第一篇：四年级人教版语文22课
人教版小学语文五年级下册教案《第22课人物描写一组》
教学
第22课人物描写一组
------小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
教学目标: 知识与能力：.有感情地朗读课文，认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
情感态度价值观：体会人物的性格特点，感受人物形象。
过程与方法：体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
学习重难点 : 学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。 课时安排: 1课时 教学过程
第一课时(小嘎子和胖墩儿比赛摔跤)
一、 紧扣主题，谈话导入
1、“我画你猜”小游戏
同学们，在正式上课之前我们来一个“我画你猜”的小游戏。请大家看黑板分别猜出他们是谁?，
(师在黑板上画上西游记人物画像让同学们猜)
2、谈话导入
同学们很棒，能一口猜出这些人物名。在这里，我们要感谢作家们，正是他们用神奇的妙笔，为我们塑造了这些栩栩如生的人物形象，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们教学
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塑造的人物形象，感受这些人物的特点。(板书课题：人物描写一组。)
这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》(板书)，去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读三声，标注嘎字是多音字)
二、初读课文，感知形象 1.快速阅读
导语：请同学们把132页蓝色方框里的内容齐读一遍。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，现在请同学们，把课文快速读一遍，要把字音读准，把句子读顺。想一想课文描写了一件什么事?
(初读课文之后，我们知道了课文主要描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。在摔跤的过程中，嘎子时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。)
2.指名小组展练生词
导语：我相信在刚刚读课文时，大家都发现了很多新词语，现在又哪一组同学愿意上来带着大家学一学? (1) 同学甲展练：
导语：我为大家展练本课的词语，请大家跟我读
dāng 咕咚
破绽
合了裆
扳不动 别住了
qiān
sǒu
zhuài
公鸡鹐架
精神抖擞
推拉拽顶
膀大腰粗
动转不灵
仰面朝天
把脚别住
手疾眼快
三抓两挠
教学
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(2)同学乙展练：
导语：我为同学们展练儿化音的读法，请同学们跟我读 猴儿
虎势儿
牛劲儿
单褂儿
一点儿
小胖墩儿
(3)同学丙展练：
导语：刚刚同学们读的很棒，现在让我为大家解释词语的意思。 (4)同学丁展练：
导语：刚才某某给大家讲解了词语意思，这不算厉害，我还会更厉害的，我能用(本片段生字组词、造句) 3.默读课文
在认识了新词语以后，肯定有同学迫不及待的想读一读课文，请同学们默读课文，想一想课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
三、读懂课文，再现形象
1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文， 这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。用圆圈出表示小嘎子动作的词，用横线画出表示胖墩儿动作的词。
小嘎子：站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳、钩、摔 胖墩儿：跳、退、脱、叉、塌、合、鼓、推
2.导语：我们通过读课文找出了这么多的动作，那有没有同学愿意把这些动作演一演，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。教学
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指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：
(1)“是吗?”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔?”
──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”(快速转身)的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。
(2)俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
──注意“虎势一站”(还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。
(3)起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
──注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰(凹着腰)，合了裆(合并两腿)，鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
(4)两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
──注意“转了三四圈，终于三抓两挠(抓)”“推拉拽(拉)顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演教学
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和评价。
如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。
四、深读课文，感悟形象
1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
2.全班齐读
3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢?请举证说明。
_______________________的小嘎子 ________________________的小胖墩儿
(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等;关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。) 4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿?
5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?用了这样的方法有什么作用?
讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在教学
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我们的眼前，栩栩如生。
五、拓展训练
1、小练笔
编写严监生在听到大侄子、二侄子、奶妈、杨氏话后的表情、动作。
2、指名读小练笔
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第二篇：【部编人教版】初中八年级上语文《22愚公移山》优质课教学设计
22
愚公移山
【教材分析】
《愚公移山》是战国时期思想家列子创作的一篇寓言小品文。文章叙述了愚公不畏艰难，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝而将山挪走的故事。通过愚公的坚持不懈与智叟的胆小怯懦，以及“愚”与“智”的对比，表现了中国古代劳动人民的信心和毅力，说明了要克服困难就必须坚持不懈的道理。全文叙次井然，首尾呼应，情节完整，对话生动，毕肖声口，符合个性的对白极好地推动故事情节的发展。
全文篇幅短小，然而却写得曲折多姿，波澜起伏，加之行文紧凑，笔墨舒洒自如，令人读后兴味盎然。文章摆出了人和山的矛盾，写愚公“聚室而谋”，全家人纷纷表示赞成，接着就该是行动起来一起移山，谁知愚公之妻献疑，产生了波折，而所疑的都是移山中碰到的具体问题，这些具体问题不解决，那人和山的矛盾也就不能解决。经过讨论，商量了办法，出现了移山劳动的盛况，接着就该是苦战不休，不料跳出来个智叟，形成了移山的阻碍，老愚公就和智叟展开了激烈的辩论，在辩论中揭示出寓言所包含的哲理思想，这样既突显了愚公精神的可贵，同时深化了作品的主题思想。
在一个仅有三百余字的简单的故事里，将较多的矛盾集中起来描写，能够收到戏剧性的艺术效果，否则顺流平坡地写下去，还不只是索然寡味，更重要的是所要强调的内容得不到强调，不能使主题通过人物形象的塑造而圆满地表达出来。一般地讲，从简单中见复杂，在情节安排上并不容易，因此处理得不好，就会使人感到复杂中仍然显得简单。
《愚公移山》故事本身简单，但由于在情节的处理上没有平铺直叙，而是从矛盾相继出现的尖锐性上去显示复杂性，这样就增强了文章跌宕的气势，引人入胜。解决矛质，没有简单化，愚公说服其妻，不是以空话大话压服，而是靠众人拿出办法;驳倒智叟，不是泛泛顶撞，而是据理而言。
1.反复诵读，培养诵读能力，培养文言语感。
2.把握文章内容，理解文章寓意。
3.理解愚公精神的深刻意义。
一、导入新课
(播放江涛唱的《愚公移山》歌曲)同学们，歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公。历经千百年，愚公精神还被人们广为传唱，当然也有人认为“愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，为什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?
”你是如何看待“愚公移山”这件事的呢?带着这个问题，让我们走进课文。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1.作家及作品简介。
作家介绍：列子，名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，主张清静无为。
作品简介：《列子》又名《冲虚经》，是道家重要典籍。列御寇所著，所著年代不详，大体是春秋战国时代。该书按章节分为《天瑞》《黄帝》《周穆王》《仲尼》《汤问》等八篇，每一篇均由多个寓言故事组成，寓道于事。
2.朗读课文，读好停顿。
点拨示例：(1)惩/山北之塞。
(2)曾不能/损魁父之丘。
(3)遂/率子孙荷担者/三夫。
(4)邻人/京城氏之孀妻/有遗男。
(5)命/夸娥氏二子/负二山。
3.再次朗读，并结合注释梳理文义，教师从旁指导，梳理文言现象。
【通假字】
(1)寒暑易节，始一反焉(“反”同“返”，往返)
(2)甚矣，汝之不惠(“惠”同“慧”，聪明)
【倒装句】
(1)甚矣，汝之不惠!(正常语序为“汝之不惠，甚矣”)
(2)且焉置土石?(疑问代词“焉”提前)
(3)遂率子孙荷担者三夫。(定语“三夫”后置)
(4)告之于帝。(宾语“之”提前)
【省略句】
(1)(太行、王屋二山)本在冀州之南，河阳之北。(省略主语“太行、王屋二山”)
(2)(愚公)遂率子孙荷担者三夫。(省略主语“愚公”)
(3)帝感(于)其诚。(省略介词“于”)
(4)一厝(于)朔东，一厝(于)雍南。(省略介词“于”)
【教学提示】
本文倒装句与省略句较多，在时间条件充足的前提下，教学时可作为重点文言现象进行讲解。
4.通读课文，试用一句话概括本文写的故事。
明确：本文写了愚公移山的故事。
目标导学二：合作探究，分析人物
1.文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，神的搬山，这对表现愚公的形象有什么作用?
明确：文中写的这些，都有利于愚公这个人物形象的塑造。具体来说，山的高峻显示愚公的决心大;遗男的相助，说明移山是符合人民利益的，受到了乡邻的拥护;智叟的阻止，则是通过愚公、智叟两人截然不同的态度，形成鲜明对比，以突出愚公为子孙后代造福而移山的远大抱负和长远目光;写神的搬山，则是突出愚公精神的感人。
2.请谈一谈你对愚公这一形象的认识。
明确：愚公以九十高龄亲自率领子孙上山“叩石垦壤”，是经过深思熟虑的，他取得成功的原因主要有两点。一是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万的人和后代子孙。正因为有这样的抱负，他才会不顾年迈力衰，毅然从事这一伟大事业。二是他移山的信心来自他在人和自然关系问题上的正确认识，他懂得人力是
“无穷匮”的，而自然条件在相当长的时期内不会有变化，尽管移山的事业不可能在几代人的手里完成，但只要世世代代坚持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚公的这种抱负和信心就是古代劳动人民征服自然愿望的生动反映。
3.结合课文说说智叟的形象特征。
明确：智叟是一个自作聪明，鼠目寸光，安于现状，胸无大志的人。
4.智叟的笑和质疑与愚公妻子的“献疑”有什么不同?
明确：这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同。愚公之妻是关心，她提问题，是从“献疑”的角度说的。“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。但她并不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石?”智叟则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显得十足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦讥笑和嘲讽，“其如土石何”反问语气很重。在智叟的眼里，愚公完全是一个愚蠢至极、不可救药的老头。
目标导学三：合作探究，把握文本写作艺术
1.结合课文具体说说本文哪些地方运用了对比、讽刺和烘托的手法。
明确：二山高峻与人少力微、工具简陋对比，愚公、京城氏之子与智叟的对比。愚公用发展的眼光挖山不止，解决实际问题是智;智叟用静止的眼光，阻止愚公挖山则是愚。这样就有很强的讽刺效果。烘托，主要指侧面描写，如太行、王屋二山的高大，路程的遥远，操蛇之神的“惧”，天帝的“感”，对愚公坚强意志和必胜信念的完善起了很好的烘托作用。
2.本文以神话结尾，有什么作用?
明确：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。
目标导学四：辨析寓言，明确主旨
探究：本文是一篇寓言故事，它包含着什么深刻道理?
明确：本文通过愚公立志移山，终于搬掉两座大山的故事，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了只要我们下定决心，不怕困难，持之以恒，任何困难都是可以克服的。
三、板书设计
愚公精神：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神
可取之处
本文的特殊句式较多，因此，教学过程中设计引导学生关注此类文言现象。此外，本文将教学重点放在愚公和智叟两人的对比上，在分析两个人物的性格特点中揭示出作者的写作意图，揭示愚公精神。同时将教学难点放在对比、烘托手法的分析以及神话结尾在文中起的作用上，从而顺利完成教学任务。
不足之处
在设计教案的过程中，遗漏了一些知识点，对有的知识点讲解比较浅，导致学生对课文的掌握不是很透彻，以后要注意这一点。
第三篇：人教版四年级语文上册第19课
人教版四年级语文上册第19课《秦兵马俑》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住景物特点描写景物的方法。 过程与方法：
理解课文内容，感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。 情感态度与价值观：
利用课文的学习，让学生感受到秦兵马俑的不朽艺术价值，激起对祖国文化的热爱之情。 教学重、难点
重点：理解课文内容，了解秦兵马俑的特点。
突破方法：让学生在课外搜集资料，联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
难点：学习作者抓住特点描写景物的方法。
突破方法：引导学生凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 教法与学法
师：引导法。
生：读、议相结合。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。
这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。 今天，我们也去参观一下被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。
1、出示课件1，播放图片：
说说你看了图后有什么感受?
2、带着你的这种感觉，我们一起来读一读课题。
二、初读全文，了解大意
1、快速阅读全文，想想全文主要介绍了兵马俑的什么?找找哪一段是对全文内容的概括。
2、学生汇报：
出示课件2：
第3自然段：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
3、指名读，说说“宏大，鲜明”的意思。
(宏大：巨大，宏伟。鲜明：鲜活。)
4、课文哪部分介绍兵马俑的规模宏大?哪部分介绍兵马俑的类型众多、个性鲜明?
学生汇报。
三、自主探究，学习课文
1、出示课件3： 自学要求：
(1)再自读课文：
抓住“规模宏大”一自然段，有感情地朗读，体会一下，哪些词句体现了这一特点。
作者采用什么方法介绍的?(举例、列数字) 结合理解“统率、所向披靡”
(2)再轻声读3——7自然段，感受类型众多： 说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑? (3)出示课件4表格：
四人小组完成填表。找出自己最感兴趣的一种，四人小组互相有感情地朗读一下。
兵马俑个性特点
类型众多 个性鲜明
将军佣久经沙场、肩负重任
2、学生自主探究，同桌相互合作。
3、讨论交流：
(1)指名学生说出各种类型的兵马俑所在的段及特点，并谈谈体会。 (2)指名学生交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的收获。
四、品读课文
1、过渡：
是呀，兵马俑神态各异、栩栩如生，每一个都是极为精美的艺术珍品。那么仔细看，又会怎样呢?
展示课件5：神态各异的兵佣
2、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。
3、感受个性鲜明：
出示课件6：仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，在听候号角，待命出征;有的凝视远方，在思念家乡的亲人„„
(1)读一读，看看与原文有什么不同? (2)“好像”一词能少吗?为什么?
4、出示课件7：第8自然段。 (1)这段话的中心句是哪句?作者运用什么方法表现出兵马俑各异的神态? ①横线的句子是这部分的中心句。它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。
②“端详”就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。
③加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。作者用“有的„„有的„„有的„„”这样的句式，描述与想象相结合，运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸„„正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。 ④“„„”省去了什么呢?作者留给我们的是思考，是回味，是创造„„当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。 (2)指导朗读。
(3)开展读书比赛活动。其他同学可以边听边想象边做动作。 (引导学生进行自主评价)
5、练习仿写。
出示课件8：兵马俑图片
学习课文的写法，用“有的„„有的„„有的„„”的句式说说兵马俑的神态。
学生交流。
6、小结：正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感受他们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。
7、齐读第9小节。
五、总结全文，抒发感叹
1、是啊，这一行行的金戈铁马是我们古代劳动人民智慧的结晶，文明的象征!当我们面对着这些古老而又雄壮的建筑时，不禁让我们深深地感到作为一个中国人是那么自豪!那么骄傲!它不愧是“举世无双，享誉世界”的珍贵历史文物!
2、出示课件9：
1978年前法国总统希拉克参观了中国的秦兵马俑后，赞叹道：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦俑，不算到中国。”
六、拓展延伸，共享资源
气势恢宏的兵马俑不是我们一两节课就能欣赏完的，请同学们课下上网浏览你感兴趣的内容，同时可以将自己的感想或者找到的精彩资料与你的好朋友共享。
第四篇：人教版七年级语文上册第五单元第22课 《羚羊木雕》教学设计（大全）
《羚羊木雕》教学设计
教学构想
家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。
小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。
教学设计 教学目的
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。
4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。
教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。 教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。 教学课时： 两教时 教学过程：
一 教 时
一、悟读一篇文章
1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对 发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》„„（教师屏幕展示或板书课题）。
2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典
比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而
一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如： a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。 b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。 d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
„„„„„„
3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆
开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。
二、说读一些对话
1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文， 用浪线划出人物的语言描写句。
2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。
如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）
b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义） c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良） e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）
f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）
三、品读一批词句
1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
2、引导学生讨论“理解·探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。 c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。 d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
二 教 时
四、演读一遍课文
1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部 分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚； ⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决
矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？
2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问②用“应该怪 因为 。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）
3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。
4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵 世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！） 【全课板书呈现】
悟读一篇文章——概括内容 说读一些对话——感知人物 品读一批词句——赏析妙要 演读一遍课文——体验情景 探读一组问题——凸现互动
教学后记
《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：
1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。 以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。
《羚羊木雕》教案 北城英才学校 李翠霞 教学目标：
1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。
2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。 教学重点：
1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。
2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。 教学难点：
体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。 教学步骤：
一、 激情导入。
白郁金香是一朵代表友谊的花。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望；友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事----《羚羊木雕》
二、 检查预习。
抹 攥 犄角 怦怦 树杈 寒战 逮捕 逮着玩（边读边写）
三、学习新课。
1、速读概括
速读课文，文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事？用几个词语简要概括。 （送木雕、追问木雕、要（收回）木雕）
2、资料助读----了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。
（从这段话中，我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。）
3、分角色朗读课文。
下面我们分角色朗读追问木雕、要（收回）木雕两部分。思考文中的人物在这件事中表现了怎样的性格特征，据此揣摩人物的语气，先试着小组内分角色朗读，注意分配好角色。（旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈）
4、小组展示分角色朗读。
5、评价朗读，注意把握好人物的语气。
6、合作探究。
（1）在被逼无奈的情况下，我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么，这件事究竟怪谁呢？（我们看问题要一分为二，可以采用换位思考的方式考虑这个问题。） （2）你觉得怎样处理会更好？
（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？或我们应该汲取什么教训？
小结|：初一的我们不仅要有主见，而且要学会思考，学会与人沟通，学会为别人着想，不要自作主张，一句话，遇事多商量就可避免许多矛盾。
四、小结。
同学们，友情与亲情同样重要。只有我们善于沟通，善于处理，才会让他们没有冲突。
七 羚羊木雕 张之路
教学目标
1 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。 2 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 3 学会记叙文的思路，理解插叙守法的运用及其作用 教学重难点
重点：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
教学课时
一课时 教学形式
师生互动式 教学步骤 1导入课文：
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，是的，长大了，有了自己的主见，不听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
2整体感知：
1、请同学们默读全文，思考一个问题：文中作者写了一件什么事？其中有几个人物？ 明确：《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。 （1）品味揣摩人物个性化语言（请同学们分角色朗读）
情节：起因：送木雕（插叙回忆）——经过：要收木雕（妈妈追查、逼迫，爸爸讲理由）——结果：收回木雕
扮演人物角色，分角色表演课文朗诵，把握人物个性化语言。分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉转、持重沉稳。 妈妈：态度生硬固执。
（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。） 奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 “我”：重情、软弱。 万芳：仗义、明理。
（2）文章结构顺序能否调整 文章结构顺序调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
2、课堂活动： 讨论：
（1）这件事究竟应该怪谁呢？
（2）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
（假如你是这几个人中的一位，那么，你将如何来处理这件事情？ 鼓励学生有更多创新的想法。）
3、联系生活 ：
同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
（1）如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? （2）学习这篇课文，你有什么收获? 小结：同学处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
（四）、作业 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写
《羚羊木雕》教案设计
教学目标：
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向
2.学会正确看待友谊与礼物的关系
3.学会从文中的语句分析人物形象
[教学课型及课时]
1.讨论课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标
三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文
四、探究思考：
在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？
再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：
1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。
2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？
明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢？
明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）
5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。
总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"
裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
五、课堂拓展
问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。
明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。
布置作业：
请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。
课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。
第五篇：人教版小学语文一年级下册《识字四》研究课教案
执教：邝佩莲
一、教学内容：一年级下册《识字四》
二、教学目标：
1.认识“蜻、蜓”等14个生字，提高学生自主识字的能力。会写“蚂、蚁”两个字，能按笔顺规则用硬笔书写，做到间架结构合理。
2.通过在阅读、游戏中识字，指导学生认识本课生字，提高识字能力。
3.激发学生识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
三、教学重难点： 1.教学重点：
(1)认识9个生字。会写8个字。
(2)能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 2.教学难点：
结合各种教学形式激发学生对成语的兴趣，感知成语所特有的表达优势，鼓励他们在平时多积累、多运用。
四、教学准备：
教学课件、磁条黑板、动物图画、吸铁石。
五、教学过程：
(一)谈话导入，激发情趣
1.师：同学们，夏天就要快到了，小动物们也都跑出来玩了。今天这节课，让我们一起去动物世界走一走，看一看，去和小动物们交朋友。
2.师：快看，我们已经到了动物世界了!(出示课件：动物图)这么多可爱的小精灵，你们都认识吗?让我们去和它们打招呼吧!
1 (设计意图：激发学生学习课文的兴趣)
(二)出示图片，认读字词
1.依次点击“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6种动物的情境图并配上词语。
(1)(蚂蚁图)师：这是……?生：蚂蚁 师：它正趴着汲取树枝的水分呢!
(2)(蚯蚓图)师：瞧，这只小动物的身体弯弯曲曲的，在泥土里钻来钻去，它是……?生：蚯蚓 师：你们认识的动物可真多呀!让我们继续和其他小动物打招呼吧!
(3)(蝌蚪图)师：在我们面前游来游去的是一群……?生：小蝌蚪 师：是啊，它们见到了你们，游得多欢快呀!
(4)(蜘蛛图)师：看，这是一只大大的……?生：蜘蛛 师：你们看，蜘蛛的脚可真多啊，又细又长!真有点吓人!
(5)(蜻蜓图)师：咦，看看这只立在尖角上的动物，它是……?生：蜻蜓 师：看到这幅图，让我想起了一句诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。(师生共说)
(6)(蝴蝶图)师：这是……?生：蝴蝶 师：蝴蝶翩翩起舞，在花间……?生：采蜜/捉迷藏……
2.师：多可爱的夏天呀，(点击)咦，小动物呢?怎么都不见了?哦，原来它们都飞到儿歌里面去了。(出示儿歌)
3.师：请同学们打开书，仔细读读儿歌，注意读准字音、字词，读通句子。把藏起来的小动物的名字用横线画出来，并大声多读几遍。(师相应点评学生的自读：这个小朋友划得多轻、多仔细啊，老师奖励你一个蝴蝶贴纸。/这个同学读得很认真，老师也要奖励你一个小动物。/这位同学把书端得很正，坐姿也很端正，老师也要奖励你!……)
2 4.(1)师：读好的同学可以举手示意老师!好，
1、
2、3!生：坐端正。
(2)师：老师把你们要找的小动物都给列在了屏幕上，看看自己都找到了吗?(出示小动物的名字，带拼音)
(3)A师：下面老师来检查同学读书的情况，请同学们来拼读这些词语。(指名一行一行的读)你先来拼读第一行的词语，读对了，同学们跟读一遍!“蜻蜓、蝴蝶” 师评价：你这个小老师读得真好，奖励你一个小动物贴!这个同学学得很认真，老师也要奖励你!
B师：接下来，再请同学拼读第二行的词语“蚯蚓、蚂蚁” 师评价：你真像一个小老师，让我们把掌声送给他!同时奖励你一个蝴蝶贴纸!
C师：最后一行，小小老师谁来当?好，请你来拼读“蝌蚪、蜘蛛” 师评价：你的声音真响亮、读得也很准确!奖励你一个小蝌蚪!我发现这几个同学学得非常认真，也奖励你们一个小蝌蚪!
5.去拼音，开小火车读。
(1)师：同学们读得真好，能够借助拼音把词语读准确!老师要大家增加难度了，去掉这些词语的拼音，你会认吗?(出示去拼音的动物名)
(2)师：让我们开个小火车去认认这些词语吧!小火车哪里开?生：这里开!师：小火车请坐得最端正、举手最漂亮的小组开!好，小火车请这组开!师评价：这组火车开得又快又好，掌声送给他们!/这组小火车开的有点慢，哪个小火车能开得又快又好?小火车，请你们来开! 评价：开得真不错，掌声送给这小组。
6.认识“虫字旁”
(1)师：同学们，仔细观察这些字，它们有什么相同的吗?指名答：它们都一个虫字旁。师：哦，你观察得真仔细!(点击课件中出示所有的字中的“虫字旁”均变成红色。)
3 (2)师：那你们知道这些虫子旁的字都和什么有关吗?请你说。 指名回答：都和昆虫有关! 师总结：有“虫字旁”的字，一般和动物有关，或和虫子有关。
7.(点击课件)(1)师：今天我们认识的这些小动物啊，它们就是由虫字旁和我们熟悉的字所组成的!看，大屏幕上虫子旁和我们会认的字相连了起来。我来考考大家，看看你们能用虫字旁和会认得字组成新的字吗?
(2)点击虫、斗，师：虫加斗组成……?生：虫加斗组成蝌蚪的蚪。师评价：真聪明!奖励你一个小动物贴。
(3)点击虫、马，师：虫加马组成?生：蚂蚁的蚂。师评价：回答得真棒，奖励你一个贴纸。看来同学们对生字的掌握已经很熟练了。(设计意图：使学生能够联系生活，认识小动物;利用多种认读词语的方式，激发兴趣的同时加深孩子们对生字的掌握，并使其学会根据形声字的虫字旁认生字!)
(三)再读课文，了解句意。
1.过渡语：瞧，我们不仅会读、会认词语，还认识了虫字旁的小动物呢!那夏天里的这些小动物都喜欢做些什么呢?师：课本中的这首儿歌，说的就是这些小动物的事!现在，老师来读读课文，请大家认真看书，用心听老师读，边听边想你从课文中知道了什么?(课件再次出示儿歌)
2.(1)师：下面请同学们告诉老师，你从课文中知道了什么? 生回答：我知道了蜻蜓半空展翅飞。(师相机将蜻蜓图片贴在黑板上。)师继续问这个学生：你知道，蜻蜓是在哪里?生：半空中。(是相机贴地点名)师：做什么?生：展翅飞。(师贴活动卡片)
(2)师：点击课件：看到大屏幕上，请你说一说，小动物在哪里做什么?按照老师刚才的样子说一说，你还知道了什么? 生：我知道了蝴蝶在花间捉迷藏!…… (师相机在课件上和黑板上出示剩 4 下的动物名、地点、活动) 师评价：同学们说得真好，学得真像，奖励你们小动物贴。
3.过渡语 师：同学们，你们瞧，仔细看看黑板和大屏幕，再对照我们的课文，你发现了什么?生：这个和我们的课文很像。
(1)师：是啊，同学们真棒，通过自己的感受将课文给展示到了黑板上。现在，让我们合作读读儿歌。看着大屏幕，老师读动物名，男同学读动物的活动地点，女同学读动物的活动。看看我们合作得怎么样。做好了准备吗?开始!
师：蜻蜓… 男生：半空… 女生：展翅飞 师：蝴蝶…
(2)师：现在我们换一换，男同学读动物名，女同学读地点，老师来读动物的活动。开始吧!
师评价：同学们的合作能力真高，老师和你们合作得很愉快! (设计意图：使学生了解课文内容，熟悉课文内容的大意，并学会正确流利有感情的朗读课文。)
(四)做游戏，巩固课文内容
1.过度语师：接下来我们让放松放松，和小动物们一起做游戏吧!
2.师：看，小蜻蜓飞来了，它让同学们和它一起展翅飞!大家来表演表演，做一做展翅飞的动作!(出示课件：小蜻蜓飞来了)
3.指名表演并给予奖励!师：请你来演一演小蜻蜓，边做边说“蜻蜓半空展翅飞”。恩，你表演得很好，看，你这只小蜻蜓啊，也展开翅膀飞到了花丛中了!(点击课件)奖励你一个蜻蜓贴纸!
师：还有那只小蜻蜓想要展翅飞的?请你来!哦，你也张开了翅膀，飞了起来!(点击课件，出现蜻蜓)
4.师：现在你们知道了什么叫展翅飞吗?生：就是张开翅膀飞!师：没错，就是打开、张开翅膀!让我们一起展翅飞吧!(指导背诵
5 此句) 5.(1)师：接下来，让我们继续和动物们玩游戏吧!瞧，大屏幕上小蚯蚓带来了自己的宫殿，想一想，猜一猜，蚯蚓的宫殿里是怎样的?会有哪些东西?看看谁的脑筋动得快!(想到的同学都有奖品!)
(2)师：请你来说。说得真好，奖励你一个贴纸。还有谁来说?恩，你想得可真丰富!也奖励你小动物贴。
6.师：同学们，两只小动物给大家带了多么欢乐的游戏啊!在这篇课文中，你还喜欢哪只动物?为什么?(生回答：喜欢蝴蝶的、蚂蚁的……)
师：从你们的回答中，老师听出来了你们很喜欢蜻蜓、很喜欢蝌蚪、很喜欢……
(设计意图：游戏使学生在课中得到调整，重新聚集精神上课;同时，在猜一猜、想一想环节时，锻炼孩子们的想象力!) (五)、猜谜语，写字指导
师：下面，老师要给大家出个谜语，猜猜看这是一只什么动物?“个子不大，能量不小，团结互助，勇敢勤劳，能啃骨头，会挖地道，行军作战，井井有条。”(打一动物)请一个同学来回答!生：蚂蚁。
师：你们真聪明，一会儿就猜出来了!可爱的小蚂蚁还给你们带来了一份礼物——书签。猜猜看它在哪里?真聪明，不一会儿就找到了。但是，小蚂蚁给大家出了一个任务，请你们将“蚂、蚁”这两个字送进田字格里，你们能完成这个任务吗?
那就跟老师一起来学习写着两个字吧!
1.出示“蚂、蚁”课件。师：同学们先来观察这两个字，他们是什么结构?生：左右结构!师：再仔细看看，蚂、蚁这两个字左边的样子是不是很窄?右边很胖?这是左收右放
2、注意“蚁”字的右边“义”的笔顺是“点—撇—捺”。
2.师：下面第一遍先看老师来写蚂、蚁这两个字!小眼睛?生:看老师!
6 3.师：看明白了吗?第二遍，请同学们伸出手指，我们一起来书空!
4.师：下面，你们自己也来练习吧把蚂、蚁两个字端端正正地写在书签上的田字格中，看看谁的书签做得最漂亮!开始吧!(音乐做背景，渲染气氛，帮助学生静下心来认真习字。)师：注意执笔姿势和坐姿，要做到──头正、肩平、身直。(教师巡视指导。)
师检查同学们的书签。
(设计意图：谜语导入写生字，使学生感到新颖有趣，同时使枯燥的写字变得有趣极了，孩子们便能更好地学会写字!)
(六)唱儿歌，总结课文。
师：同学们，我们今天不仅学了字，认了词，还学会了背课文呢!接下来，让我们用《闪闪的星星》来唱文中的儿歌吧!
(设计意图：以唱儿歌的方式来结束课文，使孩子们充满了兴趣!更增加了孩子们对课文的熟记程度!)
六、板书设计 识字 4 蜻蜓 半空 展翅飞 蝴蝶 花间 捉迷藏 蚯蚓 土里 造宫殿 蚂蚁 地上 运食粮 蝌蚪 池中 游得欢 蜘蛛 房前 结网忙