第一篇：六月二十七日望湖楼
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
2.借助注释理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3.理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。
教学重点：通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 教学难点：
通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。 教学过程 一.直接导入
(今天我们学习古诗两首，通过预习你发现这两首古诗有什么共同点，不同呢?) 1.今天，我们要学的是苏轼写的——揭示课题，六月二十七日望湖楼醉书
这个诗题很长，谁来读?指名读。(预设：我发现你读得很有节奏，你是怎么读的，你为什么这么读?)
读了课题，你知道了什么?(读着读着你知道了什么?) A时间：“六月二十七日”正值什么季节? B地点：“望湖搂”在那里?
C“醉书”：喝酒有了醉意之后写的。书原来是词性?在这里呢?这是古文里经常出现的名作动词文学方式
连起来说说题目的意思
当时他一共写了五首，这首诗第一首，也是最著名的，想读他的这首醉书吗?
二、初读古诗，读准读好
1、出示古诗，自由读，读出节奏，读出点诗的韵味就更好了
2、指名再读(关注节奏韵味)预设：你来试试，注意停顿。——齐读。我们发现每行的最后一个字押“an”韵
三、再读古诗，释词解句
1、古诗不仅要能读好，而且还要能读懂，通过预习你已经理解了那些字词的意思?或者还有哪些不理解的?在小组内交流。
2、学生小组交流——集体反馈
A翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻滚 B遮：遮盖、掩盖 C跳珠：形容雨点像珍珠一样跳入水中 D卷地而来的大风
F白雨：雨很大，看上去白花花的一片 G水如天：远远望去，水天一色，连成一片。 把它们放到古诗中，连起来说说你知道了哪句话的意思? 自由说——同桌说——指名说 齐读古诗
四、品词品句，感受雨景
“诗中有画，画中有诗”这短短的二十八个字就将夏天西湖的这场雨，惟妙惟肖地展现在了我们的眼前，你觉得这场雨怎么样?
自己再读读诗，从哪里感受出来的? 学生自学自悟 大：黑云翻墨 指名说，预设：
①打翻的墨汁在你的脑海中是什么样的? 联系一下生活，有过这样的时候吗?说说看?
②你用的是 “如墨”作者用的是“翻”，你觉得那个好?为什么?(你仿佛看到了怎样的画面?) 方法小结：瞧，我们刚才利用生活经验读懂了这句诗，真了不起! 出示图片指名读句子，指导感情朗读
白雨跳珠
这样的雨你会用什么词来形容它?(你看到的雨是怎样的?)“白”雨珠大，“跳”反弹力量大，“乱”肆意的，活泼可爱的
看着这样的雨打在苏轼坐在船上，你看到了—— 这样的雨泼在了西湖的湖面上—— 这样的雨打在了长长的苏堤上—— 你还看到雨打在了—— 这个时候的天空你还会听到什么?看到什么? 天地之间只留下一片雨声
一个白雨跳珠给了我们如此多的遐想，送到诗里去读：指名读————齐读 过渡：这真是一场又急又大的雨啊。请你来读，指名读，男生读 读着读着，你还发现雨什么特点? 快：前：未遮山 读句子 指读
这个时候你想说的是什么?(震撼!激动!振奋!惊叹!)指名读 多种方式读
方法小结：刚才我们抓住诗中的关键词，通过想象画面，读出雨的特点。按照这样的方法我们接下去学习 指名读第三行
忽吹散 你脑海中浮现出怎样的画面? 这句话只写了风吗?你看到了风的特点，那么此时的云，雨呢?(雨消云散)方法提示：作者实写了风，暗写了云和雨
前三行诗连起来让我们想到了一个词?(疾风骤雨)
水如天 大雨之后，此时作者站在望湖楼上，会看到什么?深呼吸，会觉得?读句子 过渡：短短的时间，我们经历了一场——指名说(来去匆匆的骤雨)，诗人苏轼是按照怎样的顺序写的?(相机板书：雨前，雨中，雨后)，读出雨的变化画面，齐读全诗。
五、拓展延伸，走进经典
1、出示诗人简介。苏轼曾两次到杭州做官，为杭州百姓做了很多实事，造福一方。与西湖有着不解之缘，也留下了千古名篇如《饮湖上初晴后雨》;苏轼为人豁达，多次遭受贬谪，却都能从大自然中得以解脱和看穿，如游览庐山吟诵《题西林壁》。人们敬仰他的才情，折服于他不泯的诗情，江泽民到南开大学视察时，也曾吟诵苏轼《水调歌头中秋》，让我们再一次轻轻捧起语文书，走进六月二十七日——师引读.此时的“醉”还仅仅是喝醉酒吗?——(把话说完整)
2、拓展《有美堂暴雨》学习方法迁移。这场雨又是怎样的?
3. 挑战一下。默写，师生共同校对、订正。全对的举手。(没举手的：你哪儿错了?)相机指导生字
教后反思：
这首诗描写了杭州西湖夏天雨前雨后的变化情景。诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。本课的教学教者尝试通过文本细读，抓关键词，品味，想象，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心。 在本诗的教学中，我主要从三方面来谈：
1.读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。但作为高年级的古诗教学，与低中年段的区别就是一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法，并能举一反三，运用学到的方法学习其他同类型的古诗。
2.品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。
3.古诗教学最难的就是引导学生体会意境，教学中致力于联系生活经验，产生丰富的联想，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。
4.拓展环节通过学生对苏轼作品的诵读，加深了对诗人的了解，走进诗人内心，从而深入体会诗人写诗的内心世界。
最后在课堂的尾声之处设置默写环节，对学生课堂学习内容当堂检测，以巩固所学。
第二篇：《六月二十七日望湖楼醉书》教案
课型：阅读课 课时：一课时 教学目标：
1、读懂诗句，知道诗的大致意思;
2、能有感情地朗读并背诵古诗;
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意;
4、体会诗歌的意境美。
教学重点：读懂诗句，体会感情。
教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。 课前准备：
1、生收集西湖的资料，预习古诗;
2、师准备相关课件。 教学过程：
一、联系生活，谈话导入
1、提问：你们见过夏天的阵雨吗?谁来说说当时的情景? (让学生从风、云、雨等方面来说)
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。 (板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书)
3、师：读了这个题目，你们知道了什么?还有什么疑问? 知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。
4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。
二、自由阅读，释疑解惑
1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽/吹散， 望湖楼下/水/如天。
2、各自朗读，读准字音，提出疑问。
3、解惑、教学生字词：
翻墨(像黑墨一样翻滚)、跳珠(活蹦乱跳的珠子)。
4、学生尝试理解诗句的意思。
黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。 望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。
三、细读品味，体会感情
1、细读古诗，处理好停顿。
2、思考并讨论：
(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么? (望湖楼的夏日天气变化很快。) (2)我们从什么地方可以看出来?
(云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。) (3)这首诗哪些地方用了比喻? (黑云翻墨、白雨如珠、水如天)
3、诵读全诗，体会天气变化这快。
(语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上)
4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、看图说意，加深感悟
1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后? (右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后)
2、用自己的话讲述全诗的意思。
(六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。)
附板书：
六月二十七日望湖楼醉书
云 雨 风 水
第三篇：《六月二十七日望湖楼醉书》课程教案
教学目标：①能正确，流利，有感情的朗读古诗。
②能用知诗人，解诗意，悟诗境的方法读懂诗，理解诗意思。
③体会诗的意境美，感受诗人豪迈奔放的诗词风格。
教学过程：
一、导入并揭题
1、(1)有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗?
(六月的天气变化无常)
(2)今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的。读题：《六月二十七日望湖楼醉书》是谁给我们带来的?你了解他吗，知道他什么?
2、简介作者
苏轼：宋代著名诗人、词人，号东坡居士，与父苏洵，弟弟苏辙合称三苏，都为唐宋八大家之一，其妹苏小妹也是宋代著名词人，苏轼的诗词豪健清新，独具一格。
3、你从课题中读到了什么?
(明确：课题交代了时间、地点。一个醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)
二、通过朗诵，整体感知(读诗)
1、自由朗读诗，划出节奏：
2、指名学生划出节奏。
黑云/翻墨/未/遮山，
白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽/吹散，
望湖楼下/水/如天
3、指导学。生读出节奏感!(个别读，分组读，齐读)
三、初步探究，研读文本(悟诗)
1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)
5、学习第一句
(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧)
(4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。
6、学习第二句
(1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?
(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。
7、结合插图，用同样的方法自学
三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察
当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?
四、感受诗意境美：(品诗)
①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨的过程)
②这场雨下得怎么样?(快且大)
③哪里可以看出来啊?(未遮山，乱入船，忽吹散，水如天)
④你觉得诗句写得美吗，为什么?
(有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点)
⑤一起朗读，读出诗的美!
五、古诗积累，形成共鸣
1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。
2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的醉可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
为什么可以这样理解?(诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了)
3、学生交流，指名回答
4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)
5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》
6、小结
诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了)
第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看!就是这首诗(出示《饮湖上初晴后雨》)
第四篇：《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
【教材分析】
《六月二十七日望湖楼醉书》是九年义务教育苏教版五年级语文下册第七单元24课《古诗两首》的第一首诗。此诗是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象;写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。 【学情分析】
对于五年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 【教法、学法】
教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。
学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美;运用多种学习方式：“自读 — 质疑 — 交流 — 小组合作探究 — 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 【教学目标】
1 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。
3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学重难点】理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 【教学准备】古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。 【教学时数】 1课时 【设计说明】
语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美,意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。 【思路提要】
采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗 — 会意 — 入境 — 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。 【过程揭示】
一 、激趣导入
1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟!”
2 2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁?谁能向我们介绍一下苏轼?
3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗 ——《六月二十七日望湖楼醉书》。
二、诵读古诗
读古诗要有节奏，还要有重音。
1.诗题： ⑴ 指名读，齐读; ⑵ 从题目中读懂了什么?(时间、地点、事件) ⑶ 题意：六月二十七日，(作者)登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。
2.诗句：⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。⑵ 指名读，评读。 ⑶ 怎样才能读出诗的节奏和韵味?(自由畅谈) (出示读诗建议：①准确认读，把字音读准，诗句读通顺;②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感;③注意平声字读长，仄声字读短。④诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析 >)【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。
三、理解诗意
1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象?
反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。
云怎样?“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。
3 雨怎样?白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。 风怎样?卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。 水怎样?望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。
2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。 <出示注释>
馈： ⑴ 出示前两句
①男生读，什么意思?【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚„„)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧„„)] 这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年))让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句?<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。好雨知时节,当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声,花落知多少。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。 山路元无雨，空翠湿人衣。 寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤>】
②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对—(白雨)，“翻墨”对—(跳珠)，“未遮山”对—(乱入船); ⑵ 出示后两
4 句，女生读，什么意思?
四、想象诗境，体会情感
⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀?(赞赏之情)
⑵ 作者是怎样抓住特点写的?
① 写的景物多(云、雨、风、水;山、船、地、楼);② 变化快( “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化 );③ 动态多(翻、遮、入、吹)，是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感,逼真可感，句句写景，句句抒情。
五、升华诗中蕴含的情感
1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。
2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人。
2、配乐齐读古诗。
六、拓展延伸
1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语?(俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。)还让你想起那些表示变化快的成语?(变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 )
2.解释带点的词，说说诗句的意思。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 ....
5 3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 4.交流苏轼的其它诗词。
5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。
板书设计：
六月二十七日望湖楼醉书 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠
雨后 水天一色
来去匆匆 6
第五篇：《六月二十七日望湖楼醉书》说课材料
执教人：石操小学教师郑才荣
教学内容：
本课是江苏版第十册第24课第一首诗。 教学目标：
1、学会生字“遮”：理解古诗词句的意思。
2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。
3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学重点：
通过品读，理解古诗的意思。 教学难点：
体会诗人的情感和诗句的语言美。 教学准备：
古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。 教学方法：
一、 利用同学都见过的雨进行导入，这样即能引起同学们学古诗的兴趣，又能层层深入的教学古诗。
二、 解题;让学生从题中了解诗的时间、地点和诗人在什么心情下写的这首诗。
三、 绍介诗人，通过绍介，让学生了解诗人，并了解诗人在写这首诗时的写作背景，也便更好地理解古诗。
四、 初读古诗，让学生整体感受古诗的美，让学生读出节凑感。
五、 生字教学，每课的生字教学还是学生学习的基础，要让学生打好识字基础。
六、 精读课文，理解诗意;这是突破重难点的一个关键。要让学生在读中去理解古诗，并由学生提出问题，当场解决，文中的词语在学生提出的问题或学生读懂中去解决。学生在自读中去悟出诗句的意思。并在教学第
一、二行诗时总结出学生古诗的方法。
七、 利用学生学习第
一、二行诗的方法学习第
三、四行诗，让学生自学自悟，老师只作引导。锻炼学生的自学能力，充分体现学生的主体地位。
八、 背诵古诗;让学生在背诵时说出每行诗中写了什么景物，根据诗中写的景进行引导背诵。同时再背诵中感悟诗的韵律美。
九、 板书设计;对学生学习的诗作重点突出。
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思
本节课是江苏版第十册第24课第一首诗，在课前我作了一系列的
准备，有幻灯片、配乐等，对诗人等作了充分了解。在上课中，我应用学生平进见到过的雨作导入，这样即能引起学生的学习兴趣，又能使学生对于学习这首古诗有深入的了解。这个环节是比较成功的。在学生学习古诗中，我以学生自己学习为主，教师只作引导，充分发挥他们的自主性和能动性，在学习中总结学习古诗的经验，让他们能自主学习古诗，并在学习第
三、四行古诗中对学生进行检验，从上课的效果来看，还是比较成功的。我在让学生总结学习和品味古诗时来版书，从教学的效果来看不太好，并没有启到版书的作用。在学生背诵古诗时我选用的配乐不是太理想，应和选用古筝等中国古代的轻音乐较为合适。