高中英语阅读问题

高中英语阅读问题（精选12篇）

高中英语阅读问题 第1篇

一、教师在英语阅读教学中存在的主要问题

(一) 教学观念落后, 教学模式单一

调查发现许多老师受应试教育观的影响, 依然沿袭传统的翻译教学法进行教学。它强调教师的主导作用, 学生只是被动的知识接受者。教师所采用的是“自下而上”的理解方式, 认为学生只要逐词逐句弄懂文字, 就能理解其意义。因此以讲解课文中的词汇、语法和句型为主, 忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏能力和阅读技巧进行训练, 以及对相关背景知识进行介绍。结果学生的阅读水平提高甚缓, 这很可能使得学生丧失了对课堂的兴趣, 降低他们阅读学习的主动性。

(二) 忽视学生阅读兴趣的培养

部分老师认为即便学生花大量时间进行课内外广泛阅读, 考试的成绩也不一定就会马上提高, 因此为了使学生“吃透”书本, 老师总是抱着几本教科书“精耕细作”, 把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥的操练之上, 把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中, 从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。长久如此, 教学就会很机械、乏味, 学生的阅读兴趣就会逐渐减小, 以致受到抑制。

(三) 阅读策略及技巧讲解和指导不足

在教学实践中, 大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚。此外, 部分教师自身素质不高, 缺少对阅读策略和技巧相关理论的掌握, 自然无法根据不同阅读材料和目的给予学生具体的指导。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺, 遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。

(四) 忽视了与学生的情感沟通

课堂观察发现, 有些老师连班上学生的名字都叫不出。不难想象, 当一位老师称呼一位学生“那个谁”时, 学生会是一种什么样的心理反应。师生关系的冷淡已经严重影响了教学效果的发挥。许多认为被忽视的同学上课时态度十分消极不扰乱课堂纪律已是万幸更不用说配合教学了。也有些学生因为学习不好、自卑或焦虑情绪浓厚, 加上教师没能及时地疏导, 从而造成成绩越不好越不愿意学习的恶性循环。

二、学生在英语阅读学习中存在的主要问题

(一) 词汇量不足

阅读的关键在于词汇。词汇量小就不能扩大阅读量, 对词汇意义的认识狭窄, 就难以领会作者的真意。因此, 词汇量对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响。许多学生一遇到生词就会紧张烦躁, 担心理解不了整篇文章, 从而限制阅读能力的发展。

(二) 缺乏阅读技巧

调查发现, 大部分学生不怎么熟悉阅读策略, 甚至还有学生不知道什么是阅读技巧。这说明在高中英语阅读教学中, 学生比较缺乏这方面的训练。教师在教学的过程中缺少对阅读策略和技巧的指导是其原因之一, 同时学生在学习的过程中对这一方面关注、积累比较少也是不可忽视的因素。因此引导学生有效地使用阅读策略是当前教师需要重视的一个问题。

(三) 语法基础知识薄弱

在平日的阅读过程中, 学生常常会遇到一些特殊的句式和比较复杂的句子。调查显示, 有小部分学生遇长句时, 搞不清句子结构, 不能理解句子的意思;小部分遇复合句时, 很难理解句意, 容易造成理解上的错误。这根本原因是学生对语法知识掌握不牢固, 无法对整个句式作出正确的分析, 从而影响对整个句意的把握。

(四) 缺少学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于高中生来说, 阅读是最重要的技能之一, 但是学生却没有花费足够的时间在阅读方面。这在某种程度上反映出学生缺少英语学习的兴趣。有的学生认为阅读课的气氛单调沉闷, 阅读题材单一, 因此不感兴趣。甚至有些学生在阅读课中只是充当旁观者的角色, 不愿参加到师生互动的阅读过程中去。对他们来说, 阅读课只是任务和负担。

(五) 不良英语阅读习惯

调查发现大多数学生存在着如慢读、指读、口读、心读、回视和滥用辞典等诸多不良的阅读习惯, 有些学生竟把不良的阅读习惯当作好习惯。

初中英语阅读教学问题与对策 第2篇

（大连教育学院初中教师教育中心，辽宁大连 116021）摘要：通过观察十一节初中英语阅读课，探讨了目前影响初中英语阅读教学有效性的几个问题，并提出了相关教学建议。关键词：英语阅读教学问题思考 《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中必不可少的一项。阅读教学的主要目标可以概括为：“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识”[1]。通过观察十一节初中英语阅读课，发现初中英语阅读教学中还有需要进一步澄清和探讨的问题，以进一步提高阅读教学的有效性。

一、阅读教学目标设计与教学过程的关系 教学目标，是英语课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。在所观察的十一节课中,教师对教学目标的设计完整，大多数教师都注意了对语篇材料话题以及所涉及的语言知识与能力、情感态度、学习策略等的目标分析，语言表述清晰，具有可操作性。但是在教学实施过程中，很多教师偏离了原有的目标设计，有的教学活动与教学目标无关，有的教学活动虽然与教学目标相关，但是根据学生实际并没有达到既定的目标要求，只是为了体现目标而设计，为了教学目标而行动。

例如, 有的教师教学目标中提到了“能够复述课文”，课堂上也让几个学生对课文进行了复述，而教学过程中没有进行任何有关让学生能够完成此项任务的教学任务链设计，如分析文章结构，给出关键词支撑等的台阶搭建活动。再例如在Module2 Great books Unit 2 It’s still read and loved（《新标准英语》初三上册）一课中“读”的能力目标设计中，其中三位师都设计了“能运用适当的阅读策略对文章进行预测及归纳出每一段的段意”的教学目标，但是只有一位老师在教学过程中对此目标呈现了相对应的教学活动：

T: In Unit One, Betty and Mr.Jackson talked about Great Books of their school magazine.What book was chosen by Mr Jackson? S: The Adevntures of Tom Sawyer T:(Repeat the name again)so what kind of novel is it?（出示关于本书的相关图片）S: An Adventure story.T: Since it’s an adventure story, what will Tom meet in his journey ? Now Let’s look at the picture.And answer the questions:(1)what can you see in the picture?(2)Can you guess what is happening? S: Tom goes to a funeral.（出示生词funeral）S: Tom finds a box of gold.S: Tom is looking for gold…

T: So it’s interesting.And have you read the book? Ss: Yes, … No….T: If you are the writer, you want to introduce a great book to others and attract more people to read it, what will you write in the article ? S: My favourite scene S: Characters S: Story….T: Today we’ll learn an article on great books to see whether you have the same idea with the writer.Open your books, turn to page 12, read the passage silently and quickly and get the main idea of each paragraph, you have 2 minutes.该教师首先通过问题引出本课马克·吐温的名著《汤姆·索亚历险记》的题目，然后通过书名让学生猜测故事类型，通过图片激发学生的好奇心和学习欲望，引导学生假设自己是本文作者对文章进行大胆的预测，猜测故事的情节和内容，为下面的阅读做好铺垫。

因此，有效的教学起始于准确合理的教学目标定位，落实于目标驱动下的课堂教学实践，他们相辅相成，相互依托，不能顾此失彼，教学目标是组织、设计、实施和评价教学的出发点和归宿，在教学实践中，教师要始终关注教学目标和教学活动是否关联，切忌使教学目标仅仅成为与他人交流的一段文字。

二、阅读教学过程中语篇结构分析与阅读教学细节的关系

特丽西娅·赫奇在《语言课堂中的教与学》中提到：阅读教学的主要目标应该是帮助学习者根据不同文体采取相应的阅读法；为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；促使学习者运用图式背景对文本进行有意义的阅读；学习者通过阅读拥有文体结构意识并尝试运用所学的关联词，在实践表达中注意文本的逻辑与结构；以及学习者用批评的眼光鉴赏文本等等[2]。在教学实践中，大部分英语教师都能够紧密围绕英语课程标准的要求设计具体的课堂教学目标，着力通过语篇分析和通过设计多种阅读理解题培养学生的阅读理解能力和阅读技能，但是这里我们需要思考的问题是，教师把大量的精力投入到语篇分析上的目的是什么呢？大多数教师在此忽略了通过语篇分析要让学生学什么，学会什么，怎么学会这样一些问题。究其原因，主要是因为教师缺乏对阅读教学本质的认识，从而忽略了一些阅读教学的细节。

1．阅读前的词语准备

读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，读前活动的主要目的是激活已有的知识和经验，介绍背景知识为学习新课文做情感、知识与技能的准备。在所观察的十一节课当中，所有教师在阅读前阶段都把注意力放在话题的生动导入和学生学习兴趣的激发上，其中只有一位教师在阅读前阶段注意了将话题引入、兴趣激发和词汇预教有机的融合在一起。该教师在《新标准英语》（外研版）初二下册的Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 一课中的阅读前阶段进行了如下设计：

T: In our life, I think you know many heroes, and I am sure there must be a favourite hero in your heart.Could you tell me? Ss: Yang Liwei, Lei Feng………….T: Yes, they are all famous heroes, and all of them try their best to do something for the country, the people, and bring people enjoyment, pleasure„.Here is another hero, do you know him?(出示白球恩穿着军装、正在手术等图片并呈现army, join the army, soldier, operation/ do operations on 等生词)„Can you use the new words tell me something about Bethune you know? 在学生回答后，教师在每幅图下配上一到两句话，让学生从更准确的角度了解有关白求恩的背景信息，这种方式直观、形象，既使学生能够比较容易地记住单词，又能了解背景知识，为深层次阅读理解活动进行了很好的铺垫。阅读前，教师要对材料中可能引起学生理解障碍的生词和句型进行预教，这样一方面可以为学生顺利开展阅读活动搭建台阶，另一方面使词汇、句型的学习具有层次性，为有效的语言知识学习打下基础。但是需要强调的是，这里所说的词汇预教并不是指课前集中领读或讲解词汇，而是指教师要结合课文材料创设语境，在语境中让学生理解词汇意义，为深入理解文章做好铺垫。

2.阅读中的信息处理 阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息的过程。信息处理过程也是一个思维和认知的过程，学习者要通过观察、分析、提炼、重组信息达到对信息的处理。在这十一节课中,令人可喜的是教师已经从单纯通过一系列的阅读理解问题来考察学生的理解程度的阶段走向关注语篇结构分析的阶段。教师通常采用的语篇结构分析方式有表格、图形、重新排序、回答问题。但存在的共性问题是对语篇信息的处理过于简单化和表面化。例如在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools一课中，一位教师在阅读中的教学设计如下： Step 1: Read for the main idea(skimming)What is the main idea of the passage ? Helping poor children go to school Talking about education Describing life for poor families Step 2: Read and know the structure of the passage Match the paragraphs with the headings Para.1&2

1.Hoping for more help Para.3

2.Two boys’problems

Para.4

3.What Project Hope has done Para.5

4.change of Shen’s school

Step 3: Read for details Para 1&2 Fill in the information about Liu Sanzi and Li Yinming Personal Files

Liu Sanzi

Li Yinming

Age 8 14

Place

a village, Hunan

Zhangxian,Gansu

Problem

drop out of school

Stop going to school

Para.3 Fill the blanks with the key words and repeat the sentences in different ways.What has Project Hope done in the last 18 years? 1.It has raised 2.75 billion yuan in China and abroad.2.It has paid for the education of 2.73 million poor students in the countriyside.3.It has built many schools and libraries.4.It has also trained teachers and it has sent students to high schools.操作方式主要是学生先读，然后小组讨论完成任务，教师核对答案。此段设计对于本章的信息处理表面化和简单化主要体现在两个方面，一方面将段落切割成一段一段来分析不利于学生从宏观的角度看整个语篇的逻辑关系，另一方面是表格和用词语填空内的信息凌乱，并没有反映本节课的主要知识点和现在完成时的语法规律。对语篇分析的过程事实上是对文章信息的转换过程，程晓堂（1996）在使用转换手法应该注意的问题时强调,“要尽可能突出文章的主体结构，尽可能包括段落的主要内容；注意所采用的形式与文章的内容、体裁之间的关系；所设计的活动应能让学生一边阅读，一边操作，不要让学生读完了整篇文章再来完成所设计的任务；转换手法必须使原有篇章的内容和形式更简单，另外学生可以在此基础上进行讨论和写作；学生在阅读时要完成的任务应该尽可能具体，教师给出的指令也要清楚。如果学生对某种手法还不太熟悉，教师应该事先示范；如果条件成熟，可以鼓励学生进行创造性的发挥；合理评估学生的成果。”[3] 3.阅读后的信息重组、加工和内化

“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键”[4]。在对待语篇材料的信息转换练习方面，大多数教师停留在为完成表格而完成表格，为回答问题而回答问题，教师的完全分析取代了学生的思考，核对答案的活动远远大于充分利用处理后的信息进行巩固语言知识和创造性利用所学语言知识的活动。在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools 一课中，一位教师结合语篇分析的结构图表为学生创造了重组、加工、内化、创造性使用本课所学知识的语言情境：

“Outlook English plans to make a programme about Project Hope.The host invites Liu Sanzi, Li Yinming, Xiao Shen and a volunteer.They are going to have a talk about Project Hope and the change of their lives.任务提示：

Host-------介绍嘉宾(invite, welcome„)

Liu Sanzi-------利用表格信息介绍自己（drop out of school, be poor)Li Yinming-------利用表格信息介绍自己(stop going to school, ill, look after)Xiao Shen------介绍学校情况的变化Last year(school with„)，but this year(school with„)Volunteer-------介绍希望工程所做的工作并提出希望（has raised, has

paid for, has built, has trained, has sent）此环节属于本课的输出部分，教师在课文结构分析的基础上设计了一个比较真实的情境，指导学生操作方法，引导学生运用本课所学知识，在角色扮演中灵活运用英语。同时，学生的合作意识得以加强。语言有两种功能，即用于表达内容的事务功能与用于表示社会关系与个人态度的交往功能，也就是说，语言课堂教学至少要有解释领会语言知识的活动与实践语言知识的活动，因此，课堂教学应该为达成语言知识学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上教师应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对学生语言基本功的夯实与实际运用能力的提升。在阅读后阶段教师要为学生提供根据阅读中对文章分析的结构图对所读信息进行口、笔头转述或根据笔记写出梗概等输出性语言活动，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师不引导学生通过自主学习收集和处理信息，学生的学习是消极的，没有效率的。

三、阅读教学效果中所预设的情感态度目标与阅读材料的关系 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，充分挖掘阅读材料中的情感态度要素已成为教师们精心备课必不可少的环节。目前，大家似乎都认为一堂好课的结尾一定要有一个情感的升华，如果没有一定不是一堂好课，这种机械性的认识导致“教师累、学生木，听课者无动于衷”的状态。

上文提到的“Project Hope”一课结束时，一位教师在带领学生观看一段有关希望工程的录像，大屏幕随后呈现一首小诗，“Love is sharing, love is undertaking, love is power, love is honour.It makes our world beautiful.”教师反复领读，然后布置课后作业，即结束本节课。这种设计虽体现了情感目标，但是联系比较牵强。教师如果设计类似Have you done anything for Project Hope? What will happen without Project Hope? 等问题，就更容易引发学生的思考，达到情感教育的目的，同时还可以达到通过类似问题总结本课所学的重点句型和短语的目的。教学是科学，也是艺术。情感态度目标属于隐性教学目标，在具体教学过程中，教师需要具有将隐性教学目标转化为显性教学行为的意识。阅读教学效果中所预设的情感态度目标的实现更多地体现在与阅读材料内容的有机融合，体现在教学话语、教学内容、教学形式和教学任务等的细节之中，记得曾经有位专家使用“镶嵌”一词来形容教学中的情感态度目标再恰当不过了。

总之，阅读教学是英语教学的重要组成部分，是一个长期的复杂的教学过程。仅从教学设计的角度看，有效的阅读课的各个教学环节间应该互相渗透，相互影响，因此建议教师要在重新审视阅读教学本质的视野下，关注教学目标、教学过程与教学方法的统一，从导学、学会、会学的角度关注阅读教学细节，从而培养学生的综合语言运用能力。参考文献：

高中英语阅读教学问题与策略探析 第3篇

[关键词]高中英语 阅读教学 问题 策略

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150044

高中英语阅读教学应该是英语学习的重点，但是因为英语教学缺乏基本的语言环境，学习效果不能令人满意。高中英语教材内容繁多，教师在课堂上只注重对阅读障碍的扫除，忽视了整篇文章的分析和理解，学生在阅读中摄取主要信息的能力不高，体会不了英语作为语言的表达效果。高中英语教师应该认清在阅读教学中的问题以及影响阅读教学的因素，对症下药制定出具有针对性的计划策略，循序渐进地提高学生的阅读能力。

一、高中英语阅读教学存在的问题

英语阅读理解占据了英语学习的半壁江山，高考英语试题、完形填空题和阅读理解题占有50%的分数，其他的单项选择也属于阅读理解的范畴。但目前高中英语阅读教学还存在诸多问题，现总结如下。

1.重视词句翻译，忽视语篇理解

高中英语阅读教学时，教师总是先解决本单元的新单词，阅读文章时画出固定词组，然后讲解重点词语的辨析和用法。每个单词的用法理解都是孤立的，脱离语境的单词和词组无法正确表达意思，在学生大脑中都是散乱的知识点。教师每天的教学模式比较单一，学生只是被动接受教师传授的知识点，而且仅是知识点的罗列，学生很难体会到阅读的乐趣。学生比较喜欢带有故事情节的阅读，教师把文章分析得支离破碎，毫无美感，学生阅读学习的兴趣逐渐降低，长此以往，高中英语阅读就成了毫无味道的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。

2.重视题海阅读，忽视技巧训练

因为面临高考，教师在组织阅读教学时，总觉得要把阅读的“量”提上去，往往开展题海战术，试卷和材料铺天盖地，学生处在其中筋疲力尽。而且阅读材料良莠不齐，有的材料针对性不强，陌生单词较多，浪费学生的时间和精力。有时学生因为试卷做得多，教师都没有时间讲解，更别说技法上的点拨指导了。学生身心疲惫，即使身处题海也收效甚微，但是教师为了“放心”，仍然会印发大量的阅读理解题以及完形填空题。对这些题目，英语成绩好一点的学生还会读一读，在读懂的基础上完成题目。英语成绩不好的学生，在教师检查作业之前，就会直接“猜”答案，简直是无效训练。

3.重视讲授传递，忽视学生体验

阅读教学重要的是学生的体验过程，应该让学生在阅读研磨的基础上理解文意。现在的阅读课堂教师讲解较多，减少了学生参与阅读的机会。英语教材中的很多语言点都是考试中各种题型的重点，所以教师要重点讲解辨析。“灌输式”教学方法还比较常见，教师讲解的时间较多，学生的阅读体验不够，师生之间的互动合作就无法体现。英语应该是用于交际活动的语言，不让学生去读，不和学生交流，英语的学习就成了“死记硬背”，就失去了语言学习的价值。

二、影响高中英语阅读教学的因素

高中英语阅读教学问题较多，教师要正确认识问题的存在，找出问题产生的原因，分析出各种影响因素。

1.词汇积累较少，阅读障碍较多

阅读的顺利进行需要有“厚积”的基础，学生掌握一定的词汇量方可以顺利阅读。目前，英语的学习缺乏相应的语言环境，学生在初中阶段积累的单词和语汇，随着大脑“遗忘率”的作用所剩不多。没有丰富的单词积累，学生在阅读时障碍较多，阅读过程不能顺利进行，影响其阅读心情，形成恶性循环之后，严重影响阅读教学的开展。

2.英语思维欠缺，阅读习惯不好

高中学生在阅读时仍然是逐词逐句翻译，不能形成系统的英语思维。英语单词和汉语中的词语一样也有其语境含义，如果学生不能结合语境理解句子含义，翻译出来的意思则非常生硬。学生没有良好的阅读习惯，面对一篇文章不能从整体把握，遇到陌生单词便去查找工具书，依靠词典查找的含义去印证单词在句子中的含义。磕磕绊绊读完一遍文章竟不知所云，浪费时间和精力，还没有阅读效果。因为英语思维不够系统，学生阅读时在潜意识中总要先把英语译成汉语，再借助汉语意思理解句子含义，这样严重影响阅读速度，无法快速摄取文章信息。

3.阅读方法不当，阅读处于被动

学生从接触英语以来就是先学单词，然后连词成句。因此，在阅读时总会在潜意识中去理解单个词汇的意思，犹如学习“文言文”一样。英语是现代语言，可以根据语气、语调、语境表达不同的意义，学生在阅读时既要分解又要聚合，提纲挈领把握文意。高中学生因为学习紧张，自主领悟学习方法的机会不多，教师如果没有方法点拨，将对学生的阅读效率造成很大影响。被动接受的学习，让学生在内心深处产生排斥情绪，课堂阅读学习收效不大。

三、提升高中英语阅读教学的策略

高中英语阅读教学要针对学生的阅读需要激发学生的阅读积极性，指导学生掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而拥有阅读收获。

1.激发学生积极的阅读心理

英语阅读教学首先要激发学生主动阅读的积极性，“心向之，意满足”，学生产生积极的阅读心理，在阅读时带着探究的心情，阅读的效果自然更好。阅读教学时，教师总是先带领学生读单词，之后背句型，讲语法，学生的认知一直处于被动状态，学习的疲劳感比较重，学习成了负担，毫无愉快感可言。教师要运用多种手段激发学生的阅读兴趣，精选适合学生阅读的材料，贴近学生的学习和生活，布置让学生容易接受的阅读任务。在阅读中，教师可以采用竞争的方式，激发学生的阅读积极性。现在高考阅读理解的题型多是选择题，根据正确率很容易给出准确评价。这样，学生在阅读时态度更加认真，从而提升阅读效果。

教师在课堂教学时可以选择多种阅读方式，让学生感觉学习的新鲜和乐趣。如在模块一Unit 1 School Life的阅读中，教师给出任务，通过阅读本课内容，借用其中的语汇介绍自己的学校。教师可以让学生结合自己的校园生活，一边阅读一边画出相应的词组。教师举出一个例子：“Twelve laboratories are available for different experiments.”可以根据本校只有6个实验室，直接就把“twelve”换成“six”。学生利用class teacher，school hours，homework等诸多与学校生活相联系的单词，套用句子做介绍就比较简单。学生以小组为单位讨论写作草稿，然后派代表到前面展示。因为课文中有学生需要的内容，只要仔细研读课文，便可以组织出比较流畅的语言，所以学生阅读的积极性比较高。

2.加强学生阅读技巧的训练

阅读教学是一个整体性的活动，面对一篇文章要高屋建瓴，从文章整体结构的把握入手。阅读时通常是略读和精读相结合，略读感知文章大意，涉猎更多的内容；精读可以细琢词组的运用，了解时态的用法。略读文章可以从题目入手，分析文章要写的主要对象或主要事件；再读文章的开头和结尾，开头结尾一般是总结性的句子，对文章内容起到概括性作用；最后串联每个段落的段首句，这样就可以大体了解文章写的主要内容。略读只能是跳跃式积累固定词组，属于“量”的达成。精读才是应对考试的重要方法，阅读理解题目总是设计一些容易混淆的内容，只有精读文段方可找出正确的选项，有的题目还需要整合前后文意，分析理解才可以选对答案。

快速阅读的方法还有“猜读”和“寻读”。“猜读”是阅读理解时必须掌握的一种阅读方法，每一篇文章都存有很多陌生的单词，容易成为阅读过程中的障碍。学生在遇到这些“障碍物”时，一是根据已掌握的单词特点，通过构词法猜测词义；二是根据前后文，推测陌生单词的意思。这样，经过一遍阅读也可以了解文章内容，大可不必为了个别不认识的单词浪费时间和精力去查词典。平时的阅读可以寻根究底，如果是考试中的阅读理解，“猜词法”则要派上大用场。“寻读”是有针对性地查找阅读，通常用在时间紧张的考试中。学生可以先阅读文后的题目，根据题目直接到文中相应的段落寻找答案，速度快，正确率比较高。

3.培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的培养是一个长期的过程。为了提高阅读速度，教师要培养学生默读的习惯，学生在默读时可以快速筛选文章信息，理解文章的写作主题。教师可以采用限时阅读的方法，要求学生在规定的时间内完成阅读，并完成文后的题目检验阅读效果。限时阅读可以促进学生运用英语思维加快阅读速度，省略“翻译”的过程，直接用英语表达。限时阅读，要根据学生的能力分层设计任务，或者根据学生的学习成绩设置时限。英语成绩好的学生，在15分钟左右就能够完成文章的阅读任务，对中等学生来说则需要20分钟。英语成绩较差的学生，还要相应延长时间，或者换成难度小一些的文章。这样，可以培养学生的阅读兴趣，促进全员参与，有利于阅读教学的开展。

课程标准要求高三的学生应该达到“每分钟60个单词的速度阅读文章”的要求，而且阅读的范围比较广泛，通过阅读能够把握主要事实和中心思想。经过限时训练，学生在高考前基本可以达到这一要求。如模块一Unit 2 Looking good，feeling good学生简单熟悉单词之后，进行限时阅读。成绩比较好的学生15分钟内不但要读懂文章内容，还要完成练习题Exercises（P44-45）；成绩中等偏下的学生只要能够比较流利地读完文章，并能概括出文章大意即可。学生只有顺利阅读，才可以养成良好的阅读习惯，教师要激发学生阅读积累的积极性，储存足够的词汇量应对各种文体内容的文章阅读。所以，在阅读的基础上积累更多的单词和词组为阅读服务是比较重要的任务。

高中英语阅读教学需要教师和学生的双边互动方可以顺利进行。阅读教学问题不少，教师要认清问题所在，并仔细分析影响英语阅读的诸多因素，对症下药，制定出循序渐进的调整计划，激发学生阅读的积极心理，加强阅读技巧的指导，在阅读实践中加强训练，积累更多的单词和语汇，为阅读的顺利进行做铺垫。学生存在个性差异，阅读能力不同，教师要针对学生的不同情况进行不同的方法指导，因材施教，让学生在自己的现有基础上不断提高阅读能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]靳东利.高中英语阅读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2016（2）.

[2]石小萍.如何在新课标背景下做好高中英语阅读教学[J].中学生英语（高中版），2014（3）.

[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013（12）.

[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98）.

高中英语阅读存在的问题及对策 第4篇

你喜欢进行英语阅读吗?

你坚持每天进行阅读练习吗?

你花费多长时间完成一篇英语试卷上的阅读?

你的阅读平均得分是多少?

你的老师是如何讲解阅读试题?

你对于教师的平时阅读课的方式满意吗?

经过观察与探究, 笔者认为, 高中生英语阅读中存在的问题应该归因于教师和学生双方。下面, 笔者将逐一展开论述。

一、学生方面存在的问题

1.词汇量的匮乏。由于学生平时英语学习时不注意积累词汇, 在进行英语阅读时, 看到满眼陌生词汇, 往往无从下笔, 无法理解文章意思, 自然也就导致英语阅读能力无法提高。

2.语法句型理解不通透。有些学生就算理解词汇的意思, 一旦文章句子句型语法稍微复杂, 如名词性从句, 倒装, 虚拟等糅合在一个句子当中, 学生往往不得其解, 导致对篇章大意理解出现偏差。

3.阅读技巧的缺乏以及不良的阅读习惯。很多学生在面对长篇的阅读, 往往习惯于一字一句的读或指读等, 这些阅读习惯只会浪费学生时间, 影响阅读进度。而一些能更好帮助掌握文章大意的阅读技巧并不能熟练运用。

4.阅读态度不端正。阅读方面存在的问题直接导致了学生对阅读失去信心兴趣, 更不会自觉自愿地给自己安排合理的阅读时间, 长期下去, 学生的英语阅读能力自然而然会下降。

二、授课教师也存在着无法回避的问题

1.教师教学方法单一。很多教师在进行阅读教学时, 教学方式单一无趣, 观念落后。往往只孤立地分析单词词组, 重视对阅读中词汇短语的讲解, 对于文章内容, 背景知识没有很好的侧重, 使文章内容形同虚设。在讲解试卷的阅读理解时, 一些老师的讲解态度漫不经心, 经常草草带过, 甚至省略阅读理解的讲解部分。

2.教师缺乏与学生的交流, 忽视阅读技巧的培养。教学方式的单一以及观念的落后也就导致了教师无法正确地培养学生的阅读技巧。往往是教师专注于分析单词词组, 而阅读技巧并没有向学生进行说明讲解。当学生阅读成绩不够理想时, 老师也没有分析原因, 与学生进行交流, 而是一味指责学生, 也就导致学生逐渐缺乏对阅读的兴趣以及积极性。

针对以上双方所存在的问题, 为了更好的促进高中英语阅读教学, 笔者经过一学期的不断观察, 实验, 改进, 做出了一系列调整。在学生方面采取的措施有:

积极拓展词汇的运用以及语法知识的积累。学习语言是个长期积累的过程, 语言发展的基础是词汇的运用, 所以加强对学生的词汇训练是必须的。此外, 语法的巩固也不可或缺, 当遇到复杂句型时, 要耐下性子, 仔细分析句子成分, 学习将复杂句子简单化。

培养积极阅读态度。对学生来说, 对于英语阅读有一个积极的情感态度, 是提高英语阅读的最基本的要求。重视阅读, 敢于正视英语阅读, 端正态度, 摆脱心里的恶魔, 尽自己最大努力耐心地去进行阅读, 逐渐增强对英语阅读的兴趣。培养良好的阅读习惯, 学习正确的阅读技巧。学生在进行阅读时, 要自觉地控制时间, 学会正确的阅读技巧, 针对不同的题目合理有效地进行阅读。比如, 细节题一定要找到文章关键句, 对关键句进行反复推敲, 还要注意一些连接词的运用。

以上是学生在进行英语阅读中所需要注意的方向。而授课老师方面同样有需要提高的地方:

教师重视英语阅读, 改变阅读观念。在进行试卷讲评的时候, 要把阅读评讲作为不可忽视的一大部分, 不能草草带过, 要指出学生出现的重复性错误, 总结错的最多的题目, 有意识地加强词汇词组运用。平时的练习中, 教师也要加强学生阅读的常规性练习, 督促学生一天一练。

教师灵活采用多种教学方式进行阅读教学。在课文学习中, 要有意识的指导学生积累与各个话题有关背景知识。采用各种阅读技巧帮助学生理解课本, 教会学生分析文本。在自己的英语阅读教学中, 加强重视文本处理, 设置有层次有梯度的问题, 并给予学生充分的阅读时间和思考时间。

教师加强学生间交流。笔者在改变阅读教学方式时, 不断询问学生是否存在困难, 为他们答疑解惑, 使他们习惯正确有效的教学方式。在课堂上, 笔者还会鼓励一些程度较好学生做示范, 让他们自己在讲台前当老师, 分析文本, 处理文本;对于程度较差学生, 笔者会循序渐进, 不断灌输引导, 通过提问等各种方式让他们由被动阅读转为主动阅读。

经过一学期的努力, 笔者看到了进步, 所授班级学生的英语阅读能力明显增强, 学生对于阅读兴趣明显高涨, 对文本处理也愈发成熟。

阅读是一门艺术, 也是循序渐进的复杂过程, 学生与教师要客观看待自己身上的不足, 充分认识到阅读能力的提高需要艰苦努力, 反复实践, 逐步提高。

摘要：本文从教学实际出发, 针对现阶段高中英语阅读所存在的问题, 从学生及授课教师两个方面, 通过问卷调查, 课堂观察, 访谈等形式, 寻找造成高中生英语阅读障碍的原因, 探索提高高中英语阅读能力的对策, 使学生形成良好的阅读习惯, 教师把握好英语阅读教学方式及策略, 共同达到提高阅读水平的目的, 实现教与学的统一结合。

高中英语阅读问题 第5篇

浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性

在高中英语教学中,阅读教学已占重要地位,关系到英语阅读教学的质量,在进行英语阅读教学的问题设计时,教师应注意提问的`质量,提出问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解.

作 者：王宏霞 作者单位：锡盟蒙古族中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：高中英语教学 阅读教学 同题设计 艺术性

高中英语阅读问题 第6篇

但是长期以来，由于应试教育的压力，农村高中课外阅读并没有得到教师、家长和学生应有的重视。学校对英语课外阅读的组织不够，没有形成集体阅读的氛围。现在，高中生课外阅读的状况不容乐观。学生选择材料的具有被动性，另外大多学生还是以应试教育为指导，课外阅读也是围绕高考展开的，不少同学对制定课外阅读计划的必要性认识不足。

针对学生英语课外阅读不容乐观的情况，我们英语组的老师们做了调查，总结出主要原因如下：

1.学生缺乏家庭中的课外阅读兴趣。农村中学生对课外阅读没有兴趣，阅读氛围很难形成。这是因为家长文化层次较低，不少还常年在外打工。他们大多数不懂英语，没有给孩子买书的习惯，也不可能指导孩子进行英语课外阅读，这样，学生在家庭中的英语课外阅读确实很难开展。

2.学生课外阅读缺乏书籍来源。这严重影响着中学生的课外阅读。究其原因，一是与城市的学校所不同的是，农村学校条件差，没有图书馆、阅览室或电子书库，学生家中也没有藏书。因此不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。二是农村学生的家长文化程度低，对课外阅读重视不够，他们认为学好课本知识就足够了。

3.英语课外阅读涉及的范围较小。在家长和学生的意识中，英语课外书就是练习册、字典。家长和学生很少会想到找一些优秀的外文名著或外文故事及介绍西方国家风俗文化等方面的书籍。

4.教师对学生阅读方法的指导缺乏。由于受传统教育思想和教学条件等因素的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，导致了英语课堂教学与课外阅读脱节。造成课堂所学的方法无用武之处，致使学生思路狭窄，难以有创新的思维、创新的内容。

5.电视、游戏及通俗读物占据了学生大部分课外时间。针对这一普遍存在的现象，作家徐小斌十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机、计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。”

为此，我们三仓中学外语组采取了一些措施，集中了基础年级老师的力量，选编了校本课程。内容主要为一些外国名著的简易读本。结合订阅的英文报刊杂志，总结出一些针对高中英语课外阅读问题方面的应对策略，与各位同行分享。

书若有情书亦老，人若无情人自灭。我们建议学生拓宽课外阅读面，建议学生课外要多读浅显的简易的科普英文材料和历史、地理方面的英文材料以拓宽自己的知识面，建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读，建议教师要加强阅读策略的训练。

一、做好初高中英语学习的衔接

高中英语新课标教材较初中英语新目标教学内容突然加深。初高中英语教师教学方法的差异，教学侧重点的不同等因素使得一些学生进入高中阶段后很难适应高一英语教学，甚至失去学习英语的兴趣。因此，做好初、高中英语教学衔接，尽快地帮助学生适应高中教学，并保持学习英语课外阅读的兴趣是摆在高中英语教师面前的重要任务。

二、指导学生制定学习计划。

每学期开始，教师应该指导学生制定英语课外阅读计划，明确本学期的学习目标。

1.指导学生制定计划：教师向学生说明本学期英语教学的任务计划和教学要求，并指导学生根据自身实际情况指定学习计划和学习策略。

2.指导学生评价和交流：教师评价学生的学习计划并在课堂上让学生们彼此交流各自的学习计划和学习策略。

3.指导学生实施计划：学生将制定好的学习计划写出两份，一份自己保留，一份交给老师。在整个学期，学生都应坚持并完成学习计划。老师应监督并鼓励学生。

4.指导学生总结：在学期结束时，学生对自己一学期的学习做一个总结。教师给学生写一个综合评语。

三、学校、家庭、社会教育要形成合力

首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，尽可能营造良好的阅读氛围，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。要建立健全图书借阅制度，定时开放。各班建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。逐步创造阅读电子书刊或网上阅读的条件。

其次，教师还应发挥应有的指导作用，大力加强英语课外阅读指导。

英语教师和班主任是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。对学生英语课外阅读应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。英语教师要结合《课标》的要求，具体指导学生课外阅读。首先，要指导学生制订阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料。其次，通过交流阅读经验与阅读方法指导讲座等形式，加强对课外阅读方法的指导。要帮助学生掌握精读和泛读的不同目的、不同要求和不同方法；培养学生阅读技巧的同时，还要培养学生运用工具书辅助阅读的能力，做读书卡片的能力。此外，要结合研究性能力的主题，有目的地读书。边读书，边讨论，边实践，逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡“学中做”，通过多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，在阅读中学会阅读。

第三，家长和社会也应支持孩子的课外阅读。农村家长虽文化程度不高，但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，使英语课外阅读作为课内阅读的延续和补充，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。

Where there is a will， there is a way.有志者事竟成。我相信，我们农村高中学生的英语阅读水平会提高的。

高中英语阅读课提问的问题与对策 第7篇

一、存在的主要问题

(一) 问题的设置欠妥, 降低了阅读教学的效率

有些教师在课前教学设计中由于目标过泛或指向不明, 造成阅读效率低下。如有的问题设计较为模糊或较为复杂, 本身就包含了很多小的问题;有的则一次接连提出多个不同认知层面的问题, 它们既缺乏连续性也没有层次性, 这使得学生不知道应该如何回答这么多的问题。有的问题设置与单元话题缺乏相关性, 为问题而问题, 无法达成教学目标或偏离了教学主题;有些则是因为教师提问的问题答案过于简单, 使得问题提出之后, 教室里面顿时出现森林般的小手, 出现课堂“虚假繁荣”的现象, 这既不能真正引发学生内在的思维活动, 也无法让学生得到真正的发展。

(二) 问题的认知水平偏低, 忽视了不同能力层次学生的需求

目前, 在高中英语阅读教学中低认知水平的问题占所提问题的大多数。这种问题主要包括“Yes.”或“No.”的问题、个别具体的事实细节信息、回忆表述等。它多出现在教师检查学生对课文内容的理解这一环节上。学生回答此类问题时, 只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认。这种简单的问题, 往往只要求学生用一两个词或短语作出快速反应, 因此常被用来了解学生对课文细节事实或相关背景知识理解情况的即时反馈, 以便教师据此对授课方式及速度、节奏作及时调整。其实, 这种提问只要适时、恰当, 也可对学生阅读注意力起到一定的导向作用, 有利于将学生的阅读活动集中在要点上。但在很多情况下, 由于教师在一堂课中过于频繁使用, 无形中降低了教师对学生的期望, 不但减少了学生发展技能的机会, 特别是中上水平的学生, 而且也会强化教师对潜能生的不信任, 给他们的能力设限, 剥夺了他们“跳一跳, 摸得着”的尝试机会, 阻碍了他们的能力发展。

(三) 问题的候答时间过短, 打击了学生学习的自信心

很多情况下, 由于教师忙于按照预设的教学流程组织教学, 生怕给予学生太多思考时间, 整堂课的教学任务无法完成, 就容易出现接连提问多个学生同一问题或教师“急而代”的情况, 特别是在所预设的问题超出学生能力水平时。如果学生均无法回答问题, 那么受打击的可能是一大片的学生;如果部分学生无法回答, 而部分学生争先恐后, 跃跃欲试, 那么部分潜能生的挫败感会日益加重。

(四) 问题的解答引导缺失, 阻碍了学生思维水平的提高

有些教师提出问题后, 仅满足于学生回答问题的答案是否正确。一旦答对了, 他们就不再关注学生得出这一答案的方法和步骤。倘若学生不会回答或答错了, 他们一般很少通过为学生搭建脚手架, 降低任务难度, 引导学生学会分析问题与解决问题的方法。换言之, 在许多情况下, 提问只是被当作测验阅读理解能力的工具而不是启发积极思维, 引导深入理解的手段。教师的这种“仅关注问题答案, 把单纯问答等同于启发教学, 不给予解决问题的方法指导, 不倾听学生的思维过程”的行为忽略了对学生进行学习指导, 无疑会使学生的学习和思维活动受到限制, 并使他们处于被动地位, 学生解决问题的能力、学会学习的能力是难以提高的, 自然而然地, 阅读效率也势必降低。

Nuttall早在1982年就指出, 阅读课上提问的目的是使学生明了语言是怎样被用来传达意义的, 并使学生学会应以何种方略从文本中获取意义。此外提问还应能使学生意识到自己还不理解的部分, 并帮助他们将注意力集中于文章难点之上, 进而引导他们运用已获得的词汇、语法、文化背景和相关知识, 并利用文章上下文提供的信息去推敲、揣测, 以期获得对文本较深刻的理解 (Nuttall, 1982:121) 。[1]

(五) 问题的预设缺乏变通, 造成了课堂动态生成的缺失

有些教师在备课时, 缺乏换位思考、设身处地考虑问题的习惯。他们往往对于课堂教学所设计的问题, 学生可能会怎么想、怎么答, 教师本人是否需要设置其他补充问题, 为学生理解问题打下铺垫等没有认真思考。学生虽然答对问题, 但对他们是否真正理解问题, 是否有必要转换问题提问的形式, 以便确认学生理解问题的程度, 并做好所要检测知识与能力的巩固与升华, 有些教师也没有进行仔细策划。他们没能充分利用课堂上出现的问题巧做文章, 自然会让许多原本可以动态生成的资源从眼皮底下溜走。

二、阅读教学课堂提问问题的设计原则与提问误区的应对策略

(一) 总体设计原则

正如Johnson (1978:154) 所说, 问题并不在于该不该提问, 而在于该如何提问、何时提问以及针对文本的哪些部分提问。教师提出的问题, 要注意综合多因素来考虑。除了在问题的形式上、内容上、问题的难易度上等方面要综合考虑, 教师还必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题, 激发学生的学习兴趣, 引起学生积极思考, 运用已有能力解决问题。[2]

1. 问题要具有思考的价值

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高, 因此, 教师在设计问题时应明确具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。

2. 问题要有明确的目的

教师提问的目的是通过问题带动学生的思维, 学生运用语言表达思维, 通过语言表达达到交流的目的。因此, 在课堂教学中, 教师的课堂提问必须目的明确, 不能随便发问。教师应精心设计每堂课所提问题的角度、深度和广度, 根据提问内容的难易程度, 选择确定不同的对象, 进行分层提问。如对基础知识的内容进行提问时, 可以面向中下程度的学生;对知识难点的提问主要面向中上程度的学生。但由于受非智力因素的影响加上学生个体经验是千差万别的缘故, 难免会出现教师误判的情况, 即有些是教师原认为学生能回答的问题, 学生却答不出, 原以为不会回答的问题却答出来了。因此, 教师要注意灵活运用提问的艺术, 不要因为本无恶意的话语挫伤了学生学习的积极性与自尊心。

3. 问题要留足思考的时间

教师提问后给予学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。有研究发现, 教师适当延长提问等待时间, 能使学生更积极地参与课堂学习, 同时也提高了参与质量;增加等待时间会使学生作出更详细、更准确的回答, 并能鼓励更多的学生回答, 尤其是对程度较差的学生, 这些变化会更明显。教师提出问题后, 应先停顿一下, 环视全班, 观察反馈的信息。举手的学生表明他对问题可能较有把握, 而那些低头或躲避教师目光的学生可能较没把握。当然, 等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外, 在学生思路受阻或回答不正确、不全面时, 教师要给予提示, 诱导学生作答, 提示既可以是语言的也可以是视觉的, 如动作、表情等。

(二) 具体设计原则

Nuttall (1996:190) 曾就如何设计阅读问题提出八条原则:1.问题需经阅读才能回答;2.问题应涵盖整个文本;3.问题数量须充分;4.问题应形式多样;5.一些问题应使学生了解作者的表达手段;6.问题应引导学生理解;7. 问题的语言难度不宜过高;8.回答问题所需语言不宜超过学生现有语言水平。[1]

在这八条基础上, 结合笔者多年来的教学实践, 笔者以为在阅读理解问题的设计和运用中可遵循如下六条原则。

1.问题设计要有利于引导学生理解文本。这应是设计的根本原则, 切忌仅将课堂上的单纯问答作为检验阅读理解能力的手段。

2.问题所使用的语言必须简明扼要。回答问题需要使用的语言难度应严格控制在学生已获得的语言知识范围内, 至少应不比课文中所用语言难, 否则就会使学生受到额外的压力, 将注意力集中于词汇, 使阅读理解效率大打折扣。

3.所设计的问题应覆盖整个文本。但针对中等程度以上学生的提问应精练并引导学生围绕重点、难点积极思维, 不可过分拘泥于细节。

4.阅读问题的设计应避免设计常识性问题。无须阅读文章就能回答的问题, 难以检测学生的阅读理解水平, 真正起到阅读训练的作用。

5.阅读教学前, 教师应通过文章导读问题对语篇进行阅读重点定位, 明确各种不同类型的阅读问题在教学过程中的呈现顺序。如评价性问题一般应在学生充分理解文章内容、结构及涵义的基础上适量进行。

6.细枝末节的问题不宜过多。一旦学生理解了文本字面意义, 且进行必要的话题目标语言操练之后, 教师可组织学生针对阅读文章设计深层次讨论的问题, 否则将限制学生的思维活动并挫伤阅读积极性 (陈凯, 2004) 。[3]

(三) 应对策略

1. 提问前

教师应注意精心备课, 设计高效的问题, 引导学生进入问题情境。

(1) 认真分析教材内容, 了解学生水平, 明确教学目标导向。

(2) 设计问题应逻辑严密、环环相扣, 以深化学生认识水平。

(3) 提供问题思考方向, 点燃学生思维火花, 引领学生触及“最近发展区”。

以人教新课标教材Module 6 Unit 5 Reading An Exciting Job为例。

有教师在读前活动中设计了这样的问题, 要求学生进行大脑风暴:

T:What kind of job do you like in the future?

课堂上师生的部分问答内容如下:

S1:I like jobs that can make it possible for me to travel abroad.

S2:I like jobs that make me become rich.

S3:I like jobs that are never boring...

T:You mean you like exciting jobs.Can you tell me what your exciting job is?

S3:Pilot.

T:Why?

S3:Because I like being high in the sky.

T:Good.How I wish I could fly with you now!Zhang Shan, what about you?

S4:My exciting job is to be a biologist, because I like studying plants, animals, etc.

T:Well done.Does any one of you like to be a volcanologist?

Ss:Yes.

T:But what do you know about a volcanologist’s job?

Ss:Not sure.

T:Never mind.The passage we’ll learn today will give us the answer.Now please read the passage within 5 minutes and try to collect some information about volcanoes and tell me what a volcanologist’s job is.

这样设计问题可帮助学生在阅读之前预测文章内容, 同时激发他们的阅读欲望, 在接下来的阅读活动中验证预测内容是否准确。

另以人教新课标教材Module 4 Unit 1 A Protector o African Wildlife为例, 教师可指导学生通过略读技巧了解文章。教师可这样来设计提问活动:

You are going to read a passage A Protector of African Wildlife.What do you think the passage is mainly about?Before you answer this question, please look at the pictures.Do you know the name of the animals in the picture?Where is the beautiful lake?What else do you think of when you see the pictures?How do you connect the pictures with the title?

教师通过这一连串的具有相关性的问题设置, 引导学生沿着一定的逻辑主线进行思考, 为学生的问题思考指明方向, 同时培养他们学会运用标题和图片掌握文章主旨大意的能力。

2. 提问中

(1) 平等对待全体学生, 确保每个学生养成积极思考, 乐于回答的习惯

教师在提问时, 不要让学生造成错觉, 问题是专门为学习成绩优秀的学生而设的。教师一般可以先通过随机挑选的方式来使全班学生都有一种思考问题的紧迫感。例如, 教师可以将学生的名字填在卡片上, 然后随机抽取卡片, 让学生回答问题, 这样可以保持学生适当的注意力 (李国芝, 2008) 。[4]同时教师也可以创造机会, 使所有的学生都有机会与教师交流。对回答错误的学生, 教师应先听一听其理由。首先, 教师要知道学生在解题时错误出在哪里;然后, 适当地叫其他学生说说自己的想法, 让学生之间进行相互学习;最后, 不管学生回答正确、全面与否, 教师必须给所有的学生归纳、总结问题, 这样利于学生的融会贯通, 为学生分析、解决问题打下基础。

(2) 注意发挥教学机智, 挖掘动态生成资源

教学中, 教师应该发挥教学机智, 利用生成性课程资源, 实现非预期的目标。在人教新课标教材必修三第三单元The Million-pound Bank Note的教学中, 有位教师在这节课的产出活动中设计了一个问题进行口语练习。问题为:If a rich person gave you a large amount of money, wha would you do?/If you had a lot of money, what would you do?

在这个活动中, 学生充分发挥了他们的丰富想象力, 给出了五花八门的答案。其中一个学生是这样回答的:If I had a lot of money, I would get married.答完之后, 同学哄堂大笑。但教师却没有对此问题进行有效的反馈与评价, 如通过追问形式, 了解学生为何会如此回答。即便没有了解原因, 教师也可借这个机会渗透情感、态度、价值观的教育。如教师可以这样说:

Marriage is a happy thing, isn’t it?But personally I think it’s improper for you to get married at your age even you have a lot of money.Have you ever heard of a proverb“Marry in haste and repent at leisure”?Do you know wha this sentence means? (草率结婚后悔多。)

以此引导学生树立正确的价值观并对金钱有正确的认识, 了解金钱并非万能, 有了钱, 也必须用它在合适的时间做合适的事情。

3. 提问后

(1) 发现学生存在问题, 通过补救措施提高问题的实效性。在学生回答教师所提问题之后, 教师应注意去发现学生回答中所存在的新问题, 分析新问题的实质, 针对新问题改变提问的方式或尝试别的教学方法以使问题得到有效解决。

(2) 及时予以正面的反馈与评价, 建立学生学习的自信心。教师应了解高中学生仍处于身心发展阶段, 他们的自尊心较强, 他们期待别人的重视和关心, 有被尊重和得到肯定的需要。不管是主动回答问题的学生还是教师点名回答的学生, 教师应注意倾听他们的回答并对他们的回答持鼓励的态度。例如, 学生在回答问题时, 教师若能面带微笑, 身体微微前倾, 做认真倾听状或用饱含期待的眼神看着学生, 用恰当的身势语如点头等, 这些方式大都有助于学生积极搜索词语来表达, 有利于学生的语言输出。因为这种做法会促使学生认为教师是把自己当作平等的主体来看待, 从而愿意与教师进行交流。相反地, 如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。

参考文献

[1]Nuttall, C. (1982) .Teaching reading skills in a foreign language[M].Oxford:Macmillan/Heinemann.

[2]Johnson, T.D. (1978) .Teaching and learning[M].London:Macmillan.

[3]陈凯.试论阅读教学中的问题设计与应用[J].国外外语教学, 2004, (3) .

[4]李国芝.课堂提问的误差分析与策略[EB/OL]http://www.fjedu.com.cn/xcms/pages/Template.aspx?Content-TreeID=1035094&SuperTextID=3098, 2008.

[5]冯仁爱.浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J].新课程研究.基础教育, 2008, (4) .

高中英语阅读问题 第8篇

1. 词汇、短语的阻碍。

很显然, 影响学生阅读的首要因素就是词汇量。很多学生由于在平时学习时词汇积累不够, 看到满篇的陌生词汇, 就会产生烦躁的情绪, 轻易产生放弃的念头, 从而对英语学习造成裹足不前、失去兴趣的严重后果。

2. 语法基础知识的障碍。

语法知识也是在阅读中不可缺少的重要因素, 对语法知识的熟练掌握可以帮助学生快速理解文章内容, 找到问题的关键所在。

3. 背景知识的障碍。

语言是文化的主要载体。语言就像一面镜子反映着民族的全部文化, 又向一个窗口揭示这文化的一切内容。不了解英语国家的文化背景, 就不能真正读懂英语文章, 造成误解现象。如:英汉双解词典大都把ambitious解释为“充满野心的, 雄心勃勃的”, 很显然, 在汉语里, 这些是作为贬义词来使用的;而在英语中却多用其褒义, 表示“显示雄心, 抱负不凡”的意思。

4. 心理的障碍。

此处的心理障碍指的是长期的心理障碍和短期暂时性的心理情绪。在教学过程中, 我发现有一部分学生由于在初中英语学习中没有打下良好的基础, 考试成绩长期不理想, 对自己失去了信心, 对英语学习失去了兴趣, 有的甚至形成了对英语学习惧怕的心理。还有部分学生平时学习成绩较好, 但考试成绩不理想。这是与考试当时心理状态和情绪有关的。

5. 不良的阅读习惯。

现阶段在英语学习和英语阅读中, 普遍认为慢读 (slow reading) 、指读 (pointing) 、音读 (vocalizing) 、心读 (sub-vocalizing) 、复读 (too many regressions) 和滥用词典 (too dependent on dictionaries) 都是不良的英语阅读习惯。这些阅读习惯会直接影响阅读速度。在教学过程中, 也经常有学生和我交流的时候说到, 越是仔细地读, 题错得就越多。这是由于速度慢下来, 很容易就打破了文章的整体意思, 边读边忘, 既浪费时间又影响答题的正确率。

二、英语阅读的对策

1. 重视英语词汇和习惯用法及语法知识的积累。

英语学习根本是一种语言的学习。语言学习是不断积累和使用的过程。把工夫放在平时, 只有不断地积累才能扩大词汇量取得更好的成绩。在教学中, 我的做法是要求学生每人准备一个积累单词短语的笔记本, 把常见的或自己认为有用的或感兴趣的单词和短语记下来, 并每天或每隔一天看一遍, “Practice makes perfect. (熟能生巧了) ”慢慢笔记本上的东西就会变成自己的知识。结合平时的练习, 当学生再次看到并认知它们的时候, 那么大功就告成了。另外, 要牢固掌握语法知识, 便于理解句意。语法掌握了, 理解句意自然简单。

2. 积累一定的文化背景知识和生活知识, 碰上自己熟悉的知识, 理解起来自然容易。

获得一定的背景知识要通过广泛的阅读 (extensive reading) 。教师应鼓励学生通过报纸、杂志、电视、互联网等途径进行有计划的广泛阅读, 包括散文、科技文、小说、诗歌、新闻、电影等各种文体。在背景知识的获取方面, 我认为英文阅读和中文阅读同等重要。当然, 要达到提高英语阅读水平还是要尽量多读英语文章。

3. 心理在教学中的作用越来越被重视。

调整心态, 稳定自身情绪, 集中精力是考场中必不可少的。但在平时的学习中树立充足的自信才是成功的基础和根本。作为要参加高考的学生, 正确地评价自己是自信的基础;其次, 学生应在学习过程中克服自卑心理, 确立学习目标, 并始终用一种拼搏进取热情的心态实现这个目标。作为教师, 不仅要用自己的热情和健康的心理去感染和鼓励学生, 更应该在学习过程中寻找机会让每个学生体验成功, 实施赏识教育, 让成功本身激发学生的学习动力和生活热情。

4. 培养良好的阅读习惯, 掌握有效的阅读技巧与策略。

(1) 要有提高阅读速度的意识。略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 、细读 (thorough reading) 、猜词 (guessing words) 、预测 (prediction) 、推断 (inference) 是我们在阅读中提倡的正确方法。这些方法对提高阅读速度大有帮助。快速的阅读使学生的阅读思路不易被打断, 避免出现只重视单词这个“树木”, 而忽视整体意思理解这个“森林”。在平时的阅读中, 教师和学生也应注重限时训练。

(2) 定期阅读以前看过的较难文章。中国有句古话:“书读百遍, 而义自现。”很难的文章, 每隔一段时间就拿出来读读, 多读一遍对它的理解就会加深一层;对陌生的词汇也会更熟悉, 使记忆变得容易。另外, 随着知识的不断积累, 当时觉得很难的文章, 过了一段时间也可能理解起来就比较容易了。

(3) 不同体裁的文章要区别对待。对叙述性和故事类的文章, 要善于找到who, where, when等关键的信息。对广告或分类的文章, 要充分利用文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注等, 没有必要通读文章。对科普类的文章, 要抓住所介绍的事物的特征和用途。

(4) 绕过英语阅读中的词汇障碍。当在英语阅读中遇到生词的时候, 如果不影响对语意的理解, 就不要去理它们, 顺势读下去;如果该生词影响到整体语意的理解, 就应当根据周围环境及合理原则推测出一个合理的含义, 继续读下去。由于学生词汇量、阅读能力及时间的限制, 他们不可能也没必要将阅读材料中的词汇全部搞清楚, 应在不影响整体意思理解的前提下, 尽可能绕过这些词汇障碍, 顺势阅读, 千万不要看到生词就查字典。

(5) 考试中的策略。

(1) 文章不长时, 先看文章, 后做题目。如果时间短, 文章比较长, 先看问题, 带着问题在文中寻找答案, 目的性强, 又能节省时间。

(2) 对四个选项之间差异的解读。在四个选项中, 设计者往往设计一个干扰特别强的选项迷惑考生。所以, 考生必须分析、比较四个选项, 去伪存真。

(3) 遇到考察细节题的时候不要凭印象作出选择。有很多学生看完文章后懒得再去查找信息, 怕浪费时间。其实这是得不偿失的做法。细节题一定要到文中找到确切的信息, 才能作答。

三、结语

许国璋曾说过, “只有通过读, 你才能获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正甜头, 读, 给你带来了一个崭新的世界”。我省的新课标规定高中生课外阅读量应累计达到36万词以上。所以, 我们要鼓励高中生大量阅读, 提高他们对词汇的认读能力, 克服英语阅读中的障碍在培养学生英语阅读能力的过程中, 我们应该充分认识到:它是一个循序渐进的复杂的过程, 需要长期艰苦的努力, 反复实践, 逐步提高, 除此以外, 并无捷径可循。

摘要：由于英语阅读在高考中所占的分值较高, 很多学生都很重视。阅读课也作为英语教学的重要组成部分, 如何运用科学有效的方法来进行阅读课程的教学已经成为英语教师的普遍关注的一个问题。文章旨在寻找造成学生阅读障碍的原因, 探寻解决这些问题的对策, 期待师生共同努力, 达到提高阅读水平的目的。

高中英语阅读教学的问题及对策分析 第9篇

一、高中英语阅读教学中存在的问题

(一) 单一的教学模式和落后的思想观念

在当前的英语教学过程中, 教师依然沿袭传统的翻译教学法。在教学的过程中, 教师仍然发挥着主导作用, 学生只能被动接受知识, 无法积极参与知识的获取, 在教学中, 教师往往比较重视句子和词汇层面的教学, 而忽视了语义语篇的教学, 忽视了利用教材对小学生进行语篇阅读、欣赏、了解技巧的训练。也没有充分利用英语语境, 介绍英美文化背景。教学与实际结合较少, 教师没有对与实际联系紧密的教学内容进行充实。这样不仅削弱了英语教学的时效性和功能性, 也让英语课堂丧失了活力。

(二) 教师与学生欠缺沟通, 不重视培养学生的阅读兴趣

教师在书本的知识结构上花费大量的时间, 大搞题海战术, 使学生无暇顾及英语阅读使学生对英语语言知识的积累、语言知识的运用、语言情感的不重视培养, 使学生丧失了对阅读习惯、以及阅读认知的掌控, 使学生逐渐失去了对英语的学习兴趣, 只能被动地接受老师传达的知识。这种教学模式逐渐分离知识与情感, 无法激发学生的求知欲, 无法有效挖掘学生的潜力, 最终会影响学生智力的开发, 制约学生解决问题和分析问题能力。

(三) 教师对学生的阅读技巧和阅读策略

在当前的高中英语教学过程中, 大部分教师依然采取以讲解为主的教学模式和传统的翻译教学法。英语课堂中, 教师主要重视境界英语语法知识, 忽视了指导阅读方法和语篇教学。而在阅读技巧和策略方面, 教师也缺乏有效的指导。虽然高中课堂教学也要求学生进行整体阅读, 但只是流于形式, 仅仅是提问故事情节, 只局限于理解课文的字面意思。

(四) 对学生的不良阅读习惯没有及时进行纠正

在对文章或者是试题进行相关阅读时, 很多学生往往没有集中注意力, 只对故事情节比较重视。一旦遇到生词, 学生就去查字典。在阅读的过程中, 这些不良的阅读习惯, 严重影响了阅读速度, 不能有效保证阅读的效果和阅读质量。

二、高中英语阅读教学的改进措施

(一) 培养学生的阅读兴趣

在高中英语阅读教学中, 我们一定要有意识地去培养学生的阅读兴趣, 为他们创造有利的阅读环境, 使他们更多地了解各种语言, 逐渐提高学生的英语阅读能力。

首先, 采用学生比较感兴趣的方式导入。教师可以利用设置疑点、故事导入等引导方式激发学生的阅读兴趣, 也可以将各种有用的信息整合起来, 从而调动学生的学习积极性, 让学生自主获取知识利用信息。

其次, 用播放英语歌曲的方法培养学生的阅读兴趣。在阅读教学过程中, 教师可以在中间播放一些与阅读材料相关的电影片段或者英文歌曲。英语歌曲的强烈节奏型以及优美的旋律能够调动学生的学习积极性和自主性。

(二) 提高学生的英语阅读速度

在高中阅读教学中, 提高学生的英语阅读能力是一个重要任务, 据统计, 大多数高中生的英语阅读速度比标准阅读能力速度低几倍甚至几十倍。学生的阅读速度低, 会影响学生阅读能力的提高, 久而久之, 学生会丧失学习英语的兴趣。因此, 教师要采取有效的措施提高学生的阅读速度, 从而提高学生的阅读能力。而提高词汇量是提高阅读速度的关键。学生多记忆单词以及词组可以有效提高阅读速度, 因为学生阅读速度不高的一个重要原因就是词汇量不足, 如果学生没有足够的词汇量, 阅读就难以完成, 更不要提提高阅读速度了。

(三) 加强课外阅读

高中英语课外阅读的目的在于提高学生的阅读能力, 开拓学生的视野。加强课外阅读, 也是更快更好帮助学生提高英语阅读水平的有效手段。

首先, 选择有效的课外阅读方法。学生在课外的阅读过程中, 应当准确地找出中心词汇、语句以及表达的主要思想。如果学生在课外阅读中遇到一些好的词句或词组, 要养成多记录的习惯, 以便在以后的英语写作中适当借鉴, 提高自己的写作水平。

其次, 教师可以为学生推荐一些优秀的课外读物, 让学生拿出多余的时间进行阅读, 从而提高学生的阅读水平。

在高中英语教学过程中, 如何提高英语的阅读能力至关重要。学校必须加大对英语教学的管理, 尤其是对高中生英语能力的培养。在日常教学中, 教师要积极培养学生自主学习的能力, 提高学生的阅读能力, 让学生快乐地学习。

摘要：阅读的目的很简单, 就是获取书面信息, 所以, 学生在阅读时不能一字一句地去分析语法, 而是通过快速阅读获取材料传达的信息, 抓住大概意思, 然后再深层次地去理解内容。教师应当指导学生结合不同题材的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 以更加快速、准确地获取文章信息, 培养学生更好的阅读习惯。

关键词：英语,阅读,教学

参考文献

[1]田莉.刍议高中英语阅读教学方法[J].统计与管理, 2013 (6) .

高中英语阅读教学的问题及策略研究 第10篇

关键词：高中英语,阅读教学,问题及对策

目前,在我国的高中英语教学过程中,基本未设置相应英语阅读教学课程,而且阅读部分又是高中英语教育中的难点及重点,究其根本为阅读部分不仅作为英语考试试卷中的高分值部分,还是高中学生英语综合能力和思维理解能力的重要体现。高中英语阅读部分是由词汇、语法和句型的整合而成,对学生的思维逻辑力和文化知识涵养有着一定的促进作用。由此可见,关于高中英语阅读教学的研究工作尤为重要。

一、高中英语阅读教学存在的问题

现阶段的高中英语阅读教学过程中,学生存在的问题主要表现在以下几点:

1.学生基础知识水平较差。在我国的高中英语教学模式中,无论是学生还是教师对英语的认知能力处于学习阶段,而对英语阅读教育的认知度更是难上较难。高中学校的大部分学生由于来源地的不同,在英语的基础知识方面还存在着明显的差异,对于基础知识水平较低的学生而言,其词汇积累量少,思维理解能力差,如果教师采用千篇一律的教学模式,则学生难以了解英语阅读教学的深刻内涵,又或者是按照中文思想对英语阅读部分进行猜测和转化等方式,造成了学生的英语阅读能力相对较低。

2.学生缺乏自信心。在此过程中,以笔者的学生为例进行说明。对学生采取问卷调查的方式,从中得知,在是否能够完整对英语阅读教材方面,大部分的学生缺乏相应的自信心,认为自己本身没有完整阅读英语教材的能力;90%以上的学生认为阅读是高中英语学习的难点。正是由于这两种原因的存在,使学生对高中英语阅读学习有着消极的态度,不知从何下手提高自身的英语阅读能力,更是不知怎样提升英语阅读部分解答问题的方式,从而导致学生在高中英语考试过程中,阅读部分仅仅按照自己的意愿进行猜解,甚至有些学生将阅读部分的分值直接放弃。

3.未养成良好的英语阅读习惯。对于中国人而言,在学习英语过程中,难以在短时间内转变中文思维理解的方式,例如:“好好学习,天天向上”。按照中国人的思维可翻译为“good good study,day day up.”而不是“study hard and make progress every day.”另外,在英语阅读教学过程中,学生按照自身的学习习惯而养成指读或摆头读的恶习,从而在一定程度上对学生高中英语阅读能力的提高起到遏制作用。

二、提高高中英语阅读教学的有效措施

1.做好高中英语阅读教学设计环节。从某种意义上来讲,英语教学属于一项复杂的工程,教师在授课过程中,应对课程的内容进行合理地编排。因此教学内容设计环节,教师应对学生的基础能力进行充分掌握,明确学生的需求以及吸收知识所需要的时间。将学生的问题与教学内容进行整合,例如:教学方向和实际的教学效率、教学方式以及教学整体评价等。在日常的教学过程中,高中英语教师对学生的思维能力重视力度不足,未向学生提供相关的“thinking tools”(思维工具),而在实际教学任务中,思维工具对于提升高中英语阅读教学课堂的效率有着决定性的作用。

2.实施有效地高中英语阅读课堂教学。英语阅读教学属于各项教学任务开展的中心,教师应对教学内容进行合理地设计,例如:“怎样做”、“如何做”、“怎样能做好”等。高中英语阅读教学的核心理念为:将阅读的内容放于文章交流过程中;在活动与交互过程中提升英语学习方法的运用策略;在想象与批判中提升学生的思维理解能力。例如:在教授“How to Improve Your Study Habits”文章中,教师依据学生自身的特点和思维理解方式,对学生进行分组学习,通过分组讨论之后,将阅读过程中遇到的难题加以解决,从而对学生的学习习惯进行有计划地培养。

阅读理解有助于学生语言运用能力的提高,在高中英语阅读教学过程中,教师应重点关注学生基础知识和教学内容以及思维方式的训练。在实际的教学过程中,教师应充分发挥学生的主体地位,促进学生主动性与创造性的提高,同时还应对教授的高中英语阅读知识进行有计划地扩展,强化解决问题的重要性。另外,教师还应培养学生对文章中的主人公以及作者的内心世界进行分析,从作者的角度看待问题,发现问题并解决问题,从而促进学生思维理解能力的提升。

三、结束语

综上所述,英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分,其存在的作用不容人们所忽视。对此英语教师应高度重视学生阅读理解能力的培养,从学生的实际角度出发,选择合适的英语阅读教材,打破传统单一的英语教学模式,明确教学方向与目的,增加学生的词汇的积累、因材施教,提升学生英语阅读的综合能力,从而提高高中英语考试成绩。

参考文献

[1]秦云.当前高中英语阅读教学问题与对策研究[J].中学生英语(外语教学与研究),2013(8):50-50.

[2]漆琪.高中英语阅读教学问题设计原则[J].动动画世界·教育技术研究,2012(5):70-71.

高中英语阅读问题 第11篇

【关键词】高中英语 阅读教学 改进策略

阅读教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，也是教师教学的重点和难点部分，学生考试时在该部分失分最多，反映了教师在该部分教学时的效果较弱，亟需我们教师针对此状况进行分析，从而找出解决问题之道。笔者结合教学实践和教学交流，分析了高中英语阅读教学存在的问题，并提出相应的改进策略。

一、目前高中英语阅读教学存在的问题

1.教师讲解多，学生交流少

目前，很多教师在进行阅读教学时，基本采用传统的讲授教学法，阅读材料都是由教师分析并向学生讲授的，在此教学过程中，学生处于被动接受的状态，完全跟着教师的讲解来了解阅读材料所表达的含义，对学生阅读能力的提升没有起到太多的指导性，使得学生在这一篇阅读材料中学到的阅读技能不能迁移到其它阅读材料中。阅读分析能力的提升，需要学生积极主动地参与到材料分析中，需要学生首先自主地学习，同时，通过与同伴的交流、合作实现阅读分析能力的提升。

2.细节分析多，整体把握少

一些教师在指导学生进行阅读分析时，逐句地阅读材料内容，把每一句话的意思都搞清楚，然后才弄懂整篇阅读材料所表达的意思。其实，高中英语阅读并非要求学生把每个单词、每一句都搞清楚，反而要求学生具有整体把握阅读材料，快速找出材料中心句的能力。在平时教学中，我们可以看到一些学生喜欢把英语字典放在手边，一遇到不懂的单词，就理解查字典，从而逐步掌握文章内容，这样的做法不仅花费较多时间，效率低下，而且还会因为集中于细节分析，而影响到阅读技巧和阅读能力的提升。

3.看重语法，轻视内容

目前很多教师在教学时仍然是以教师为中心，阅读教学仍然采用讲授法。在具体教学时，先是判断学生已有知识结构，即学情分析，然后确定阅读教学的重点和难点，突破方法则多是对较难句子的语法进行分析，从而指导学生掌握句子结构和含义。这些教师认为，只要学生能够记住足够多的单词和语法，就一定能够会分析阅读材料，阅读分析能力就一定能得到提升。然而，针对英语阅读能力的提升，我们要清醒地认识到阅读不仅是要运用词汇量和语法来解决，更重要的是我们要用阅读来拓展学生的思维，否则将使阅读教学陷入枯燥无味的状态，成为学生机械运用和模仿的知识，而不是发展学生的能力。

二、高中英语阅读教学改进策略

1.以学生为学习主体，提高学生课堂参与度

新课程改革倡导课堂教学要由以教师为中心转变为以学生为中心，要重点关注学生学习的过程，而非仅仅重视结果，要提高学生的课堂参与度。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生找出难度较大的文章，然后针对文章让学生以小组为单位进行合作学习，解决文章中的较难的部分，并完成相应的题目，最后让学生总结阅读过程中遇到了哪些问题以及解决方法。在此基础上，对于各小组共同存在而无法得到有效解决的问题，教师则要给予点拨，促进共同问题的解决，从而使阅读教学更具有针对性，更有层次性。

2.引导学生整体把握文章主旨，提升学生阅读技能

高中英语阅读的过程，不是借助单词和语法了解每个句子含义从而推出整篇文章意思的过程。一些学生或教师教学时，对细节关注的太多，使得一些学生常常因为某个非关键的单词或句子不能理解，而陷入到阅读困境中。在当前，我们教师要扭转这种不良做法，要引导学生养成从整体到细节地去进行阅读，即首先要找文章中的核心段落，从而明确文章主旨，然后找每一段中核心句子，了解文章的结构和层次，再结合提问进行细节方面的阅读。这种阅读教学方法，可以使学生将精力集中于核心内容方面，使阅读理解能力获得较大突破。

3.增加课余阅读量，扩展学生阅读视野

指导学生进行阅读训练，我们不仅要关注学生阅读能力的提升，还要重视学生视野的拓展，思维的水平的提升。提高学生高中英语阅读水平，不能仅靠课堂中有限的教学，还要给学生布置适当的课余阅读，如教师向学生推荐一些适合他们年龄的英文报纸、英语电影、网络资源等，从而使学生能够在业余时间进行广泛地阅读，提升阅读速度和阅读能力。

三、小结

提升学生英语阅读能力，不仅可以促进学生更好地获取英语语言知识，还能丰富学生的见识，提升学生综合运用英语的能力。英语学习是一个漫长的过程，我们不可急功近利，急于求成，而是要循序渐进地提升阅读能力，这就需要教师要有耐心，掌握教学方法，避免阅读教学出现重讲解轻交流、重细节轻整体、重语法轻内容的问题，要以学生为主体，提升学生课堂参与度，引导学生整体把握文章主旨，提升学生阅读技能，增加课余阅读量，扩展学生阅读视野，从而最终提升阅读技巧和阅读水平。

【参考文献】

[1] 郑素莲. 英语阅读教学[J]. 河北文学（上半月），2013（02）.

[2] 韩月. 高中英语阅读教学探究[J]. 考试周刊，2016（17）.

浅谈高中英语阅读教学的问题与决策 第12篇

一、我国英语阅读教学的现状

1.高中英语阅读教学的模式单一化

对于传统的英语教学模式来说, 教师经常依赖教科书来上课, 不结合实际充实自己的教科书和根据事实来进行教学内容, 这样就使得我们的英语教学失去了弹性。对于高中英语教学课程内容, 学生觉得课程枯燥乏味, 没有新鲜感。我们的阅读课也就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。

2.英语教师片面强调教学, 严重忽视学生的心理因素

教师片面强调教学, 严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从, 导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授, 知识成为师生交流的惟一纽带。

3.高中英语阅读教学中偏重对阅读材料的教学, 忽视对学生阅读方法的指导

实践证明, 科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧才能独立而又准确地阅读, 进而不断提高自己独立阅读的能力。

4.高中英语阅读教学中对生词和歧义词处理不当

在英语阅读材料中, 我们经常会遇到很多生词和歧义词, 造成许多教师措手不及, 所以恰当处理阅读材料中的生词和歧义词是十分棘手的事情。有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”, 在阅读之前, 将相关词汇的词义给出, 并且这些关键词只给出表面的含义。忽视英语词汇在语篇中的特定含义。学生对某一个词或短语理解有误, 那么整篇文章的理解也就完全偏离了主题。学生无法进入阅读中的语言环境, 难以掌握正确的语境。

5.教师在英语教学过程中忽视了学生的主体性原则

教师在高中英语教学过程中忽视了学生的主体性原则, 英语阅读课基本上都是教师在讲, 学生在听, 教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围, 学生的积极性和主动性没能得到很好的发挥, 这样就很容易影响阅读教学的效果。

二、影响阅读教学的几个重要因素

1.词汇量少

学生平时积累词汇量较小, 词汇量小是制约学生阅读提高的根本原因, 直接影响阅读质量。

2.文化背景知识差

学生缺乏相关的文化背景知识, 不了解文章相关场合, 便无法理解语境、语义。

3.阅读心理

在阅读过程中容易形成思维定势, 易定型成一种模式, 影响学生学习和阅读心理。

4.学习能力差异

学生的思维发展的不平衡, 一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒散的学生, 学习的基础差, 自觉性不高, 在学习上处于被动状态。

三、具体对策

1.有效的词汇的记忆技巧

联想记忆和情景记忆, 使词汇不是孤立存在的, 与其他词汇保持多种关系, 构成一个有机结合的整体。

2.高中英语阅读, 要重视文化背景

语言是文化的载体, 英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面, 语言所承载的文化背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。

3.英语阅读技巧训练

1) 略读技巧。略读技巧是一种快速浏览阅读的方式, 其目的是使学生了解文章大概, 读者可有选择跳跃式地阅读。

2) 寻读技巧。寻读技巧是另外一种快速阅读方式。其目的是让学生能从特定的文字资料查找特定的细节内容。

3) 猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。并能不断提高阅读的质量。

4.高中英语阅读教学的心理激励

兴趣的培养。英语阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力, 是搞好英语课堂教学的必要前提, 教师要想方设法保护和提高学生的学习和阅读的兴趣, 在课堂中尽可能多的创造轻松愉悦的学习氛围, 把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动, 培养他们英语学习的成就感、自信心等。

协作学习与自我调节方法的训练。在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章进而在同学之间开展一对一或小组活动, 通过协商、讨论合作解决问题, 这样学生的认知能力得到充分调动, 不但丰富与拓宽了他们的知识面, 学生的辩证思维、发散思维以及语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团结协作的意识等也得到了训练和提高。

5.培养学生养成良好的阅读习惯

1) 养成默读的习惯。良好的默读习惯是培养学生阅读能力的根本所在。

2) 养成用英语思维来处理信息的习惯。学会利用英语来处理遇到的问题和信息, 这样能够激发学生学习英语的兴趣。

3) 养成限时阅读的习惯。学生为自己定位, 每天坚持阅读英语文章, 在不断积累的过程中养成阅读的习惯, 能力得到提升。

4) 注重阅读量的积累。学生不能因为应付而学习, 而是在阅读过程中达到量的积累, 阅读能力也会在这量的基础上得到提高。

四、结论