第一篇：初中英语教学方法策略
初中英语口语教学的策略与方法
苏州市吴中区迎春中学
吕敏敏
215128 [摘 要]：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确;用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯;用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题，本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。
[关键词]：英语口语教学
存在问题
策略与方法
一、引言
在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确;用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯;用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”
二、初中英语口语教学中存在的问题
根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语口语教学还存在着以下问题：
1、缺乏语言环境
初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的
四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
2、听英语机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
3、心理障碍的影响
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好;怕说错，怕被讥笑，被批评。开
1 口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
三、初中英语口语教学的策略和方法
1、重视语音教学
初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准字母和音标;利用教材中Study Skills部分专门设置的Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。
2、营造宽松氛围
《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning!”分手时说一声“ Good bye!”。 教师可通过请同学“Say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“How are you going to spend this weekend?”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes?”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?” 教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。
3、优化课堂活动
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。 1) 角色运用
开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“Henry”, “John” “Mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“Mike, may I use your pen ?”这种角色运用， 2 使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。 2) 多样的教学方式
如今的孩子，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ?”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：S1: What does he do? S2: He is a doctor. S3: What does she do? S4: She is a teacher. 3) 充分利用现代教学手段
在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和求知欲望。培养学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让学生反复操练“I was doing„at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。
4、注意纠错艺术
对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Tom always does her (x) homework carefully and „时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到„his homework„时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。
当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I go (x ) to see a friend of mine yesterday 3 after breakfast„这个错句时，教师可以若无其事地说: Oh, yes. I see you went to see a friend of yours„或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours„这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
5、重视听读训练
《标准》中提到“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能”。
听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等,对学生进行“精听”，“泛听”等训练,以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式;培养良好的语感，提高口语的流利程度。
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。
培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
参考文献：
1.教育部. 2001. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社
2.周华. 2009. 让英语课堂在动态生成中焕发精彩[J]. 山东师范大学外国语学院学报
第二篇：专题讲座初中英语口语教学的策略与方法
初中英语口语教学的策略与方法--专题讲座
在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确;用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯;用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”
一、初中英语口语教学中存在的问题
根据《新课标》的要求，结合本人多年的教学实践，发现初中英语口语教学存在着以下问题：
1、缺乏语言环境
初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的
四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
2、听英语机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
3、心理障碍的影响
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好;怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
二、初中英语口语教学的策略和方法
1、重视语音教学
初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮助学生系统复习字母和音标。
通过比较和朗读等活动帮助学生读准字母和音标;利用校本教材中激情朗读部分专门设置的Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。
2、营造宽松氛围
《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning!”分手时说一声“ Good bye!”。 教师可通过请同学“Say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“How are you going to spend this weekend?”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes?”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?” 教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。
3、优化课堂活动
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。
1) 角色运用
开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“Henry”, “John” “Mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“Mike, may I use your pen ?”这种角色运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。
2) 多样的教学方式
如今的孩子，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ?”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：S1: What does he do? S2: He is a doctor. S3: What does she do? S4: She is a teacher. 3) 充分利用现代教学手段
在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和求知欲望。培养学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让学生反复操练“I was doing…at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。
4、注意纠错艺术
对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Tom always does her (x) homework carefully and …时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…his homework…时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。
当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积
极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I go (x ) to see a friend of mine yesterday after breakfast…这个错句时，教师可以若无其事地说: Oh, yes. I see you went to see a friend of yours…或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
5、重视听读训练
《标准》中提到“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能”。
听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等,对学生进行“精听”，“泛听”等训练,以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式;培养良好的语感，提高口语的流利程度。
朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。
培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
第三篇：浅析初中历史复习课的教学策略和方法
复习课对初中历史教学的重要性是不言而喻的。然而，在复习过程中，往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。要解决这些困惑，就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确、时效性高。一句话，就是要讲究复习策略，提高复习效率。就此，我谈谈自己的经验与做法。
初三历史复习课的教学应该有规划、系统地进行，复习课的质量必须全面提高。既要注重历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握，注意学生能力的训练。但不论历史中考怎么考，万变不离其宗的是日常教学要有思想、灵魂，复习指导要有方法和策略。大致分四个阶段进行：
第一阶段，全面、系统复习，注重基础知识的落实，做到讲练结合。 鉴于初
一、初二师资力量缺乏，学生所学历史知识甚少，到初三保留在脑海中的知识更是少之又少。在这个复习阶段更要依据课本逐册、逐课、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课，重点内容一节课仍上两三节课，还要精心设计板书，提炼重难点和考点，然后当堂就让学生进行记忆，当堂消化落实，尽量做到讲练结合。这样可以让学生在记忆中巩固，在练习中提高了。非重点内容则上到哪里就停在哪里，下节课再当堂就让学生进行记忆接着上。上课要最大限度地
提高课堂效率，要盯紧学生，随时检查学生在书上勾划批注或者做听课笔记和课后练习及知识的巩固情况。也可以制定课后辅导计划，检查滑线生的记忆和掌握情况，决不能让滑线生落下，或学夹生了。
第二阶段，主题(单元)归类复习，注重主干知识和重点知识的落实。
这一阶段的复习，一方面进行综合复习，突出重点知识，既要有一定的跨度，注意同类知识的纵向及横向联系，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面;另一方面要进行强化训练，要么以单元为单位定期自出试卷，通过练题、讲题，对学过的知识进行消化和巩固。要么将重点知识具体化，分主题(单元)让学生熟读、记忆，逐人、逐题落实;还要帮学生梳理知识框架，理清复习线索，让同学结合老师自编资料跟着一起复习一遍，主要是已考过、经常考、以后还可能会考的基础知识还挺有用的。在教学中不要怕学生错，不要处处不放心，老是抱着、扶着学生走;要给学生思维冲击，在出试题时有意设计点小陷阱，诱发出学生易犯的错误，不要在练习前忙着去指导、提示或暗示，而是要在练习后的讲评环节中让学生去分析和认识各种错误的原因。把学生的错误暴露在光天化日之下，实际上就等于显露了学生学习中的缺陷、误区，再通过讲评纠正，让学生结合自身复习情况查漏补缺，这样学生掌握的知识就更扎实了。
第三阶段，关注焦点、时政热点和重大周年纪念，小专题、针对性复习。
为了把教材学活、用活，还需要打破体系，比较对照，古今联
系，进行一些小专题的复习。为了强化学生的复习效果，我们全体初三历史老师还动手编制了中国史和世界史思想解放、民主法治建设、中国共产党党史，两次世界大战、三次科技革命、侵略与反侵略等十一个小专题复习材料。
当然历史又是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实现世问题，近年中考试题均涉及时政热点问题和边疆问题的考查。因此在整个复习过程中，要以教材为根本，以学生为主体，狠抓知识的落实是关键。强调朗读的重要性，要全面系统地指导学生读书，做到“五看五抓五性”，即看目录、看标题、看正文、看图表、看材料;抓基础、抓线索、抓主干、抓重点、抓落实;启发性、互动性、整体性、针对性、计划性。知识不可不记，也不能全部叫学生死记硬背，而要融会贯通，教给学生一些行之有效的记忆方法，努力提高学生分析问题和解决问题的能力。学历史，必须要让“死”去的知识变得“活”过来。但像事件、内容、历史意义等这些知识点，只能“死”记硬背，毫无捷径可走。考试时，才能更快更好地把记住的知识灵活运用，这就是所谓的“死”去“活”来，“翻饼烙饼”。学习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要如此，不反复强化也难以记牢。因此，总得两三遍才能完成。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们在今后的中考中取得好成绩。
第四阶段，挖掘试题内涵，探寻命题特征。
总复习应该有新任务，而不是对学生进行“冷饭重炒”。研究教
学大纲(包括课程改革)与中考导向，是必做的事。近几年的中考试题，既是真题也是范题，有一定的指引作用，认真研究这些考题，有益于制定复习计划、选择复习方法、整合复习内容，更有益于挖掘内涵、明确目的、总结规律以便结合实际指导复习。近几年的中考历史试题类型分为单项选择题、看图学史题、材料解析题和简述问答题，具有灵活多样、贴近学生生活、体现课改精神等特点。考查的内容，更突出考查学科的重点主干知识。
值得注意的是，对情感态度与价值观的渗透考查，也随着课改的推进而逐步加强了。如试题渗透了民族融合、民族团结、维护国家统
一、反对外来侵略等爱国思想的考查，重视与世界各国的友好交往的考查，重视科技史和改革史的考查，让学生从中体会人类文明是不断发展和进步的，科技进步对社会发展、人民生活有积极的作用，改革创新对促进社会发展有重要意义。同时，试题还反映出反对战争、维护世界和平的思想。如2010年中考试题第13题读图学史中的第二就考查了一战前在欧洲形成的两大军事对抗集团，以及引发的一战;第三问则考查了二战开始和结束的标志等就是例证。另外，试题覆盖面也越来越广，涵盖了思想文化史、科技革命史、改革变法史、民族外交史、战争和平史、政治制度史、宗教史等内容，体现时代性和开放性，加强了考试内容与社会实际和学生生活体验的联系，尤其是设计的开放性题目，充分体现了课改精神，对初中历史教学朝着培养学生的历史意识、多元意识、发展意识、创新意识的方向发展起了良好的导向作用。
总之，教学有法，教无定法。相同的复习内容会有许多不同的教学方法，只有在不断的探究和反思中才能找到最适合自己的教学方法。因为机会总是属于有准备的人。
第四篇：初中问题学生转化策略与方法(论文)
农村“问题学生”转化策略与方法
南湖中学
柳江寿
进入中学阶段，学生在生理和心理上都产生了剧变。随之而来的是各种各样的“问题行为”，他们给学校、家庭和社会带来了诸多的不利因素。在这样一个特殊的年龄段，中学教师们面临着巨大的压力，担负着重大的责任。帮助学生克服“问题行为”的影响，握住生命航船之舵，教师应担负起较多的责任，协助中学生安然度过这一“危险期”，并打下坚实的文化基础，为今后一生的道路做好铺垫。
针对以上“问题学生”的现状及成因，我们应该正视他们并找出相应对策。经过多年的实践检验，我觉得主要做到以下几个方面:
一、学校加强对“问题学生”的正面教育和引导
学校是教育、培养学生的主阵地，应该担负起教育“问题学生”的主要责任‘
1.班主任和科任老师转化时应关心、理解和尊重“问题学生”，具体有:
(1)教师要热爱学生
只有热爱“问题学生”，才能做好他们的行为矫正工作。热爱学生是热爱教育事业的前提。作为一名教师，如果不懂得热爱学生，不论他的学识有多高，能力有多么的强，就不可能真正成为一名合格的人民教师。当学生感受到老师的爱心和期望时，自然就会“亲其师而信其道”。
(2)教师要保护学生的自尊，增强学生的自信心
教育心理学告诉我们:“问题学生”表面看起来对任何事都满不在乎，其实他们的内心比任何人都脆弱和敏感，他们更渴望平等和成功。同时，他们由于长期经历了太多的失败，已经变得缺乏自信心，更不相信别人。教师对于“问题学生”的缺点错误，不能一味指责，要注意方式方法，这样才会得到学生的认可，才会有效果。“问题学生”在学校往往被班主任和任课老师所忽视、被冷落，在学生中也不被重视，这就要求教师应给予他们更多的信任与尊重，理解与宽容，以弥补学生的心理阴影，满足他们的情感需求，从而树立起自己的信心。
3.教师要力求“公平”、“公正”
班级管理中最重要的一项就是班主任在学生中要树立自己的威信，从而获指学生的拥护和支持，所以古有:“得民心者得天下。”的说法。作为一名班主任，你的一言一行将会被几十双眼睛所注视，在处理班级的小事中力求要做到公平、公正、公开，要做到不偏袒任何一方，才能取信于学生，从而更好的开展班级工作。特别是在安排学生座位上，不要以成绩的优劣作为唯一的标准来安排座位。安排座位应该标准多样。可以按照身材的高低、视力的好坏、男女互搭，也一可以优、差生同桌，这样就有利于互相监督、互相学习，共同进步和提高。
4.教师要晓之以理，增强“问题学生”分辨是非的能力
教育“问题学生”千万不能简单粗暴，这样很容易使“问题学生”的问题复杂化，要采用说服教育，动之以情，晓之以理，加强监督和指导，使学生的行为早日回归正常。还要针对学生个体的实际情况，因材施教。比如有的学生迷恋上网，对学习没有了兴趣。班主任就可以针对这一上网成痴的怪现象，组织学生开展主题班会“土网的利与弊”，让同学们用自己的亲身体会重点谈论迷恋网络的弊病和对家庭、对学习的负面影响，开展“如何克服恋网情结”的讨论，然后找那些上网成瘾者交谈，以情动人，以理服人。这种理性的方式比那种简单粗暴的一味批评和指责更具有实效性。
5.教师要千方百计捕捉“问题学生”的亮点
任何人身上总是既有缺点又有优点。这就要求教师要细心探究，及时捕捉和发现“问题学生”的“亮点”，千方百计找到“问题学生”的长处。如某学生找到了“老实本分”的长处。就派他监督班级卫生打扫，或者进行纪律监督。对“问题学生”的一丁点儿长处，教师应该不遗余力地想尽一切办法强化它，使其发扬光大。对于差生过去的历史，老师一点儿也不要提，这样做就会让“问题学生”重拾信心，激发其潜在的能力。
6提高班主任的能力直接影响到“问题学生”的转化效果
学校对班主任定期进行培训。学校每周召开班主任工作会议，一是安排班主任工作，二是指导班主任工作。
7.强化学生日常行为的管理，注重养成教育
我们注重养成教育，加强日常管理，坚持不懈，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
二、建立科学多元的评价学生的体系
1.评价内容的要多元性，重视评价的激励功能
目前，多年应试教育作为学校教育的唯一目的，盲目追求成绩和升学率来选拔学生，而对学生音乐、体育、美术、信息技术等方面忽视，对教育活动中表现出的创新精神、实践能力、心理素质、情感态度价值观、行为习惯、道德品质等综合素质的评价则相对不够重视，对音体美成绩的不够重视，对学生的人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能，以及情感、态度、价值观等思想的状况不够关注。使用这种不科学的评价体系，将会极大地挫败一些学生的积极性，我们应该充分了解学生的优势，从而进行多方面的评价，让学生感受到自己的成功并获得激励，从而更加有信心。如果学生一点一滴的进步都受到了肯定和奖赏，当他们体验到了成功的快乐和喜悦之后，学生会对自己的未来充满信心和希望。
2.制定多元化的评价标准，重视个体差异
当前教育应该更加注重个性化、人性化的教育对学生的评价，而不是“一个尺寸适合所有”来解决学生的智能优势和智能弱势，应该制定多元化，个性化的评价标准，以满足学生的实际情况。要注重采用个体间的差异评价，使每一个学生都能获得成功的喜悦，增强自信心。与此同时，还要注意相对评价，以激励学生相互学习，共同进步。
3.评价主体多元化，实施人本评价
我们要构建学校、家庭、社会的和谐关系，必须基于多元智能理论为指导，多元化的评估主体，尊重评估，注重自我评价和相互评价的作用。因此，评价的主体应该来自社会的各个方面，包括学生的自我评估(这种评价，我们在现实中恰恰是用得是比较少的)。充分考虑各方而的评价结果，从而多角度，多横向的，更全面，更深刻的衡量学生的发展，让他们找到符合自己的智能优势并与之相结合的学科或技能。让他们找到适合他们自己智能特点的职业和业余爱好。我们的教育目标之一是让学生成为独立的终身学习者，学生需要有机会来管理自己的学习，并评价自己在一段时间的成就。
4. 学校建立学生巩固率和流失率的考核制度
例如，我们在考核教师的绩效中加大了对学生巩固率和流失率的考核，以此来督促教师在教学时要而向每一位学生，要使每一位学生都能顺利完成九年制义务教育阶段的学习，不能让任何一位学生流失到社会去，从而给社会带来潜在的威胁和隐患。
三、家校合一，齐抓共管，“攻心为上”
加强与家长沟通，形成对初中“问题学生”教育引导的合力，家庭教育是关键。其具体措施有:
1.端正生活态度，转变教育观念
作为家长，首先要改变自己的教育理念，而改变的前提就是要加强学习，掌握必要的科学而有效地育儿知识和方法，并积极营造家校合作的氛围，为每一个学生营造一个安全、和 2 谐、健康的成长环境。大量事实证明，父母是儿童积极向上，情感满足的重要源泉之一，也是孩子健康成长的重要精神保证。
2.改善教育方法
作为家长，首先该学会赏识你的孩子。研究表明:赞扬是世界上最廉价的方法，也是最有效的方法之一。其次，学会尊重孩子。学会用孩子的眼光去看世界，用孩子的心去体验世界，这对打开“问题学生”的心扉，建立良好的人格和性格有着重要意义。让孩子从小学会交流沟通。再次，赏罚分明。这就要求我们既不能对问题孩子的错误置之不理，也不能对“问题学生”的闪光点视而不见。
3.父母应宠爱有度，加强与孩子的沟通
父母不能一味的娇惯孩子，父母应该加强与孩子之间的沟通，父母应该有敏锐的觉察力，及时发现孩子的不良习惯和行为，将其扼杀在萌芽状态，消除不利影响，逐步培养孩子的自制力、意志力，学会独立的生活。
4.家庭和学校的教育必须结合
这就要求我们延伸学校教育的力量，家庭教育也必须不断得到优化，并积极迎合学校教育，为教师的学校教育对策提供依据。家长平时要加强与老师的沟通与交流，与老师形成教育的合力，及时了解学生在学校的表现情况。双方达成一致，统一奖惩标准，形成合力，共同培养与教育学生。
四、社会应该积极宣传倡导“正能量”
社会需要传递健康、积极、向上的正能量，有利于营造团结一致、积极向上的氛围，加强“问题学生”的正面教育。
1.加强法制教育，整治校园周边环境，创建安全稳定的学习环境
我校聘请了法制副校长，每学期到学校对学生进行法制报告，教育学生知法、懂法和守法，并能用法律保护自己。在学校周边200米内张贴了派出所报警电话，派出所承诺接到报警电话，5分钟之内到达现场。派出所还在学校内建立了警务室，对学校严重违纪学生进行法制教育，帮助学校维护正常的教育教学秩序。
2.加强正面教育，弘扬正气，营造争先创优的氛围
大众媒体应利用其传播渠道的多样化，营造积极、正确的舆论环境。有针对性的播放积极的生活专题栏目和娱乐报道，转移注意力等。
3.整治社区周边环境
时下，青少年沉迷网络游戏，导致成绩下降的情况屡见不鲜。一方面要加强管理，坚决取缔黑网吧;一方面要根据青少年自身的特点，给他们提供更多更好的网络产品和课外活动场所。社会各方面都应该努力为青少年的健康成长创造一个良好环境。
“冰冻三尺非一日之寒”，“问题学生”的形成是一个长期的过程。其形成因是多方面的，与其所处的家庭、学校、社会有着密切的关系。我们既要充分发挥学校的主渠道作用，又要充分利用校外一切有利因素对他们进行积极而正面的影响，尤其要高度重视家庭教育的作用，与家长密切配合从而达到共同教育的目的。力求家长的言行在学生的心目中起到良好的示范和榜样的作用，并积极地创造有利的社会环境，尤其要搞好社区的文化和精神文明建设，给未成年人创造一个良好的课外活动场所，防止他们与社会上(包括网络上)的不良人士接触，以防被拖下水去，沾染上不良习气，甚至走土犯罪的道路。早日走上适应自身发展的成才之路。
第五篇：浅谈初中数学总复习方法与策略
初三数学总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，近几年的中考数学题越来越新颖，越来越灵活，不少师生把精力放在难度较大的综合题上，而忽略了基础知识、基本技能、基本方法的教学，对知识的发生、发展过程解释不够。加上复习内容多，时间有限，于是，许多老师在有意无意之间采用了“题海战术”。收集大量的习题让学生练习，固然，初中数学中的“练”是学生巩固知识、加深理解、提高分析问题和解决问题的能力的重要途径，然而从心理学方面来说，过量的练习，会使学生大脑活动由兴奋转向抑制，实际练习题中的多、深、难常会使学生高劳低效，培养出的学生高分低能，更有悖于素质教育。
那么怎样才能提高复习效率呢?在此，我结合自己的教学实践谈一谈自己的体会。结合教材进行归类系统复习，可分为三个阶段，第一阶段：全面基础复习;第二阶段：专题复习，综合提高;第三阶段：培养综合素质。
一、全面复习，扎实双基
在总复习中，若只按教材顺序机械的复述一遍，学生往往会感到枯燥乏味，也无法使学生形成知识的网络体系，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是我们所有初中数学教师所面临的最重要的问题。在第一阶段全面复习中应注意以下几个方面：
1.知识容量，大而不杂
复习内容多、时间紧，长久以来，课课练、单元练和模拟考试为主的训练模式在众多数学教育者的脑海中根深蒂固，让学生整天埋头做大量的课外习题，因而出现厌学情绪。所以，我认为，课堂上，首先应让学生明确本课复习内容、复习目标，做到心中有数，然后再引导学生通过知识的回顾、典型例题的分析、分层变式训练，让学生掌握本课复习内容，并注意知识总的归类小结，尽可能精讲多练。让不同层次的学生都有新的收获。
2.例题解讲、善于变化
数学总复习中时间少，知识容量大，要让学生从题海中解放出来，例题必须精选。例题的选择应是最一般、最有代表性和最能说明问题的题目。在??例题进行分析解答时，应注意发挥例题以点带面的功能，有意识地在例题的基础上进一步变化，挖掘问题的内涵和外延，使学生平时所学的零散知识系统化，形成良好的知识结构，力求做到“讲一题、得一法、会一类、通一片”。
例如：我在复习“如何用待定系数法求二次函数的解析式”一课时，首先，引导学生分析二次函数的解析式：
(1)一般式：
(2)顶点式：
(3)交点式(两根式)： 其中 是抛物线 与 轴两交点的横坐标。
让学生明白(2)、(3)两种形式是由(1)变化而得的，二者之间可以互相转化，然后给出例题：
例1 已知一个二次函数的图像经过(-1，10)，(1，4)，(2，7)三点，求这个二次函数的解析式。
变式1：已知二次函数 的图像经过一次函数 的图像的 轴、 轴的交点，并且经过点(1，1)，求此二次函数的解析式。
变式2：已知抛物线的顶点为(-2，3)，与 轴的一个交点为-6，求此抛物线的解析式。
其中例1是一个基本题型，学生非常容易解答，学生在例1的基础上很容易将变式1转化为例1的形式来解决，当学生在解决了例1和变式1后已经体会到了用待定系数法求二次函数的解析式的关键是，根据题意列出关于待定系数的方程，因而对变式(2)也就容易解决了，这样学生学会了如何将复杂的问题转化为简单问题来解决的方法，达到了深入浅出的目的，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3.解题思想、善于优化
“一题多解”有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，只有通过多种解题并比较找出新颖、独特的“最佳解”时，才能称之为名副其实的优化。同时在总复习中应注意题目解法的多样性，又要善于比较，提炼出最佳解法，从而达到优化解题思路的目的。
例如：前面所述“变式2”
解法一：设所求抛物线解析式为：
依题意得：
故所求的解析式为： .
解法二：设所求抛物线解析式为：
∵当 时，
∴
故所求解析式为：
即：
解法三：由抛物线对称性知：抛物线与 轴的另一交点的横坐标为2，所以可设所求抛物线解析式为：
∵抛物线过点(-2，3)
∴
∴
通过此例的分析，让学生体会到求二次函数的解析式，可根据具体的已知条件，设出恰当的解析式。这三种解法，体现了知识的纵横联系。这样对强化学生的解题技能，优化学生的思维品质具有重要意义。
4.习题归类、善于类化
在制订学习目标和计划之前要认真研读数学《中考考试说明》及复习指南，对中考试卷难度设置和整体要求(各类知识点的分布)有一个系统的认识，及时调整复习的方向，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。通过归类训练，学生便能聚集练习同类题并能分析异同，把知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三，触类旁通之效果。
5.分层练习、提高兴趣
由于学生成绩参差不齐，为了提高学生的练习兴趣，可把每个班的学生分成A、B、C三组，并紧扣本单元的知识点，选编三组练习题，供学生练习，使每个学生各有所获，以提高学生的学习兴趣。
二、专题复习，综合提高
在数学复习中，教师不仅要加强对教法和学法的研究，更要加强对考题和考法的研究，探求命题规律，把握命题动向，对提高学生的考试成绩十分重要。教师有必要对各种题型作一个归纳分类，将各种题型的思考途径和解题方法进行专题编排展现给学生，从而开拓学生的解题思路，提升学生的综合能力。
三、培养综合素质，得到全面提高
1.综合训练、强化学生的解题能力
由于综合试题既是对双基的覆盖，又是对教材重点的又一次针对性的强化，因此，教师要精心选择几套综合练习题。一般来说，前两个阶段是以教师讲知识、讲方法、讲规律、讲技巧为主，讲练结合，培养学生的解题能力，而综合训练是通过以练为主，讲练结合来强化和提高学生的能力。教师通过考试等信息反馈途径，客观地发现学生的弱点和不足，及时查漏补缺。
2.进行迎考心理素质训练和考试方法的指导
学生要取得好的考试成绩，除了需要扎实的基础外，最佳的情绪状态和正确科学的答题顺序与技巧也至关重要。因此，教师应当对学生进行“临场艺术”指导和培养，消除部分学生临场紧张情绪和对考试无所谓的消极不良心态，教育帮助学生树立正确的考试观。
总之，中考复习应得法，应扎实有效，每个人都有自己独特的方法，在借鉴他人经验的基础上，坚持适合自己的方法才是获得成功的秘诀，只要尽自己所能，调整好考生的心态，才能在中考中取得如意的成绩。