高中体育课程改革体系

高中体育课程改革体系（精选12篇）

高中体育课程改革体系 第1篇

人类社会进入21世纪, 以人为本的教育理念更加被重视。体育教学作为教育体系中重要的构成元素, 不仅要提高学生的身体素质, 还要平衡学生综合能力, 帮助学生全面发展, 要充分认识到学生是具有主观能动性的个体, 是一个个活生生的有思想的人。然而, 目前的体育教育实践中对以人为本的教育思想贯彻得还不够。本文旨在通过分析当前体育课程教学中存在的问题, 提出人本体育体系的构建思路和实施方法, 以期促进体育教学改革发展。

体育教学与人本体育的冲突

1.体育课程内容的守旧

体育课程改革已经提出多年, 理论界提出了许多内容组合方式、方法, 新的体育课程标准不再像过去的教学大纲把具体的项目规定得很死, 这就给予体育课程教学很大的发挥空间。然而, 当前的体育教学实践中, 许多学校仍然以传统的体育教学内容占主导, 且以竞技体育项目的标准来要求学生, 又缺少好的组合。这势必使学生对体育课程产生厌倦感, 不利于进一步的学习, 也不利于终身体育锻炼习惯的养成。

2.体育教学形式不够人性化

体育教学形式守旧的问题, 一方面来源于体育课程的孤立做法, 另一方面则来源于专属于体育的“理所当然”的思想。这种思想在目前很多体育教师的心中根深蒂固, 甚至到了无法动摇的地步。这使得体育教育从根本上无法进步。体育教学形式的守旧直接影响到了体育教学的效果, 并进而对整体教学效果产生一定的影响。教育的改革并没有能够带给学生充足的益处, 这在很大程度上归咎于教育体系的破裂。除此以外, 体育教育在内部也呈现出一定的不完整性, 这体现在体育课程过于注重实践环节, 而忽视了理论环节。

3.体育课程本身的孤立

体育课程一开始就把自身定格为一个封闭的区间, 并非处于开放的状态。过去, 很少主动地吸纳或接受新兴体育项目。体育课程在目前这个不断创新的时代里, 也随着各种各样的教学改革不断呈现出新的形势, 然而与此同时, 新的教学体制和教学方式方法却并没有随着改革的步伐深入到体育教学的细节中去。体育课程在很大程度上没有充分考虑到学生发展的需要, 而把体育课程的设定作为一种“必然”。这种“必然”让体育课程理所当然地出现在教学体系之中, 而这种设定仅仅是一种惯例, 而并不是基于对学生的考虑。这种对待体育课程的态度首先割裂了整个教学体系, 使得体育失去了与整个教学体系的联结点。而更为糟糕的是, 体育这种“理所当然”的地位, 阻碍了体育课程的发展。这种对于发展的阻碍作用, 直接使得体育课程发展滞后并加剧了与教育体系的分裂。

建立人本体育教学体系

1.从教学过程上体现人本教育

体育教育是一种以学生为对象和主体的服务行为, 在这个服务过程中, 学生始终处于教育的主体地位。教育是教师“教”的过程, 但更重要的是学生“学”的过程。只有学生学会了, 教育才算达到了预期的目标, 否则教师“教”的教育过程是完全失败的。因此, 教育机构有必要对教师组织培训, 尤其是对于体育教师, 这种培训更尤为重要。

体育教学中, 学生的执行不能理解成课堂上学生和教师的互动, 这仅仅是学生对于教师指令的执行, 在这个执行过程中, 学生完全是受众, 处于被动学习和执行的地位, 并没有和教师产生足够互动, 并且这个执行的过程不能表明学生进行了主动的学习。因此, 从学生入学开始, 就要对学生进行一系列的引导工作, 使学生充分树立起自身在教学过程的主体角色, 培养学生的主体意识, 只有这样才能真正促进学生主动学习, 达到教学的目标。

2.从教学内容上体现人本教育

教学是一个完整的体系, 学生能够从这个体系中获益, 这个体系不仅仅是完整的, 而且是以服务学生为宗旨的。体育作为教学体系中的一个重要环节, 必须与整体保持一致。这需要很多方面的共同配合。首先, 在进行课程设置的时候就需要充分考虑到体育课程的作用和地位, 根据其对学生的服务作用对体育课程进行设置, 充分考虑体育课程的作用, 而不是任由其“理所当然”的存在。

其次, 构建起体育课程内部的体系。长久以来, 体育课程已经在众多学校中沦为“活动”或者“运动”课程, 构建体育课程内部体系的重要性、必要性、紧迫性已经得到了普遍的认识。对此, 应当对体育教学内部进行重新构建, 重构其课程内部系统。重新认识体育课程内部结构以及其服务学生的特性, 根据学生的需求定制体育课程。从根本上完善体育课程体系, 增加适当的理论内容, 重新构建体育的知识体系, 改变体育的单纯运动特征。

结论

当前体育课程改革中, 我们要明确体育教育是一种服务, 其服务对象和目标是学生, 教育的宗旨应当是服务学生, 帮助学生发展, 帮助学生掌握必要的生存技能。因此, 教育体系中的每一个环节的设定, 都需要充分地考虑其服务的宗旨和必要性。基于这样的理念, 体育教学应着力改变体育课程的孤立局面, 从整个教学体系以及体育课程体系内部进行调整, 建立起完整的以人为本的体育教学体系;同时需要树立学生在整个教学过程中的核心地位, 只有这样, 才能达到预想的教育效果。

参考文献

[1]陈玉清.以人为本视角下体育课教学评价改革[J].体育与科学, 2009, (3) :55～57.

[2]侯晋龙.试论素质教育语境下学校体育的误区与归位[J].四川体育科学, 2009, (3) :32～34.

社会体育课程体系现状研究论文 第2篇

1研究对象与方法

1．1研究对象

以贺州学院社会体育专业课程体系为研究对象。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法：通过维普资讯、中国知网收集有关社会体育专业定位、人才培养目标以及课程设置的文献，并对其进行分析整理。

1．2．2数理统计法：对一些社会体育专业开设较早的学校课程设置与贺州学院社会体育专业课程设置情况进行数理统计，包括公共必修、专业必修、限定选修和任意选修等课程的统计。

1．2．3比较分析法：对收集的文献和统计的数据进行比较和分析，从而为构建科学的、适应学生和社会需求的社会体育专业课程体系。

2结果与分析

2．1贺州学院社会体育专业课程体系研究

2．1．1社会体育专业公共课设置现状分析

迄今为止，教育部还未出台《全国普通高等学校社会体育指导与管理本科专业课程方案》，所以表1中所显示的教育部规定公共必修课640－800学时，是以教育部社会体育本科专业指导性专业规范研制组研制的《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》（以下简称规范）中社会体育本科专业公共必修课总学时分配为参考（以下均以此为参考）［1］。对比表1中教育部规定学时与贺州学院规定学时，可看出贺州学院公共必修课学时（648）与教育部规定最低学时（640）基本持平，这是贺州学院根据各类专门人才的培养总目标和普遍要求来开设，体现国家对高级专门人才的普遍性要求，重视了高校公共必修课课程在培养创新型人才方面有着重要的奠基性作用［2］。学校的目的是在合理配置公共必修课，保证专门人才得以全面发展并为进一步学习专门知识打下宽厚基础的同时，坚持课程整体优化原则，结合社会需求，减少课程内容重复，把更多的学时分配到专业必修课和专业选修课里，充分满足学生的需求和个性发展。

2．1．2社会体育专业必修课设置现状分析

数据表明贺州学院专业必修课学时大大超过《规范》的学时，超过部分主要表现在术科课程的设置上，见表3。具体课程涵盖了《规范》中建议的必修课程，如体育学概论、社会体育管理、体育社会学、运动解剖学、运动生理学、体育保健与健康管理、体育心理学、健身体能锻炼方法，而对《规范》里的社会体育基本运动项目课程，贺州学院则以田径、体操、篮球、排球、足球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。从形式上判断，丰富了社会体育专业必修课的课程种类，也可看出这种课程设置的初衷是增强学生的体育运动项目技能。

2．1．3社会体育专业限定选修课设置现状分析

由于社会体育专业为贺州学院2011年新增本科专业，在该专业下还未设置具体的专业方向，因此也就不存在《规范》中的专业方向（健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作）及其必修课程的设置。贺州学院在《规范》的指导下，设置了四个专业方向选修课模块，即体育健身指导与管理方向、体育康复与保健方向、体育产业与营销方向和体育旅游与休闲方向，总学时为448．具体课程见表4。 从表4可以看出体育健身指导与管理方向课程中一些非常实用的课程被忽视，如体育设施与管理、体育赞助、体育赛事管理、体育社团管理、大型体育活动组织管理等；而且，体育健身指导与管理方向与体育康复与保健方向课程内容有重复交叉的现象，比如养生学与中医保健。有些必开的课程却未见开设，比如运动伤害的急救与防护课程对于体育健身指导与管理方向、体育康复与保健方向和体育旅游与休闲方向都是非常需要的课程，因为三个方向都涉及运动，既然有运动，就会有伤害，有伤害必须有急救和防护。

2．1．4社会体育专业任意选修课设置现状分析

任意选修课程主要是专业知识的拓展课程，课程选择范围较为广泛，《规范》并未做具体规定，仅列出推荐课程供各学校参考，并建议任意选修课程约25学分。贺州学院要求社会体育专业学生任意选修课选修学分不低于13．5学分，这与《规范》中的25学分有较大差距。社会体育专业要想适应市场需要，培养目标必须多元化，要给学生一定的自由度，充分发挥学生的积极性，给他们更多的选择权和选择机会。应根据学生自身情况，拓宽选修课程，引导学生在学习过程中自主性地选修不同的课程，以满足社会对社会体育人才多样化的需求和学生个性化的发展。鉴如此，贺州学院社会体育专业任意选修课仍有较大的扩容空间。在表5中还可看出一些受限于场地、师资和学生实际的术科课程，如摔跤、保龄球等也出现在任意选修课中，有些课程在专业必修课中已设置，但在任意选修课中又重复设置，如体育概论和健美运动。这些课程的设置似乎有些随意，而更多贴近老百姓生活、深受群众喜爱的一些运动项目未出现在任意选修课中。

2．1．5实践课程现状分析

实践教学体系由社会调查、专业见习、专业实习和毕业论文等环节组成，社会体育专业要培养符合社会需要的应用型人才，必须将学生实践能力的培养贯穿于整个教学过程，从优化专业培养过程的角度出发，循序渐进地培养学生的实践能力。通过社会调查，使社会体育专业学生深入实地了解社会对专业人才的需求，为进一步的专业学习明确方向。专业见习的目的是为专业实习提供知识和能力基础，学生可以根据自己的特长和喜好，到实习基地或社会体育组织见习，了解各类工作岗位的情况。毕业实习是为学生创造实际工作环境，促进学生将所学知识应用于实践，适应社会，提高实践能力的重要环节。通过实习，使学生在实践中发现问题、分析问题，不断提高解决问题的能力，为学生的就业和创业奠定基础。毕业论文（设计）是学校实践教学活动的最后阶段，是实现专业培养目标的重要环节。

从以往实践教学来看，已经形成了重专业实习和毕业设计，轻社会调查和专业见习的思维方式。从全国范围看，社会体育专业学生实习岗位很多未涉及对口的社会体育专业相关岗位。贺州学院社会体育专业为2011年新增本科专业，学生为大二和大一学生，各方面都是从零开始，因此实践教学体系构建的理念，各个实践教学的实施计划，专业见习与专业实习单位的落实将有待于进一步的观察和研究。

3结论与建议

3．1结论

3．1．1必修课程比例合理

贺州学院社会体育专业的现有课程体系是由基础课程、专业课程、选修课程和实践课程组成，以培养文化素质、专业素质、职业素质、现代科学基础知识、思想品德和人文素质。贺州学院社会体育专业总共开设100门课程，其中必修课程33门，选修课程67门，必修课与选修课之比为1：2，必修课中专业必修课门数占必修课总门数的72．7％，公共必修课占27．3％。基础课尽量突破学科界限，扩大学科交叉和融合度，使人文教育与科技教育相互融合，增设体育教育、民族传统体育教育课程，拓宽社会体育的知识面，做到通才教育和专才教育相结合［3］。

3．1．2专业课程特色不突出

贺州学院新增社会体育本科专业，在专业建设上，毫无经验可言，专业发展也算是摸着石头过河。因此在课程设置方面，主要参考本校的体育教育本科专业课程设置，很大程度上是在原体育教育专业课程设置的基础上“修修补补”，专业方向不明显，缺乏专业特色与个性。体育专业的特色是术科，但不是常规的足、蓝、排球等术科，而是全民健身中的热门和时尚项目（术科）。

3．1．3选修课门类较少

专业方向选修课与任意选修课门类与《规范》要求相去甚远，门类较少且零散，前瞻性课程缺乏，地方特色的.选修课程几乎没有，市场需求紧迫而又实用专业特色明显的课程，受限于没有适合的教师而无法开设。选修课程不足影响了学生的个性的充分发挥，选修课设置及其教学内容存在较大局限性。

3．2建议

（1）需要一定的勇气和智慧，深入调研社会和用人单位对于社会体育专业人才的社会需求以及学生对于课程设置的需求，合理有效的课程设置必须建立在需求分析的基础之上，从而实现专业培养目标。

（2）按照贺州学院的“立足贺州、服务广西”的办学理念，合理定位专业培养目标。广西各地经济水平，社会体育开展的程度和项目存在一定差异，因此，在《规范》的指导下，制定适应地方经济发展和市场需要的人才培养标准，坚持课程设置静态与动态相结合的原则，随市场需求的变化及时调整课程的设置。

（3）加强实践教学，突出实践能力和综合素质的培养。学生的素质、能力、社会适应性来自于实践活动，因此必须强化实践教学，搭建校内和校外实践教学平台，“教训结合”［4］，每一门课程的教学中都应引导和组织学生进行必要的实践活动，使实践课贯穿于教学的全过程，让学生在实践中把知识转化为能力，充分体验和学习专业技能和职业技能。

西部地区高职体育课程体系改革探究 第3篇

【关键词】西部地区 高职教育 体育课程 教学体系 改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0161-02

近年来，我国各高职院校的体育教学工作取得了很大进步，不过在西部地区，很多高职院校的体育课程设置仍然存在一些问题，并且亟须进行体育课程体系的改革，以此来满足西部地区高职学生对体育运动的不同需求。由于西部地区在经济、政治以及文化条件上与中东部地区还存在很大差距，导致该地区高职的体育课程面临着很多问题，如体育教师没有设计一套完整的教学体系、学生对体育锻炼的认识不够等。因此，西部地区高职院校的体育课程体系改革很有必要。

一、西部地区高职体育课程体系建设存在的问题

我国西部地区的体育教学工作近年来发展迅速，但高职教育体育课程体系建设仍然存在一些问题，主要集中在以下几个方面：

（一）体育教育经费投入不足。高职教育的经济来源包括很多方面，例如事业收入、社会捐赠、财政性教育经费，等等。与东部地区相比，西部地区高职的体育教育事业在经费投入上较单一，依旧以传统的筹资模式为主，在事业收入、社会捐赠等方面的资金筹集非常少，导致西部地区高职院校的体育教育经费投入不足。

（二）缺乏先进的体育教学理念。通常情况下，高职院校的主要目标就是培养一批具备高素质的专业技术型人才，而体育教学常常会被忽略，西部地区的高职体育教育也同样如此，并且西部地区的资金力量与体育设施还很薄弱，它们的体育教学也只是完全照搬中东部地区的教学理念，并没有根据自身的特点开展适合学生的体育教学。

（三）教学内容过于守旧。西部地区的体育教材一直没有得到更新，高职教育学校的体育课程仍然沿袭中小学的教育模式，其内容大体一致，并不能满足学生的锻炼需求，教学内容过于守旧。

（四）体育教师工作态度较消极。西部地区的体育教学没有自身特色。一般情况下，体育老师只是让学生在体育课上自由活动，并没有充分利用体育课堂让学生得到更好的锻炼。

二、西部地区高职体育课程体系教学资源的改革

（一）提高体育运动场地的利用率。运动场地是体育课程教学中必不可少的条件。西部地区高职院校体育教学的运动场地要以学生的兴趣爱好为依据进行设计，场地上的各类体育设施要不断丰富和完善，从高职学生基础体育素质的实际情况出发，满足学生的各种锻炼需求。

（二）充分利用体育器材。西部地区的高职可以对学校周围的空地进行合理分布，然后利用空地资源，方便学生进行适当的体育训练。另外，学校的体育训练场地和运动器材也亟须加强，同时，还要做好周围环境的场地管理以及协调工作，使学校运动器材的使用率得到充分利用。学校的工作人员要及时做好器材的养护工作，在财力、物力有限的条件下，使训练场地和运动器材都能够充分发挥作用。学校可以再另外开发运动场地，并且对篮球架进行改装，例如使用多个方向的篮球架。跑道设计也要合理。体育器材在使用时要注意安全问题，确保学生在体育课程中真正达到锻炼身体的目的。

（三）增设新兴运动项目。随着社会经济的不断发展，很多新兴的运动项目已经被挖掘出来，例如野营、轮滑等。西部地区的体育教学要想适应现代化教育的发展，就必须增设新兴的运动项目，引进一些具备挑战性、娱乐性的体育运动，激发学生的学习兴趣。学校还可以对这些新兴的运动资源和器材加以开发和利用，使学生使用起来更加方便。

（四）运动场地的合理布局。西部地区高职院校运动场地的布局不仅要适应教学的需求，而且要满足学校体育比赛及学生课外锻炼的需要。体育运动场地的布局要合理，必须方便老师组织学生活动，并且确保学生的安全，使学校运动场地的功能得到最大限度地发挥。

三、西部地区高职体育课程体系课堂教学的改革

体育课程体系的改革必须以学生的具体情况为依据，使他们树立良好的体育锻炼意识。西部地区的高职院校要让学生掌握基本的体育技能，达到锻炼身体的目的。

（一）完善体育教学内容。西部高职院校体育课程的教学内容应该与中小学生的体育教学区别开来，在教材的选择上要更加注重如何才能够使学生的体育综合素质以及身体健康水平得到提高，根据学生的身体素质特点，有针对性地选择教学内容，激发学生对体育锻炼的热情，使他们在锻炼身体的同时感受到运动的快乐。另外，体育教学的课堂内容还应该涉及社会需要以及学生的生活等方面，并且注重学生的个人兴趣爱好，选择一些必备的体育知识技能，把体育课程打造得更加生活化、亲民化、现代化。在奥运会中的时尚体育项目以及具有传统民族特色的体育项目也可以引入到西部地区高职教育的体育教学课堂中去，这样既能够使体育课堂的教学内容得到丰富与完善，又能让学生从中体会到运动的乐趣，让他们爱上运动。教材内容主要突出体育的实用性和健身性，吸引学生积极主动参与到体育教学活动中，满足学生的锻炼需求。

（二）完善体育教学方法。很多高职院校的体育教学方式已经取得了很大进步，在西部地区高职院校的体育课程体系改革中，教学方式的转变是其中的一个重要环节，传统单一、呆板的体育教学方式早已无法满足社会发展的需求，西部地区高职院校的体育教学要跟上现代化社会的发展步伐，改变以往单调的教学模式，大力发展实用、灵活以及多变的教学方法。现在的体育教学要把重心放在学生的个性化差异上，尊重学生的个性，给学生创造一个良好的体育锻炼环境。西部高职院校的体育课程除以选修课的形式开设外，还可以以休闲体育、体育俱乐部等形式出现在学生面前，这样让学生更加易于接受。坚持以学生健康第一为教育理念，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱体育的精神，锻炼他们的各项体育技能，积极发展学生的个性，使学生的综合素养得到大大提高，从中获得自我创新的能力，更好地迎接未来的挑战。

（三）树立长远的体育教学目标。在体育教学模式中，最核心的部分就是教育目标的确立。西部地区的高职体育课程体系必须依靠教育目标的转变才能实现彻底改革。体育教学课堂要以实现学生身心健康为发展目标，同时注重知识创新，把学生能力的培养放在体育教学的重要位置。体育教学的目标不能局限于技能的训练上，学生创新能力的培养也非常重要，在体育教学中，学生的创造能力及创新精神也能够得到进步，这也是西部地区高职体育课程改革的重要目标之一。通过体育课堂，学生的素质得到全方位的提升，即使在毕业之后，他们仍然能够保持对体育的热爱和激情，找到最适合自己的锻炼方式。

（四）改变传统的教学组织形式。体育教学过程中最重要的组织要素就是教学组织形式，体育教学必须依靠完善的教学组织指导才能够完全实现，它也是西部地区的体育课程体系改革的重要环节之一。目前的教学组织形式与过去存在很大差别，过去的体育教育具体统一班级、统一的教学方法、时间固定等特点，忽略了学生的兴趣爱好。现代的体育教学方法则改变了传统教学方法中的陋习，学生可以按照自己的兴趣爱好自由分配小组，即使是在不同的班级和专业，学生也能够组合在同一组，锻炼方式也采取自由选择的原则。在西部地区高职院校的体育教学过程中，老师既要对学生进行集中指导，又要采取对学生区别对待的教学策略，使学生的体育技能得到提高，学生对未来社会的适应能力也能够从中有所提升。

（五）建立新型的体育考核模式。体育教学的考核模式应该对学生具有激励、调整作用，以往的体育教学考核模式在标准上比较统一，内容过于单调，并且没有考虑到学生运动基础与身体素质上的差异，仅仅把重点放在学生的最终成绩考核上，学生对体育的学习热情也因此大大降低。目前，西部地区高职院校的体育课程体系改革工作在不断深入，尤其是在体育教学考核模式上做出了很大改变，学校更加注重成绩考核的科学性和客观性，并且重视学生的学习过程以及与自身原有的体育基础，采用多维评价的模式对学生的体育成绩进行考核。体育考核的方式从单调转变为多样化，避免使用传统统一的衡量标准对学生进行考核，这对体育教育相对比较落后的西部地区来说是一次很大的进步。

体育成绩的考核标准必须做到客观、全面，不仅要能够反映学生在体育课堂上的进步，而且要表现出学生之间的个体化差异，展现学生的个性。在评价方法上，老师可以把学生的休闲娱乐活动与体育教学相结合，并且与他们的体育比赛成绩、体育参与能力结合起来，采取主、客观评价并用的方式，对学生的体育成绩进行全面考核。

总之，目前我国为西部地区的体育教育资源创造了良好的条件，西部地区的高职院校也要重新梳理自身的体育教学目标，在教学内容、教学任务、教学方法等方面都要有所创新，并且树立好新的教育理念，形成一套健康的体育教学模式。体育课程体系创新要坚持传统教学与新型教学相结合的方式，不仅要注重课堂教学，而且要关注学生的课外活动，建立起体育社团、体育俱乐部等多种形式的体育训练营。另外。老师与学生之间要加强沟通与交流，给学生创造一个良好的运动氛围，培养学生健康的生活方式。

【参考文献】

[1]郑传锋，张金桥.西部地区体育产业发展的人力与技术资源禀赋评价[J].价值工程，2012（27）

[2]陈莹.我国西部地区体育传统项目学校体育工作的现状与对策研究[D].北京：首都体育学院，2011

[3]王云冰，闫振龙，王鹏.西部地区高校研究生体育消费现状研究[J].西安交通大学学报（社会科学版），2010（5）

[4]刘雨.构建和谐社会进程中西部地区政府体育职能转变与对策研究[J].成都体育学院学报，2010（11）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（JM2010JWKYC-13）

【作者简介】陈 功（1980- ），男，湖南祁东人，硕士，武汉理工大学博士研究生，广西经贸职业技术学院讲师。

体育课程和体育教材体系的探究 第4篇

关键词：体育课程,体育教材

建立有中国特色的体育课程和教材体系既是文化的问题、科学的问题、教育的问题,更是政治的问题。建立有中国特色的体育课程体系和教材体系,既是中国学者对体育教育理论的贡献,也是中国体育教育界对实践体育教育实践的贡献,是中国体育教育学者们进行研究和工作的最终目的和最大的心愿。近代以来,中国的体育教育一直是受外国的影响,是一种导入泊来品并将其进行加工的体育课程和教材建设模式:19世纪末20世纪初我们引进了德国的富国强兵和体育思想和兵式体操;20世纪20年代左右,我们又引进了欧美的自然主义体育思想和近代体育运动;50年代我们又引进了苏联的准备劳卫的体育思想和以运动技能为主的教育;80年代我们再次从西方引进终生体育的思想和相应的体育形态如快乐体育、澳式体育、小群体教学法等等。中国的体育课程和教材理论一直没有自己鲜明的个性,也不具中国大国的应有地位,因此建立有中国特色的体育课程和教材体系的问题,已是中国体育教材能否跟上世界教育发展和中国社会发展的重要问题。何况我们国家正在面临特殊的历史的发展时期和特殊的国情和特殊的社会问题。如:国家现代化问题;社会主义初级阶段的问题;大国办大教育的问题;独生子女问题;东方文化的代表和文化继承的问题等。因此这是一个重要的问题。对建立中国体育课程和教材特色的论述和努力我国的一些学者已经注意到了我国课程特色的问题,并在这方面开始进行总结,如赖天德先生认为我国体育教学内容方面的特色有以下四点:(1)健身性与文化性相结合。(2)民族性与世界性相结合。(3)统一性和灵活性相结合。(4)实践性和知识性相结合。这个论述提出后引起了广大体育工作者的重视,也对我国体育课程和教材特色的问题作了一个初步的归纳,是这方面的开创性研究。

建立中国体育课程和教材特色的出发点建立我国的体育课程和特色应该从我国的社会文化背景和国情来进行考虑,本文认为有以下几个方面:(1)社会主义国家的制度,使我们的体育目标提出大众性,民族性以及爱国主义、社会主义、集体主义培养的精神,使体育和教育以全体学生的身心健康为最终教育目的。(2)我国地大人多,各地区发展不平衡,各地教育课程也不尽相同。在这种情况下即需要一个全体的教育规划,又需要有具体的真实性的教育计划,加之体育学科的特殊性,必然使体育课程形成即具有统一要求又具有相当大的灵活性的课程管理体系。(3)中国还是一个教育比较落后的国家,在教育基础条件中面临不少问题,因此必须有内容,要求多样性的基础,还要形成可以利用地方资源和鼓励开展因地制宜,甚至在相对长的一段时期利用器材的方法。(4)从中国是东方文化代表和文化继承的视角中国文化是东方文化的代表和主要部分,中国运动文化也是同样,虽然现代竞技体育在上世纪的辉煌在很大程度上是西方体育和文化的光芒,但随着竞技体育的高水平化和竞技体育在健身养性方面的某种局限,使世人开始逐渐关注东方体育和养生理论,我们国家体育课建设也在这方面不断做出努力。

可以想象这种变化可能会体现在以下几个方面:(1)在课程上强调注重心理感受和追求心理健康,在课程上会重视玩中学和学中玩,实践会向“快乐体育”、“成功体育”的方向发展,这些在新大纲中已经有所体现。(2)课程内容会加强“身体基本活动能力”和“身体素质培养”等方面,会注重对学生的小肌肉群的锻炼和前庭器官功能的发展,体育教学内容会向趣味化、实用性方向转化,会出现“学校体操”这样的“回归性”内容。(3)体育课程会更加强调利用体育学科人际关系密切开放的特性,强调通过体育教学加强学生的交流和互相学习、互相帮助,在体育教学中强调互助,关心、帮助他人等品质的培养。

高中体育教学模式课程改革论文 第5篇

1.1学生缺乏兴趣，心理问题重视程度不足

高中是学生学习的关键时期，对学生今后发展方向的定位具有重要影响，学生在学习过程中会将重心放在理论知识上，认为体育教学可有可无，缺乏浓厚的学习兴趣，体育课堂参与度比较低，对教师布置的教学任务不够重视，体育锻炼难以发挥实际作用，学生体育锻炼、强健身体的意识难以提高，体育教学在教学中的重要作用无法发挥出来。体育教学的另一核心是培养学生的心理素质，重视学生心理健康发展是当前素质教育的重点。现阶段部分高中体育教学工作中没有很好地贯穿体育精神，心理健康素质教育工作没有落到实处，导致很多学生的心理问题没有得到充分的重视。学生在学习中的压力比较多，容易产生很多不稳定因素，心理素质教育没有针对学生这些问题进行工作，会造成很多问题，不利于学生学习效率和学习质量的提高。

1.2理论知识教育和体育教学模式存在矛盾

高中阶段学生的学习任务比较繁重，在学习任务日益繁重的同时，学生的智力水平、意志水平以及身体都在不断提高和发育。但是，学生并没有意识到锻炼身体的重要性，对体育锻炼的投入力度比较小，缺乏体育锻炼的积极性和主动性，家长也认为学生理论知识学习比体育锻炼重要，没有有意引导学生进行体育锻炼。另一方面，学校对体育教学的重视度也比较低，进一步加剧了体育教学模式的被动。

1.3教学设施落后

现阶段高中体育教学工作难以落到实处，这主要是由于缺乏体育设施和器材，能为学生进行体育锻炼提供的设施比较少，体育教学项目难以顺利进行。部分体育教师没有科学布置体育训练项目，依然采用传统的教学模式，体育课堂教学枯燥、乏味，难以形成强大的吸引力，无法充分调动学生体育锻炼的兴趣。另一方面，高中体育教学中教师的教学水平有限，这也对优化教学模式形成了制约。

2.新课程改革背景下高中体育教学模式的优化措施

2.1培养学生的兴趣，重视心理素质教育

新课程改革背景下优化高中体育教学模式，应该培养学生的学习兴趣，使学生充分认识到体育锻炼的重要意义，在课堂教学中提高学生的主体地位，这也是适应新课程改革教学模式的要求。教师针对学生的学习兴趣、身体状况设置教学任务，使学生也参与到教学任务设置中，如让学生自行决定教学任务，通过这种教学模式可以有效提高学生学习的兴趣，对提高体育课堂参与度具有非常重要的作用，也是优化高中体育教学模式的有效途径。除此之外，要重视对学生的心理素质教育，将心理素质教育和体育教育进行有效结合，教师在课堂教学中要与学生进行有效的沟通和交流，全面了解学生的思想、学习情况和生活情况，教学项目设置要以学生的身体接受能力为目的，使学生最大程度地放松身体，缓解学生学习中存在的压力，为学生进行理论知识学习奠定坚实的基础，从而提高学生的学习效率和学习质量。在体育教学中进行心理素质教育可以丰富教学内容和创新教学模式。

2.2优化教学内容

传统教学模式中体育教学内容有限，无法调动学习参与课堂学习的积极性和主动性，学生缺乏学习的兴趣。新课程改革背景下，高中体育教学要优化教学模式必须从优化教学内容出发，注重发掘学生的运动潜力，引导学生找出自己擅长的体育项目，在适合自己的领域内进行体育锻炼。全面认识学生之间的差异性，采用因材施教的教学方法进行教学活动，在体育教学中注重培养学生的团队合作能力。新课程改革强调培养学生的身体素质，所以在新课程的体育教学中，不仅要教导学生锻炼身体的方法，还要使学生对参加体育活动形成正确的认识，养成体育锻炼的习惯，实现高中体育锻炼的最终目的，完成优化高中体育教学模式的重要任务。除此之外，高中体育教学中还应该提高学生、家长和学校的重视，学生积极参与体育教学，家长有意识地引导学生进行体育锻炼，学校重视体育教学，注重体育教师的教学水平，对体育教师进行定期考核和培训，进一步提高体育教师的专业知识水平，将优秀的理论知识应用于课堂教学中，从而促进教学模式的优化。

2.3优化教学设施，转换师生角色

新课程改革背景下要优化高中教学模式，应该配置相应的教学设施，教师在教学中要充分利用这些教学设施，根据教学设施设置相应的教学任务，使学生可以利用教学设施进行体育锻炼，在设施中进行体育锻炼，可以使体育锻炼达到最佳效果。在新课程改革背景下，教师的角色发生了转变，从主导者变成引导者，教师在教学中要营造和谐、融洽的环境，提高学生的兴趣，使学生成为课堂教学的主角。

3.结束语

大学体育《足球》课程评价体系研究 第6篇

关键词：大学体育 考核内容 评估办法 成绩评定

1 概述

足球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。本课程遵照教育部和国家体育总局印发《学生体质健康标准》的实施。结合大学体育课（公共体育课）教学的实际情况，以身体练习为主要手段，以增强学生身心健康为目的，通过教学使学生掌握基本的体育技能；科学锻炼的方法和全新的理念。提高学生对体育的认知运动的认知水平和体质健康水平。为终身体育打下坚实的基础。通过足球的教学及《大学生体质健康标准》全面贯彻实施。使学生了解和掌握足球运动项目的基本技术、战术。培养学生良好的心理素质、观察、判断、反应等能力和思想道德品质，掌握锻炼身体的基本手段和方法，养成锻炼身体的良好习惯，并具备一定的体育人际交往能力。形成以人为本、健康第一的新理念。培养学生具有一定的体育爱好与特长，全面开展素质教育，掌握科学锻炼身体、正确评价自身体质健康状况的方法。

2 大学体育《足球》课程教学内容研究

大学体育《足球》课程教学内容分为理论教学部分与实践教学部分。

2.1 理论教学部分 通过理论部分的学习，使学生对足球运动的起源和发展、足球运动场地、规则、裁判法及足球运动的基本技、战术有一定的了解。培养和提高学生团队集体意识。

2.2 实践教学部分 通过实践部分的学习，使学生了解掌握足球项目基本的技、战术的基本知识，锻炼学生的身体机能和意志品质，养成锻炼身体的良好习惯，了解锻炼身体的正确方法，不断增强体质，培养和提高学生的素质。通过对《大学生体质健康标准》的贯彻与落实，在课程中通过进行身体综合素质的练习和评定，使学生通过测试，更好的了解、完善自身的身体机能、身体形态和身体素质。

3 大学体育《足球》课程评价体系研究

3.1 考核内容与标准研究

3.1.1 颠球。①进行方法：受测人连续三次颠球，三次颠球数量之和进行达标评定。颠球动作要求以脚被正面为主，两脚交替进行，颠球过程中可用身体其他部位进行调整，每触球一次，做一次计数。②评分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距离传接球综合技术评定：。①进行方法：两人同时受测，相距10至15米，以合理技术完成传接球，每人传球15次，视其完成技术动作的合理性和熟练性进行技术评定。②评分标准：90分-100分：传接球技术动作合理、准确、熟练，传球时脚法运用规范、自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。80分-89分：传接球技术动作合理、准确、熟练，动作较自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。70分-79分：传接球技术动作较合理，传球线路及落点较准确，动作有轻微失误。60分-69分：传接球技术动作一般，动作不甚连贯，传球线路与落点有一定偏差，动作有2次以下失误。不及格：传接球技术动作不合理，动作生硬，不协调，传球不准确且有较多失误。

3.1.3 30米中距离传球。①进行方法：设置一直径5米，有明显标志的圆形标志物，受测人于30米外将球传出，使传击球的第一落点落入该圆圈内，传球次数为每人6次。②评分标准：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射门。①进行方法：受测人位于正对球门20米处，将球射入球门且球的第一落点跃过球门线，射门次数为每人6次。②评分标准。技术评定：50分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技术动作准确、连贯，射门时摆腿、发力较充分，球速较快。35分：技术动作较正确、连贯，射门力量一般。30分：技术动作一般、动作不甚连贯，射门力量一般。不及格：技术动作不正确、动作生硬、不连贯，球速过慢且命中率低。达标成绩：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次数低于2次。

3.2 大学体育《足球》课成绩综合评定 制定大学体育《足球》课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由学生考核成绩、平时成绩、教学班集体纪律加分以及学生出勤成绩构成。

4 大学体育《足球》课程评价体系研究的几点思考

①研究考核方法，逐步提高教学质量 对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式中的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。②促进教学的规范与统一教学考核，是教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。③便于教学效果的评估我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号.2002，8.

[2]教育部.国家体育总局，学生体质健康标准.教体艺[2002]12号.2002，7.

[3]曹艳霞，诺日布.综合性大学体育学科发展现状研究[J].价值工程，2011（29）.

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高中体育课程改革体系 第7篇

一、大学体育课程体系与评价体系存在的问题和现状

大学体育教学一直在改革创新, 教育部也多次下调大学生体测标准。但仍然无法提高大学生的身体素质和身心健康, 出现了很多问题:多年的体测标准下调可以反映出我国大学生身体素质逐年下降, 特别是在跑步这个项目中, 更是出现了大学生跑步过程中猝死的热点新闻, 这样的现象导致学校更加不敢加大体育教学的力度, 甚至出现学校故意放宽体测标准, 老师“糊弄”过关的教学现状。在男生引体向上和女生俯卧撑这两个项目上, 老师为了“帮助”学生体测成绩过关, 把运动计数的权利教给学生, 让学生自己数, 在这种教学环境下, 学生身体素质下滑更加严重, 在心里还产生了体育锻炼不重要的错误心态。校内调查问卷的结果表明, 学生对体育知识学习兴趣不大, 体育知识匮乏, 没有体育特长, 喜爱的体育运动仍然是高中热爱的篮球、羽毛球等, 在大学并没有学习新的体育知识, 发下的体育教材从来没有看过, 平时的运动时间也缩短了。在这样的体育教学现状下, 提出一个可行的改革方案显得尤为重要。本文从大学体育课程体系与评价体系改革入手, 讨论了这种方案实施的方向和要点。

二、大学体育课程体系与评价体系改革的方向和要点

本文以“改变师生体育学习思想”为方向, 提出构建多元化的教学内容体系和完善评价体系这两个要点, 对大学体育课程体系与评价体系改革进行了探讨, 旨在帮助学生培养终身体育锻炼的思想。

(一) 改变师生体育学习的思想

在体育教学准备工作中, 思想教育是重中之重, 只有师生思想统一, 才能保证体育教学的顺利实施。现阶段的体育学习现状表明, 学校希望学生能更好地进行体育学习和锻炼, 但又害怕学生在体育运动中发生危险, 所以在体育教学改革过程中, 要循序渐渐, 注重学生身体素质的缓慢提高, 不能拔苗助长。在这个思想的指导下, 学校召开体育教师思想动员会, 教师进行课前体育学习思想教育, 上下一心, 保证体育教学的顺利开展。思想教育是一个长期而漫长的工作, 需要师生共同努力, 要知道不同的学习阶段应该有不同的思想教育, 比如刚开始学校提出了“健康第一, 安全第一”的口号, 这个阶段主要是让学生慢慢适应体育锻炼和体育知识的学习, 让学生从“不锻炼”“锻炼少”过渡到“经常运动”“可以运动”的状态。后来学校又提出“兴趣为主, 热爱运动”的口号, 这个阶段学生已经适应了经常性的体育活动, 开始注重学生体育学习兴趣的培养, 帮助学生认识各种不同的体育知识, 让学生选择自己喜欢的体育运动, 是从“可以运动”到“热爱运动”的过渡。

(二) 构建多元化的教学内容体系和完善的评价体系

在体育教学的“热爱运动”阶段, 学生会产生各种各样的兴趣爱好, 有些是高中曾经有的, 比如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等球类运动, 有些则是高中不曾有的, 比如攀岩、骑行、滑轮等。学校要在尊重知识多元化的同时还要尊重体育运动形式的多元化, 不断加强教师队伍的建设和教师教学内容体系的构建。在这个阶段学校需要考虑教学成本, 完成教学内容的创新改革。比如攀岩项目和蹦极项目, 喜爱这类运动的学生一般是平时喜爱运动的学生, 他们平时的运动时间较多, 活泼好动, 学校给这部分学生寻找指导老师就会比较困难, 甚至产生这个项目太危险而不允许学生去学的想法, 这种思想是不对的, 在这类运动的教学中, 学校更应该注重的是安全意识的教育, 要允许多元文化的存在。

完善的评价体系是保证课程改革的重点, 课程改革是一种创新的过程, 在这个过程中难免会有各种问题, 只有在解决问题的基础上不断改革完善, 教学改革才能达到最终的目标:培养学生终身体育锻炼的思想。

本文以“改变师生体育学习思想”为方向, 提出构建多元化的教学内容体系和完善评价体系这两个要点, 对大学体育课程体系与评价体系改革进行了探讨, 为其他院校开展体育教学改革提供了参考。

参考文献

[1]沈军.提升大学新生体质健康水平的体育教学改革实践研究:以浙江师范大学为例[J].运动, 2013 (21) :55-56.

[2]马珺, 张欢, 孙青山.大学生体质健康现状与体育教学改革的对策研究[C].第4届全国青年体育科学学术会议论文摘要汇编, 2005.

对高中体育多元化评价体系的研究 第8篇

一、多元化评价体系的概念及其特点

多元评价体系是在多元智能理论的基础上形成的, 指的是多途径、多渠道地对学生的整体进行评价, 即:评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化。相对于传统、单一的评价方式来说, 多元化评价拓宽了评价范畴, 创新了评价体系。可以说, 多元化评价体系是时代发展的必然需求。多元化评价体系的特点除了多元化之外还表现在:第一, 科学性。高中体育教学注重学生的体能、素质培养, 而多元化评价的科学性与高中体育教学目标是相吻合的, 在教学中开展多元化的评价能够对学生进行全方面的评价, 进而对症设计教学手段, 更全面地强化学生对体育的认知、了解及运用。第二, 发展性。多元评价不是单一地针对某一个学生或者教师进行评价的, 而是注重最后评价信息的有效反馈, 即:学生或者教师通过评价信息能够清楚地认知自我, 不断地提升自我, 促使个体朝着好的方向持续发展。第三, 实用性。高中体育的实用性很强, 如:强身健体、锻炼学生的性格、培养学生良好的生活习惯等, 其直接关系着学生的发展。多元评价体系通过多渠道分析、总结, 对学生进行考核, 全方位地对学生的行为进行约束, 促进了学生自我体育技能和素养的提升, 从而强化了体育的实用性。

二、多元化评价体系实施的原则

1. 目标性原则。

新课改强调课堂教学中学生的主体性作用, 注重学生自己的动手实践和探究能力。鉴于此, 多元化评价体系在实施过程中应明确评价目标, 即:学习体育知识、增强体育技能、提升综合素养、终身体育等, 这样能够让学生清楚认知自己学习的方向, 从而起到激励学生自觉开展体育运动的作用, 同时能促使高中体育评价体系的有效性开展。

2. 全面性原则。

新课程改革倡导课堂教学中学生的全面性发展。就高中体育课堂教学来说, 高中生之间存在着明显的差异, 诸如:身体素质、对体育技能的掌握水平、自我体育锻炼习惯等, 所以对学生的体育评价也应因人而异。而多元评价体系因其形式、内容的多样化能够满足全体学生的不同需求, 能让评价作用发挥到极致, 进而能激励全体学生的积极参与。因此, 多元化评价体系在构建和实施过程中应遵循全面性原则, 以展示多元化评价的价值和意义。

3. 可接受性原则。

可接受性原则又叫可行性原则。学生是课堂教学的主体, 只有学生认可这种评价方式, 乐于参与到其中来, 才能够促使评价体系的顺利开展和有效实施。因此, 教师在开展评价活动时一定要考虑学生是否能够接受该评价方式、评价内容, 借以来确保评价体系的有效性。多元化评价体系以信息的公平、公正以及方式、内容的多元化来提升学生对评价的可接受程度。

4. 开放性原则。

学生是课堂教学的主体, 新课程鼓励教师在课堂教学中要构建开放的氛围来促使学生充分展示和发展其个性。评价体系作为课堂教学的重要组成部分, 在实施过程中也应遵循开放性的原则。在传统评价形式基础之上的多元化评价体系形式多样, 如生生互评、师生互评、学生自评、家长评价等, 这不仅延伸了评价内容, 使得多元化评价体系呈现出开放性、公平性的原则, 而且便于学生之间、师生之间的监督和约束, 因此, 教师在开展评价活动时应注意遵守开放性原则。

三、多元化评价体系的构建

1. 多元化的评价理念。

新课改提出课堂教学中的主体是学生。多元化评价体系的核心理念是与新课程标准相吻合的, 重在关注学生的全面发展。因此, 高中体育课堂教学过程中的多元化评价体系要以学生发展为核心来设计教学目标、制定教学计划、开展教学活动, 进而促使学生全面健康的发展。笔者在开展多元化评价体系时, 首先, 制定体育知识、技能培训目标, 促使学生发展性目标的形成。其次, 以学生个体发展为主, 采取多元化的评价手段激励学生自主开展体育活动, 从而提升自我体育技能和素养, 如篮球学习评价。体育知识:掌握篮球持球基本姿势、起动、双手胸前传接球的基本动作;技能培训目标:穿越障碍物、三步上篮等。其次, 笔者制定一项个性化发展评定, 即:让学生结合自己对篮球知识和技能的掌握情况, 进行自主发挥或者是自主练习或者是自主创新的篮球技能等。

2. 多样化的评价方式。

多元化评价讲究评价方式的多样化, 主要有以下几种方式:

第一, 学生互评。在高中体育教学中, 学生是主要的学习对象也是主要的评价对象。学生之间经常合作、交流, 他们相互之间比较了解, 对此, 应以学生互评的方式来引导学生之间的相互了解、认知, 这也能够让学生更清楚地认识自我, 约束自我, 从而起到一个很好的学生之间相互监督、督促的作用。

第二, 学生自评。自评就是让学生对自我进行一个分析和总结, 引导学生回顾自我、反思自我, 进而达到提升自我的评价目的。

第三, 家长评价。家长在学生发展过程中有着不可替代的教育作用, 学校应组织家长也参与到评价体系中来, 双管齐下约束学生的行为, 帮助学生形成良好的体育运动习惯。

3. 多维化的评价内容。

高中体育教学的本质是运动, 传统教学评价将运动技能作为评价学生综合成绩的唯一标准, 内容单一, 评价存在片面性, 不利于学生全面发展, 不能够有效地激发学生自主学习体育的欲望, 从而阻碍了高中体育教学“终身体育”目标的实现。多元化评价体系内容拓展了其范畴、延伸了其内涵, 丰富了评价内容。笔者在教学中结合新课改的内容将多元化评价内容规划如下:

这样将高中体育的相关知识体系、技能培训等都融入到评价内容中来, 从而促使学生更全面地认知自我, 更有效地开展体育运动活动, 全方位地推动学生体育的发展。

总而言之, 多元化评价体系是对传统单一评价体系的一种延伸和发展, 是以学生为中心, 与新课改发展相吻合的评价体系, 其能够有效地激发学生体育学习的积极性, 调动全体学生的参与性。因此, 笔者认为教师应结合高中体育的特点, 以学生的个性特征为基准点, 构建开放、公平、深化的评价体系, 借以来充分体现评价在教育教学中的作用。

摘要：受应试教育的影响, 在高中体育教学中教师一般采取单一的方式进行评价, 即:注重对学生技能的培养和考核而忽略了整体性的评价, 使得评价体系不能够充分发挥其在教学中的作用。随着新课改的实施以及素质教育的纵深发展, 部分高中体育教学开始强化评价体系的构建, 并实施多元化的评价体系, 以全方位地对学生的技能、素养等方面进行监督和督促。教学实践证明:多元化评价体系能够有效促使学生全面健康的发展。因此, 在教学中, 其应得到教师的关注和重视。

关键词：高中体育,多元化评价

参考文献

[1].杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2].程书肖.教育评价方法技术[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

浅谈高职体育课程教学内容体系改革 第9篇

1 现行高职体育课程教学内容体系的不足

1 . 1 目前实行的高职体育课程内容体系大多与中学体育课程内容体系相同

体育课程内容的改革一直是体育课程改革的重点。从高校体育课程教学大纲的发展情况可以看出, 高校体育课程内容经历了从统一到各学校自行选择的过程, 总体向多样化、生活化的趋势发展。但仍然存在高职体育课程内容针对性较弱, 内容可选择范围小, 教学内容中过多重复中学内容, 缺乏系统的高职体育课程内容组织。

1 . 2 高职体育课程内容体系的社会活动实用性和职业特色针对性不强

高职体育教学内容要积极推进与社会体育接轨, 在保持与各阶段教育内容衔接的基础上, 其课程设置应坚持面向社会大众体育。需更多考虑毕业后自我参与社会体育活动的需求, 使学生掌握1~2项体育健身方法, 促进运动习惯的养成, 增强体育意识。从当前高职院校体育课程的教学内容和教学组织形式来看, 高职体育课程并没有考虑到学生将来参与社会体育实践的需要。

高职体育内容要根据学生个体的需要及学校的教学条件, 进行较大幅度的调整, 非竞技运动项目、个人运动项目的内容比重应加大。要更多的开展一些能够更好适应职业需要的体能性运动项目、毕业后能够持续自我锻炼的运动项目, 要具有延续体育锻炼活动的价值。

1 . 3 高职体育课程内容体系在积极养成学生终身体育意识和技能方面不足

当前高职院校的体育实践教学过程中, 往往过多地强调学生在校期间的体育锻炼和体育活动, 而忽视了高职教育在学校教育中所处的特殊阶段性;忽视了高职体育与社会体育的衔接;忽视了学校体育对学生走上社会后进行终身体育锻炼能力的培养与发展。

2 高职体育课程教学内容选择的方向

2 . 1 积极发展体现高职教育的特色的课程教学内容

当前高职院校体育课教学内容体系大多直接搬用普通高等本科学校的体育课内容, 没有考虑到二者的差异性, 没有考虑到高职教育的特性。因此在高职体育课程教学内容体系改革过程中, 必须充分考虑对高职学生职业相关身体素质的提高, 在全面提高学生基本身体素质的同时, 积极的发展与学生将来职业素质相关的锻炼技能和健康素质, 体现高职体育教学的职业特色。

2 . 2 积极发展符合高职生身心健康发展特点的课程教学内容

高职体育课程教学内容要更多地从学生的需要出发进行选择。如果学生学了很多运动技能, 掌握了规范技术动作, 但他们对活动没有兴趣的话, 他们不可能终身坚持体育锻炼。体育真正的最终目的是应该让每位学生都能自觉参与身体锻炼, 将运动锻炼融入日常生活, 成为生活的一部分。

2 . 3 积极发展更加贴近当前社会生活运动锻炼实际的课程教学内容

从高校体育与社会体育的衔接来看, 学校体育内容的选择与学习应该具有长效性, 否则, 就会出现学生在学校体育阶段学了很多的运动项目, 到了社会后很多用不上的情况。高校体育阶段应该教给学生一生参与体育锻炼用得上的内容, 高校体育阶段学生学习和掌握的体育基础知识、基本运动技术技能的面还需要更宽一些, 在此基础上, 应该培养学生对个别运动项目有特殊爱好, 并形成自己的优势项目。

2 . 4 积极发展与学生终身体育能力培养有关的课程教学内容

终身体育能力培养已经成为各国学校体育改革的重点, 如日本学校体育改革方针规定:“培养学生终生从事锻炼的能力和态度, 过健康生活”;美国学校体育的主要任务之一是:“重视学生体育能力的培养, 发展学生的个性和主动精神, 以提高学生在竞争激烈的社会中的生存能力”。高职体育处在一个特殊的衔接过渡阶段, 是有组织的学校体育活动与自我组织的社会体育特殊时期, 在高职体育改革的重要任务过程中, 必须有效发展学生终身体育能力和培养学生社会化终身锻炼习惯。

3 高职体育课程教学内容的构建

在构建高职体育课程目标体系过程中, 需要充分考虑职业适用身体素质目标、现时身体健康目标、终身体育目标、心理健康目标、认知策略和智慧技能目标之间的协调发展的关系 (如图1) 。

高职教学内容构建过程中, 必须要达到符合高职课程目标具体要求, 能够做到目标引导内容, 在具体化的目标要求指导下构建高职体育课程内容体系。在高职体育教学内容的组织过程中, 应在合理安排体育知识和专项运动技能学习过程中有效的加入发展道德品质、心理健康、体育态度、智慧技能以及认知策略等相关内容。

在高职体育课程内容的实施过程中, 我们可以依据心理学原理, 可以把高职体育课程内容分为三大类内容:认知内容、技能内容和活动内容。在高职体育课程教学计划的设计过程中, 应充分把握和贯穿高职体育教学目标的要求, 要协调好体育知识模块和运动技能模块和自我锻炼发展模块之间比重关系。积极主动的引导学生的认知课程的学习, 努力提高技能课程学习的实效性和职业针对性, 合理活动课程过程中学生个性发挥内容的学习, 培养终身体育锻炼的能力 (如图2) 。

4 高职体育课程学生学习评价改革

在高职体育课程学生评价的价值取向中要以学生体育健康的长远发展为根本出发点;在高职体育课程目标与评价原则中, 更加注重建立发展学生的终身体育能力。

(1) 注重发展性功能在学生评价中的突出体现; (2) 注重体育教学评价内容多样性; (3) 注重对学生体育锻炼和学习中的过程性评价; (4) 将多种评价方法相融合, 建立更加全面、更多角度、更加客观的评价体系; (5) 建立任课教师、同学间、班主任等多主体评价; (6) 要充分发挥好评价过程中的激励和促进作用。

现代教育必须适应现代科技和现代生产的发展, 时刻关注学生自身的发展和完善。高校体育课程在社会急剧变革、学生个体发展思潮的冲击下, 正经历着一场前所未有的变革。相对来说, 高职体育的历史更短, 改革的任务相当艰巨。与社会的发展相适应, 关注学生的个体发展, 关注学生现在及将来的身体健康, 将是高校体育改革的方向。

参考文献

[1]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革和发展[D].北京:北京体育大学, 2002.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2003:153.

[3]曲宗湖, 杨文轩.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社, 1999:317.

[4]翁惠根, 庞正志.高等职业院校职业实用性体育课程的整体设计[J].黑龙江高教研究, 2008 (8) :134-137.

高中体育课程改革体系 第10篇

1 阳光体育视野下高校体育课程的概述

1.1 阳光体育与高校体育的提出

近些年来,大多数的青少年自身体能逐渐下降,而且对青少年的健康成长产生了较大的影响。教育部、共青团中央、国家体育总局共同下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》。自2007 年之后,《国家学生体质健康标准》在我国大部分地区开始全面实施,广泛推动阳光体育运动,从那以后“阳光体育”开始在全国中小学校和高校广泛普及。阳光体育视野下的高校体育课程是教育体制改革衍生出来的新思想,主要是指一个人从事体育锻炼之后,使身心愉悦、身体健康、终身受益。

1.2 阳光体育与高校体育的关系

阳光体育视野下的高校体育是我国未来的发展趋势,其需要坚持“以人为本”的价值取向,对青少年的健康成长给予高度的关注。在全国各大高校,阳光体育视野下的体育课程为学生的未来发展指明了方向,更好地推动了大学体育朝着生活化、经常化、终身化的方向发展,有效的提高了广大高校学生对体育课程的意识、兴趣和爱好,推动阳光体育与高校体育的紧密结合,从而为社会提供高素质的优秀人才。

2 阳光体育对高校体育课程提出的要求

为了更好地贯彻党的教育方针,实现“健康第一”的教学目标,需要积极在各省、各地区深入、广泛地开展阳光体育运动,同时对高校体育课程教学、体育工作提出了新的要求,主要包括以下几个方面:

(1)将阳光体育运动作为推动高校体育课程价值体系全面发展的主要工作方面和重要突破口,以更好地提高高校学生的综合素质水平。

(2)在阳光体育视野下开展高校体育课程要坚持以“强健体魄、达标争优”为目标,尽可能保证超过85%的学生每天可以坚持一个小时的锻炼,从而满足《学生体质健康标准》中所指定的规范和标准,同时还要求学生能够掌握超过2项适用于日常锻炼的体育技能,从而不断提高自己的体质水平。

(3)高校体育课程要与阳光体育相结合,不断提高教学质量,深化体育教学改革,通过阳光体育教学可以更好地引导学生积极参与高校体育课程。

(4)广泛宣传阳光体育运动观念,围绕“健康第一”的教学理念,使广大学生能够养成积极参与体育锻炼的习惯,对各类体育锻炼方法给予了解和掌握,从而提高自己的健康生活习惯。

(5)在阳光体育运动开展过程中,要以《学生体质健康标准》为基础,对其进行研究,以不断的补充和完善。同时还要对《学生体质健康标准》中所指定的记录和评价体系进行补充和完善,其中的测试成绩要将学生综合素质报告书或成长记录考虑其中,对于初中以上的学生要将体育课程记录档案,作为未来升学和毕业的依据。此外,还要明确《学生体质健康标准》的通报制度,对高校体育课程的开展给予及时、准确的通报。定期组织学生开展“达标争优”活动,对取得优异成绩的学生要为其颁发“阳光体育奖章”。

(6)阳光体育视野下,高校领导和管理人员要积极参与其中,而且教育部、共青团中央、国家体育总局共同成立阳光体育领导小组,为高校体育课程价值体系的构建制定实施细则,以确保全国各地区阳光体育运动的顺利开展。此外,还要求各高校成立以校长为主管的领导小组,根据国家颁布的相关规范和标准,制定针对性的措施,更好地推动高校体育课程的开展。

3 阳光体育视野下高校体育课程价值体系的构建措施

3.1 高校体育课程要体现“人本位”的精神

“为每一位学生提供终身发展” 是开展教育活动的核心目的。因此,各高校体育课程的开展要注重体现学生的未来发展,根据国务院、教育部所制定的相关规范和标准,为广大高中学生提供全面、系统的体育教学,丰富学生的体育教学流程,从而达到增进健康、提高体质和综合素养的效果。因此,在实施教学过程中,教师要体现“人本位”的精神,以学生为中心来对高校体育课程制定出一套切实可行的教学内容和教学目标。阳光体育视野下高校体育课程蕴含着强化学生智力和培育学生机体的作用,所以要求高校体育教师在进行课堂教学过程中要认真贯彻教育原则,因材施教,对于有差别的学生要给予针对性的教学,使其各有所获,各得其所。在高校体育教学过程中,还需要对学生潜在的运动能力进行不断的挖掘,从而达到提高学生体育素养的效果。各高校体育教师还要尊重学生的选择权,提高学生的学习权,为推动学生的全方位发展奠定良好的基础。

3.2 完善高校体育课程管理模式

如今,大部分高校都采用了学分制教学管理,其主要目的是为了更好地激发和调动学生对课堂学习的积极性、自觉性、主动性和趣味性,为每一位学生提供适应其未来发展的学习目标和发展空间,以更好地完成高校体育教学的目标。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中,所指定的各项学习任务和目标,主要是为了更好地激发和调动学生的学习积极性,从而实现高校体育教学管理的实效性和灵活性。阳光体育视野下高校体育课程价值体系的构建要根据《指导纲要》的相关要求来进行体育教学,学生要以不同水平、不同层次、不同兴趣来进行课堂学习,从而更好地提高高校体育课堂教学的质量。高校体育课程要尽可能的激发学生的运动能力,开发创新已有的课件结构和教学体制,使其更好地适应学生的发展需求,不断激发学生自觉学习的能力。

3.3 提高高校体育课程资源的利用

随着社会的进步和发展,高校体育课程资源也在不断的发生变化,而目前的高校体育课程体系,未充分考虑到学生的个体差异性,从而导致课堂教学缺乏现代化、针对性和实践性的特点,但是课堂教学内容和教学方法比较陈旧,无法适应时代发展的步伐。阳光体育视野下所进行的高校体育课程价值体系,要求课堂教学内容能够更好地体现最新内容和最新知识。而且高校还要根据自身的实际情况,来选择和运用全新的教学资源,并尽可能的创新和拓展体育课程资源,以更好地满足社会发展需求。

3.4 高校体育课程价值体系要注重学生的个性发展

在进行高校体育课程价值体系构建过程中,要尽可能的满足不同类学生的发展需求,而且教学内容、教学方法和教学目标的设置要尽可能体现差异性,以满足各类学生的发展需求。同一个班级,同一个专业,同一所学校的学生,既有共性又有个性,而且这种差异不仅有社会方面的,同时也有生理方面的。高校体育课程的开展所要面对的是具有独特个性的学生个体,因此要保证每一位学生都能够更好地参与到各个环节的教学之中,从而提高学生的综合素质水平。

3.5 完善高校体育课程评价体系

在阳光体育视野下所进行的高校体育课程价值体系的构建,要对已有的高校体育课程评价体系进行补充和完善。高校体育教学最好构建一套科学、合理的自主检查和自主管理机制,以确保教学内容、教学方法、教学设施等各个环节都能够符合实际要求,构建有效的监督、管理和检查机制。不断提升学生的健康意识,鼓励学生尽可能的参与到高校体育教学之中,通过跟踪监控,对高校体育课程评价体系的构建过程进行综合评价。研发量化指标评定体系,借助相关指标对高校学生的学习情况进行评价。定性评价的过程,主要是对学生参与高校体育课程的自我表现、学习态度、展示能力等指标,以及他们参与课外活动的积极性等。严禁采用统一评价标准模式,尽可能体尊重学生的差异性,现出学生的独特品质,体现人性化的评价体系,以保证每位学生都能够从中体会到高校体育课程的乐趣,以更好的推动高校体育课程价值体系的构建。

4 结语

阳光体育视野下所进行的高校体育课程价值体系的构建是一项复杂的、系统的工程,阳光体育仅注重对学生体质的提高,而且大部分学生所开展的阳光体育运动更多的流于“形式化” 和“口号化”。因此,需要全面构建高校体育课程结构模式,使其更好的适应高校体育教学活动的开展,利于高校体育课程价值体系的构建。

摘要：目前,各大高校开始执行阳光体育教学,并追求“以人为本”的价值取向,有效地提高了高校体育课程价值体系的构建,推动我国体育事业的发展。该文将会以阳光体育视野下高校体育课程价值体系为基础对其进行分析,并体现出“人本位”的精神,努力构建一套规范化、科学化、系统化的体育课程体系,使其更好地适应时代的发展趋势。

关键词：阳光体育,高校体育课程,价值体系

参考文献

[1]梁永,姜明,王冬慧.阳光体育视野下高校体育课程价值体系构建[J].体育科技,2013,8(6):59-60.

[2]张龙,敬继红,王冬慧.阳光体育视野下高校体育课程价值取向及构建[J].四川体育科学,2013,21(5):101-102.

高中体育课程改革体系 第11篇

摘要：采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，通过对18个地市中，部分中、小学的体育教师进行调研，了解中小学体操课的教学现状，并对影响体操课教学的因素以及对策进行了系统的研究与分析。

关键词：体育；新课程标准；体操教学

中图分类号：G832.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0674-03

在新课程标准体系中，体操类课程以其对中小学生特殊锻炼的价值而占有很大的比重，被确定为中小学体育教育的必修课程，在运动技能学习领域的各个阶段都有安排。然而，由于种种原因，目前体操课程在中小学各水平阶段开展情况并不理想，甚至在大部分中小学出现萎缩的趋势，其前景令人担忧，这不仅影响到新课程标准的推广和实施，也严重影响到了中小学体育教育的质量和学生的体质状况。本课题试图通过全面了解河南省体育新课程标准实验区内，中小学体操课的教学现状，寻找体操教学的影响因素，并有针对性地提出对策。

1研究对象与方法

1.1研究对象┰18个地市中，按照东、西、南、北、中地域划分，分别确定开封（东）、洛阳（西）、郑州（中）、焦作（北）、南阳（南）5个地市，同时，为了保证样本数量的充足，又随机抽取了商丘、周口、漯河、平顶山、安阳5个地市，在每个地市中，分别确定5所高中、5所初中、5所小学合计50所高中、50所初中和50所小学，对这些学校的体育教师进行问卷调查。

1.2研究方法

1.2.1访谈法在课题研究过程中，笔者走访了参与新课程标准设计的一些专家和教授，部分省、市教育厅体卫处及一些地市教育局体卫科和基础教研室的有关领导、专家，掌握关于体操教学改革大量的第一手资料，并结合课题研究的需要，对这些资料进行认真的分析和筛选。

1.2.2问卷调查法

1.2.2.1问卷的设计在进行了大量访谈的基础上，于2005年5月完成了调查问卷的设计。采用特尔斐法，针对问卷涉及的内容，对20名专家进行了两个轮次的调查。同时，又进行了实验性的填写和修正。在确保信度、效度均符合课题要求的基础上，最终形成了包含30个问题的开放性调查问卷。

1.2.2.2问卷的发放与回收为了保证问卷的发放和填写，课题组通过各种渠道，分别委托具有较高威望的体育教师和各地市教育局体卫科的工作人员，负责问卷的发放和回收，共发放问卷311份，回收281份，有效问卷273份（高中107份、初中91份、小学75份），有效问卷回收率为87.8%。

2结果与分析

2.1体育教师对新课程标准中体操教学目标的认识

2.1.1体育教师对体操教学价值的认识调查显示（表1、表2），在对体操教学诸多价值的认识中，体育教师对体操增强体质、培养日常活动能力和良好的意志品质等方面价值的认识比较全面。但对体操教学的美育功能和愉悦身心的价值认识不足。

2.1.2体育教师对运动技能领域内体操相关内容的认识调查表明（表3），通过近几年的学习与培训，大部分体育教师对新课程有了一定认识。但是，由于部分体育教师盲目迎合学生一些不成熟的体育心理，使稍有难度和危险性，但却具有较高健身及生活实用价值的体操教学内容，被随意删减，处于可有可无的状态。

2.1.3体育教师对执行新课程标准的认识调查结果（表4，表5）表明，一部分体育教师对新课程标准实施前后，自己工作量的变化和新课程对体育教师要求的变化没有体会。说明仍然有一些学校不重视体育，搞形式主义，仍有一些体育教师不重视体育教学改革，不关心新课程标准的贯彻和自身对新课程标准认识的深化，使体育新课程标准在这些学校得不到认真落实。

2.2中小学体操教学实施情况

2.2.1体育教师对运动技能领域体操教学内容的选择（以技巧为例）表6显示的是2/3的体育教师认可，在中小学可以教授的技巧动作。但调查发现不同学段教授的体操动作出现了一定程度的重复和交叉，动作的难度系数也随着水平学段的增加而提高。这种安排符合其他运动项目的学习规律，但有悖于体操的特点和学习规律，也不符和中小学生身体发展的生理规律。

2.2.2运动技能领域体操教学内容实施情况调查显示，在中小学体操教学中，队列队形和徒手体操占有很大的份量，各个学校实施情况良好，实施率为100％。韵律操、健美操不受场地等客观条件的限制，受到青少年学生的喜爱。但在实际教学中，健美操的教授率并不太高，仅为62.3％，这说明体育教师在这一方面的能力不足。四项竞技性基本体操的教授情况也很不理想，与新课程标准的要求有很大差距（表7、表8）。单杠、双杠、支撑跳跃三个项目的教授情况非常差，几乎一半的学校没有教授这些项目。

2.2.3体操教学实际时数安排新课程标准比以前的大纲，在体育教学的教学时数安排上有了明显的增加。虽然新课程表准中，没有明确规定各个项目具体的教学时数，但作为必修课的体操课教学时数也应该较以前有所增加。然而，调查的结果却显示并非如此。老的教学大纲规定，初、高中体操课的教学时数平均不得低于22.5个学时，目前，体操教学的实际执行时数，初中、高中仅为12.4个学时。学时的数量反映了体操教学在中小学体育教学中的实际地位。许多体操动作无法教授、体操教学效果不佳、体操的教育价值无法在中小学体育教学中得以实现等等实际问题，也与如此少的课时安排不无关系。

2.3影响中小学体操教学的因素分析

2.3.1体育经费在调查中了解到，各中小学校体育经费主要是靠从学杂费中少量支取。其中，用于课余训练、运动会补助、体育教师服装的费用就占去2/3乃至4/5。直接用于体育教学的经费可谓寥寥无几，而农村学校的体育经费更无保证。因此，体育经费严重不足仍然是影响目前我国学校体育发展的一大因素。

2.3.2体操器材、设施体育器材、设施是开展学校体育的必要条件。从表8可以看出，大部分学校和体育教师把体操场地、器材和设施作为体操教学设计和内容安排的依据。由于学校体育经费不足，投入少，必然导致体操乃至整个体育场地设施的匮乏。调查显示，河南省中小学体操场地、设施匮乏，不管从质量上还是数量上，都远远没有达到国家要求的水平。

2.3.3体操教学自身因素中小学体操教学体系（包括体操教学计划、教学内容、教学方法等）中的许多方面，已经不适应新时期学校体育改革发展的要求，需要加以改造。

2.3.4体育教师的体操业务水平调查发现，中小学体育教师的体操业务水平不高，特别是初中和小学体育教师大部分为专科毕业生。他们接受体操专门教育较少，体操专业技能和理论水平相对较低，没有扎实的体操基本功，工作期间，又不常进行体操锻炼，动作技术出现消退现象，造成他们动作示范吃力或者干脆就不会。

2.3.5体育教师的责任心和敬业精神体育教师的责任心和敬业精神影响到他们教学的积极主动性，影响到他们教学过程中创造力的发挥。

2.3.6领导的重视程度自1978年恢复高考制度后，学校偏重智育、片面追求升学率的状况愈演愈烈。虽经社会多次呼吁，但情况并未根本好转。体育教育作为全面贯彻教育方针的一个重要方面，至今没有引起一些领导的重视。

2.3.7体操教学计划和教学内容安排的合理性各个学段体育教师在制定体操教学计划时，往往要考虑到学校的教学条件和自身的教学水平。在大部分情况下，他们都选择自己较为熟悉、教授起来相对简单、危险性较小的项目或者动作。体操动作教学安排的随意性较大，也已经引发了一系列的问题。

2.3.8教学班级人数中小学体育教学班级人数较多，有些学校班级人数甚至达到80人以上，这也是影响到体操教学正常实施的一个重要因素。由于班级人数多，体育教师担心教学过程中出现伤害事故，许多学校和体育教师就减少或取消了体操项目教学。

2.4中小学体操教学发展对策

2.4.1加大学校体育经费的投入和学校体育经费的科学化管理教育主管部门应明确规定体育卫生经费在教育经费中所占比例，专款专用。各级体育行政部门也应拨出专款，支持学校开展体育活动。同时，学校的体育经费应进行科学化管理，规范使用，以体育教学投入为主，以其它比赛、训练投入为辅。体育教师也应发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，想方设法使由于经费不足给学校体育带来的不良影响降至最低。

2.4.2努力开发体操设施教育行政部门应依据有关的政策法规，加大对一些学校办学条件的检查和监督力度。体育教师也应根据学校自身的条件，充分利用地理和环境优势，加大对体操器材和设施的开发和利用。

2.4.3重视体操价值的实现，全面实施体操教学改革1) 加大体操教学改革的研究力度；2) 优化体操教学动作的内容、方法和手段，激发学生学习兴趣；3) 适当安排一些校际间的体操比赛。

2.4.4提高体育教师的业务水平体育教育中最重要的因素是体育教师，有了高素质的体育教师，在没有昂贵的器械和设备时也可实现体育教育的目标。因此，如何提高体育教师培训的效率，特别是培训如何有针对性地解决广大中小学体育教师在实际教学工作中的需求，是值得进一步探讨和研究的。

2.4.5强化体育教师的责任心和敬业精神强化体育教师参与体育课程改革的信念，以实际行动赢得社会、学校、学生及家长的认可，提高自身的社会地位。同时，学校也应避免用一些不合理的规定，使体育教师遭受一些不平等的待遇，激发他们工作的热情和积极性。

2.4.6克服学校体育改革中形式主义促使学校领导和体育教师端正对中小学体育工作的指导思想，使他们工作的重点不仅限于培养少数体育尖子生上，更要面向广大学生的体育课、课余锻炼和课外活动，要对增进最广大学生的身体健康负责。

2.4.7体操教学计划的安排应具有系统性和针对性按照体操动作的结构，规定各阶段应学习的内容。也可以按体操动作的难度，将体操动作划分为A、B、C、D等几个组别；更细致的划分是将动作的结构与难度相结合，这样就可以有效地避免体操动作在各水平阶段上的简单重复，使学生较为系统地学习体操动作。

2.4.8克服或弱化由于班级人数多带来的问题体育教师应该通过多种渠道和方式来强化体操课教学，避免伤害事故的发生。

3结论与建议

3.1结论1) 目前中小学体操教学的主要内容中，队列队形练习、徒手体操的教授率为100%；健美操、韵律操、部分轻器械体操（如跳绳）的教授率为62.3%；而技巧特别是三项器械体操（单杠、双杠、支撑跳跃）的执行情况却较差，许多学校甚至取消了其中的一些项目。2) 造成中小学体操教学目前局面的原因很多，除了课程改革以前体操教学的颓势没有得到有效地遏制外，体操项目及体操教学自身存在的一些问题；新课程标准指导下学校体操教学计划与教学内容安排的合理性与系统性；由于学校体育经费、学校体操器材设施不足，学生身体素质差和大班额上课造成体操组织困难，学校和教师害怕学生受伤；行政主管部门对学校体育工作的评价方式和方法，学校领导的重视程度；体育教师的业务水平以及责任心和敬业精神等因素。3) 加快体操教学自身改革的步伐，是改变目前中小学体操教学现状的当务之急。

3.2建议1) 高校体育院系体操教学应紧密结合目前的基础教育改革，其教学大纲、教学内容、教学方法和手段以及评价体系等各方面都应作适应性调整，使之符合中小学体操教学对未来体育教师的要求。注重提高未来体育教师的专业技能与教育创新能力，重视培养他们体操教学的实践能力和灵活运用教材教法的能力，使他们能够适应新课程标准对未来体育师资的要求。2) 强化培训制度，加强培训基地建设和对参加培训人员的管理，制定符合现代课程改革要求的具体内容，3) 相关职能部门要加强对中小学体育教学的监管、检查和监督力度，以促进学生身心健康发展为重中之重，避免体操教学“说起来重要，做起来次要，遇到困难时不要”的现状。4) 体育部门要加强对体育工作普及较好的中小学的宣传，也可以设立体育先进示范学校，对这类学校给予物质上的奖励和适当的政策倾斜，并引导、鼓励和发动社会力量为中小学体育教学、训练和比赛提供赞助。

参考文献：

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高中体育课程改革体系 第12篇

“阳光体育”是在2006年12月23日第一次全国学校体育工作会议上提出的。2007年中央7号文件提出“每天锻炼一小时”的目标,旨在以2008年奥运会为契机,进一步加强青少年体育,全面落实科学发展观,使体育实现可持续发展,从“阳光体育”到“终身体育”。落实这一指导思想和目标,切实提高大学生的身体素质,是大家共同研究并努力的方向。高校体育工作经过多年的努力,在体育教学、课外体育活动、运动训练等方面,有了较为成熟的模式。查阅相关资料,对于如何构建阳光体育与终身体育紧密结合、衔接的高校课程体系,在我国尚处于摸索和探讨之中。本文就相关问题进行探究,为促进高校体育课程改革提供初步的参考依据。

1 高校阳光体育对终身体育的影响

1.1 阳光体育与终身体育的提出

针对近年来青少年体能下降的现状,教育部、国家体育总局、共青团中央下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》。从2007年开始,结合《国家学生体质健康标准》的全面实施,广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”。自此,“阳光体育”在全国高校、中小学轰轰烈烈地开展起来。

“终身体育”是体育改革和发展中的新思想,是随着当代终身教育理念的提出而衍生出来的。指一个人终身接受体育教育并从事体育锻炼,使身体健康、身心愉悦、终身受益。终身体育是一种全新的体育理念,是人类社会文明发展和进步的标志,也是现代社会提高劳动者素质和水平的重要手段。

1.2 阳光体育与终身体育的关系

终身体育是阳光体育的延伸,是当前高校体育的发展方向,高校体育改革必须以终身体育为目标。阳光体育是终身体育的基础和重要环节。阳光体育关注青少年健康成长,终身体育理念更关注人的长远发展,关乎人一生的“幸福指数”。阳光体育在全国高校的广泛开展,为终身体育的建立和发展提供了机遇、指明了方向,因此高校体育教学改革和发展要以终身体育为指导,促使大学体育向经常化、生活化、终身化方向发展,注意培养学生的体育兴趣、意识、习惯和能力,推动阳光体育与终身体育紧密衔接,使大学生成为终身体育的传播者和高素质国家未来建设人才。

2 高校体育课程体系的改革思路

随着我国“亿万学生阳光体育运动”的开展和“健康第一”教育理念的深入,高校体育进入一个加速发展并进行着力改革的关键时期。构建阳光体育与终身体育紧密衔接的课程体系,一方面,高校的体育条件、师资队伍等初步具备了这样的基础,包括三自主、俱乐部等多种教学改革形式呼唤这种课程体系的完善。另一方面,学生在大学这个阶段,体育教育的层次和学生健康因素的获得,都需要与之适合的课程体系。这样的体系,既是教学质量的突破,更是民族强盛、国家未来的需要,是教育观、人才观上的质变。更是切合“两会”赋予的“以人为本”的新内涵:重视人的全面发展、重视人的内心和精神感受。

2.1 存在的问题

2.1.1 学生学习的主动性不够

受传统教育的影响,教学中教师为中心,学生是被动的受教育者,“填鸭式教学”限制了主动性。由于各种因素制约,高校体育不能真正实现“三自主”,还不能完全满足学生的需求,教育观念、教学内容、教学方法相对落后。这些因素造成学生对体育课的兴趣降低。通过前期对河北省高校学生体育意识行为的调查,数据显示:一半以上的女生、三分之一男生上体育课就是应付考试,还处于消极、被动状态;课外体育锻炼方面,25.2%和11.2%女生,31.6%和20.2%男生隔天或每天锻炼,有19.7%的女生16.5%的男生基本不参加锻炼(高年级学生居多)。

2.1.2 忽视学生终身体育能力的培养

只有把阳光体育与终身体育紧密结合起来,才会实现体育教育的最终目标:学生健康意识的提高和终身体育习惯和能力的养成。深化高校体育改革,构建阳光体育与终身体育紧密衔接的课程体系,涉及的问题和因素是多方面的。在具体实施过程中,体育课教学是这个体系中非常重要的环节之一。高校“三自主”的体育教学模式,使体育课教学从观念到质量都有很大提高。但是,如果学生仅靠每周一次两个课时的体育课,就算体育教学的质量再高,也不可能实现这个目标。“阳光体育”的开展和《健康标准》的实施,确实起到了较大作用。但是,这些方法和手段与体育教学比较起来,存在着零打碎敲、不规不矩的现象,没有纳入学校日常工作计划。按照生物健身理论,只有在教育观念、管理体制及评价体系多方面有所突破,才能真正实现终身体育目标。

2.1.3 领导重视不够,学生坚持不久

阳光体育开展初期,各级领导比较重视,各高校开展的轰轰烈烈,但随着时间的推移、宣传力度减弱,,能够坚持的高校已经很少。长期“应试教育”下培养出来的大学生,从小对体育的认识就不够,习惯还没养成,惰性本来就有,于是大多数高校又恢复了往日的“宁静”。因此,建立和完善与终身体育课程体系紧密结合的有效运行和监督机制,是促进阳光体育健康持久开展下去的重要保障。

2.2 研究对策

2.2.1 改变教育观念,改革教学手段

由终身体育的内涵我们知道,高校体育不应是“终结性体育”,而是由学校体育向社会体育过渡的一个关键阶段。在这一阶段高校体育不能再停留在以运动技术为主,也不能再是对中小学体育课内容的简单且低效的重复,而应抓住高校体育教学的特点和优势,授之以终身体育的知识体系,培养学生终身体育习惯,是我们高校体育的主要任务。

构建课内外一体化教学模式,学校体育工作重点应从“课内”转移到“课内、外”一起抓,真正落实“课内外一体化”。改变以往只注重体育课而忽视课外体育活动的传统意识,学生喜欢体育而不愿意上体育课,也正是因为体育课没有解决好学以致用这个问题,将阳光体育运动、达标争优活动纳入日常教学计划,同体育课有效结合起来,使之正规化、制度化,使所学内容成为日后锻炼、活动组织、实而可用的技能。

2.2.2 充分发挥学生会、体育社团作用

体育教师通过各学院学生会体育干部协助,组织班级、系级所有同学都能参与的小型多样的体育活动和竞赛,让每一个同学都能感受到体育带来的愉悦。高校体育社团、协会是大学体育实现课内外一体化的最好形式,是现代高校体育发展的需要和必然结果。充分发挥其作用,教师给予专项指导,使阳光体育在高校持久健康开展下去。

2.2.3 关注学生的近期与长远发展

教育的目标是关注每一个在校学生的身体发展、身心健康。中小学体育教育不均衡、学生素质有高有低,因此有必要采取分级教学形式,制定不同的教学大纲,讲授不同的教学内容,设定不同的教学目标。逐渐培养体育兴趣;逐步掌握、提高运动技能。改革评价标准,针对不同对象制定合理的多元化评价指标,目的是促进发展和提高,增强体育自信心,使所有学生积极参与、享受运动乐趣。

目前,我国多数高校只开设一二年级的体育课,三四年级只进行每年一次的标准测试。多数同学一二年级掌握的运动技能没有得到巩固,又没有指导,毕业时基本上又回到了起点,终身体育就成了空想。因此要重视大学时期全程体育教育,开设三、四年级甚至研究生的体育选修课,重视终身体育技能的学习指导,促进终身体育目标的实现。

2.2.4 加强宣传,提高意识,健全管理

配合阳光体育活动,加强终身体育理论、健康知识的教育宣传,开设健康教育课程,提高大学生的健康意识。加强体育保健知识的教育,为学生参加体育锻炼、建立健康文明生活方式提供科学指导。要加强阳光体育运动的安全卫生管理,做好安全教育、器材养护工作和运动锻炼期间的医务监督防护,避免运动伤害事故的发生。学校领导应顺应时代的发展,提高重视程度,加大投入力度,为阳光体育运动的开展创造条件。从管理、经费、器材、设施、活动时间、项目上给予大力支持,真正把“健康第一”教育思想落到实处。逐步改善体育场地器材条件,以满足大学生体育锻炼的需要,为终身体育打下坚实基础。

摘要：高校体育是终身体育意识形成、习惯养成的关键时期。大学生是连接学校体育、社会体育的纽带,对实施完成“全民健身计划”起着桥梁作用。阳光体育的开展为终身体育发展提供了良好的机遇。本文通过文献资料、调查访问、逻辑分析等方法,探究阳光体育背景下高校终身体育课程体系的构建,为促进高校体育课程改革提供参考。

关键词：阳光体育,终身体育,课程体系

参考文献

[1]王明立.“阳光体育运动”实施与普通高校体育新课程创新教学模式构建[J].体育与科学,2008.5:93-97.

[2]王月华.开展全国亿万学生阳光体育运动的认识与思考[J].上海体育学院学报,2007.6:81-83.

[3]白凤瑞,彭延春,郑柏香.高校开展“阳光体育”运动的现状与对策探析[J].体育与科学,2009.2:95-96.