总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于《培智生活适应教学总结》相关资料，欢迎阅读！
第一篇：培智生活适应教学总结
培智生活适应《中秋》说课稿
《中秋》说课稿
各位评委老师：
大家好! 今天，我说课的内容是《中秋》。我将从教材分析、教学目标、教学方法、学情与学法指导、教学过程等几个方面来进行说课。
一、说教材
生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。上海、深圳等地的培智学校出版了一些校本教材，我们作了遴选，最终确定使用浙江科学技术出版社出版的《快乐生活》。
《中秋》是浙江科学技术出版社出版的培智学校教材《快乐生活》八年级上册《生活适应》第四单元传统节日主题第一课的内容。 教材的第一个环节是观察认识。用图片的方式介绍了中秋节的几种传统习俗。第二个环节是温馨提示，提醒大家过节时注意安全，特别是食品卫生安全。教材最后留给师生拓展的空间，充分调动学生学习的积极性，通过多种途径查找相关资料予以补充。
本课的教学重难点是让智障学生了解中秋节的相关知识。
二、说教学目标
根据《课程标准要求》、教科书设计意图及培智八年级学生的特点，我确定本课教学目标为：
知识与能力目标：
了解中秋节的来历，知道中秋节的时间，懂得相关传统习俗，并能注意安全。 情感与价值观：
培养学生对中华民族传统风俗和传统文化的热爱之情。
三、说教学方法
本课中，我主要采用讲解法、学生讨论、合作交流等方式方法，激发学生学习兴趣，让学生在学习中自我体验、感悟、建构，了解中秋节的来历，懂得相关传统风俗，培养学生对中华民族传统风俗和传统文化的热爱之情。
四、说学情和学法
智障学生智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们大多思维缓慢、语言滞后、行动迟钝、生活不能自理。我班十名智障学生大多属于此类，只有一名学生是脑瘫儿童，除了走路不稳外，智力和语言方面发展相对班里其他孩子要好一些。
倡导学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生搜集、整理资料的能力，分析问题、解决问题以及合作交流的能力。
五、说教学过程
本课常识性的知识比较多，我将本课分五步来进行教学。 第一步：导入新课，观察认识一些传统习俗。
视频播放观看课文第一环节的相关图片。请同学们谈一谈，你从中看到了什么?老师小结并导入新课《中秋》。
第二步：新授部分。讲解中秋节的时间、来历、传统习俗，以及过节时注意安全等。
1、首先老师提出问题——中秋节是哪一天?关于中秋节同学们知道什么故事?在中秋节这天，人们一般会进行什么活动?学生讨论发言。老师评价学生发言并小结中秋节的时间和来历以及相关传统风俗。
2、结合传统习俗提醒同学们注意一些相关事项，特别是食品卫生方面的一些问题。 第三步：请学生谈谈自己家里在中秋节这天曾经进行过什么活动，并说说自己的感受。 第四步：课堂小结
总结本节课教学内容，中秋节的时间、来历和传统风俗，请学生说说注意事项。 第五步：家庭作业
与爸爸妈妈一起查找资料了解家乡中秋节的习俗。
六、说板书
品尝月饼
中秋节
( 农历的八月十五)
赏月
我的说课完毕，请评委老师指正。
第二篇：培智一年级生活适应课
培智一年级生活适应课《洗脸》 第一课时教案 执教者：陈素华
一、教学目标
1、使学生认识洗脸用具(毛巾、提桶)。
2、通过学习让学生初步掌握正确的洗脸方法。
3、培养学生从小养成注意个人卫生的好习惯。
4、培养学生观察能力和动手实践能力。
二、教学重点
1、认识洗脸用具(毛巾、提桶)
2、初步掌握正确的洗脸方法
三、教学用具 提桶 毛巾 录音机 卡片
四、教学思路 儿歌导入——学习新知 ——游戏练习——全课小结
五、教学过程
(一)儿歌导入
(二)学习新知
1、认识洗脸用具。
2、学习洗脸方法。
洗脸：绕圈洗把拧干的毛巾展开并放在手心上;浸湿毛巾、拧毛巾;用提桶装水;1教师正确示范洗脸方法(分步)。 挂毛巾、倒水。搓洗毛巾;— 洗眼睛 —洗鼻子— 洗脖子— 洗耳朵; 2全体学生按老师的口令分步骤学习洗脸。 3组织学生练习洗脸，教师巡回指导。
(三)游戏练习
(四)总结
聋校人教版语文第一册第18课《坐 立 走》 撰写者：李宏芳(隆安特校)
一、教学要求：
1、学会3个生字，理解字义，掌握口型，会打手语。
2、使学生知道坐、立、走的正确姿势，养成良好的坐、立、走的习惯。
3、通过观察图画，培养学生的观察能力和理解图意的能力。
二、教学重点：学会3个生字，理解字义，掌握口型、笔顺笔画，会读、会打手语。使学生知道坐、立、走的正确姿势，养成良好的坐、立、走的习惯。
三、教学难点：学会3个新字，掌握口型，笔顺笔画。
四、教学过程：
(一)复习导入
(二)学习新知
1、 教学“坐”。
(1)课件出示图画，说图意;((4)指导书写。
2、 教学“立”。
(1)课件出示图画，说图意;((4)指导书写。
3、 教学“走”。
(1)课件出示图画，说图意;((4)指导书写。
(三)巩固练习 做游戏
(四)练习书写
(五)总结
2)指导读“坐”;(2)指导读“立”;(2)指导读“走”;(3)理解字义;3)理解字义;3)理解字义;
第三篇：培智生活适应《水果拼盘》教案
《水果拼盘》教学设计
【教学意图】
水果是学生极其喜欢的食物，让学生结合各种感官进行操作，加强学生对各种水果的认识。知道水果还有其他的吃法，通过制作水果拼盘一来引起学生的兴趣，二来培养了他们的动手操作能力和审美能力，学习了一项新生活技能，让每一位学生个性都能得到良好的发展。 【教学目标】
一、分组情况：本班学生可以分为A(孔祥培、韦元甲、孔东月、孟新宇)、B(齐
震、孔瀛赞)、C(孔
伟)三组。
二、具体目标 知识目标：
A组：通过水果的外形、颜色、味道等特点，按老师的讲解步骤做出营养价值高、外观完美的椰树水果拼盘。
B组：进一步认识水果的外形、颜色、味道等特点，在老师的帮助下做出椰树水果拼盘。
C组：能根据老师的口令指认出不同的水果。在老师的帮助下做出椰树水果拼盘。 能力目标：
A组、B组：初步掌握水果拼盘的造型艺术及水果的合理搭配。知道多吃水果有益健康。
C组：知道多吃水果有益健康。 情感目标：
A组、B组、C组：通过本课的学习进一步提高学生的动手能力和审美能力。 【教学重点】
1 掌握椰树水果拼盘的制作方法。 【教学难点】
水果拼盘制作的外观造型完整、美观。 【教学准备】
各类水果、水果切片、塑料餐盘、擦手湿巾、牙签、图片、水果拼盘课件。 【教学过程】
一、水果儿歌
师：刚才听了水果的歌曲，同学们吃过什么水果?见过什么水果? 生：苹果、梨……
二、熟悉水果
1、师：今天老师把水果请进了教室，都是我们比较熟悉的水果，老师看同学们还认不认识它们。
①“看一看”苹果、猕猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果的颜色、形状等特点。
②“尝一尝”苹果、猕猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果的味道。 ③“说一说”苹果、猕猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果长在哪里。
2、教育学生多吃水果身体棒。
水果里面有丰富的营养，含有多种维生素，多吃水果不感冒，可以使我们的身体更强壮。
3、吃水果之前要把水果清洗干净，同时要把手洗干净。
三、水果拼盘
1、欣赏水果拼盘
老师把这些水果放在一起会变成什么样子?
2 这就是水果拼盘。
课件我们来欣赏欣赏不同的水果拼盘。 师：它像什么?用什么水果做的?
这些水果拼盘漂亮吗?
同学们想不想自己动手做一个水果拼盘?
2、制作椰树水果拼盘
师：①先把水果清洗干净，同时把手洗干净。②把水果切成块，方便我们用牙签扎着吃。③进行色彩搭配，组成漂亮的图形。 出示椰树、椰树拼盘图片。
师：看这两幅图片，椰树水果拼盘和椰子树是不是很像?它漂亮吗? 你想不想要?我们一起来做一个。
强调：做水果拼盘之前要先用湿巾把手擦干净。(发给学生湿巾把手擦干净，湿巾用完后放在桌子上，不要乱丢) 仔细观察，这个拼盘是用什么水果做的? 生：猕猴桃、香蕉、桔子 ⑴师：树干是什么水果做的? 生：香蕉
发给学生每人一个香蕉
指导学生剥香蕉，香蕉皮不要乱丢，要放在桌子上，把香蕉放在盘子的中间， 老师帮助学生把香蕉切成块，方便用牙签扎着吃。 ⑵师：树叶是什么水果做的? 生：猕猴桃
师：老师帮已经切好了猕猴桃块，同学们要自己摆出树叶。
3 师发给学生猕猴桃块，指导学生摆出椰树叶子。 ⑶师：土壤是什么水果做的? 生：桔子
发给学生每人一个桔子
指导学生剥桔子，桔子皮不要乱丢，要放在桌子上，把桔子瓣在盘子的底部， 摆出土壤造型。
⑷师指导学生把拼盘调整的更美观。
四、作品展示
1、把水果拼盘放在桌子上，比一比看谁做的漂亮。
2、回家给爸爸妈妈做一个水果拼盘，注意切水果的时候让爸爸妈妈帮忙，注意安全，以免切伤手。
3、发给学生牙签，品尝自己的水果拼盘。
第四篇：如何使培智新生尽快适应学校生活
定陶县特殊教育中心学校 王书芹
新的学期由于工作的需要，我怀着忐忑不安的心情接任培智新生班的班主任。面对这群中度智力落后的孩子，对于从来没做过班主任的我来说，真是一个巨大的挑战。怎样让这盘散沙，不!确切地说是一些分崩离析、张牙舞爪的沙粒，尽快适应并融入学校生活，我真是煞费苦心，想尽各种办法。
一、 家长陪、老生帮、教师训
1、 家长陪
开学伊始，班里每来一名新生，我都要求家长尽量陪孩子一晌。一是让家长对学校的整体管理状况有个初步认识，更能体会每位老师的责任心是多么强，耐心是多么大，爱心是多么浓。看到自己的孩子一天二十四小时都有老师无微不至的关心和照顾，才会更放心的把孩子送来放下。二是有的孩子到了一个完全陌生的环境，会缺乏安全感有恐惧心理。为了使这些孩子尽快熟悉学校生活，家长就是最有力的助手，以父母对自己孩子的了解，能从语言、行动各个方面让孩子对最基本的学校常规生活有个大体了解。如在哪里睡觉;去哪儿解手;怎样在餐厅排队吃饭等等。充分利用孩子和家长之间的亲情、信任、依赖关系，让其尽快对学校生活有个了解。三是因为这群中度智力落后的孩子语言发展迟缓，他们有的不会说话或者说话不清楚，我很难听懂，有的说话缺乏连贯性、条理性，颠三倒四，我难以理解，这时
的我就像位和婴儿交流的母亲，只有通过他丰富的表情和体态语言，推敲出他们所要表达的思想和需要。所以我要通过这一晌的时间，尽快熟悉孩子的语言表达方式，理解其动作隐含的含义，也尽量向家长询问孩子的情况，为下一步接手这群孩子和他们正常交流打好基础，做好铺垫。
2、 老生帮
每个孩子一入校，我就以宿舍床铺就近的原则，找位平时表现突出，且语言表达能力稍好的同学，和他结成“手拉手”献爱心的帮扶对子。一方面能培养老生的责任感和爱心，使其感受到老师对自己的重视和信任，不仅自己能做得更好，而且没有了排斥新生的心理，并能在全校形成互帮互助的良好氛围。另一方面是新生通过这些“大哥哥”、“大姐姐”对自己的手拉手帮扶照顾，也感受到学校里家庭般的温暖，易产生亲情和依赖心理，这样老生的一举一动，一言一行，时刻都影响着新生的思想、行为和习惯的养成。这位老生的课余时间，就多了位小跟班，新生也有自己的学习目标和榜样，他也神速融入了学校生活，从起床后的整理床铺到洗漱、排队打饭、吃饭等等。一切常规学校生活习惯的养成在潜移默化中水到渠成。
3、 教师训
针对家长陪的时间有限，老生帮的不够全面这种局限，我及时全面的加以细致、系统的训练来巩固和提升。我用最简洁明了的语言，通过身体力行的动作示范，最终到全身心的身体辅助带领这些孩子尽快掌握学校生活必备生活技能。我每天至少需要提前一小时到校，来
训练这些孩子的个人生活自理能力和学校、班级的卫生打扫工作。通过这样的训练，短时间内虽然没法让学生全部掌握，但也让他了解了最基本的学校的常规生活应该怎样做，再经过长时间的日积月累而慢慢内化为自己的日常行为习惯。
二、 表扬鼓励要及时，批评纠正和惩罚要随机
1、表扬鼓励要及时
在和这些孩子们相处，要多用几把尺子去衡量他们，善于发现他们身上哪怕是微不足道的闪光点，有时还需要用放大镜去观照他们的优点，鼓励、肯定他们的点点滴滴进步，使孩子不仅能体验到成功的喜悦，及时强化巩固其点滴的优点和进步，并能激发其更大的潜力和主动追求成功的动力，也在无形中成为同学学习的榜样。比如我班学生刚入校时，上课铃响不知进教室，解手不知进厕所„„。上课时，我总是一个一个找，一个一个喊，喊来了这个又跑了那个，有时喊也不来，只能走近把他拉进教室。有一次陈硕听到上课铃声，和其他班同学一样跑进教室，我立刻抓住时机，大张旗鼓地表扬：“今天，陈硕是我们班表现最棒的孩子，他一听见上课铃，就跑进教室，准备上课，做的非常好!我们一起给他鼓掌。”我带领全班学生边拍手边说：“陈硕!陈硕!你真棒!”下次上课他又跑的最快。就这样我发现一次立刻表扬一次，无形中他成为全班学习的榜样。潜意识中，别的同学也跟他学，经过一个学期的巩固，现在上课我基本上不用再找再喊了。
2、批评纠正和惩罚要随机
这群智力落后的孩子难免会犯这样那样的毛病，即使他们做的不好，或犯了错误，我也善待他们、关爱他们。比如有的同学随地大小便;有的同学经常打人、抓人;有的同学乱扔垃圾等等。针对这些情况，虽然我天天都在讲应该怎样做，但还是会随时发生这种状况。每逢遇到这些不好的状况，我马上根据不同学生所发生的不同情况进行不同层次的批评教育和惩罚。如果遇学生随手丢垃圾，我立刻告诉他这样做不对，并及时让他捡起丢到垃圾箱;如果遇到随地大小便，我告诉他为什么这样不行，并带领他自己打扫干净;对随意打人、抓人的现象，我会给予一定的惩罚。我不主张用正性的惩罚措施对待这些行为，而是通过负性惩罚(罚时出局、丧失机会、特权等)的方式来处理。有一次邵金涛在健身器材那儿玩耍，在玩的过程中一个同学不小心碰了他一下，他就追着别人打。我见后马上把他拖离健身器材处，即使他央求我说;“老师，我不打了。”我也不予理会，罚时出局五分钟，五分钟后让他重新上场。又比如在韦金杯没有原因的随手打人时，我会马上抓住他的双手至少十秒钟给予坚定的制止，然后拿出事先准备好的小礼物如小糖豆等分发给没有打人的同学。韦金杯会马上说：“老师，对不起，我不打了。”我则回应：“很高兴你能认识到自己的错误，但我要看你这节课的表现。”如果他能正常上完这节课，下课时，我也给他奖励。这样他们既能认识到自己的错误，又能强化正确的做法。
三、 坚持不懈，持之以恒的训练
首先遵循循序渐进的原则，我根据每个孩子的具体情况作具体安
排，无论进行哪方面的训练，都由简到繁，由易到难，由浅到深。特别是生活常规训练，我根据北京大学第六医院的郭延庆教授的“串联教学法”分布进行训练，效果显著。以教学洗手的小串联为例，为了教孩子们掌握这种技能，我把洗手分解成几个细小的步骤：①挽袖，②拧开水龙头，③把手洗湿，④打肥皂，⑤搓手，⑥冲洗，⑦关水龙头，⑧用毛巾擦干。从第一步开始，一步一步教，直到全部完成为止。复杂的生活常规训练就做一个大串联。
其次就要做到经常性，反复性，始终如一，坚持不懈。不因碰到一点困难和挫折就动摇信心，只有不厌其烦的经常做，日日做，时时做，天长日久，使其成为孩子们在校生活的常规，作为常规的管理内容和措施，在坚持相当长一段时间后，就会内化为个人行为规范。我班经过我一个学期坚持不懈的努力，也收到了事半功倍的效果。现在我班已基本适应在校生活，个别生活常规也已内化为学生个人的生活习惯。例如起床后拉被子(由于我班智力落后严重，叠被子对刚入校的他们来说太难，我就从拉被子开始训练)我班九个人，现在偶尔会出现一个忘拉之外，剩下的同学都已把起床后拉被子作为个人生活习惯，已成为在校常规生活的一部分。
四、 向其他班主任多请教，和科任老师多交流，和家长多沟通
1、 向其他班主任多请教
我校有好多干了几年，甚至十几年的优秀班主任，相对于我这个刚进入班主任队伍的新手来说，他们有无数成功管理的经验值得我借鉴学习，也能使我尽量少走弯路。闲暇时，我向每位班主任请教管理
班级之道，吸取他们成功经验的同时，也共同改进不足之处。
2、 和科任老师多交流
对智力落后孩子心理缺陷的补偿，需多种感官同时刺激，多门学科同时作用。我主动和科任老师交流这些孩子的情况和在班上的表现，既向任课老师介绍这些孩子的学习情况与思想表现及班集体活动安排，又认真听取任课老师对孩子情况的反应和对班级工作的看法，共同讨论统一要求，根据任课老师反映情况及时调整教育计划的补偿训练方案。主动要求任课老师参与本班的教育管理工作。
3、 和家长多沟通
智力落后孩子的感知速度慢，而且遗忘快，在校几天，甚至几个月的训练，遇到过星期、放假，就会把所学全部忘记。回校后又得重新开始训练，既费时又费力，学生掌握的也不好。所以我及时和家长沟通，取得家长的谅解、支持和配合，把训练内容扩展到家庭中去。并随时和家长交流，向他们了解孩子在家庭中的表现，也主动向家长介绍孩子在校的表现，与家长共同商讨孩子的发展前景，教育内容方法，共同制定出教育计划，整合各方力量共同把孩子培养好。
经过一个学期的共同努力，我的这群孩子也基本适应了学校的正常生活。展望未来，我们任重而道远。世上无难事，只怕有心人。只要我们开动脑筋，用自己宽阔的胸怀和仁慈之心，关爱呵护每一个生命，我们的孩子一定会茁壮成长。
第五篇：培智学校“生活适应”校本课程建构的研究
时间:2010-12-27 09:32来源:南京市市教研室特教 作者:张慧 点击:274次
【前言】
进入今天的主题之前，有必要先把我校对校本课程的理解做一说明，培智学校的校本课程我们理解为：是指以培智学校为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对其进行再加工、再创造，使之更符合智障学生、学校的特点和需要;通过对中、重度智障学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区、家庭和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供中、重度智障学生学习的课程。
我校从十五期间就致力于跟校本课程相关的课题研究。在学校十五省级规划课题《培智学校中重度弱智学生生活化校本课程的研究》的带动下，我校的校本课程开发工作得到了全面的启动和挖掘。在相关专家的精心指导和全体教师的智慧凝聚下,除了生活适应学科，其他如生活语文、生活数学练习册、感知活动建议、法律、快乐音乐、心育活动建议等百余本校本教材都应运而生，今天呈现在大家面前的《生活适应》校本教材是全校教师在实践中对其进行三次修订的成果。
一、生活适应校本课程研究的背景
我校的特殊教育办学经历了27年的发展。随着特殊教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童，现行的统编教材对他们明显不合适，原有的以知识为体系的课程内容脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。同时，智障儿童由于生理上的缺陷，参与社会生活实践的机会也大受局限，若没有系统、科学的安置方法和教育措施，很容易造成环境剥夺等恶性循环性的不良后果。招生对象智残程度的变化和学习需求的实际，促使培智学校必须真正体现以人为本的教育思想，无论是教学内容还是教学方式都要更好的贴近社会，贴近生活，并且最大程度地在教学活动中融入时代的要求和学生发展的需要。因此，培智学校的课程设置必须以智障学生的生活需要和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生全面发展和终身学习的需求。 1994年国家教育部颁布的《中度智力残疾学生训练纲要》和2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，都明显针对智障学生的生活适应能力训练提出了相关的目标和要求，为我校开展实施生活适应校本课程研究提供了参考蓝本。
二、生活适应校本课程研究的理论依据
1、陶行知的生活教育理论
我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。
陶行知先生的生活教育理论中提出了“教学做合一”，他强调“亲知”是获得一切知识的根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力，只有自己有所经历、体验的，才能最终内化成自身的真正学问。
我校在校本课程的研究过程中，积极践行陶行知先生教育思想，深入进行《陶行知教育思想与培智学校课堂教学有效性研究》，这一课题被立项为中国陶行知研究会“十一五”课题，今年3月我校还被评为江苏省陶行知实验学校。
2、新课程关于课程开发的理论
新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。
三、生活适应校本课程研究的目标
(一)、总目标
以提高智障学生的生活能力为目标，结合学生生活实际，引导学生学习和初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实际技能，认识自己身体和周围的事物，明白个人与家庭、学校和社会的关系;掌握自理个人生活的技能，初步掌握处理家庭生活，进入社会生活及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中遇到的问题;初步养成有规律的生活习惯，培养乐观进取的精神、与人合作的态度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要。
我们将以上目标按照层层递进的主题分年级段设立： 低年级：“生活自理、融入校园”
低年级以生活自理为主，在适应校园集体生活的过程中逐步提高学生的生活自理能力，培养学生良好的生活习惯。
中年级：“生活自立、融入社会”
中年级以自我服务劳动为主，学习日常生活基本常识，适当地参与公益劳动等，逐步融入社会生活，培养学生社交能力。
高年级：“生活自强、回报社会”
高年级以学习简单的生产劳动为主，养成有规律的生活习惯，培养学生的社会适应能力。
(二)、具体目标
1、生活自理方面，主要分为七项： ①、能表达个人的需要
②、认识及善用日常用品来照顾自己
③、培养合作的态度、良好的习惯及基本礼貌 ④、懂得处理和保养用品 ⑤、注意和遵守安全守则
⑥、运用基本的自理技巧和步骤，照顾个人每天的起居饮食及个人卫生。 ⑦、能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要
2、技能学习方面，主要分为四项： ①、学习适当的社交态度和与人相处的规则 ②、充分利用社会资源，解决自己的需求
③、能观察事物，运用思考和判断力，解决生活环境中遇到的问题
④、明白个人对家庭、学校、社会的责任，尽其所能去参加个体活动，服务社会。
3、生活知识方面，主要有两项：
①、学习日常生活的基本常识，关注自然界事物和社会动态等方面的发展和变迁。 ②、增加有关个人的成长和身体发育方面的基本知识。
4、品德培养方面，主要有四项
①、养成良好的品格和正确的处事态度。 ②、建立愉快、进取的精神。 ③、养成有规律的生活习惯。
④、适当地处理个人的情绪困扰，保持情绪稳定。
四、课程结构及模式 我校的生活适应校本课程的实施主要以学校编写的《生活适应》教材为载体。本套教材内容共分五大块，即“自理生活”“家庭生活”“社会生活”“劳动生活”和“自然生活”。
课程模式主要采取以下三种，即课堂教学训练、校内模拟训练和参与社会实践。
五、生活适应校本课程的开发与实施
1、加强领导，提高认识，建立健全组织机构
为了更好地落实课程开发实施，我校还专门成立了校本课程领导小组，由校长亲自任组长,主管教学的副校长担任副组长，教导主任、教研组长和骨干教师为组员，落实专人负责，职责分明，确保优质、高效的进行校本课程开发。
2、加强教师培训，提高教师认识
一支高素质的教师队伍是学校校本课程开发实施成功与否的关键。为此，我校非常注重教师的培训工作。通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式，组织教师学习了相关的课改文件和课程理论、校本课程与校本教材的开发理论等，并邀请专家到校指导教研。通过长期的实践研究，开发小组的成员基本理解了校本课程实施的要领，并掌握了校本教材编写的基本原则。
3、建立良好的课程开发网络结构
(1)确定目标，制订纲要
根据生活适应课程开发的需要，我们首先确立了课程的目标，然后在全员积极参与、智慧碰撞的氛围中，制订出该课程的实施纲要。纲要的制定并不是一层不变的，我们会随着实践的积累及时发现不足，进行相应的修订。
(2)共享资源，开发教材
依据制订的纲要，教师在原有教材编写经验的基础上，集思广益，搜集资料，无论是利用网络搜集，还是利用实景拍摄，全校形成了资源共享的局面。在生活适应教材的开发过程中，教师的个人照片、家庭装饰等都成为了学生课本中的图片，只要是实用的、针对性强的教材资源，教师都会仔细筛选、调整、使用。
(3)使用修订，完善教材
随着生活适应(1-18册)校本教材的开发，在使用的过程中，要求任教教师及时记录使用时的不足之处，在每学期末汇总使用意见，集中进行教材的修订与完善，提高校本教材的实用性。
(4)深入课堂，实施管理 在使用校本教材的课堂上，我们每个上课的老师都能做到认真钻研教材，认真备课，认真上课，认真反思。做到了有计划、有教案、有检查、有记录、有评价、有总结。
教学组织形式主要采取班级授课和个别化教学这两种形式，倡导因材施教，鼓励形成不同的教学风格、学习方式，达到促使智障学生快乐发展的目的。
4、以研促编、以研促教、以研促学
每学期学校都要组织教师开展丰富多彩的校本研讨活动，通过公开课、示范课、学习交流等活动，更好地探索校本实施的有效途径和实施方法，总结校本课程实施过程中产生的问题，大家群策群力，本着“边实施边建设”的原则，努力完善这门校本课程。
5、建立良好的教学评价
教学评价，应该是包含教与学的评价，为确保校本课程开发的合理性，促使教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，我们除了注重教师的基本功外，更为注重的是所教知识的渗透性和学生的掌握性如何，也就是学生的生活与实践能力提高了没有，提高了多少，有没有达到本年级段或学生个人的能力范围，以此来实施评价。
五、生活适应校本课程实施的成效
1、课程研究提升学校办学层次
我校是江苏省第一批开办的培智学校之一，地处秦淮风光带，有着深厚的办学和文化底蕴。近年来通过开拓奋进，学校又获得了“秦淮区师德先进集体”、“秦淮区青年志愿服务先进集体”、“秦淮区教育信息工作先进集体”、“秦淮区优秀家长学校”“南京市合格心理咨询室”、“南京市百家优美校园”、“南京市绿色学校”、“南京市示范心理咨询室”、“江苏省特殊教育现代化示范学校”和“江苏省陶行知实验学校”等荣誉称号。
2、课程研究扩大学校知名度
近几年来，学校结合校本课程的研究开展了许多向省、市教育界公开展示的活动。各种形式多样，内容丰富的现场会、研讨会、展示会等，都先后被《扬子晚报》、《金陵晚报》、《南京晨报》等各大报纸以及江苏电视台、南京电视台等新闻媒体报道过。来校参观、考察、交流和研讨的兄弟单位越来越多。
3、课程研究提高教师科研能力
我校生活适应校本课程的开发和研究，带动和培养了一批教科研骨干，课题组教师1人被评为市级学科带头人，3人被评为市级优秀青年教师，1人被评为区级学科带头人，3人被评为区级优秀青年教师。教师申报立项的市区级个人课题共22项，已有20项顺利结题。教师参与课题研究的有关论文在省、市级刊物上发表的有10余篇，在全国、省、市、区获奖的已达百余篇。
4、课程研究促进智障学生发展
我们以促进学生的发展为根本目标，让中重度智障学生由个体的“人”转变成为社会的“人”，是我们生活适应校本课程研究的着眼点和着力点。只有针对他们的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实提高中重度弱智儿童生活自理、社会适应的能力。主要表现在以下四点： (1)、丰富课程内容，促进了学生自理能力的提高
生活适应内涵丰富，衣、食、住、行、用等等无不涉及，既拓宽了学生的视野，又具有极强的实际针对性，促进了学生自理能力的提高;不仅如此，生活适应课程还打破分科教学之间封闭的界线，通过对各种实用知识的系统化及适当的丰富充实，就从整体上给学生展示乐一张实用性很强的知识网，非常符合智障学生认知发展的特点和切实需要，从而有力促进学生自理能力的提高。 (2)、优化课程结构，促进了学生实践能力的提高
生活适应课由于教学时间灵活，教学空间自由开放，学科与活动相结合，课程形态得到了优化。教学时可以把教学地点移到功能室、超市、社区等环境中，也可以开展各种形式、多种层次的活动，较好的融合了各类课程的特点，使教学从“正式课堂”走向“非正式课堂”。如我校近年来和南京近十所中小幼及大学开展手拉手融合教育活动，让智障孩子生活的视野更加宽广，展示能力的舞台更为开放，从而有力地促进学生实践能力的提高。
(3)、注重活动训练，促进了学生社会适应能力的提高
生活适应主要是在充分了解学生的基础上，运用大量的生活用具和实物作用于学生的感官知觉，学生自由选择认识事物的方式，不受知识体系框架的限制。同时，更注重学生的自主体验和情境活动训练，使学生在由浅入深的教学活动安排中学会感知认识环境，懂得生活的基本常识和技能，会正确处理个人与他人和社会的关系，进而矫正和补偿其身心缺陷，将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活，促进其社会适应能力的提高。
六、我们的思考
校本课程是一个持续和动态的课程，是一个改进的过程。由于事物的不断变化发展带来的滞后性和不定型性，因此校本课程只有开发，没有结果，我们永远都在追求一个最新的更新。通过生活适应校本课程研究，给我们带来了一些这样的思考：
1、校本教材的地域性强，适应学生的客观需要，但并不宜大范围推广和使用，以借鉴为主。
2、在倡导功能性课程和生态化课程的今天，我们还需要加大开发校外课程资源，尽可能给学生提供零假设的真实训练场景。
3、如何改革评估、考核方法，形成比较科学系统的教师和学生评价操作体系?我们认为应做到评估内容全面、评估方式灵活，但评估项目、内容繁多，需要合理的安排和实施。
4、生活适应课程如今实现了与传统的常识学科的结合，那么如何找准其与劳动技能课程的联系也应当是思考的方面之一。
【结束语】：
多年的实践研究表明，中、重度智障儿童个体的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，并习得一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会，做一个有用的人。为此，我校对中、重度智障学生的生活适应课程进行了以上探讨，由于我们的经验和水平有限，恳请各位专家和同行提出宝贵建议。谢谢!