评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《总分总结构作文议论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】在语文课堂教学中，总结语是教学的最后一个环节，是课堂教学的最后一个“关”，起到完善、强调课堂内容的作用，并对后续学习提出一定要求。如若能结合具体课堂教学内容来精心设置总结语，完善课堂教学，必将能事半功倍。本文就结合笔者的具体课堂教学实践，针对中职学生的特点，简单谈谈如何有效设计语文课堂教学总结语。
第一篇：总分总结构作文议论文
浅议总分公司财务管理模式
【摘要】通过对总分公司财务管理模式的认识，探讨总分公司在财务模式设计、财务管理方面的具体内容，在几种形式间比较其中的优劣，提升企业管理水平。
【关键词】财务模式设计 总分公司
随着企业业务量的增长和规模的扩大，有很多企业分立设置了属辖的分公司，有的总分公司的地域跨度还比较大、职工数量多，管理级次也比较复杂。如何在总分公司财务模式上进行有效选择是不少企业管理者困惑的事情。本文探讨了总分公司财务管理模式的设计和构建方面的问题。
一、总分公司财务模式的相关知识
(一)总分公司含义
总公司是依法成立的法人企业，有自己的章程和设立程序。分公司不是真正意义上的公司，它是总公司下属的分支机构，不具有独立法人资格，其资产也是总公司资产的一部分，年末将合并计入总公司资产负债表。分公司对外一般不独立计算盈亏和纳税，这与母子公司的法律概念完全不同。
(二)总分公司财务管理模式的含义
指存在于企业整理管理框架内，为实现企业整理目标利益的财务管理结构，其核心是财务权限的划分。一般财务权限有资金管理权、资产处置权、收益分配权等;重大财务权限有融资决策权、投资决策权等。在总分公司企业结构中，财务权限的划分涉及的主要是一般决策权，即一般决策权的划分是决定总分公司财务模式的基础。理论上将财务模式分为“集权型财务管理模式”、“分权型财务管理模式”、“混合型财务管理模式”。财务管理的核心在于对集权与分权的有效选择。
(三)总分公司的财务管理关系及其构架
总分公司财务关系包括财务人员的任免、预算协调、资金控制、资产划拨以及风险防控等五方面。财务人员的任免是前提，预算协调是基础，资产管理是纽带，资金控制是核心，风险防控是必要的补充。这五方面的内容构成了总分公司财务管理的基本构架。下面就三种不同财务模式在构架上的不同表现简要谈谈。
二、总分公司财务管理模式的设计
(一)集权型财务管理模式
集权型财务管理模式将财务权力集中在总公司，由总公司控制各分公司的财务部门，在财务构架的五个环节全方位加以控制，分公司的地位和总公司的部门相当。这种模式适用于总公司的附属机构或门店等规模较小的分公司。
集权型财务管理模式的一般构架是：1、分公司财务人员由总公司任免并接受总公司的薪酬制度，不受分公司经理管理，互相制约。2、实行收支两线，设置收款专户和费用专户，分公司的日常开支只能在费用专户上开支。会计核算上，分公司不单独设立账套，只在总公司层面进行部门核算即可。3、资产取得和处置没有自由裁夺权，其中固定资产投资、大规模的采购必须批准。而资产处置无论大小均要报总公司。4、没有财年预算或者预算规模比较小，分公司在预算中的地位类似于总公司的一个部门，实质上是集中支付制度衍生。5、资产大部分来源于总公司的拨付，并且分公司不独立计算盈亏和纳税。6、风险防控级次复杂但防范的成本较低，一般不需要单独对分公司进行会计审计，内部审计的规模也比较小。
此种模式的优点，一是便于统一财务决策，降低资金使用成本;二是有利于发挥总公司财务专业人员的优势，降低财务风险和经营风险。缺点是财务权力过多集中在总公司，容易挫伤分公司经营者的积极性，而一旦总公司决策失误将产生巨大的损失。
(二)分权型财务管理模式
分权型财务管理模式按照重要性原则对各分公司加以控制，管理和决策权适当进行划分，总公司只专注于重大的、方向性的问题，分公司的地位类似于子公司。这种模式适用于地域跨度较广，业务复杂、需要独立计算盈亏和纳税的分公司。
分权型财务管理模式的一般构架是：1、分公司在财务人员的任免、晋升、薪酬方面拥有自行量夺权，只对分公司的财务事项负责，不向总公司汇报。2、资金支出上比较自由，总公司不会用指令性计划方式干预分公司一般生产活动，收益也由分公司自行保留。会计核算上，总分公司的往来账务均要通过“内部往来”科目进行核算，在年底并入总公司利润表。3、总公司授权分公司管理其资产，并通过经营资产实现利润。虽然在资产处置上收到一定制约，但由于其利润目标比较重，因此仍然有比较大的资产经营裁夺权。4、预算管理体系比较完善，既有分公司层面总体经营的预算控制项目，也有面对车间层面甚至到个人制定的预算控制事项。因此在总公司层面必须预计各分公司资产负债和损益状况，进行资金的预算平衡和合理协调;在分公司层面则要加强责权利的有效激励和约束机制，提升预算的精确度和效率。5、风险防控的任务较重。必须通过经常性的会计审计和预算审计防控风险，并对内控制度执行力的要求较高。
此种模式的优点是分公司有充分的积极性，决策快捷，易于捕捉创利的机会，减轻总公司决策的压力和直接干预的负面效应。缺点是难以协调总公司和各分公司的利益矛盾，增加财务防控风险。
(三)混合型财务管理模式
这种模式介于前两种模式之间，一般应用于分公司间业务差别较大，但是规模较小的企业。比如分公司虽然经济业务独立运行但财务人员却由总公司委派;又比如在资金支出管理上属于分权，但在资产管理上要求集权的企业。
此模式既能有效的激励分公司的创利积极性、又能有效地避免财务失控和审计风险，控制总分公司之间的由于往来过多造成的成本增加。
三、综述
总分公司财务模式在设计上应根据自身企业的规模、财务管理要求及会计信息使用者的目的自由选择，就目前而言，大多数的企业还是选择集权型的管理模式。当然，一个健全的总分公司财务模式是法人治理结构完善的体现而不仅是财务部门的事情，综合决策层、管理层和经营层的长期高效的配合才能使财务在模式设计上的优势最大潜力的发挥出来。
作者简介：苟佳(1977-)，女，四川南充人，重庆市渝中区市政管理服务中心会计师，本科，研究方向：审计和财务内部控制。
(编辑：陈岑)
作者：苟佳
第二篇：浅议中职语文课堂教学总结语的设计
【摘要】在语文课堂教学中，总结语是教学的最后一个环节，是课堂教学的最后一个“关”，起到完善、强调课堂内容的作用，并对后续学习提出一定要求。如若能结合具体课堂教学内容来精心设置总结语，完善课堂教学，必将能事半功倍。本文就结合笔者的具体课堂教学实践，针对中职学生的特点，简单谈谈如何有效设计语文课堂教学总结语。
【关键词】语文课堂 总结语 设计
中职学生学习基础薄弱，学习目标相对不够明确，缺乏学习兴趣与进取心，学习是也因为没有足够的压力，而缺乏自制力，学习习惯整体较差。在课堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住学习的重点难点，课上听“讲座”，课下不努力。心理学研究表明，一堂课的最后几分钟是学生注意力相对涣散的时候，这时应该抓住这一时间段来进行重点概要，强力收束。针对中职学生的这一特点，语文课堂更应该抓住课堂总结语做文章，用最后几分钟来提示学习重难点、激发学生对教学内容进行课后回味、思考，提升学习效益，演好语文课堂教学的“压轴戏”。下面就结合具体教学内容谈谈如何进行有针对性的教学总结语设计。
一、归纳总提，突出重点
课堂总结语，顾名思义，其最主要的功能是对课堂教学内容进行一个提要式的总结与归纳，突出课堂教学的重点，帮助学生明晰这堂课的主要内容，加深学生的印象，以便学生课后继续学习和复习巩固。这种总结语应该是课堂上最为常见的一种，虽然技巧性不强却很重要。在具体设计时，可以就课堂中的重点教学内容进行一针见血式的评述，有力地收束整堂课的教学。如我在教授曹禺先生的《雷雨》时，将“明确戏剧中细节背后的潜台词”作为教学的重点、难点，在结束课堂教学时，我是这样总结的：
同学们，“一叶落而知天下秋”，细节背后往往蕴含着无数的潜台词，戏剧人物的动作、神态、语言等往往暗示着人物的心理和意图，忽视不得。鲁侍萍撕碎支票的决绝，周朴园知道实情前后语气不断变化的虚伪、狠毒，这些都可以在戏剧的细节中得到印证。精彩的细节会说话，精彩的细节能传神，希望同学们课后能够挖掘出更多细节背后的潜台词，下节课大家共同分享。下课!
在这个总结语中，我再次重点突出了这堂课的教学重点，并对课堂上重点分析的周朴园和鲁侍萍进行了提要，最后对所有同学提出课后的学习要求，进一步明确了学习的目标和任务，这样的总结语毫无疑问对学生的学习是有指导性和任务性的，达到了归纳总提、突出重点的效果。
二、走出文本，关注生活
语文学习的外延与生活的外延相等，这已经是语文学界和教育学界对语文综合性学习的共识。中职生相对较早地要去接触社会，走进社会生活，那么在中职语文课堂教学中渗透社会生活是必要也是必需的。在具体设计时，可以结合教学内容与现实生活的联系点，激发学生结合所学进行课外实践，让他们关注生活、关注社会。如我在教授王安石的《游褒禅山记》时，在结束新课后，我设计了这样一个联系文本与社会生活的导语：
同学们，在本课中我们接触到了新的词语：碑文。碑文里面蕴含着许多信息，是人的“盖棺定论”，反映了这个人物的一生。课后，大家可以到学校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄录下最简单的或者最有意思的碑文，看看这个人一生的功绩有哪些。写在周记里，一起来探寻一个人的一生。
于是在那个周末，班上的学生三个一群、五个一伙一起去寻找碑文，在周记中我了解到他们探寻的经过，我也看到他们在感慨之余对人生新的见解：一个人只有活出人生价值，才能得到社会认可，才能为人所称颂。很多同学都表示，纵使现在的学习不是很好，以后也要加倍努力，争取取得更好的成绩，奉献社会，活出价值。我想，这也是这节课学习外延的意外之喜了吧!
三、诗意收束，回味无穷
处于青春期中职学生已经开始了对美的欣赏，美的图画、语言都是他们喜爱的对象。针对中职学生这一特点，教师完全可以运用优美的语言来设计总结语，渲染气氛，诗意收束。让学生在如诗如画的情境中结束新课，收获“余音不绝”“回味无穷”的效果。在具体设计中可以通过引用名言名句，运用比喻、排比等修辞手法来渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一诗时，这样作结：“鞠躬尽瘁，死而后已，”这是诸葛亮对自己的要求;“义胆忠肝，六经以来二表;托孤寄命，三代而后一人。”这是后来者对诸葛亮的评价;“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫对诸葛亮的概叹。人生得一知己足矣，诸葛亮是幸运的，他有着这么多理解他、欣赏他的知己们。而同样忧国忧民，有着“穷年忧黎元，叹息肠内热”的远大抱负的杜甫是何其不幸?何其悲哀?没有明君的信任、没有开创业绩的机会，甚至连诗歌成就都是很多年后才被认可。孤独的杜甫、寂寞的杜甫、伟大的杜甫，行走在历史的甬道之中，行走在诗歌与出仕的边缘，没有抱怨，只有心愿，没有绝望，只有期望……
一段导语，将杜甫这个孤独寂寞、壮志难酬的伟大爱国诗人形象活画出来，当看到学生听得如痴如醉、聚精会神时，我知道我的目的已经达到，他们必将在课后更多的关注杜甫、了解杜甫，在着意渲染的悲凉情境中，很多学生对杜甫有了更新的认识。
(作者单位：江苏省如东第一职业教育中心校)
编辑/赵军
作者：于映锋
第三篇：浅议中学作文教学现状及网络作文教学初探
《普通高中语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。在写作教学中，教师应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，指导学生根据写作需要搜集素材，通过图书、音像、网络等途径获得有用信息。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。因此，作文教学是提高学生语文素养，培养学生创造力和想像力的重要途径。
一、传统作文教学的现状
语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生都面带难色，不愿写作文，老师上课时也忧心忡忡。这种状况的出现，凸现了现在作文教学的困境，暴露了作文教学存在的问题。
1.大部分学生在作文课中没有感受到写作的愉快。现在学校都实行封闭式管理，学生每天接触的都是单一的教材，他们的阅读量很少，对社会的观察不细致，生活容量少，陈旧的课堂作文教学对学生失去吸引力。因此，学生写作基础较差，对写作没有兴趣。
2.功利化的作文教学扼杀了学生的创造力和想像力。由于考试的压力，老师在作文教学中明显带有应试成份，使得学生的写作模式化和程序化，作文教学基本形成了“传授技巧——阅读范文——模仿训练”的固定模式。所以，学生写作缺乏真情实感，缺乏个性。
3.课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维。一直以来，我们的写作教学没有使学生把写作作为一种有价值的思维活动，而是把写作当作一种学习任务，在老师的督促下必须完成。因此，学生在为了完成任务的情况下，简单地写几句或抄一下《作文选》上的文章就完事了。这样的作文，就谈不上有个人的思想、个人的人生感悟、独特的生命体验。
综上所述，作文教学现在确实面临着诸多困难。因此，改革作文教学方法，提高作文教学效果，已成为众多教育者关注和亟待解决的问题。
二、网络作文教学构建探讨
1.网络作文教学的意义
初中学生写作基础差是综合因素造成的，在改革和完善课堂作文教学的过程中，我们应该关注基于多媒体网络技术而产生的网络作文教学。因为多媒体网络技术可为学生作文和教学活动提供前所未有的硬件和教育资源支持，并能创设出逼真的作文教学情景;网络在为学生提供立体化的作文学习资源的同时，构筑了一个互动交流的平台，通过电子邮件、留言等丰富多样的交流形式，加强了学习者与同学、老师、家长、专家的互动，有利于写作知识及成果的分享，也有利于作文创意的激发。
2.网络作文教学的环节
“网络作文”是教师在网络环境中依据语文课程标准所规定的作文目标、作文内容对学生所实施的有计划、有组织的作文教学活动。它充分利用网络，整合包括内外的文本、声音、图片、动画、视频等资源，调动学生多种感官，加大课堂信息容量，给学生提供一个宽广的资源平台;同时根据网络作文教学的特性，在教学过程中，教师是作为活动的组织者、指导者和促进者，利用网络交互性强的特点，师生、生生的对话互动交流应存在于整个学习过程。网络作文教学的过程主要包括以下几个环节：
(1)作文前：明确学习目标、创设情境、观察思考。根据中学生作文教学的特点，首先明确学习目标，使学生明确这一节课所要完成的任务。然后设计可供观察对象的教学情境，并安排合理的观察程序，通过画面欣赏、猜谜语、听音乐、展开辩论、佳作欣赏等，让学生产生积极的情绪体验。
(2)作文时：监控指导，自主习作。在这一过程中，学生可根据习作要求，认真观察作文情境，独立思考，拟订作文提纲、使用计算机作文、修改、与教师开展对话等，写完后，发布作文。
学生作文时，如遇到困难、障碍时，学生可发出邀请，与同学组成临时习作小组，共同探讨交流遇到的问题。这些活动都应在教师的在线监控下由学生自主完成，而且每个人的发言或评论都能及时被所有参与讨论的学生看到。
(3)作文后：在线评价，修改交流。学生写作完成后，发布在学校网站的网络作文教学网页上，储存在数据库中，然后随时调出来，教师、学生进行阅读和评价。评价包括学生自我评价和学生之间的互评，老师也应积极参与学生习作评价，这种互评能使学生的作文能力得到提高，教师在这个过程中应自始至终都要参与，并应公开即时地肯定成绩，指出不足，并及时作出总结性指导。
3.网络作文教学注意事项
(1)不断丰富网络作文资源。学生对网络作文教学的参与度往往取决于网络教学本身的吸引力，因此，教师作为网络教学平台的管理者和建设者，应根据学生的兴趣和特点，围绕学生作文阅读需求，不断丰富佳作欣赏这一栏目资源，同时应创设不同的教学情境来激发学生的写作兴趣。
(2)突出一对一的针对性互动。网络作文教学应发挥其互动性强的特点，弥补传统作文教学中受时间、空间限制，很难进行一对一针对性指导的缺陷。网络作文教学中一对一的针对性互动可分为两种方式，其一是在固定的网络教学时间，以实时在线的方式与学生互动，另一种则通过对学生的写作留言实现一对一的互动。
(3)重视作文成果的展示与评价。
网络作文教学一定要打破传统作文教学的弊端，利用其网络资源共享及展示的优势，鼓励学生将作文成果进行编辑，并做成网页加以展示，这样即可增加学生的参与成就感，又可为作品的交流和评价提供了很好的平台。
网络的普及对传统教学的冲击无疑是巨大的，也是无法回避的。因此，在肯定和加强网络作文教学的同时，不能忽视传统的作文教学，不能忽视学生的汉字书写和语言表达，我们在利用先进技术获取大量信息的同时，传统作文那种对语言的亲近和陶醉氛围势必弱化。因此，不能忽视向传统文本的学习与吸收。网络作文教学与传统作文教学应扬长避短，互相配合，从而全面提高学生的作文能力。
(责任编辑：谢先国)
作者：符奇书