下去就进行大量的操练。并在此基础上对正话反说这一现象进行归纳, 如:too...not to...;never too...to...;no...but...;never...but (that) ...等, 便于学生整体识记。
4. 重视开发利用新的课堂资源, 增加学生对语言的感性认识
教材语篇是有限的, 有些核心词在全套教材中也只出现过一次, 复现率太低, 况且英语词汇的显著特点是一词多义, 同一个词在不同的语境中具有不同语义, 如只是利用教材进行英语教学, 既难以激发学生的学习兴趣, 也难以提供足够的语境让学生全面系统地掌握常用词的常用模式和语义。因此, 在教学实践中, 我们可以将课本教材以相关话题进行重组, 并加强课外阅读文本, 让学生在自主掌握语言知识的同时, 加强跨文化交际意识的培养。另外, 尽量增加学生课外语言输入。如:近三年CET试题的阅读文章和“Fast Reading”等。还有像《中国日报》等上面的文章, 既新颖又难度适当, 就是比较好的课外阅读材料。与其教师大量讲解语法, 学生难以接受, 还不如增设一些课外阅读。
在Lewis所倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”中, 教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块, 语块被认为是语言教学的中心, 这对当前的英语词汇教学提供了新的思路。然而必须要指出的是以往语言教学中的两个极端:结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用, 而交际法重视语言的具体运用却忽视语法规则。语块教学则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来, 避免了这两个极端, 既提高了词汇教学的地位又提供了新的教学启示。
语块的这些优势使它成为语言学习的基本单位, 语块对语篇的形成起着关键性的作用。如果从语块这个新的视角来认识语言并有意识地对学习者进行语块操练, 就可以有效地改善二语习得中出现的种种问题, 如流利性、准确性、连贯性和可接受性等。长期坚持以语块为理论基础的词汇教学和词汇训练, 加强对习语、固定短语、固定搭配等语块的操练, 无疑会对学生准确掌握和运用词汇起到很大的帮助作用。总之, 语块化词汇教学有以下意义:有利于改善言语交际的准确性, 有利于改善言语交际的流利性, 有利于提高词语选用的能力, 有利于增强语用意识, 有利于调动学生的学习积极性, 有利于学生学习能力的提高。
参考文献
[1]Lewis M.The Lexical Approach.Hove.EnglandLTP.1997.
[2]Peters, A.The Units of Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.1983.