高中英语作文写作

高中英语作文写作（精选12篇）

高中英语作文写作 第1篇

一、常见图表的基本形式及特点介绍

高中学生在英语学习中, 较少接触到图表类材料, 因此, 他们在初次接触到图表题时, 往往感到紧张, 无从下手。为此, 笔者分别向学生介绍了常见图表的几种基本形式和特点。

图表大体可分为图和表两大类。表即表格 (tables) ; 而图又可细分为饼型图 (pie charts ) 、线型图 (line graphs) 及条型图 (bar charts) 等。如下所示:

(一) 表格

Changes in People’s Diet

(二) 条型图

(三) 线型图

(四) 饼型图

学生各项主要活动所占有课余时间比例

描写图表的关键是看懂图表, 即从众多的数据中看出“名堂”, 看出问题来。一般来说, 各类表图具有下列特点:

1. 表格分门别类的罗列各种数据。要注意表格的标题和项目分类, 观察各个项目之间的内在关系。

2. 线型图反映的是某事物上升或下降的趋势。看这种图要注意曲线的上下起伏变化, 注意时间和所对应的量的关系。

3. 条型图是反映同一时间里不同事物上升和下降的趋势, 也可表示不同时间里同一事物的变化情况。

4. 饼型图是由一个圆形和圆里几个扇形组成。各个扇形的比例代表了相应部分在总量中所占的部分。饼形图反映了总量和分量之间的相对比例关系。一定要搞清楚每个扇形所表示的内容, 搞清楚各个部分所占的比例。

二、教学中, 教师帮助学生化解难点的方法

(一) 帮助学生审题

对于图表曲线作文, 首先要认真审查表格或曲线, 对所给出的数据、图形、分类、横线、纵线及百分比有一个完整的了解。要抓住其中有代表性、规律性的内容, 利用这些数据间的关系, 来得出规律性的结论。

要注意以下几点:

1.弄清题意, 要领会出题者的意图是哪一种:

a. 单纯描述解释图表曲线, 按表中信息如实表达, 不加评论。

b. 通过图表中的内容和数字变化来分析原因, 发表看法。

c. 兼有上述两者要求, 通过对比等手段来得出结论。

2.要会看趋势、找规律:从整体上看图表有何发展变化, 找出特点和规律。

依据图表所提供的材料, 得出合乎情理的结论

(二) 学习范文, 帮助学生从宏观角度了解图表类作文的三个自然段是如何分工的。以下这篇范文是我们根据前面图表 (一) 写成的。

Changes in People’s Diet

Studying the table carefully, we can see in the past five years, there have been great changes in people’s diet. Grain is on the decline form 49% to 45% ——it is also the case with fruit and vegetables. But the consumption of milk and meat, according to the table, are generally on the rise.

The most important reason of this change is probably the improvement of people’s living quality. When people become richer and richer, they will consume more and more nutritious food such as milk and meat, and eat less and less grain. The reason why fruit and vegetables rise a bit after several years’ lowering tendency is that people become more and more careful and reasonable in arranging their diet.

To sum up, people’s living quality is improving all the time—they pay more attention to the nutrition of various kinds of food, which is most helpful for their health.

我们把范文提供给学生, 要求他们以小组讨论的形式对其进行讨论, 分析该范文的基本框架结构。通过讨论, 学生们总结出了图表类作文在布局上的规律, 即三个自然段内容的侧重点分别为:1) 用文字描述该图表中的数字信息, 2) 分析图表中的数据变化和所反映的问题, 3) 对数据的变化进行评论或得出应有的结论。这样, 那些在写图表类作文时不知如何下笔的学生, 首先要了解同类短文写作的段落安排。

(三) 提供练习, 帮助学生掌握描述图表的规范用语

首先, 我们让学生了解图表类作文是如何起笔的, 并要求他们背记一些第一自然段中第一句话的惯用套语。如:According to the figures given in the table, + 主题句;The table ( pie chart, line graph, bar graph) shows (or indicates or makes it clear) that +主题句;As can be seen from the table ( figures, graph, bar / pie chart ) , we can see clearly that +主题句, 等等。

学生在用英语表示数字变化时, 表达方式也比较贫乏。我们向学生提供了一些表示“有……组成”, “占多大比例”, “上升, 增长”, “达到”, “下降, 减少”, “持续不变”;“分数百分数”, “倍数关系”的英语表达。如:consist of, be made up of, be composed of; account for, make/take up; increase, rise, expand, on the rise ; jump to, amount to, decrease, decline, fall, drop, go down, on the decline; remain steady; double, four/five times larger than, three times as big as six times the size /then length of half, 70 percentage, three-fifths等词和短语, 并且提供例句, 然后让学生按照例句造句。如表示上升的范例The population of this city has been increasing so rapidly that it has now amounted to 250 million. There was a rapid increase between 1993 and 1994, and the number then jumped to five million in 1995. 表示下降的范例As we can see from the graph that the rate dropped slightly from 38% in 1993 to 31% in 2003. The number of visitors from Europe declined slightly. 表示倍数的范例According to Chart I, the number was ten times as many as in 1995. As is described in the chart, the total number of visitors to the United States had nearly doubled to 2.7 million person by 2005. 同时我们还对连接词以及归纳总结或发表评论所常用的词汇句型进行指导。常用的词汇句型有therefore, furthermore, however, in contrast with, in a word, in short, generally speaking, in conclusion, to conclude, It’s clear from the chart that…, We can draw the conclusion that…, We can learn/know…等等。

在上述训练的基础上, 我们向学生提供了一些写作模板, 强化学生对于各类图表题的写作训练, “先写死, 后写活”, 学生不但增强了语言表达能力, 而且语篇意识也大为提高。如我们对表 (一) 总结出了下列模板。

① Studying the table carefully, we can see ______.

①描述表格。

② The most important reason of this change ______. The reason why ______.

②解释原因。

③ To sum up, ______.

③下结论。

在学习熟悉了上面的模板后, 我们又尝试着给出了另一模板。

① From the chart we can see clearly that ______.

①描述表格。

② In my mind, the reasons why ______ are as follows. First, ______. Besides, ______.

②解释原因。

③In my viewpoint, ______.

③下结论。

英语作文写作技巧:拓展写作 第2篇

任何事都有产生的起因,也必然会有结果. 挖掘因果关系是拓展写作的轻松之路。

As is known, addiction to smart phone is a dangerous habit because problems such near-sight grow from the adition.Besides, it can bring abouttraffic problems.It is commonly identified as one of the recent causes of death.

因果法常用词汇有：

1)动词：

起因于 result from; arise from; stem from; grow from。

造成 lead to; to contribute to; to result in, bring about;account for;give rise to;be to blame for, answer for; cause。

2)介词和介词短语：

because of;owing to;thanks to;due to; on account of;as a result of。

3)表示原因的连词：

because, as, since. for, in that, now that, seeing that, considering that。

4)表示结果的连词：so that, so…that, such…that,

5)副词：therefore, as a result, consequently, according ly, thus 等。

作者|王贵友

浅谈高中英语作文写作技巧 第3篇

关键词：技巧高考方向写作能力

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，他考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。那么高中生如何培养自己的写作能力?在高考中如何能得心应手地写出篇好作文呢?我觉得首先要解决好以下这三个问题：

一、打好扎实的基本功

第一、首先要调动学生主动学习的积极性。有的学生对此弱项报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。所以要把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。

第二、要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词。以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

第三、努力创造课内外的语言环境，学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。

组织课外活动小组，是弥补课内操练时间不足的有效办法。开展活动时，可联系自己的生活实际，叙述自己的思想及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。

二、掌握一定的写作技巧

有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。

记叙文要求考生根据考卷中提供的信息，组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、时间、原因和结果六要素，写作时要明确清楚地给予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时宴描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前因后果等。

议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。一般说来，议论文由论点、论据、论证三部分组成。要做到：1论点要正确无误。2论据要可靠充分。论据可以是人们公认的真理，也可以是经过实践考证的经典著作。3论证要合理严密。人们常用的论证方法有归纳法、推理法、对比法。议论文一般按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。

英语应用文主要以写信为主。英文写信由6个部分组成。它们是信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字。格式一定要正确。 无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们不妨按如下顺序进行。

首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以命题作文“The Teach-er I Admire Most”为例，文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位老师，因丽就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。、

其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以"The Teacher I Admire Most”为例。提纲可以这样写：1)Whoi8theteacherI athnremost?2)My reason8，3)What can I learn from theteacher?

第三，根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。

在写的过程中也有些窍门，以下几点可供参考：

1在整篇文章中，避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略旬、主从复合旬、对比句、分词短语、介词短语等。

2使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。

3改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首。或用分词等。

4学会使用过渡词。

如：(1)递进furthermore，moreover，besides。inaddition，then，etc，

(2)转折however，but，nevertheless，afterwards。otc，

(3)总结finally，at last，in brid，t0 conclude，etc，

(4)强调really，indeed，eertaildy，surely，abovea11，ete，

(5)对比in the same way，just as，on the otherhand，etc，

5避免重复使用同一单词或词组。

6确定文章用第几人称写，基本时态是什么。

三、坚持大量的写作实践

写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。

高中英语作文写作技巧教学实践探析 第4篇

关键词：高中英语,英语作文,写作技巧

阅读使人进步, 书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋, 书是知识的海洋。阅读书籍成为当代越来越流行的课外活动, 同时也为提高学生的自学水平, 促进英语写作能力的发展, 开拓学生的视野, 为培养其成为21 世纪需要的综合素质人才打下基础。为了提高高中生英语写作的能力, 促进其英语成绩的进步, 很多教师提出一系列的方法策略。本文就以高中英语作文写作技巧教学实践进行简单的探讨和分析。

一、英语写作教学方式的现状

(一) 英语文章阅读时间不够充足

目前很多学校越来越重视升学率, 父母和家长对于学生都寄予厚望, 为了能让其学习进步, 在周末和暑假期间给学生安排各种各样的补习班, 导致学生阅读的时间大大减少。在课堂上学生更没有时间阅读, 一节课从头到尾都被老师安排得满满的, 课余时间也会有许多的练习题, 这种安排使学生的课内外阅读时间不足, 对高中生写作能力的提升极为不利。

(二) 教师忽视学生英语写作能力的培养

在高中英语教学中, 大部分教师比较注重学生读、听能力的发展, 以提高学生的英语成绩为目的来进行教学, 而忽视学生英语写作能力的培养。教师的不重视也使得学生对英语写作训练采取不予理会的态度, 缺乏对英语写作重要性的认识。

二、高中英语作文写作技巧培养的具体方法

(一) 组织一些关于英语写作的阅读活动

在周末或是平常的课余时间, 教师可以带领学生阅读一些简单的英文小说, 进而分析小说的情节设计和其中的语法、写作技巧等, 帮助学生积累英语写作的小技巧。如文章使用了什么样的倒装句、祈使句、强调句型等, 作者是怎么利用这些句型的, 用在这里有什么好处, 等等。这样利用课内阅读与课外活动相结合的方式, 吸引学生对英语小说的阅读兴趣, 进而帮助其积累英语写作技巧, 提高英语成绩。

例如, 教师利用课余时间开展一些英语阅读写作的社团进行英语写作的阅读活动。在活动中让学生看卡片中的任意一个情节 (这些情节都是平时在阅读英文小说中的故事情节) , 并且根据自己的体会写一篇英语作文, 写完以后由教师评选出写得比较出色的学生给予一定的奖励。这种方式极大地提高了学生阅读英语文章的积极性, 鼓励更多的学生走进图书馆阅读英语文章, 进而积累英语的写作技巧, 提高英语成绩。

(二) 帮助学生制定写作练习方式

学生在课下完成读写作业的过程中, 往往找不到头绪, 不知道该从哪里开始, 因而就会对英语学习失去兴趣。所以教师应该在课堂上给学生讲解一定的英语写作小技巧, 帮助学生课下进行相应英语文章的读与写。在读的过程中应该注意每一个单词的发音是否标准, 然后联系上下文, 进一步了解文中哪一些是从未读过的单词, 想象自己写文章时可以吸取这篇文章的哪些东西, 积累写作的技巧。

例如, 在学习“卓别林”这一英语文章时, 教师应该布置课下的写作任务, 并制定出适合学生阅读英语文章以及积累写作技巧的方式方法。首先让学生了解文章的大致内容, 然后分析具体文章段落, 制定一个大致的框架, 进而根据这个框架来构思相应的写作内容。让学生在英语文章的阅读中, 了解作者文章中所用到的语法句型以及未学过的单词, 进而学习作者文章中的写作技巧, 帮助学生提升英语写作能力。

总之, 在高中英语写作教学中, 教师要利用课内外阅读相结合的方式, 积累写作技巧, 进而提升学生的写作能力, 促进其英语成绩的进步。另外, 在平常的英语教学中, 应观察学生在写作过程中存在的问题, 并结合这些问题有针对性地进行一一解决, 帮助学生积累写作技巧, 切实提高高中学生的英语写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) [J].北京师范大学出版社, 2003 (5) .

[2]刘春霞.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (7) .

高中英语满分作文写作：图表式作文 第5篇

It is obvious in the graphic/table that the rate/number/amount of Y has undergone dramatic changes. It has gone up/grown/fallen/dropped considerably in recent years (as X varies). At the point of X1, Y reaches its peak value of …(多少).

What is the reason for this change? Mainly there are … (多少) reasons behind the situation reflected in the graphic/table. First of all, …(第一个原因). More importantly, …(第二个原因). Most important of all, …(第三个原因).

浅析高中生英语作文的写作技巧 第6篇

【关键词】 高中生 英语写作 技巧 提高

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-029-01

纵观近年来高考英语书面表达。其分值比重一直呈上升趋势。但是，从高中英语反馈的情况来看，学生的作文普遍得分率低，提高学生的英语写作水平也是教师应该注重的问题。对于如何提高高中生英语作文的写作水平，写作技巧，以下本人浅谈对此认识。

一、增加词汇量，掌握语法知识的运用

“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是最重要的器官和肌肉。”对许多学生来说，最难的是词汇积累和扩充，词汇学习往往成为初学者的拦路虎，因此，词汇学习是语言知识的重点和关键。学生写作能力较差的第一个层面表现在词汇贫乏、句子结构错误、中式表达等。因此首先要在句式的基础训练上下功夫，做到句子结构准确，表达无误，并培养自己一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练。

第一，要会听。我们应该做到在出色地朗读之前就能毫无困难地听懂对方所说的一切。为此，一开始就要听正常语速的语音材料或节目，既可泛听也可精听，泛听主要是熟悉英语的语音、语调和节奏，了解故事大概。精听以不放过每一个词为目的，一旦听到不熟悉的词，要试着根据发音拼写出该词，必要时可查词典以确认词形并知晓词义。

第二，要常读、常背。因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中，甚至在具体的语境中才具有一定的语义，故单独记忆单词效果不佳。我们提倡在语境中学习词汇。

第三，要多看。多看英文小说、诗歌等，特别是英文报刊。这样，我们不仅能熟悉常用词汇，而且能学到活的、新鲜的、地道的词语。根据我多年来的教学实验，循序渐进、日积月累、水到渠成，是扩大词汇量的关键所在。

对于重要的、关键的词语，可以通过一个名句，一句格言来记忆，这样记得灵活，记得持久。对于一些非常用词语，可以通过笔记本、卡片、词语杂录本等，平时有空时随便翻翻，化陌生为熟悉，也不失为好的方法。

二、积累写作素材

写作是日积月累的结果。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见“熟读”的重要性。学生写作时必须经过“阅读、积累、模仿、表达”四步曲。

重点对话和短文，应要求学生熟读、背出、默出。对于课本上的文章，要记住重点语句，重要的语法知识的运用，背诵文章。因为背诵成篇或成段的文章有利于词汇和语法的巩固，有利于记忆力的锻炼和增强，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于学生写作材料的积累。当然在教学中应杜绝单纯的背记，应坚持"背诵和活用相结合"的原则。其次要加强课内外阅读训练。

要鼓励学生平时多动笔，养成用英语写信、写日记的习惯。对于英语程度较差的学生，哪怕开始时只能写一两个句子，若能每天坚持，也不失为一个好习惯。

进行英语写作，需要科学的方法指导。笔者在教学中采用了如下一些方法来引导学生写作：（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、词组、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句训练，训练学生组织句子的能力。教师用简笔画、图片及给定的单词或词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。（3）通过填空形式，练习多种语法知识、短语及表达法的运用。这种题型在新编初中教材的Workbook中常见，这就为学生练习提供了方便。（4）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或语段的能力。（5）通过看图说话、写话，提高学生的想象能力和写作能力。新教材的Workbook给我们提供了大量材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔头表达思想的欲望。（6）通过教授四种句子种类，简单句的五种基本句型，宾语从句、定语从句及状语从句，使学生了解更多的英语语法，提高他们的写作能力。（7）通过模仿英语的语法框架、句型结构和措辞炼字，培养学生写作时的思想统一性及语言组织的连贯性。要求彻底领悟英语作文的结构，在写作中，注意常用英语惯用句型。

三、培养学生用英语写作的习惯

我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。教师要适时表扬和鼓励经常用英语的同学，让他们在班里起到示范带头作用。

我会让学生多阅读课外读物，以此来扩大自己的知识面，丰富视野，培养自己的阅读能力，只有阅读能力提高了，才能在写作上畅通无阻。

随着新课改和近几年的高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样的开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。

高中话题作文写作技巧 第7篇

一、教学训练要有系统性

为了响应各类考试中的话题作文, 有一些教师犯了急功近利的毛躁错。误认为凡是写作必是话题作文, 不管学生的写作水平、基础如何。认为这样才可以提高学生应对话题作文的能力。殊不知, 话题作文也是作文的一种, 也是需要经过系统的训练和实践的。那种本末倒置的短视行为, 是违反科学精神的。因此, 教师要按照教材和大纲, 以高中语文教材的作文训练要求入手, 从各种文体、各项要求分别训练。在高中阶段, 高一主要训练记叙文, 如第一册的几个作文训练《用心感受生活》《深入思考生活》《要善于联想和想象》, 就要认真扎实地进行训练;高二主要训练议论文, 如第三册的几个作文:《议论要有理有据》《议论要有条有理》《作点辩证分析》, 也要用一定的时间和精力来进行训练;高三阶段则指导学生学写文学评论、小说、诗歌等, 而在每一个阶段, 应以, 么文。而如果高一就让学生自选文体, 势必干了不会走就想跑的蠢事。特别是主要的两种文体记叙文 (散文) 和议论文 (一般的材料作文) 就应该用一定的时间和精力来进行训练, 使学生能够较熟练地运用这两种文体, 其他的一些文章体裁教师也要抽出一定的时间让学生进行赏析和写作, 学生只有在较好地掌握一些文体的写作技巧以后, 再进行话题作文训练, 学生才会有所选择, 选择自己熟悉的内容, 选择自己擅长的文体, 才会在考试时得心应手, 写出好的话题作文来。

二、引导学生善于调遣各种知识储备

学生经过多年学校的系统教育以及自身的生活、社会经历。可以说已经学到不少的知识。但是这些知识在很多的时候都是零散的, 是学生逐渐地长期从各种途径中得到的, 没有一定的系统性, 因此, 学生在实际的操作中很难运用得当。因此, 教师要引导学生要善于调动自己的知识储备, 在写作中灵活运用。例如, 有一名考生从我们几乎视而不见的落叶中悟出了一种崇高和伟大, 尽管人们慢待它、冷落它, 但它从没有一句怨言, 默默无闻地去托花护花, 就是到“吹落黄花满地金”时, 它仍无怨无悔地“化作春泥更护花”。叶子的这种选择是高尚的, 这种不求索取甘心付出的心灵是美丽的。正当人们对作者笔下的叶子流连难舍之时, 文章戛然收笔, 点明主旨:“如果说叶子是普通的崇高的, 那么具有叶子精神的人, 便是平凡而伟大的。”这篇文章的内容是来自于作者对现实生活的观察, 贵在作者能感悟生活, 评价生活, 从平凡得不能再平凡的叶子上感悟到人生应具有崇高而伟大的精神。从这篇文章看出, 这位考生笔下的这些内容, 可以说同学们都是知晓的、具有的。因此, 在教学中, 教师要积极引导学生学会调遣自身知识库。只要我们学会调遣知识为我所用, 就能使头脑中的知识在笔下生花, 从而写出优秀的文章来。

三、话题作文文体要得体

话题作文都是文体不限的, 这是指学生在写作时要选择自己擅长的, 更容易发挥特长的文体来写作。但是文体可以选择, 但是一旦选定, 就要严格按照这种文体持续地写下去, 保持规范性和统一性。但在考试中, 有相当一部分学生却将文体不限误认为可以混乱文体, 结果很多考生的作文都是一些议论化的记叙文, 流水账似的议论文, 将一篇文章弄得似是而非, 什么样的文体都存在。

信笔胡言, 非驴非马, 客观上影响了内容的表达, 这是不可取的。因此, 文体得体是写作的一个基本要求。中学生现在还处于写作的学习阶段, 还没有办法将各种文体运用转换的非常熟练。因此, 在写作时, 教师一定要告诫学生, 文体一定要明确清晰。这样写作既方便于作者写作, 也方便考试后阅卷者的阅读。选择文体有一个标准, 那就是自己所能熟练运用的, 最为擅长的。当选定一种文体之后, 自己的写作就要表现出这一文体的特征, 例如说选择了议论文, 在文章中就要设定中心论点, 就要论据和论证的过程。对于发散思维较强, 善于记叙描写的学生, 应该建议其将记叙文当做自己的首选, 而善于分析问题, 且条理清晰的学生应选择议论性文章。当然, 这里并不排斥哪些夹叙夹议的文章。只要有一定的把握, 学生也可以尝试。总之而言, 教师在教学中要多方面训练学生, 规范他们的写作意识。

高中材料作文写作指导 第8篇

关键词：高考材料作文,理解题目,注意问题

一个人的所思所感会在他写的文章中体现出来,从而形成自己的语言表达风格,这要通过自己每天学习生活观察到的事物培养自己的表达角度。一篇文章描述的事物,可能是一个样子,却有千百种表达方式。通过仔细分析,这些用不同的表达方式写出的文章有一定的写作思路和结构布局。材料作文就是考查学生对这一知识的学习情况的载体,笔者将具体阐述有哪些内容要掌握。

一、理解题目要求

(一 )阅 读 材 料 的 方法

1.逐句理解含义 ,找到全文主旨。材料内容是由几个句子组成的一段话,而一段话是由句子围绕命题的中心句展开的这种材料往往是命题者偏爱的,针对这种情况,只要在其中找到中心句,就能找到全文的主旨。

2.分步解析材料 ,找出表达的意思。也有一种材料作文题目,并没有给中心句,而是把中心思想藏于每段话的叙述中这就需要考生在阅读每个语段时认真理解每个语段要表达的意思,分步整理融合,总结材料内容。

3.剖析材料内涵 , 引发深层思考。命题者给出的短文内容,大多含义深刻,发人深省。如果考生仅靠理解表面意思确定题意,那么分数肯定不理想。只有把材料理解透了,把命题人要给考生传达的意思全部领悟了,才能把文章写到点子上这告诉学生写作不能只关注事物的表面价值, 而是要看到后面的具有深层写作意义的东西。

(二 )论 述 所 确定 的 观 点

1.引经据典 ,增强说服力。听起来简单 ,做起来不容易 ,怎样恰当地用、准确地用,是要下工夫的。比如在引用典故时,能把做事情的目的、原由说清楚,就可以更好地进行对比说明论证材料和观点要结合起来,不能你有我没有,出现事理不一的问题。

2.深谙引申内涵 ,与文章主题严丝合缝。在平时阅读积累知识的过程中,要全面掌握,不能让以偏概全、只知上一句不知下一句的情况出现。要抓住事物的本质,比如在批评“摔倒的老人不能扶”这一社会现象时,不能只说当今社会道德风气沦丧,因为还有一部分“讹人现象”存在。

3.结合实际 ,拒绝“大道理”。某些考生只知道 “引用”这个方法,不但没有结合作文的实际情况拿了就用,还打乱文章结构,不知所云。一样事物在不同的环境背景下的巨大差异,同一而论只会让文章混乱空洞而没有说服力。

(三 )要 注 意 的 细 节 问 题

1.材料的形式。命题者给出的材料形式多种多样 ,可能是一则新闻、一个社会现象、一种说法、一个成语故事或是一则寓言,也可能是名言警句。所以考生要注意平时积累,对接触到的事物“刨根问底”,提高自己的文学涵养。

2.材料的要求。材料内容给出的同时都会提几点要求 ,如体裁、字数、写作要求等方面都有不同的规定。很多考生大致了解了材料内容后就按照惯用的写作方式下笔, 导致最后检查时看到却已来不及。希望每个考生都不要犯类似的错误,审题一定要仔细,认真阅读每个要求。

二、选择适当角度

角度是指反映事物的不同方面,材料作文也是一样,是由各个方面组成的形象整体。在选择角度时,要选贴近生活的熟悉的选题,因为事物的不同方面体现的事物本质是不同的生活的局限性导致考生不可能方方面面都认识的那么深刻你可以选择一个就在身边发生的例子,因为熟悉,表述起来更容易。反之,即使角度内容非常精彩,你也会因为疲于应付陌生的新知识而驾驭不好。

三、锤炼思维能力

材料作文的写作离不开对日常生活接触到的事物的思考。像每天都能见到的太阳有时候刺眼,有时候温暖,不同的思考方式达到不同的效果。这需要学生注意观察生活中的点点滴滴,积累思维模式。

(一 )联 想

联想是“由点到面”扩大心灵活动范围的一种方式。如看到树叶凋零,想到秋来夏走;听到蛙声,想到格子形状的稻田说起大红灯笼,想起过年的热闹气氛。它们在更迭的过程中突出事物的本质,使事物清晰明了地展现在眼前。

(二 )想 象 力

想象力是事物从单一层面上“飞起来”的力量,通过自己自由地改造它可以想飞到哪里就到哪里。写作也是一样,只要从提升想象力出发, 就可以让文章中单一的对象更有感染力和说服力。

(三 )思 维 能力的 锤炼

如果不经思索就把杂乱无章的思维产物应用到文章中,没有实现融合和正确的对接,就不可能把文章写得紧凑顺畅。要把一个事物说清楚,必须从多个方面着手论述。理清思绪、安排好结构顺序才能达到内容充实、结构完整、段落清晰的标准要求。

四、结语

英语开放作文写作策略分析 第9篇

一、开放性写作的几大误区

1. 只注重教材中的语法,忽略整体效果

学生在英语书面表达的过程中,常常只围绕着英语教材中的语法点,不断进行句型的堆积。以宾语从句为例,if/whether和whether...or not引导表示是否的一般疑问句的宾语从句,很多学生在学习了语法之后,想要将其应用到英语写作表达当中,但学生往往运用了语法而忽略了章法,不考虑到整篇文章的取材、立意和连贯性,这是写作中很容易忽视的误区,写作不是“炫技”。如有关问路的情景对话式开放性作文,学生在模拟对话时,为了运用这一语法点会写出:“Do you know which bus can get to the museum?”“I don’t know if there will be a bus any⁃more.”这无疑破坏了文章的整体效果。

2. 利用“模板”套用文章

在英语写作的过程当中,尤其在即将面临高考的阶段,教师常常会让学生背范文。教师的本意是为了增强学生写作的“专业性”,希望学生可以活学活用。但是学生很容易走进误区,一味地使用万能模板,尤其在开放性作文不知如何下手的情况下,常常以Everything has two sides...开头;而在文中段落的时候说明人们有不同的看法,会用For one thing...For another...;在句尾阐述自己的看法时,会用For my part,I think it...这类句式。这样的应试型作文,虽然大致方向基本确定,但是缺乏创新性,总是重复同样的观点,用“模板”武断地阐述可能的结论,此类作文长期应用下去,十分不利于学生的综合发展。

二、开放性写作的策略分析

1. 学生明确题意

学生在英语教学开放性写作的时候,往往认为开放型的题目就是想写什么就写什么。但其实,开放型作文的题意是非常重要的,明确题意是写好作文的基本策略之一,明确题意的方法没有太多的技巧性,就是认真审视作文材料字里行间的寓意,确定写作主题。开放性的作文有时不仅仅只有一个角度,在多个角度可以写作的时候,一定要选择自己擅长的,在动笔之前确定好时态和文章的大致走向。想把看图型开放作文描述清楚,要记住一个要点,即所写出的作文中传递的信息,要起到让没有看过图片的读者,通过阅读你的文章之后,可以想象出图片大致内容的作用,这是看图作文的最首要的目标。文章基本的题意和内容框架要架设好,其次才是语法的应用。看图作文可以按照:敲门砖(即开头的一句话)——毛坯房(即用简单句表述出图片的核心部件)——精装修(即一些能把简单句打扮得“花枝招展”)的步骤。熟悉了这三个步骤之后,再要想描写一张图片,就会易如反掌。在“装修”的过程当中,善于运用sb(定语从句)is/are doing sth(定语从句),括号部分的定语从句可以是一个也可以是两个。

2. 写作的语言输出

其实语言有书面交际和口头交际之分,书面语言和口头语言有很大的区别,学生一定要充分认识到这一点,写作时尽量使用书面化语言。在作文构思的过程当中,brainstorm是一个很积极的策略。一般的英语写作都会预留出一段构思的时间,学生在写作开始之前写出主要词汇,适当地进行归类,以避免自己跑偏。例如,在围绕buying a car展开写作的时候,学生可先大致写下comfort、buying petrol、speed、car theft、privacy、pollution等词。然后把它们按优缺点分类。最后再进行写作。

三、教师要完善评价作文的机制

教师要改变传统的教学评价模式,用新思路去看待学生的写作。开放性写作的目的是为了扩展学生的思维能力,因此教师不能仅仅以语法错误来评价一篇作文的好坏,它的立意和观点也很重要,只有综合多方面的评价才能更加全面。让学生之间先探讨各自的观点,然后教师再来评论指导。在这种交换信息的过程中,可以拓展知识量,增强记忆。例如,对不同的表达“自负”的方式可以让写作评价更加多元化,如“You are full of yourself.”“All you think about is yourself.”“You think you are so big.”等。

四、结束语

开放性的作文可以充分发挥学生的英语综合能力。作为一个高考的趋势,近几年的高考英语作文中都出现了这种新型的题目,因此教师应该注重开放性英语写作的研究,激发起学生对英语写作的兴趣。这不但能有效地提高学生英语的学习水平,而且对学生以后的发展也具有深远意义。

高中英语作文写作 第10篇

一、指导学生学会观察生活,博览群书,为写作建造鲜活的素材库。

虽然学生的社会生活圈比较狭窄,即使是学校生活,同样也会给善于观察的学生提供无数感人的写作题材。只要我们有一双慧眼,便会发现,校园里的一草一木、一花一果,每一缕阳光、每一滴雨露……都是一道亮丽的风景线;校园生活中,同学们学习的苦乐、考前的紧张、考后的担忧、成功的喜悦、失败的悲伤……都是一篇动人的文章。教师在作文课堂上更应该以具体的观察实例引导学生留心发生在自己身边的每一个细节。生活中不是缺少美而是缺少发现,只要留心身边事,多少会有学生心灵的碰撞与对生活的感悟。当然光有观察还是不够的,应在观察的基础上指导学生博览群书。

教师除了鼓励学生去学校图书馆、校外书店里借阅琳琅满目的文学经典、时尚散文、高中作文选读等,更应用好教材上的每一篇课文,其在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范,文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而,在课堂教学中,笔者特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解,同时在写作中灵活运用。我根据多年的作文教学经验,指导学生把平时阅读过程中最喜欢的名言及经典美文按不同的类型分目录摘抄下来,比如季节性的关于描写景物的语段,可以按照春、夏、秋、冬四部分分类整理积累,久而久之,属于学生自己的作文素材库就自然而然建立起来了。在阅读和积累的过程中,不同性格、阅历、家庭背景的学生形成了自己独特的写作素材积累方式。

另外,引导学生关注社会的同时更要培养学生勤于思考的习惯。“我思故我在”,教师要善于点燃学生好思的火花。智慧都是从思考中来的,引导学生自觉思辨生活素材,树立正确的价值取向。这样行文,倘是叙述,必有深入冷静的思想;倘是议论,必有精辟的见解;倘是抒情,必有理性的思索。

二、追寻学生创作的优点,激发学生作文的兴趣。

兴趣是最好的老师,是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣,激发写作欲望,活跃写作思维,鼓励学生打破思想禁区,真正让学生自由表达思想感情,充分体现自己独特的个性。古人云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学生身边的人与事,就是作文的“源头”。作文课对于师生双方来说,都应该是“有趣”的,学生因创造的满足而“有趣”,教师因欣赏的满足而“有趣”。只有这样,才能形成一种和谐的良性发展局面。而往往我们面临的现实是学生因“被逼无奈”而痛苦,教师则看着学生作文字句不通、素材陈旧甚至不知所云,从恨铁不成钢的焦灼到无计可施的厌倦。作文教学中强调“以学为主”的做法,能够避免传统作文教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法,充分考虑每个学生的基础、兴趣等个体差异,倡导学生“我手写我口”、“我手写我心”,让学生变“要我写”为“我要写”,最终达到“我会写”的教学目标。比如教师可以通过课前5分钟口头作文的形式,让每一位学生都有发表自己观点、抒发自己内在心绪的机会,教师再适当对口头表述的精彩语段提出表扬,这样就会更进一步地激发学生的表现欲,使学生多留心身边事,多思考、多观察,日积月累,学生所积累的写作词汇及语言有了质和量的提高。其实这种看似容易的实施方法,却需要教师对学生的情况了然于胸,这样做,无形中会加大教师日常的工作量,但此举一来可以增进师生感情,二来可以提高学生的习作水平,鱼和熊掌兼得,我们何乐而不为呢?

三、重视修改学生作文是提高学生写作水平的重要途径。

俗话说:“好汤是熬出来的,好酒是酿出来的,好茶是泡出来的,好钢是炼出来的。”那么,一篇好文章同样离不开作者或老师的再三修改。“文章不厌百回改”,也正像一位名人说的:“修改的艰辛是天才的标志。”对于莘莘学子来说,写出一手好文章无疑是梦寐以求的。然而在现实的创作中,学生们往往是抬笔就写,写完就算是万事大吉了。很少有学生能够认真阅读,精心修改的。结果是什么呢?错字频频,病句连连,更严重的是“下笔千言,离题万里”。即使是稍好的文章,也常常因为不加修改而留有瑕疵,以至同高分失之交臂。

富有成效的作文教学,应当不断地给学生以成就感,让学生每写一篇文章,都感到有所收益,有所进步,从而维持学生的写作热情,激发写作兴趣。对写作基础较差的同学,更应有意识地放宽要求,稍有进步,便及时肯定。对待差的作文,可先不评分,等到学生改写后再评分。教师在学生作文修改过程中要“慧眼”识“优”,善于发现学生习作中的闪光点。即使是同一题材的作文,一个班的学生因写作个性、写作思路等的不同会出现多层次、多水准、多风格的习作。教师在写评语的过程从中应该针对不同的个性的学生写出不同的富有启发性的评语,不能千篇一律地出现诸如“思路清晰”、“结构严谨”、“语言通顺”等字眼。每一次作文发到学生手中时,学生最急迫看的就是老师对自己作文的发自内心的评语,学生看老师的评语,思考评语中蕴含的深层含义,总结经验教训,感悟写作前后对习作不同的认识境界,不仅是对学生作文水平的再次提升,而且对培养学生的写作个性及风格也会起到积极影响。

“微写作”与高中作文教学 第11篇

【关键词】微写作；内涵；可能性；影响；教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

2014年的北京语文高考，将60分作文分为两题。第一题为微写作：

从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。

1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。

2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。

3.写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的 18 岁。要求感情真挚，富有文采。

随后，2014年浙江嘉兴也在语文中考中出现微写作考题。

阅读下面消息，写一则微评论。要求：观点鲜明，言之有理，不超过 150字（8 分）。

随着2010年微博的流行，微时代已悄然到来。在语文教学中，“微课”“微教案”也使语文教学呈现出“微”的新状态。北京的作文改革如同一阵春风，使“微写作”以崭新的姿态进入大众的视野，体现时代特色。

一、“微写作”的内涵

百度百科对“微写作”最早的定义是：“利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括‘微小说‘微诗歌‘微故事‘微笑话等。”认为“微写作”是微博的衍生物。而一线的教育工作者对“微写作”有不同的定义。

郭素青提出：“微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的‘微博。”

吴雪、汪莉分别从狭义和广义上定义了“微写作”：“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。”

根据以上三条定义，我们可以找到微写作的一个共同特点：篇幅短小，语言精练。微写作有其产生的时代背景，依托微博得到命名，与生活、社会、科技都有广阔的联系。相较于小作文，微作文更加注重学生的生活体验和实际应用，关注学生个性情感的抒发，与语文课程和其他课程的联系更加紧密。

二、“微写作”式作文教学开展的可能性分析

（一）当前高中语文作文教学呈现多种弊端

1.学生没有兴趣写作、根本不会写作。

不管是在日常的教学中还是语文考试中，学生抓耳挠腮苦苦思索还是半天憋不出一个字，痛苦万分。面对周记也是一大堆怨言，不知该写些什么。面对陌生的话题脑海中空空如也，状态虚无且焦灼，自然无法对作文产生兴趣。再加上一学期的写作课时十分有限，写作讲评及指导更加少之又少。这样学生纵使有内容想写也无法使自己的作品尽如人意。

2.写作训练无趣，教学趋向功利。

语文课堂原本应是活泼有趣、生机盎然的，但在高考的压力下就变得压抑沉重。改作文、讲作文都是老师一个人的战斗。许多老师曾尝试让学生互改互评作文，但效果甚微。作文课没有交流变化，没有批评共鸣，自然是缺乏趣味的。语文教师的应试教学扼杀了学生的创造性，淹没了学生的心声。作文表达的主题必定是“义正词严”且“深刻厚重”的，完全脱离了学生的实际情况，使学生的作文不伦不类。

（二）“微写作”的开展基础

1.学生基础。

在规定时间内根据要求完成一篇不少于800字的作文对于高中学生来说基本不成问题，但要完成一篇文质兼美的文章难度则较大，学生在先期心理上就已经产生恐惧。但微写作不同，在文章字数减少的情况下，学生写作情况会有大幅度的好转。实际上，学生更愿意写短小精悍的文章，这样作文会更符合本人的实际思维状况。

2.教师基础。

语文教师思维成熟、视野开阔、写作经验丰富，可以指导学生完成不少于800字的大作文，自然也可以指导学生完成“微写作”。抛开了鸿篇巨制，对于微写作，需要考虑的就是作品的质量。教师放手让学生自由写作，心中须有一杆秤明确好文章的标准，须制定相应合理的打分标准，在提供写作思路和指导写作技巧上给予学生帮助。

3.物质媒体基础。

所谓巧妇难为无米之炊，学生积累的写作素材过少，就使得作文狭隘幼稚，千篇一律。因此，互联网中的海量信息就为学生展现了一个精彩纷呈、广阔无垠的大千世界。微博、微信等天然平台的出现为大众提供了一种真实快速、不受限制的写作途径。在140字以内这样一个微缩版的作文中仍有起承转合、来龙去脉、情理之中、意料之外。如微博之中就有许多关于现代教育教育弊端的精彩语录，摘录如下：

“有人说，传统课堂就没有优点了吗？我说，现在是鸟枪换炮的时代了，就不要再谈弹弓的长处了。”

“所有的学生都是玫瑰园里的花朵，所谓差生只不过是开放的晚一点的玫瑰。迟开的玫瑰和早开的玫瑰同样美丽。”

“很多老师得了职业病——咽炎。得了咽炎还在课堂上无休止地讲、讲、讲，高效课堂专治咽炎！

三、微写作对高中作文的影响

（一）积极影响

1.激发写作兴趣；还原写作性灵。

梁启超先生早在九十年前就说过：“我是教他作文，不是教他做贼。”在当前高中作文的现实中，教师视学生作文就如做贼，必须当堂布置，当堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫无灵性。学生在高考指挥棒的重压之下，早就失去了自由创造自由抒写的能力，而“微写作”却能赋予传统高考作文以久失的性灵。

正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”微写作篇幅短小精悍，基本在140字到200字之间，学生不似畏惧大作文那般畏惧微写作，且微写作贴近学生生活实际，言之有物，不必看似洋洋洒洒实则胡编乱造。尤为重要的是，学生可以在微写作中表达自己的真实心声，抒写内心的真实情感。

2.提升写作技巧，治愈“失魄”之症。

当前的高中生作文，为了完成“不少于800字”这一硬性要求，只好写空话大话，洋洋洒洒、连篇累牍却难见中心，这就是“失魄”之症。其实，学生想要将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，将某一观点论述清晰，或是将自己的某一情感表达到位，根本不需要长篇大论，完全可以在限定字数内达到目的。这就需要具备迅速呈现中心内容或意旨的能力。

“微写作”就需要言简意赅、直接呈现中心的写作技巧。如果长期对微写作进行有效训练，学生必然能掌握这样一种技能，逐渐治愈连篇累牍却颠来倒去难见中心的“失魄”之症。

（二）消极影响

网络上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的“微”未必是精悍，也有可能是零碎；微博的“博”也未必是广博，也可能是空泛。在这种状况下要求高中生利用微博进行微写作训练，会存在这样一种可能性，即思维碎片化、语言表达低俗化幼稚化。对此，虽会担心忧虑，但不能因噎废食。

北京大学著名教授周文骏老先生提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”要想让微写作对学生的写作产生积极影响，就必须去零碎、去浅俗。不仅需要学生的自觉筛选，更需要教师的提醒和监督。

四、“微写作”式高中作文教学的策略

（一）“微写作”的训练方式

1.概念式。

概念式微写作就是给定一个词语，要求学生在规定的时间内运用各种手法写一句独一无二的话，要求有新意，可以是幽默、哲理或感人的话。

例如：用“成功”进行概念式微写作，写作时间十分钟。十分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读。如：

“成功就是数学九次不及格后的那一次及格。”

“我想和成功当朋友，可成功对我避之不及。”

“等待了三年的录取通知书终于到手了，我这时才知道什么叫成功。”

2.句段式。

句段式微写作就是在规定时间内根据要求写几句话，要求有逻辑有意义。进行训练的方式主要有仿写、改写等。对于句段式的写作，不仅要宣读，还要小组解释推选的理由，进行评价。

例如：给定一个意象：风，在规定的20分钟内完成句段式写作。20分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读，并说明推选的理由。

不同的学生有不同的看法，此处会有不同的解读或疑问，大家各抒己见，教师进行总结，顺利结束此次写作训练。

3.片段式。

片段式微写作也即片段作文。片段作文取材广泛，不受时空限制。省略掉承上启下的过渡句或过渡段可以将时间和精力集中于相对独立的片段，便于快速高效成文，简单易行。片段式微写作的目的是希望学生经此训练后能够写出质量较高的语句，可以将若干这样精美的片段联结成文。要求是提取若干微写作的题目，通过一定的链接和过渡，在有效的思考构思之下，写一篇有思想的文章，不少于600字。

真正的大作文并不是三言两语，因此片段式写作训练的目的就是能够从只言片语过渡到大作文。既然微博可以有“长微博”文，那么通过微写作自然也可以将文章写长。正如南京师大附中的王栋生老师所说：“要善于想象，要有‘描写意识和‘读者意识，写议论文则要重视‘议论的过程，而教师自身也要‘引导学生思考，并且积极提高教师自己的表达能力。”

（二）指导学生进行“微写作”的策略思考

1.结合语文课程标准，充分利用课本资源。

普通高中语文课程标准（实验）（2011年版）明确提出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”等要求，因此对于微写作的训练应力图实现这些目标。在具体实施的过程中，有可能会出现一些偏离目标的情况，如学生失去兴趣、训练效果不明显等。但只要及时修正，采取正确措施，鼓励与方法并重，相信困难可以克服。

现行的高中教材中有许多富有时代特色值得深入学习的作品，我们可以学习其写作手法，积累写作素材以引发写作灵感。阅读的作用不容小视，这既能拉近学生与书本的距离，也能缩短学生从看文章到写文章的距离。

2.因材施教，使写作成为乐事。

要求所有的学生都接受微写作的训练方式并不现实，这就需要教师根据实际情况充分考虑学生的个体差异，因材施教。实施微写作策略之时万不可操之过急、急功近利，应设置短期、中期和长期目标，对不同的学生设置不同的难度，允许质疑和讨论。教师要相信自己有能力使不同水平的学生接受微写作并从中获益。揠苗助长的行为只能欲速则不达，教师应当合理规划，精心设计，争取达到最高的目标，获得最佳的效果。

微写作意义不微，它既是激发学生写作兴趣的一种方式，也是一种常规的训练方式。实施微写作的教学策略需要处理好与整篇写作的关系，不能仅仅追求篇幅短小精炼的表达。同时也要注意规避网络中糟粕带来的负面影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”微写作作为网络时代的宠儿，将为写作带来更多乐趣。相信随着微写作教学理论以及实践的不断发展和成熟，微写作将得到大众更加清晰的认识，为写作教学的发展将更加完善。

参考文献

[1]张溢.“小微”可堪大用“小微”可创大美[J].语文教学通讯，2015（1）.

[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]石远剑.“微写作”式高中作文教学策略初探[D].广州：广州大学，2013.

[4]崔余辉.利用微写作激发中学生的写作兴趣[J].学园，2014（26）.

[5]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.

作者简介：屠蕊蕾，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学文学院硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。

初中英语作文写作技巧教学探析 第12篇

关键词：初中英语,作文,写作技巧,策略,分析

英语, 是一门具有较强实践性的语言交流性学科。其中, 英语写作是作为英语教学中一个非常重要而又容易被忽略的重点而存在的, 英语也是中考的一门重要科目。英语作文写作的要求颇多, 而学生在写作时, 也会经常犯一些语法错误、词语表达不明确、观点性不强等错误, 因此, 初中英语作文教学中, 教师应重视写作技巧的传授, 引导学生掌握科学的写作方法, 培养学生的语感, 提升其作文写作的能力。

一、初中英语作文写作现状

伴随着新课改的不断深化, 初中英语作文教学也面临了更大的机遇与挑战。然而在实际的英语作文写作教学中, 我们发现也存在着很多问题。比如:学生整体写作水平不高。英语作文学做要求学生具有一定的词汇组织能力、文学架构能力及语法运用能力等, 这些都对学生的整体能力与水平提出了更多的考验;而学生普遍缺乏作文写作的信心, 很多学生认为提升英语写作水平很难, 这也给教师的作文教学提出了更高的要求;此外, 教师花费了太多时间在批改作文上, 缺少对学生作文写作技巧的教学, 所以学生写作水平的提高效果不明显。这也成为当前英语教学中的一个瓶颈。因此, 初中英语教师应不断转变观念, 与时俱进, 传授学生正确的作文写作技巧, 让学生掌握科学的写作技巧, 从而提升作文写作水平, 促进英语综合能力的不断发展。

二、初中英语作文写作技巧教学的应用策略

1. 引导学生精心设置作文题目与开头

正所谓:良好的开端是成功的一半。标题是文章的脸面与灵魂, 开头被称为“凤头”, 俗语“题好一半文”, 说的就是这个道理。作文题目的简洁凝练、别致新颖、准确丰富、耐人寻味, 往往都能瞬间吸引读者, 让人精神为之一振;再加上精彩的作文开头, 让读者产生继续读下去的欲望。教师应引导学生进行作文题目的合理创新, 尽量在短时间内吸引读者注意力。此外, 结尾要与开头相呼应, 再次点题, 为读者留下想象的空间。

2. 确立新颖而深刻的作文主题

主题就是作文的中心思想, 作文写作业要围绕其展开。俗语说:留心之处皆文章。教师应引导学生善于发现与感悟, 将生活作为作文的良好素材与源泉, 善于发现生活中的作文素材, 关注社会热点话题等, 从而构建深刻而新颖的作文主题。比如:引导学生善于发现生活中的热点问题, 并以此为主题, 构建作文主体。现代社会信息技术的飞速发展, 使网络、成为人们生活中不可缺少的载体, 而当今的初中生也对网络情有独钟。这样, 教师就可以“internet”为主题, 引导学生发散思维, 谈一谈自己心目中网络的利弊, 如查找资料更加方便、视频聊天更加便捷、网购、网络订票等等, 当然也有不健康网络信息的肆意蔓延。

鼓励学生发散思维, 从生活入手, 感悟生活, 热爱生活, 将生活中的小事及情感作为英语作文的素材, 善于用发现的眼光发掘生活素材, 并将其更好地应用于作为写作之中。

3. 引导学生模仿优秀句型

一篇优秀的作文, 应该具有一定量的词汇和好的句型。英语美文, 美在思想, 也美在好的句子与结构。所以, 教师在日常的讲课中, 应重点讲解典型句型, 并引导学生在学习课文、翻阅书籍时收录优美句子, 训练学生的句型模仿能力, 为日后的写作奠定一定的基础。

4. 重视培养学生的英语思维

想要学好英语这门语言, 除了掌握单词的表达、句子翻译外, 还应注重学生英语思维的培养, 让学生以英语的思维方式进行写作, 减少语法错误, 增强句子的流畅程度, 从而提高学生的作文写作水平。例如:教师可以设置一些话题, 如“当你遇见老外”或“如果你穿越到了国外”等, 让学生展开丰富的联想, 发挥想象力来完成一篇作文的写作, 培养学生用英语的思维来写文章, 达到事半功倍的效果。需要注意的是, 由于学生的赏析能力、写作能力有限, 所以教师应在尊重学生观点的基础上, 多采用鼓励性的语言, 对学生的作文进行点评与修改, 减少对学生积极性的挫伤, 从而灵活多变地实现程序化的训练, 促进学生英语作文写作能力与水平的不断提升。

此外, 教师应该及时展示、推荐、发表一些“佳作”, 也可以开辟“佳作展示栏”, 以达到师生共评得失的目的, 并营造一种奋发向上的气氛, 激发其他学生的情感因素, 帮助其树立英语作文写作的自信心。

三、小结

总而言之, 初中英语作文的写作, 不只是一项脑力劳动, 也应该是具有创造性的一种文字活动。英语教师应注重作文写作技巧的传授, “授之以渔”, 引导学生掌握科学的作文写作方法与技巧, 帮助其树立写作自信心, 在投入一定时间与精力的基础上实现自我创新与发展, 最终实现初中生英语作文写作能力及综合素质的全面提升。

参考文献

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探讨[J].快乐阅读, 2013 (36) :7.