高中物理的有效教学

高中物理的有效教学（精选11篇）

高中物理的有效教学 第1篇

一、巧用物理实验,唤起学生认知冲突

在物理学习过程中,学生若要真正理解与把握有关概念、定律等知识,则需经过知识构建、知识深化、知识完善与巩固等过程,这就需要以一定的感性材料为基础与前提。因此,若要获得物理概念,则需形成感性认识。在学习过程中,感性认识一方面源自生活实际,但由生活中获取的感性材料的背景较为复杂,这给学生构建物理概念带来一定的难度。另一方面,源于物理实验呈现的物理事实。在物理教学过程中,实验是学生获得感性材料的主要途径,特别是实验构建过程中,学生可增强感性认识,有效构建物理概念。因为在物理实验中,其感性材料通常是是纯化与简化了的,学生可由实验中得到更具体而明确的感性认识,并将其与原有知识与经验加以对比,形成认知冲突。因此,在高中物理概念教学中,教师可巧用实验教学,帮助学生建立物理概念。同时,在实验教学中,教师还学考虑学生认知特点,注意实验引入环节,选择不同类型的实验。

在最初阶段,主要是针对学生直觉而组织的实验。对于学生而言,在碰到问题时,他们开始是依靠直觉经验,加以猜测与判断。在高中物理概念教学中,教师可考虑学生的这些特点,引导学生大胆猜测,推理判断,而后运用物理实验加以验证,尤其是实验现象与猜测不同时,他们则会产生认知冲突,主动探究。如教学“弹力”时,教师先引导学生看几个小实验,如用力压木板、用力拉压弹簧、用手捏橡皮泥等,看看其形状变化,并说说形变的原因,初步感知弹性形变。思考:弹性形变都可以用眼看出吗?演示实验:桌面上放两个平面镜、激光器,激光借助平面镜反射后照到墙上。用手压桌子时,墙上的光点发生移动,表明桌面出现形变;棉线在拉长时也出现形变,却不易察觉到。接着继续诱导:物体受力后出现形变,形变后的物体对与其接触的物体有着怎样的作用呢?要求学生大胆猜测,而后实验验证,如:①木块压在泡沫塑料上,于是泡沫塑料形变之后对木块形成向上的支持力。②用弹簧拉木块,当弹簧伸长后对木块产生弹力。然后引导学生总结弹力的概念。

第二阶段,针对学生已知概念而开设的实验。学生知识不断增长,认知水平不断提升,对概念的理解与把握的要求也越来越高。此时,面对问题时,他们会联系所学概念加以分析与探究。因此,在这一教学过程中,物理实验应突显新旧概念的区别,从而唤起学生认知冲突。

在第三阶段,主要是针对实验而设计的实验。即前后几个现象相互矛盾的实验组。其操作如下:物理教师先演示用之前的物理知识能够研究的物理实验。而后再演示类似于第一个实验的物理实验,两个实验现象不尽相同,甚至截然相反。这样,通过矛盾实验唤起学生认知冲突,使其反思已有概念结构,积极探究,完善概念体系。

二、精设探究活动,深刻理解物理概念

在高中物理概念教学中,有些学生缺乏学习主动性,课堂参与性积极性不高,往往是被动学习。而若要学生有效学习物理概念,则利用多种方法,引导学生由被动学习转为主动探究,实现有效学习。

第一,精设问题情境,唤起学生探究欲望。思源于疑。在物理课堂教学中,教师可巧设问题情境,引导学生主动观察,积极实验,培养学生问题意识,使其敢于提问与发言,从而营造出活跃的学习氛围,调动学生学习与探究积极性。如教学“重力势能”时,教师可先利用多媒体来展示有关视频:物体被举高后落下砸在沙坑中的桌子上;飞机投弹;木桩打进地里等。然后提问:通过这些画面,你们有何想法?是否可由做功与能量转化的视角思考问题。(通过创设情境,自然引出新课,调动学生求知欲望)继续提问:该能量和哪些因素有关系?物体被举高而形成的能量又是什么能呢?(可引导学生构建重力势能概念)

第二,自主探究,合作交流。在教学过程中,教是服务于学的。这就需要教师在教学设计时将学生自主探究、积极思索、实验操作等活动置于首位。同时,注意学生合作交流。由物理课程本身而言,不少探究活动、实验等要求学生合作协同完成。另外,在评价过程中,学生需要有条理地表述自己的看法,并简单评价他人的见解,取长补短,深化概念认知,发掘概念本质。如学习重力势能时,为了让学生把握这一概念的本质,教师需要引导学生进行自主探究、合作交流等实践活动。譬如分析哪些因素会影响重力势能的大小?可指导学生利用身边的物品动手实验,小组交流自己的研究情况,并选出代表发言,集体交流与评价,达成共识。

当学生对物理概念有一定理解后,教师可呈现有关习题或问题,要求学生利用所学概念解决问题,这样,既可帮助教师了解教学效果,学生学习情况,也可帮助学生发现自己的不足,纠正理解偏差。

高中物理有效教学 第2篇

【摘 要】“教以生为本，学以悟为根。”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学内容及时归纳、总结。【关键词】高中物理 有效教学

物理实验能力的培养

高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。事实上高中物理的规律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。

一、因材施教，激发学生学习兴趣

“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待对待不同层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。

二、转变教学模式，提高教学效率

“教是为了不教，学是为了活学。”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：

1．由“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。

2．由“重结果”向“重过程”转变

重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。

而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！

3．重视实验操作、加强学生的亲身体验

物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。

三、引导学生养成情景分析和建模的习惯

1．高中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力。

如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象情景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

2．重视图象情景教学的策略

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

四、引导学生归纳、总结

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。

实验，是在人为控制的条件下，利用仪器、设备、突出自然界或工农业中的物理现象的主要因素，使其反复再现。它的特点：一是可控制性，二是可重复性。物理实验教学的任务，就是通过演示实验、学生实验和课外实验，使学生深刻地理解概念和规律是怎样在实验基础上建立起来的，并掌握一定的实验能力；同时，在这一过程中培养学生严格、细致、实事求是、刻苦钻研、一丝不苟的科学态度，勤于动手、善于思考、讲究科学方法的踏实工作作风，以及遵守操作规程，爱护国家财物的高尚道德品质。总之，就是打好思想基础，业务基础，培养实验能力。实验能力，主要是指掌握实验技能和方法，自己创造物理实验条件，进行物理实验的能力。我们从观察能力、操作能力、数据处理能力、以及实验设计能力四个方面论述。

一、观察能力

观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉。而实验的根本任务是人为地创造条件进行观察。观察目的有：一是了解现象，按计划仔细地观察知觉对象，通过注意、想象、比较来知觉对象的特点及其变化等；二是取得资料，通过测量取得一些数据；三是发掘问题，观察不单是眼睛注视，还必须进行积极的思维，要善于从平常的现象中发现不平常的内容，或发现细微的，但很有意义的问题。观察为观察者的一种能力，一种素养，并不是天生具有的，而要通过培养和训练。在实践的活动中逐步形成和发展的。因此，在教学实践中，应做好如下的工作。第一，要鼓励学生善于观察，勤于思考，养成良好的观察习惯。例如：小气象站测量降水量的雨量筒。在无风的天气里，雨点竖直落在雨量筒里，根据筒里水深度，便可知每小时的雨量。然而，在有风的天气里，雨点落的路径被吹斜了，这样，这种方法测量得出的雨量还能准确地反映真实雨量的多少吗？第十届全国初中物理知识竞赛（复赛）试题中，出现了类似问题。第二，在课堂教学中，创造实验条件，引导学生进行观察。教学中进行演示实验，不单是为了有助于对知识的理解，而且特别是有利于培养学生的观察能力。教师在进行演示之前，必须给学生明确观察的目的、任务，即观察什么？怎样观察？以此激发学生的实验兴趣。例如：在学习光的全反射现象及产生全反射的两个条件，推出临界角的计算公式，进行下列实验，让学生进行观察和思考。

在圆形水槽里放入一条金鱼，使学生都能看到金鱼，再用一块双层玻璃板（内有空气薄层）坚直放入水槽中，把鱼隔在板后，然后转动玻璃板，当转到某一位置时，有部分同学便看不见金鱼，为什么？（要求：用光的全反射原理解释）第三，要教给学生观察的方法。物理实验观察，通常采用的方法有：对比观察法和归纳观察法。

1、对比观察法。

人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一些现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：观察物质熔解或凝固时体积变化，就可以把石蜡放在烧杯里，先用酒精灯徐徐加热使其全部熔解，这时可观察到石蜡液面是平的，标上记号；待石蜡冷却后，经过观察，虽然高度没有明显变化，但表面凹下去了。

再如：还可以人为地控制条件，使液体在常压|、加压，减压下沸腾，比较后可知，沸点随外界压强的变化而变化。

总之，使用对比观察法，有利于掌握现象的特征以及它与其它类似现象的区别。

2、归纳观察法。

通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析归纳，从而得出一般的规律的观察方法就是归纳观察法。

例如：探求声音是怎样发生的，可以通对各种现象的观察、归纳得出结论。观察1：有橡皮槌敲音叉股，可以听到音叉发出的声音。把悬在细线上的小球跟发声的音叉接触，小球被音叉弹开；用手指轻轻接触发声音叉，可以感受到它在振动。

观察2：拨动乐器的弦，可以听到声音。仔细观察发声的弦，可以看到它的轮廓变得模糊了，而且中间比较粗，弦的外形的改变，正是因为它在很快地振动的缘故，弦停止了振动，声音也随之消失了。

通过观察，归纳得出结论：一切发音的物体在振动，振动的物体是发声的源泉，即声源。可见，使用归纳观察能力，有利于掌握现象的实质及研究比较复杂现象的一般规律。总之，培养观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要使学生养成善于观察，勤于思考的习惯，要教给学生观察的方法，对学生的进行观察训练，要求观察得准确、全面、细致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据处理，仪器、设备组装或连接，故障排除等三个方面。

1、基本仪器的使用。

中学物理实验涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、弹簧测力计、计时器、温度计、电流电压表、示波器等。使用基本测量仪器的规范要求是：

（1）、了解测量仪器的使用方法，明确测量范围和精确度；

（2）、对某仪器如天平电流电压表等，在使用前，必须调节零点或记下零点误差；

（3）、牢记使用规则和操作规程；（4）、正确读取数据。

2、仪器、设备的组装连接。

要进行物理实验，总是需要先把各个仪器部件、设备组装起来，并要求装备和连接必须正确无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调查节。

3、故障的排除。

实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，可能产生故障的几种因素，逐步检查，以致最后排除故障。

总之，培养实验操作能力，有利于知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。

三、数据处理能力

为了得到正确的实验结果，必须具有一定的数据处理能力，在中学阶段，处理数据的主要方法是列表法、图象法，它能够直观地显示出变量之间在一定范围内的关系，总结出一般规律；同时，也可由实验图象求未知量。

图象法的具体要求是：一是建立坐标系；二是描绘实验数据点，连成图线；三是根据所得图线，推导变量之间的函数关系，探索相关问题。

四、实验设计能力

物理实验教学，不仅要求学生会正确使用基本仪器进行观察、测量和读取数据，掌握一定的操作技能，会简单地处理实验，得出结论，而且应当培养学生根据确定的目的、任务，自己独立地设计实验方案的本领，即培养学生实验设计能力。

高中物理有效教学的策略探析 第3篇

【关键字】高中物理 课堂 有效教学

高中物理为一门对思维能力要求很高、规律性强的学科。在课堂实践中发现：虽然部分高中物理教师教学辛苦，学生也较为的辛苦，然而实际的教学效果却寥寥。“任课教师教学过程不顺利，学生接受的知识也很有限”这一问题普遍存在于高中物理课堂教学中。高中物理课堂有效教学能够有效提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣和求知欲望，当然，这也需要一定的方法和技巧，因此，现针对高中物理有效教学提出了以下意见和建议。

一、高中物理有效教学的内涵

所谓高中有效教学，就是通过高效的教学手段，培养学生学习的兴趣，让学生可以主动学习，通过物理思维解决问题。有效的教学目标应当合理正确。《普通高中物理课程标准（实验）》中明确提出高中物理课程应当从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面对学生培养。其中，“知识与技能”提出了让学生学习物理学的核心观念，熟悉物理学研究的主要技能，了解物理学的主要成就、发展历程以及对社会发展的影响，对物理学和其他学科的联系以及物理学的应用进行关注等；“过程与方法”提出了对学生自主学习能力的培养，对学生科学探究能力的培养，对学生解决问题能力的培养以及对学生实践能力的培养；“情感态度与价值观”指出了对学生的学习兴趣进行培养，参加科技活动的热情，敢于创新、实事求是的科学精神与科学态度，可持续发展与环境保护的意识以及振兴中华民族的使命感和责任感等。

二、高中物理课堂有效教学的对策

（一）通过信息技术与教学结合激发学生的学习兴趣

首先，营造一个活跃的学习氛围，调动同学们对于物理学科的学习兴趣。教师在高中物理教学中，应当运用相关知识点和信息技术辅助配合，为学生创造多姿多彩的学习氛围，通过巧妙增设一些生命知识的悬念和暂时未知的疑问，激起学生深入了解生命知识的欲望，这一方法能极大调动学生学习的积极性，把被动接受本科目知识变成主动积极地学习，学生的学习兴趣被激发了，教师的教学效率和学生的学习效率自然而然地就提高了。现在的学生思维活跃，获取知识和信息的渠道更加多样化，所以教师在教学过程中，要实现有效教学顺利进行，充分调动学生的积极性和求知欲望十分重要，让学生从被动学习的状态转变为主动去挖掘物理学习过程中的重点、难点，这样可以达到事半功倍的效果，当然，为有效提高课堂的教学效率，应该注重教学的方法和技巧，在教学过程中，注重师生关系的培养，保持和谐、融洽的师生关系对于学生的学习兴趣和教师的课堂管理和效率来说都是有所助益的。另外，应该注重教学手段和方式的多样性，不能采用传统的教师讲授知识，学生接受知识的方法，而是让学生转变被动的身份成为课堂的主导者，可以实行课堂小组讨论、探究合作等新颖的方式让学生主动学到知识，通过这样的方式学到的知识更加深刻，这对于高中物理有效性教学的顺利实施来说起到事半功倍的作用。

（二）组建科学实验小组，提高学习效果

由于长期以来的传统教学思维的限制，每当学生的学习遇到困难的时候，其往往最希望老师将答案直接公布，如此一来学生独立思考的与自主探究学习能力将会大大的受到影响[2]。所以，在高中物理的实际教学过程中，教师应该努力培养学生正确的思维形式和优良的学习习惯，使学生能够在没有老师的情况下独立完成思考。为了有效培养学生的自主学习和独立思考能力，教师要积极开展高中物理探究活动，以高中物理知识为核心，在教师的指导下鼓励学生独立进行问题的探究和解决，组建科学实验小组，提高学生的学习效果。

在物理科学实验小队进行组建的时候，不适合加入过多的人数，一般为五人左右分一组。要考虑组员之间的差异，比如说几个性格不够开朗的同学分在同一小组内，就会产生讨论的时候气氛僵硬的情况；但是过于活跃的同学分在一组中，则產生过于活跃各自说各自的情况；如果一组中有学生很活跃，其他同学比较内向，合作探究活动就容易成为个别同学的表演秀。老师在进行小组分类的时候应当充分考虑不同的同学的能力及性格方面。例如，有的同学动手能力强，但是不够细致，而有的同学很细心，但是动手能力不够强。把这样不同能力特征的同学分在一个合作小组中，让他们在合作过程中相互之间学习和交流。综合考虑各种因素，而不单单是从课堂管理的角度出发按学生的座位分成小组，科学实验小组的组建要使各小组总体水平保持基本一致。在组建科学实验小组的过程中，小组内必须有明确的分工，让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任。明确的分工通过充分发挥学生的长处，让小组成员之间相得益彰，提高探究活动的效果。譬如：在“验证机械能守恒定律”的课程中，笔者要求同学们通过实验中纸带上的数据测量重锤重力动能的增加量和势能的减少量。小组中有的拿出直尺，有的整理好纸带，有的拿出计算器。在这样的合作学习氛围中，学生参与的积极，多角度，多层次，创造性地对这个问题解决，获得了个体学习难以达到的学习效果。

（三）通过引导性的语言予以学生启思

孔子曾言到：“不愤不启，不悱不发。”（悱，此处是指老师故意没有公布相关的解答、结局）在讲课的时候，通过引导让学生由以往的被动的接受知识到主动的去要获取知识，因此需要老师通过生动的课堂语言进行引导学生的听、看、写[3]。引导性的物理课堂教学语言一般体现在上课的时候使用指引性的语言、疑问句、探讨类的语句等，让学生自主的思考学习问题，让学生的思维处在较为活跃的状况。

实践证明，经由物理教师对相关物理知识用生动形象的方式讲授出来，通过汉语学的魅力进行有机的结合，如此一来不但可以让沉闷的课堂气氛活跃起来，还能让学生在快乐的气氛中学到知识，大大提高课堂的效率。

三、结语

可见，营造高效的物理课堂作为一种课堂艺术，亟需物理教师在工作中总结经验，结合学生的性格特征及学习能力情况，组建学习活动小组，将枯燥的知识用生动的语言阐述出来，在教学过程中要注意因材施教，创设合理的高中物理教学情境，营造高效学习的课堂氛围，还要注意积极开展多种多样的探究活动，经由这一系列的措施可大大提高高中物理课堂的效率，促进学生更进一步的发展。

【参考文献】

[1]杨久旺. 高中物理有效教学的几个着力点探秘[J]. 中学物理： 高中版， 2014， 32（3）： 19-20

[2]董玉权. 新课程理念下高中物理有效教学策略[J]. 教育， 2015 （1）： 31-31

高中物理有效教学探究 第4篇

一、备课要有效

备课是教师开展教学活动的首要环节,备课活动是否有效,往往对有效教学的实现具有直接的影响.那么,什么样的备课才能够称得上是有效的备课呢?在以往,我们的教师在备课的过程中往往只是把注意力放在知识的准备上,而有效的备课则要求教师不仅要做好知识的准备,同时还要针对学生准备好相应的教学计划,例如,要针对不同层次的学生制定相应的教学目标、教学策略等,另外,在备课环节中备学生是很多教师容易忽略的问题.要知道,学生是教师开展教学活动的对象,如果对学生没有一个充分的了解,这样,在制定目标、教学策略的过程中会缺乏针对性,因此,教师要在上课之前通过各种手段对学生有一个深入地了解,只有备好了学生,这样才能够针对学生的实际制定最为合理科学的教学方案,这样才会给接下来有效教学的实现奠定良好的基础.

二、导入要有效

导入环节是课堂教学中一个必不可少的环节,通过有效的导入,不但可以在短时间内吸引学生的注意力,激发学生对知识的兴趣,同时在导入环节的铺垫之下还可以帮助学生顺利地引入新知识的学习状态,使得教师的教学效率大大提升.因此,我们要想在高中物理教学中实现有效教学,就要注意导入环节的有效性.在物理课堂上,常用的导入技巧有很多.如,故事导入法、复习式导入法、实验导入法、多媒体导入法等等,但是无论采取哪种导入方式,教师都要结合着教材、结合着学生的实际来设计导入内容,并且注意导入内容的趣味性、目的性、简洁性,这样才能够保证导入环节科学有效.例如,在讲授“万有引力定律”时,我在上课之前先组织学生利用多媒体工具观看了一段天体运动的视频,当学生看到了天体在浩瀚地宇宙中运行的图象时,注意力被完全地吸引了过来,这时候,我又适时地提出了几个问题:太阳系中的行星为什么都绕着太阳旋转?绕太阳旋转的行星需要具备什么条件?它的向心力是依靠什么来满足的?就这样,一段视频加上几个具体思考性的问题,就帮助学生打开了思维,激发了学生对于本节知识的兴趣,这样,教师再进行接下来的教学活动自然会效果倍增.

三、实验教学要有效

物理是一门以实验为基础的自然学科,因此,在物理教学中,实验教学始终在其中占据着重要的位置,然而,如今我们在高中物理教学中所开展的实验教学依然是以验证性的实验为主,探究性、开放性的实验则比例相对较少,这样,就使得实验教学的有效性大打了折扣.要知道,科学的实验不仅具有验证已知知识的功能,同时还具有探究未知事物的功能,因此,我们的教师在开展物理实验教学的过程中一定要注意探究性实验的开发,让学生的实验不再是单纯地模仿性实验,而是能够发挥学生探究能力的实验.例如,在设计实验的过程中,可以让学生参与到实验方案的设计中来,也可以对课本上一些验证性实验进行适当改进,使之具有一定的探究性等等.这样的实验教学才能够培养学生的实验操作能力、探究能力、思考能力等多种能力,实现实验教学的有效性.

四、作业布置要有效

物理作业是物理教学工作的补充和延伸,教师通过作业布置不但可以帮助学生巩固新学知识,同时还可以让学生在做作业的过程中发现新的问题,培养解决问题的能力等.然而,如今我们的教师在布置物理作业的工作中往往存在作业形式单一、作业内容封闭等一系列的问题,很多时候,教师布置的作业总是局限在选择题、填空题、计算题等单一的书面形式的作业上.这样的作业不但不利于学生综合素质的培养,反而会影响学生做作业的兴趣,进而影响作业的有效性.因此,我们一定要改变传统的作业布置方式,用更加开放、多样的作业来代替单一、封闭的作业.例如,除了书面作业,我们还可以给学生布置一些实验作业,或者让学生以小组为单位,围绕新知识开展一些社会实践调查等.学生对于这种丰富有趣的作业内容不但容易产生兴趣,同时,学生在打破了书面作业的局限性以后,更能够在做作业的过程中培养创新能力、实践能力等一系列能力,使得学生所学习的物理知识不再是书本上的死知识,而是能够活学活用的知识.

有效教学的实现不仅是新课改的要求,它对于提升整个物理教学活动的质量以及学生的综合素质都具有重要的意义.因此,作为一名高中物理教师,我们一定要抓住如今新课改的契机,在开展物理教学活动的过程中,解放思想,大胆革新,努力推进物理教学工作朝着素质化、高效化的方向前进.

参考文献

[J]史小燕.高中物理有效教学之我见[J].考试周刊,2011(56).

[2]胡本萍.物理课堂上的有效教学[J].数理化解题研究,2010(2).

高中物理规律有效教学策略的研究 第5篇

1问题的提出

对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。

2高中物理规律有效教学策略

2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序

2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。

2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。

(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。

(2)运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律: 可引导学生运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律。实验或实例做定性研究,再运用理论推导得出结论,如动量守恒定律等的教学;观察后借助日常经验,研究理想实验,通过推理、想象,得出结论,如牛顿第一定律等的教学;运用数学知识进行演绎推理,得出结论,如气态方程、万有引力定律等;还可运用物理量的定义或函数图象,导出部分物理规律的公式。

2.2引导学生对物理规律进行讨论,加深理解

2.2.1引导学生把握规律的物理意义: 物理规律通常是用公式表示,明确公式的物理意义是应用物理公式的基础,教学时,要特别强调注意搞清公式或图像的物理意义。

2.2.2强调规律表述中的关键词及公式中各字母的物理意义: 规律中的关键语句是学生理解规律和运用规律的关键。在教学中应加以强调,并解释清楚。如阿基米德原理中的“排开”二字应予以强调,因为学生往往会把物体的体积跟排开液体的体积混为一谈。

2.2.3指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围: 讲解规律时,要指导学生指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围,教育学生不能乱套公式而导致应用错误。如,玻意耳定律适用于“理想气体”、“一定质量”、“等温过程”;牛顿第二定律的应用条件是“质点”,而一般、运用范围是“宏观物体的减速运动”。

2.2.4明确与规律相关概念、规律、公式间的关系: 教师要引导学生明确与规律相关的概念、规律、公式间的关系,以便深入理解物理规律。如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系;动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系。

2.3引导学生运用规律解决问题,加深对物理规律的理解和掌握: 教师应精心设计例题和习题,通过教师示范和师生共同讨论,训练学生运用知识解决实际问题的能力,结合实际问题讨论,深化、活化对物理规律的理解,使学生逐步学会运用物理规律分析和解决实际问题,逐步训练学生运用规律分析、解决问题的思路和方法,使学生学会正确运用数学解决物理问题,鼓励学生运用规律独立进行观察和实验,自己动手、动脑进行小设计和小制作,创造性解决一些简单的实际问题。要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题中一些带有规律性的思路和方法,逐步提高各种思维品质的水平。教师在讲述规律后,还应提出一些代表性的问题和习题,让学生进行练习,然后针对学生在练习中暴露的问题,加以纠正和强调。

3物理规律教学中应注意的问题

3.1处理好教学严谨与突出重点的关系: 高中物理的规律教学主要是使学生理解规律的物理意义和核心内容,教学应力求严谨,把握分寸,不能出现科学性错误,对细枝末节问题不必过分严谨,冲淡重点,降低效果。

3.2理解物理规律的分析过程,培养学生的科学素养: 物理规律教学中,应让学生了解规律建立的简要历史过程、作用、地位、意义,认识学习规律的必要性,避免学生在规律学习中的盲目性,提高学习效果。如学习电磁感应现象,让学生了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程和不畏艰难的进取精神、科学态度,逐步培养学生的科学素养。

3.3有效组织学生探究物理规律,培养学生的科学探究能力: 教师应该根据具体的物理规律教学内容和学生的特点,在教学中为学生创造机会,让学生经历科学探究的过程,根据所学物理规律的特点,只涉及突出的科学探究要素,重点发展学生科学探究能力的某一方面。如在电磁感应现象和楞次定律的教学中,可以设计并演示多个实验,为学生呈现多变的物理现象,要求学生对实验现象进行分析,抽象出各种现象共同的本质的东西,培养学生分析现象、得出结论的能力。

3.4让学生主动建构物理规律,培养学生自主学习的能力: 在物理规律教学中,教师应为学生创设便于发现问题、探索规律的物理环境,引导学生自主完成问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验方案的设计,鼓励学生分析实验数据或现象,交流讨论得出结论,引导学生建构并完善物理规律完善。

3.5精心设计练习,加深对物理规律的理解: 教师应针对学生对物理规律理解的模糊点、难点设计练习题,贴近学生的学习生活与社会生活,力求增强练习的趣味性,练习题应多样化,除计算题外,还应设计定性解释学生日常生活中常见物理现象的题目。

3.6掌握物理规律要根据学生的实际,注意阶段性: 教师应把握学生学习物理规律由浅入深、逐步理解掌握的过程,物理规律教学过程要注意阶段性,逐步深化、提高,由浅入深,循序渐进。

4结束语

高中物理规律教学应以加强概念教学为前提,帮助学生建立正确的物理概念,并启发学生思维,应用科学的方法总结物理规律并与相关规律联系比较,加深理解并构建系统的物理规律,把握物理规律的适用范围,培养学生科学探究能力与科学素养以及运用物理规律解决实际问题的能力,物理规律教学中注重阶段性,逐步深化、提高,循序渐进,以提高物理规律的教学水平。

参考文献

[1]侯世闯.高中物理概念和规律教学的课堂教学模式研究[D]. 辽宁师范大学,2001.

[2]李新乡等.物理教学论[M].科学出版社,2005.

[3]杨翠勤.中学物理规律课教学设计的初步研究[D].河北:河北师范大学,2007.

高中物理有效教学初探 第6篇

一、培养学习兴趣激发学习热情

有效教学的核心就是教学活动是否收到了一定的效益。学生在经过教师一段时间的教学之后, 获得了具体的进步或发展, 这就说明教学是“有效”的。因此, 教学有没有效益就是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以要想学生学得好, 首先就要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中, 兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用, 使学生取得好成绩, 由此体验到成功的喜悦, 这种结果又反过来强化了学习兴趣, 使它产生更大的效能, 提供更强的推动力量。学生只有对学习感兴趣, 才想学、爱学, 才能学好。因此, 如何激发学生学习物理的兴趣, 是提高教学质量的关键。在本人的教学中, 主要运用以下方法。

1. 通过实验培养学生的兴趣。

2. 通过多媒体课件的使用来培养学生学习物理的兴趣。

3. 通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。

4. 通过感受成功的体验来培养学生的学习兴趣。

通过培养学生对学习物理的兴趣调动学生的学习的自主性, 自主学习性越强, 内心的求知欲就越大, 也就大大提高了物理解题的效率。

二、尊重学生的个体差异注意层次教学

一个班级中学生存在差异是必然的。教师如果忽视学生的差异性, 课堂教学就会没有层次, 教学效率肯定也就不高。所以一定要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度, 确定具体教学方法, 教学有针对性, 才会更有效。教师在授课时, 只有充分重视到每个学生的个体差异, 才能让所有的学生都积极主动参与到学习活动中, 各尽所能, 各有所得。教师在授课时, 让学困生有能够学得懂的, 让优等生能够吃得饱, 每个学生都能各取所需, 这就要依据学生的不同程度提出不同的要求。在实际操作中, 教师要坚持为了大多数学生学好物理的原则, 根据具体情况进行调和。例如在课堂提问时, 基础性的、比较浅显的问题, 让低层学生来回答, 如物理概念、公式、现象等, 这些问题低层学生也都能掌握, 所以也能让他们体验到成功的喜悦, 从而提高学习的自信心;对于比基础性的问题稍难的问题, 需要经过思考和比较才能回答的问题, 让中层学生来回答, 这样既对他们有所鼓励又给他们向高层学生挑战的信心。对于高层学生, 就要在中层学生的问题的基础上进一步深化、拓宽, 需要经过缜密的逻辑推理之后, 才能有思路。这样, 面对学生的不同的学习情况, 有针对性地提出问题, 既给学生学习的信心, 又能保证全体学生的发展。

三、创设有利于学生学习的情境, 引导学生主动探究

苏霍姆林斯基指出:“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂情感的脑力劳动, 就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就成为学生的负担。”因此, 要想将学生带进和谐、求知的殿堂就必须创设适合学生进入学习状态的情境。有效教学要求教师, 善于创设情境, 设置悬念, 精心设计教学环节, 为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境, 让学生敢想、敢问、畅所欲言。这样, 师生间, 学生间实现了多元交流, 课堂充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐的氛围。学生受到情境的感染, 情绪也会兴奋起来。在有生气和活力的课堂中, 学生的思维会更加积极活跃, 教师的教学活动才更有效。故此, 教师在教学中让课堂进行得很顺利, 要积极的创设情境, 使学生的思维处于高度活跃的状态。

四、建立良好的师生关系是有效教学的保障

课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程, 教师和学生在不断地了解和交流中获得进步。师生交往永远处于教学的核心地位。因此, 师生关系是影响教学有效性的重要因素之一。众所周知, 教师和学生双方决定着教学效果的好坏, 有效的课堂教学离不开师生之间良好的互动交往。那么如何建立融洽的师生关系呢?爱的作用是不能忽视的。教师的爱是架起良好师生关系的桥梁, 只有老师给予学生真挚的爱, 学生才能时刻感受到母亲般的关怀与期待, 从而才会“亲其师, 信其道”。因此, 教师要热爱每一个学生, 为每个学生提供表现的机会, 并多鼓励, 多引导, 创造民主祥和的课堂氛围。教师的宽容和鼓励是学生前进的无限动力。无论是对优生, 还是对学困生, 应一视同仁, 都要动之以情, 晓之以理, 一句肯定的话语, 一个会意的微笑都会让学生增长成功的自信。教师还应该有一颗包容的心, 允许学生犯错误。教师也要不断反思, 了解清楚问题到底出在哪里。是教师的进度太快;还是以前的知识没有明白;是学生畏惧物理;还是有其他方面的心理负担等, 从而能够做到对症下药。教师热爱学生, 学生就会尊敬老师, 潜移默化爱学这个学科, 从而提高了教学的有效性, 极大地促进教学质量的提高。

物理是以探究为基础的学科, 我们在教学实践中讲究教学的有效性, 努力引导学生自己去探索、去寻求, 使学生真正成为学习的主人。以上是笔者在教学实践中的点滴体会, 希望广大同仁多加指教, 共同提高物理教学。

摘要：只有有效的课堂教学才能提升教学质量。新课程理念下的高中物理的有效教学, 以学生的探究为主, 以学生得益多少为评价标准, 那么提高课堂的有效性呢?笔者认为首先就要创设一个有利于学生学习的学习情境, 并激发学生的学习热情, 引导学生主动探究, 提高物理解题的效率, 从而提高物理教学质量。以下是探讨高中物理课堂的有效教学。

关键词：物理,有效教学,学习兴趣

参考文献

[1]王颍水.谈高中物理的特点及学习方法[J].中学生数理化 (高一版) , 2011, (Z2) .

浅议高中物理教学的有效提问 第7篇

一、变换问题方法进行有效提问

所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问, 让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路, 换角度思考问题, 提出问题。实践证明, 创造始于疑问, 不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能, 提高他们的创新能力, 必须从培养学生的提问能力开始。因此, 在物理课堂教学中, 我们要转变观念, 确立学生的主体地位, 教给他们提出问题的方法, 变换问题方法对学生进行提问, 并允许他们提问 (允许失败, 对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬) , 鼓励他们提出问题, 并探索问题的解决方案, 让学生在探究活动中发现更多的问题, 提出更多丰富多彩的有价值的问题。

例如, 在教学动量定理时, 为了更好地进行有效提问, 笔者创设了变换问题的情境:如果把一个生鸡蛋举到一定的高度, 让它落在地面上, 会不会破呢?假若鸡蛋落在疏松的地面上, 会不会破呢?假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面, 会不会破呢?等等, 通过这样变换问题, 提出若干问题, 可激发学生的好奇心, 也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问, 去探索学习动量定理, 使他们的思维活动处于兴奋状态。

二、变换问题元素进行有效提问

所谓变换问题元素是指教师引导学生对所给定的问题 (对研究对象的结构形式进行重新组合) 进行变换后重新设计问题, 对新问题进行研究。当然提出新问题有的是在原问题上变形, 有的是增添 (或减少) 条件, 这些新问题能有效地激发学生探究学习的热情。为此, 在课堂教学中, 我们要结合教学内容, 发挥学生在课堂教学中的主体作用, 创设和谐环境, 不断变换问题元素, 拓展学生思维, 使他们能够积极主动地探究知识的奥秘, 从而实现物理三维教学目标。

例如, 在教学力学时, 为了达到有效提问的目的, 笔者创设变换问题元素的情境, 引导学生探索问题:一物体以初速v0=20m/s做匀减速运动, 其加速度a=3m/s2, 求在最后一秒内的位移。学生在笔者的引导下, 把物理过程倒过来看, 即求初速为零、加速度为a=3m/s2的物体在一秒内的位移, 很容易就把问题解决了。之后, 笔者引导学生对该问题进行变换后重新设问, 如1.一物体以初速v0=20m/s做匀减速运动, 物体在最后2秒内的位移为3m, 物体加速度是多少? 2.一物体以初速v0=20m/s做匀减速运动, 且摩擦系数为0.2, 加速度a=3m/s2, 物体在最后2秒内的位移是多少?

采用这种方法, 有效地把学生带入积极讨论、探究的学习境界之中。同时指导学生去发散思维, 寻找多元解法, 无疑对于培养学生的创造性思维和探索问题能力是非常有益的。

三、变换层次问题进行有效提问

所谓变换层次问题就是指教师根据不同层次的学生水平, 引导他们设计不同层次的问题 (由浅入深, 逐步推进) , 一步一个台阶地把问题引向深入, 使不同层次的学生都能得到训练。新课程要求我们关注全体学生的发展, 注重学生能力的培养, 特别是每个学生认知水平、思维方式都不尽相同, 而他们对问题的理解和解决的方法均有较大的差异, 因此, 我们在课堂教学中, 要根据教材内容, 从思维的强度、深度和广度上设计问题, 引导不同层次的学生去发现问题、研究问题, 转变被动接受的学习方式, 竭力点燃学生思维的火花, 使课堂充满活力。这样才能有利于提高课堂效率, 有利于学生进行有效提问, 使学生的智力得到充分开发。

例如, 在教学功的概念时, 为了实现对学生进行有效提问的目的, 笔者变换层次问题, 引导学生进行探索。如: (1) 功是怎样形成的? (2) 功的定义是什么? (3) 在力学中的“功”是什么意思? (4) 你是怎样阐述“做功”概念的? (5) “功”的特征是什么? (6) 小明提一桶水到三楼进行大扫除, 请你分析它的受力情况和小明做功情况。

在变换层次问题之后, 可让A层次学生回答 (1) (2) 问, B层次学生回答 (3) (4) 问, C层次学生回答 (5) (6) 问。

这样通过有效提问, 引导学生分析、讨论, 才能暴露出概念的形成过程, 同时, 还能调动各个层次学生的学习积极性, 使学生基本上弄清功的概念, 从而在“成功的体验”中, 不知不觉地概括出:物体受力而且在这个力的方向上发生了相应的位移才是做功的关键, 并概括出功的特性:一是物体受到某个力F的作用;二是该受力物体沿此力方向发生了位移s。

另外, 在教学中, 教师在学生新知识的理解、知识点的应用和题型的变换上, 都要照顾各层次学生的潜能, 使每个层次的学生都能发挥最佳水平。

浅谈高中物理概念教学的有效策略 第8篇

一、细化概念, 引导加深理解

物理概念一般比较抽象, 由于学生认知结构中的缺陷, 导致学生学习物理概念出现了障碍。我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解, 突破教学的难点。我在实践中主要从以下几个方面入手:

(1) 名称:记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步, 就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样, 教材上物理概念的名称, 是用黑体字印刷的, 这正是要引起同学们注意和重视。

(2) 定义及物理意义:物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的, 教材中常用加点字来表示, 定义要熟练准确记忆, 不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义, 如速度的物理意义是表示物体运动的快慢, 其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。

(3) 符号:物理量的符号大多采用英语的第一个字母, 一般情况, 每个物理量都有特定的字母, 要求学生记准物理量的符号, 这样, 有利于规范运算过程。

(4) 表达式:一个物理概念的定义用数学语言来描述, 就写出了对应的定义式, 因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系, 它们之间的关系又会写出不同的表达式, 这时就要弄清哪个是决定式, 哪个是定义式。

(5) 单位:物理量的定义式, 既给出了物理量之间的数量关系, 又决定了它们之间的单位关系, 要分清国际单位和常用单位, 并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。

(6) 矢量和标量:每讲一个物理概念, 要求弄清它是失量还是标量。只有明确其特性, 才能按相关规则进行运算。

(7) 状态量和过程量:每讲一个物理概念, 要求弄清它是状态量还是过程量, 如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。

二、创设情景, 引导运用概念

学习概念的目的在于应用。而创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节, 是引导学生灵活运用概念的有效手段。因此, 在教学中我们应从多角度提供概念的变式, 创设问题情境, 设计阶梯式问题, 让学生思考, 引导学生由浅入深, 逐步理解, 深化提高, 同时培养学生分析问题和解决问题的能力。针对“加速度”的概念, 利用下列问题进行应用, 神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置, 速度减至10m/s, 并以这个速度在大气层中降落。在距地面1.2km时, 返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火, 舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运动, 并且达到地面时恰好速度为0。求最后减速阶段的加速度。学生通过解决实际问题, 巩固提高了对“加速度”概念的理解。

三、还原稀释, 引导发现体验

物理概念铭刻着人类思维发展的烙印。在教学时应教给学生一把打开思维宝库的金钥匙, 把浓缩在其中的思维历程还原稀释, 让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程, 从中发现、体验、掌握形成概念的方法。

如“加速度”概念的教学是高中物理教学的难点。在教学中通过实际案例的比较, 引导学生稀释加速度概念的形成过程, “让学生站在问题开始的地方, 要面对原始的问题” (杨振宁语) :磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间, 蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s, 让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例:普通轿车0→100km/h用时20s;旅客列车0→100km/h用时500s, 让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1:兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s;例2:麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s;例3:宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s;例4:F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2———速度变化相同, 如何比较其变化的快慢?分析例2与例3──变化的时间相同, 如何比较其变化的快慢?比较例2与例4──速度变化不同, 变化的时间也不同, 如何比较其变化的快慢?通过比较, 学生就能在探究中理解速度变化快慢的基本概念。

四、实验探究, 突破理解难点

物理概念的文字叙述严谨、简洁, 多数学生能够读懂字面意义, 但不能把握准确深刻的含义, 运用概念解决问题时容易出现错误。这时, 我们应该安排相关的实验, 引导学生在探究中理解, 从而突破难点。比如教学超重与失重时, 个别学生认为超重时物体重力增大, 失重时物体重力减少, 完全失重时物体重力为零。因此, 在教学这一概念时我引入下列实验:在弹簧秤下挂上钩码, 引导学生记下静止时的示数, 然后提着弹簧加速上升, 让学生观察指针位置, 记下示数, 此时发现弹簧秤示数增大了, 最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置, 记下示数减小, 此时发现弹簧秤示数减小了, 最后引导学生分析实验结果, 总结出超重和失重概念, 这样既留下深刻的印象, 又可以轻松地突破难点。

例如在引入“弹力”这一概念时, 通过演示实验:小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动;再演示:弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中, 弹簧及弹性钢片发生了什么形变, 弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用, 让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。

如何强化高中物理总复习的有效教学 第9篇

一、明确要求,扫除思想障碍

1. 树立信心,确立努力方向。

引导学生分析自己的水平,确定物理学科方向的奋斗目标,这对整个复习过程有着深远的意义。客观地分析确定合理的目标,对复习尤其是最后阶段的复习工作会产生极好的指导作用。它可以帮助学生合理安排时间,以稳定的心态和坚定的信念投入复习。

2. 功在平时,提高课堂效率。

课堂复习是指导学生的关键环节,有的学生轻课堂听讲、重课后做题,这是很不对的。要指导学生在课堂上将教师指出的重点和难点问题消化吸收,教师可以根据学生不同的实际水平来制定相应的方法,以帮助绝大多数学生搞好复习工作,提高课堂效率。

3. 合理安排,搞好各科关系。

物理复习过程中,一定要讲究效率。即使是在最紧张的复习阶段,也不能搞疲劳战术,带着疲惫的身躯来上课,否则效果可想而知。教师应帮助学生科学安排时间,建议每晚复习最好在10点以前结束,保持充足的睡眠和良好的身体状况是取得最后胜利的保障。越是复习阶段,越要讲究策略,要让学生把精力和时间合理分配到各科中,如果因为物理难题多就一味要求学生多学物理,结果往往会适得其反。

二、研究高考,把握前进方向

近年高考物理试卷在遵循双纲的基础上,结合新课程改革的精神,出现了一些明显的变化:

近年高考物理试卷有明显的特点:注重基础知识的考查,很少出现“繁、难、偏”的试题,回归课本,推陈出新,强调基础知识的灵活运用与迁移。

关注热点、注重实际、体现创新是高考物理的另一特点。考查学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力,是高考物理学科一贯重视的原则,尤其是近几年表现得更为突出。诸如回声测距、抗洪抢险、节约能源、惯性制导、电磁流量计、估算降雨量等在高考中都有出现,解决这类问题关键是要建立相应的物理模型。

信息给予题是近年来高考物理试卷中出现的一种新量题型,这类题选材活、立意高,具有鲜明的时代气息,对学生的能力和素质,尤其是阅读理解能力、理论联系实际的能力、分析推理能力、心理适应和承受能力均提出了较高的要求。例如“和平号”空间站坠落问题,“哈勃常数”问题、“黑体热辐射”问题、“太阳寿命”问题、“夸克”问题、“磁场能量”问题,这些试题要求考生“能读懂一般性科普类文章,理解有关文字、图、表的主要内容及特征,并能与已学的知识结合起来解决问题”。

实验题在高考中一直占有相当重要的地位,高考物理力图通过在笔试的形式考查学生的实验能力,同时,也通过考查一些简单的、设计性的实验来鉴别考生独立解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。考查的内容不局限于过去的学生实验,还考查演示实验,并且问题的设计比较新颖独特,只靠死记硬背、纸上谈兵是做不好的,必须亲自做这个实验才能很好地回答这道题。另外还有一种是使用新仪器的设计型实验题,既能考查学生将实际问题转化为物理问题的能力,又能考查学生在应用基本测量工具和仪器自己设计实验方案的能力,又能考查学生在应用基本测量工具和仪器自己设计实验方案的能力。如2001年上海物理卷“力电转换器”问题,是理论联系实际与实验设计相结合的新颖题型。

三、制定措施,脚踏实地地备高考

1. 回归课本,梳理基础知识。

高考物理复习要抓好基础知识的落实,以教材为线索,做好知识的梳理。对于基本概念和基本规律,不仅要理解它们的含义,弄清楚它们的本质,而且要理解这些概念和规律的产生背景、适用条件、相关概念和规律之间的关系,最终要会运用这些概念和规律来分析和解决实际问题,把学科知识和学科能力紧密结合起来,提高学科内部的综合能力。

2. 联系实际,提高应用能力。

在做好基础知识复习的基础上还要多关注社会、观察自然现象、关心科技动态、增强环保意识、联系生活实际去拓宽视野,发挥想象和创新的潜能。解决联系实际的问题,关键是要善于挖掘出实际问题的本质内涵,进行模型化处理,把不熟悉的问题转化为熟悉的问题,并注意知识和方法的灵活应用,问题就能迎刃而解。

在复习的过程中还应该关心自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这些内容课本中是没有的,常出现报刊、杂志和广播电视等新闻媒体中。教师应注意学科知识在现代生活、现代生产和现代科技中的应用,以提高学生独立解决问题的能力和创新能力。

3. 重视实验,强化设计能力。

备考中要抓好实验的复习,每一个实验都要认真弄懂实验原理,熟悉实验器材,掌握实验方法和步骤,对实验中出现的现象要仔细观察、认真分析,并能处理实验中出现的非预见性现象,能准确记录数据,处理数据,通过真正动手去做实验,得出正确结论。此外,还要进一步向设计性和开放性实验靠近,强化自己的实验设计能力。

新课程下高中物理有效教学的探索 第10篇

关键词：新课程；高中物理；有效教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-123-01

在高中物理教学实践中中，我们可以看到还普遍存在着很多“虚假无效现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下方面做起。

一、了解学情，从实际学情出发

对于正在成长中的学生来讲,高中物理对他们还是显得比较抽象,教师以以事实求是的工作态度了解学生的基本情况之后应该从实际出发,想办法让学生感觉物理不是那么抽象。其中利用实验手段讲解是一个行之有效的办法。比如在讲授“力的合成”,让学生自己动手实验,分组独立讨论出两个力的合成规律,也就是分力与合力所满足的关系;在讲授“机械波”这节课时,教师借助实验将机械波演示仪把机械波的形成过程和传播过程反复演示给学生观察,待观察完毕鼓励学生大胆的讨论、分析,让学生思考机械波的形成过程和传播过程,以及在传播过程中介质中质点的振动先后顺序等。正是这些从实际出发的教学手段为学生打造了一条通向物理殿堂的阶梯,学生通过互相探讨找出解题答案不仅会有很强的而成就感,也会对物理的兴趣更加浓厚,理教学的实效性由此达到了预期的目的。

二、创设有效问题情境，引领学生进入学习状态

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。问题情境是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的，改变按自己的经验和思路组织教学的方式。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。

三、捕捉有效生成资源，张扬课堂生命活力

课堂教学是一个渐进的，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，除了“预设”和“预没生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即非预设性生成。教学中如果能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，让课堂教学充满生命活力。

1、课前预习，活化生成

要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要止学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多科学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础，更应提倡让学生在课前去做科学，不断积累感

2、课中实验，多维生成

课堂教学是学牛获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便山此展开。在交流中，师生之间、生生之间的互相质疑，以及思想和观点的交锋很好地引发设计小组学生的自我反思。通过做中的反思探究，动态地多维度理解，实现思维质的飞跃。

3、课后探究，持续生成

新课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从科学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略，如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用之于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后，这何尝不是我们教学的成功所在?

四、创新课堂导入,课堂提问具有针对性

如果一堂物理课的开课导入设计的恰当,不仅会使得学生学习的情绪的高涨,可以提高课堂的学习气氛,对于促使学生学习兴趣浓厚,学习主动,思维活跃,进入求知欲的振奋状态的作用也是很积极的。陈旧的卡汤倒入会让学生觉得课程索然无味,无心继续听讲下去,因此教师完全可以通过学生身边熟悉的事例,科学家简介、物理学史故事、有趣的故事、新奇直观的课堂实验、经典题的练习、以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言,使学生自然而然地进入学习状态;当然课堂结尾的作用也不可小视,课堂结尾对担负学生对下一堂课有所期待的有着重要意义,适当的在课堂结尾时提一些有争论或学生感到迷惑的问题,把学习延伸到课余生活中去探究,对于提高教学的时效性作用可见一斑。

在进行课堂提问的时候,应该有针对性的提出问题、设疑,能激发学生学习旺盛的求知欲,这样不仅可以调动学生的观察、思维、想象能力,也可以潜移默化的培养学生自主学习的意识,有利于学生学习情况的反馈,便于更好的开展教学。教师要做到提问问题是必须少而精,紧紧围绕教学目标、问题难易适中,具有一定的有梯度、宽度与深度、设计问题循序渐进,让学生在已有物理知识的基础上可以进一步获得新知识。比如在学习“探究串并联电路中电压的规律”的时候,我是先让学生能够熟练的在草纸上画出电路图,并引导学生了解了串联电路所需要的哪些知识,然后再问学生还想知道哪些内容、有什么质疑、在串联电路中的电压有什么样的关系等,一步一步的把问题放大,进到学生进入学习轨道。

总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效性教学的实现非一日之功，需要千锤百炼。

参考文献：

[1] 张世恒.新课程下如何提高物理教学的实效性[J].科技创新导报,2011.(26).

浅析高中物理教学的有效性 第11篇

一、设计一个好的实验是基础

建构主义认为:学生在学习物理概念之前已经对物理事实有一定的认识(前概念),前概念往往是不完全正确的,在学生大脑中已经形成并且是根深蒂固的,这些前概念其实是一种珍贵的资源,它可以成为学生学习物理概念的突破口。如何让这些在学生大脑的前概念成为物理概念教学的突破口呢?关键是剖析在学生大脑中存在的前概念,让学生认识到这些前概念的不合理性。

从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景,本质和非本质的因素常交融在一起,学生很难利用这样的材料来建立物理概念。而精心设计的实验则可以简化和纯化这些感性材料, 它能使学生对物理事实获得更加明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后,学生就会将自己大脑中原有的观点与实验事实进行比较,这样必然会产生认知冲突。这是物理概念有效教学的突破口,也是学生建构物理概念的突破口。为了让学生主动进行比较、建构,直到揭示物理概念的本质属性,设计一个好的实验是基础。高中学生在学习过程中遇到问题时,往往是凭着自己的直觉经验,想当然地进行推理和判断。根据学生的这一特点,可以这样设计教学过程:让学生先作出判断,然后再用实验验证,当实验的现象出乎学生的意料时,直觉的判断与实验事实之间的强烈对比, 必然引发学生去积极思考。在实践中我们可以发现,教学中实验不在于多,而在于实验能否真的牵动学生的思维,即实验能否让学生直面错误概念,引发认知冲突。

二、精心设计练习,让学生巩固概念

学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了,因此,在建立概念后应及时进行有针对性的练习,通过在新的问题情境中使用概念,让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差。此外,还可以从是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的; 是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系,物理意义是什么。适用的范围如何;是否能应用概念说明、 解释一些有关的物理现象,并解决一些简单物理问题。这三方面来了解学生对物理概念掌握的情况。因此,为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展。可以根据概念的内涵与外延设置习题或根据物理概念的特征设置习题。

三、让学生理解规律

布鲁纳提出:“结构的理解,能使学生从中提高他直觉处理问题的效果。”无结构零乱的信息难以形成直觉思维,当有秩序、有结构的信息从提供的信息中忽隐忽现时,就会活跃思维,从而快速解答问题。物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、 基本原理和基本方法、观念以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。 心理学上的格式塔学派认为:知识的整体由部分构成,但整体比部分之和的意义更大。要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵、外延以及它们之间的联系,将新知识纳入原有的认知结构;经常帮助学生建立起单元、 章节以及全书的整体框架,使物理知识系统化,形成合理的物理学科的认知结构,积累组块思维的材料,就更好理解物理规律,并借此获得直觉的判断和联想,进而提高学生思维敏捷性,提高教学有效性。

整体结构教学可以从以下三方面进行:

1.要掌握物理学科的基本结构。 如:学过动能定理后可引导学生建构知识方法结构,形成动能定理的组块材料,从而让学生不仅理解了建立动能定理的根据、内涵和外延,而且掌握了动能定理的最佳应用方向,在解决有关 “位移类”动力学问题时,能凭直觉选用动能定理,作出简捷的解答。

2.要全面地训练物理思维方法和物理研究方法。整个高中教学要有计划地全面介绍、系统训练学生的形象思维、 抽象思维的各种方法与物理学研究方法。高中物理教材主要以知识逻辑发展为主线编写,物理思维方法、科学研究方法等都是穿插于其间的,教师应对这些方法进行系统的归纳和总结,使学生获得较系统的方法论知识。

3.要培养学生运用组块思维的习惯。知识组块既可以是一个知识单元,还可以是一个问题类型或一个问题模式,但更多的情况是知识、方法和经验的浓缩,它作为一个整体被储存、提取和应用。

通过结构教学,使学生整体的物理规律及物理方法,提高学生的解题速度,从而提高教学的有效性。