第一篇：英语阅读课题研究心得
初中英语阅读有效教学的研究
单位：通州区漷县中学
李华男
电话：80583213
论文所属学科：英语
初中英语阅读有效教学的研究
一、关于有效教学的描述
我们约定俗成的有效教学实际上是人们在特定价值观支配下，针对教学中低效、无效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学状态。有效教学有理想的教学效率。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效教学，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解和参与的方式构建生本课堂，这是有效教学达成的途径。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。因此，有效教学是一种现代教学理念。就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
二、构建生本课堂
在《初中英语新课标》中有如下要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就需要我们努力构建生本课堂。一切从学生的实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发展，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，是构建生本课堂的基本要求。
1、创建宽松的学生能够掌控的学习环境。
在阅读教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能
力为核心,最大限度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了阅读教学各环节;深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和指责，他们才会主动暴露自己的问题，才会主动地参与讨论、探究和体会，才能全身心地投入阅读活动中。才能是我们的阅读教学做到有效。
2、激发学生的学习需要。
我们在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生。与学生共建学习目标。在阅读教学活动中，学生的学习状况即受其学习基础和学习能力的制约，更受其学习心向和学习动力的影响，因此在阅读教学过程中激发和培养学生的学习动机，有效的唤醒学生是实现有效教学的前提。在具体的教学实践中我们可以通过，兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用等途径“唤醒”学生。
3、实施有效互动
有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高阅读教学质量。选择互动方式的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。互动行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的互动行为。同样，教学内容也对互动行为有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学互动行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学互动行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。要想使课堂互动有效，教师在课前要有充分的准备。课上要保持平等，对话与交流，用兴趣激发学生真实互动。
4、实施包容性的、回应式的学习评价。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，阅读教学应该具有适合自己的评价方法和标准。在阅读教学过程中放手让学生讨论交流，
互帮互助，并且给予他们最适当的评价，这样才能充分调动学生的积极性，激发每一个学生的上进心，挖掘他们的潜能，也才能让学生在语言、思维、能力得到提升。
三、布置有效阅读任务
真正的阅读过程是读者和读物( 或作者) 之间的对话过程。意义不附于语言形式表层, 读者必须利用多方面的知识, 通过预测、推理等积极思维才能获取意义, 理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略。才能有效提高英语课堂教学的质量，同时提高学生的阅读能力。教师应在科学理解阅读过程的前提下, 设计出符合阅读规律的课堂阅读任务, 引导学生在实际阅读中提高综合阅读技能, 逐步培养学生成为高效阅读者。阅读的任务要适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难过深也不缺乏挑战性和新颖性。
1. 布置读前任务：
读前任务的目的是激发读者的阅读兴趣, 激活背景知识, 预测阅读内容, 为阅读做准备。现代阅读理论认为, 阅读过程是读者头脑中的背景知识(图式)与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当头脑中的图式与语言材料所提供的信息相融时, 就能获得作者所要传递的意义, 达到读者与作者互相交流的目的, 阅读成功。否则, 阅读失败。因此, 阅读前背景知识的激活是读前任务的核心。头脑风暴是常见的读前任务, 教师提出阅读主题, 学生展开讨论, 在头脑中搜寻以前的知识图式, 教师以各种表格网络的形式在黑板上呈现。教师还可以利用多媒体、实物教具等有效教学手段激发学生的阅读兴趣。预测阅读内容是一种非常有效的阅读策略。在阅读前, 学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾, 然后根据获得的信息预测课文内容。预测中的“悬念”, 可激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情景, 顺利进行阅读教学。训练学生发展预测策略, 不仅可以帮助他们成为成功的阅读者, 亦可使得阅读教学趣味无穷。
2. 布置读中任务
阅读中是学生运用各种阅读策略获取信息, 深入理解作者, 发展阅读技能, 最终成为策略型、批判型阅读者的过程, 是整个阅读过程的核心部位。在信息获取阶段，学生利用略读和查读策略获取相关信息。略读( skimming) 是指读者快速浏
览文本( 速度是正常阅读速度的两至三倍) , 了解文本中心内容的过程。阅读重心放在“找到”而非“读懂”上, 训练的是速度而非深度。这时的阅读任务布置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。 在深层理解阶段，学生利用各种阅读技巧获得必要信息仅仅是阅读的一个侧面。现实生活中的真实阅读还要求读者很细致地了解细节, 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如, 说了什么? 为什么说? 怎样说的? 说得对吗? 我同意吗?等。因此, 培养学生成为认知型、反思型、批判型的阅读者是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师要在引导学生获得一定量的信息后, 进一步设计阅读任务, 帮助学生完成对文本的深层理解。本阶段布置阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解也应该注重培养学生理解细节的能力。
3. 布置读后任务
现在初中英语阅读课堂教学往往存在一个致命的误区: 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文, 完成了一个又一个的阅读任务, 表面上数量很多, 学生进行了多次阅读, 锻炼了阅读技巧, 提高了阅读能力。但深思以后发现: 首先, 多次阅读是无效的阅读, 许多阅读任务一次阅读即可完成; 其次, 任务的设计重复, 无目的, 无法有效地与阅读策略挂钩; 再次, 整个阅读课堂的任务设计停留在浅层信息的查找阶段, 无法推进阅读进入深层理解阶段; 最后, 阅读教学仅注意了信息的获取, 而忽略了更重要的处理和使用。读后任务应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上, 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。这时我经常为学生布置一些信息应用任务。 信息应用任务是指，阅读获取信息的最终目的是利用所获取信息分析、处理生活中会遇到的问题。因此, 在完成对文章文本信息的反馈后, 一定要布置信息应用的任务。有效的信息应用任务应涵盖信息的加工、利用和扩充。
总之，英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键。只有教师注意每一个环节的有效性问题才能使阅读教学达到有效。提高英语阅读教学效率是一个长期的工程。我们只有不断的研究、探索、实践才能逐步提高英语阅读教学效率。把素质教育进一步推向深入。
第二篇：初中英语阅读教学研究结题报告
《初二英语教学趣味阅读研究》
课题研究结题报告
光泽一中初中英语组
该课题实施一年以来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，现将本学年研究工作作如下总结：
一、 开题工作
1、课题研究组成员：陈秀兰 陈青凤 李萍 陈秋凤 李雅婧 邱丽芳 丁美玲 徐从群 胡忠岩
2、针对课题研究，撰写开题报告;问题提出;理论依据;课题构想、结果、分析与讨论。
3、举行开题仪式;宣读课题通知;介绍课题申请情况及课题组成员情况;介绍课题整体实施方案。
4、课题组成员工作分配。
二、课题研究准备阶段
1、了解学生的学习现状，调查影响初中生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。
2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。
3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。并集中进行理论学习，学习初中英语阅读教学方法的指导资料;对初中英语课程改革的新理念及英语新课程标准进行深入学习与讨论。
4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读，并利用英语阅读课逐步指导并帮助学生提高学生英语阅读的速度与效率。
三、课题研究的主要方法。
本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，
操作性原则，因材施教原则实施课题研究。
1、调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
2、文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。
3、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么?目的是什么?最喜欢的阅读材料是什么?需不需要老师辅导?你是怎么进行课外阅读的?
4、经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。
四、课题研究的步骤和内容。
(一)加强理论学习。
1、组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。
2、组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。
3、充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。
(二)阅读教学模式的构建研究。
上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢?我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高 2
阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。 (三)、指导学生开展课外阅读的研究。
我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。
引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。
五、课题研究实施
1、根据计划及实际情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略等方面进行探索实践。
2、在研究过程中，及时作出记录，收集材料，积累阅读训练案例，确定阅读策略研究。
3、针对初中学生英语学习，采取形式多样的教学方法，如：情景教学法、多媒体教学法等。
六、课题研究的成效。
1、学生的阅读能力得到提高。
经过一年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。
2、教师教科研能力提高，教学质量提升。
本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、课堂教学课题组成员每人每学期上一节课题研讨课，重点运用所总结的教学方法、策略指导教学，并对研讨课进行反馈、交流;而且课题组成员每人每学期写一篇阅读教学教案。
2、各年段举行了丰富的学习活动，例如七年级的手抄报比赛 英语趣味阅读知识竞赛及九年级的讲英语小故事比赛等。
3、指导学生学会利用一些阅读技巧来提高阅读速度和学习英语的兴趣。
4、这阶段的研究，教师的教学能力有了进一步的提高，学生的阅读能力也得到了提高;通过本课题的研究推动了本校英语教学研究工作的开展。
5、陈秋凤老师获南平市指导教师一等奖;胡忠岩、徐丛群分别获南平市论文
一、二等奖;李雅婧老师获南平市说课一等奖等。
第三篇：初中英语阅读能力培养的策略研究
《初中英语阅读能力培养的策略研究》课题阶段总结
《新课标下初中英语阅读能力培养的策略研究》课题实施两年了。这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下。
一.开题工作
1.撰写开题报告：背景透视;问题提出;理论依据;课题构想;结果与分析;讨论。
2.举行论文大赛：宣读科研课题的通知;介绍课题申请情况、课题组成员情况;介绍课题整体实施方案;汇报课题前期准备工作。
二.课题研究准备阶段
1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。
2理论学习
3集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料;初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。(做好学习记录)
4 分散学习：课题组成员的个体学习。(收集学习资料，做好读书笔记)
5外出学习：组织课题组成员外出听课学习。
6调查研究
7学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》
8 调查结果分析：现状分析;成因分析;决策研究;方案制定。
三.课题研究实施阶段
1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。
2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。
3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等
四.课题研究成果
1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。
2.
交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。
3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。
4.
总体状况：教师自身素质有了很大程度的提高;教师的教学能力有了进一步的提升;学生的学习能力得到了很大的提高;通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。
第四篇：初中英语阅读课教学模式研究
摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。
关键词：初中英语
阅读教学
教学模式
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材(Junior English Go For It人教版新目标)中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢?
一、主要原则
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。
语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的(听说)，也可以是书面的(读写)。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：
1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施;
2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件;
3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
6、 加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
二、主要步骤
在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：
Pre- reading：
Lead in --Presentation
While-reading：
Skimming -- Scanning -- Intensive reading -- Listening and reading
Posting- reading：
Retelling -- Discussion --Inference –different activities
Step1 Pre- reading
Lead in
1头脑风暴式导入
头脑风暴(brainstorming)：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。
例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。
2 分享经历式导入
教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。
例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受， 帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。
3背景铺垫式导入
背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。
例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。
4预测式导入
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
(1)
利用插图
例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good. 阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?
(2)
利用标题
例如，九年级unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?
导入课的建议
1 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。
2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。
3把握好语言的准确性与丰富性的关系。教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。
4体现学生的主体性。英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。
5巧妙运用教学机智。教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。
6 导入方式多样。再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。
Step 2 While-reading
Skimming (粗读或略读)
这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意(general idea)、主题句(topic sentence)，概括文章的标题(title)，并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题： 1 What is the main idea of the text?
2 What is the topic sentence of each paragraph?
Scanning (跳读)
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。
Intensive reading (细读)
仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。
在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用;真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。
Listening and reading (听读)
在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。
Step 3 Posting- reading
Posting- reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型。
(1)
课文复述
开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。问题—答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。表格提示法是教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师展示相关图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式结合使用。
例如在九年级unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!阅读后，要求学生填表格，并根据表格内容提示复述课文。
Kid teenager parents
eat
have fun
learn
(2)
基于课文的语篇填空
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。
例如在九年级unit1 Section B 3a How I learned to learn English 阅读后，要求学生根据课文填空。
Last year my English class
. difficult. First of
. , it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked. To
with, she spoke too
, and I couldn’t understand every word.
on, I
that it doesn’t matter if you don’t understand every word. I was also
to speak in class, because I thought my classmates might
at me. I couldn’t always
complete sentences, either. Then I
to watch English-language TV. It
a lot .I think that
lots of listening practice is one of the secret of
a good language learner. Another thing that I found very difficult was English grammar. So I
to take lots of grammar notes in every class. Then I started to write my own
sentences using the grammar I was learning .It’s
how much this helped. Now I am enjoying
English and I got an A this term. My teacher is very
..
(3)
基于课文的采访问答
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力
例如在八年级下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?阅读后，让学生在小组内采访同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采访问题贴近学生、贴近生活，学生非常感兴趣，活动气氛热烈。
(4)
基于课文的写作
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。
例如：八年级下unit8 Section B 3a的文章是关于养宠物大肚猪的优缺点, 阅读文章后引导学生进入3b，并根据课本给出的描述仓鼠的词汇和短语分类其优缺点，要求学生浏览文章结构，并找出用于衔接优缺点的词汇however，基于课文结构的写作一篇关于仓鼠的文章。
(5)
角色扮演
角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。
例如：八年级下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的阅读材料是关于公共场合礼仪。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，.在小组练习后，每个场景在全班展示，然后让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生经过这一活动，对公共场合礼仪理解更深刻了。
(6)
海报和广告设计
海报和广告设计一般通过小组活动来进行，在活动中，不同的学生发挥自己的特长，字写得好的负责书写，会画画的负责版面，语言表达上能力好的负责有创意的句子。课后教师还可以评比展览。
例如 七年级上unit10 Section B 的阅读材料Musicians Wanted for School Music Festival 为例，在学生阅读后，开展海报和广告设计活动，要求每组设计一张海报，招收社团成员，然后让学生把海报张贴在教室，评选出最佳设计、最佳美工、最佳广告词。
(7)
故事续尾
故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。
例如 在九年级unit10 Section B 3a是关于一个女孩上学迟到的课文，文章描述了女孩从早晨起床到进教室的过程，阅读后，要求学生故事续尾，将女孩进入教室后的事件继续描述。
(8)
调查访问
调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。
例如：八年级下unit8 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填表格
Name Job pets sports places clothes
(9)
辩论
辩论是对逻辑能力、语言组织能力与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都是有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。
例如 在九年级unit3 Section B 3a的阅读材料是关于是否应该允许青少年在学校穿自己的衣服。阅读后，将学生分为两组，一组观点为：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一组持反对观点。学生在辩论中各执一词，气氛热烈。
(10)
拓展讨论
阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。
例如在九年级unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable课文阅读后，要求学生拓展讨论：What kind of gift is suitable for a middle school student?
(11)
主题写作
写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是评价时应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价语言的准确性。
例如 在九年级unit7 Section B 3a的阅读材料是关于旅游话题，阅读后假设学生将要去度假，让他们选择旅游地点，所带行李，乘坐交通工具。。。。。。并说明原因，随后完成一篇主题作文。写作中会用到阅读文中的语言点及思路，对所学内容进行巩固和提高。
读后教学的注意事项
1 练习与活动的指令要清晰
在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。
2 练习与活动要紧扣主题
读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。
3 练习与活动时间的把握要到位
读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。
4 练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获
教师在设计读后练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。
5 练习与活动后要进行适当评价
在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。
阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。
结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识;吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感;发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。
参考书目：
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2. 王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996
3. 吴明红，“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，1999年第6期.
4. 黄剑茹，“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”，《中小学外语教学》，2001年第9期
5 .郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期
6. 蔡永红 对多元化学生评价的理论基础的思考
教育理论与实践，2001(5)
7. 胡春洞
英语教学法 北京：高教出版社，1990
8. 陈英 主体参与英语阅读教学过程的研究 中小学外语教学，2001(6)
9.张志远 董启明 全国中学英语报刊阅读教学论坛 北京大学出版社 2005，7
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学.《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
第五篇：研究生英语阅读教程课文翻译
第一课A 世界英语：是福是祸?
[1] 2000 年，语言学家、威尔士人格兰维尔· 普赖斯，在他编辑的《 英国与爱尔兰的语言》 中发表了如下的观点：
因为英语是个杀手。正是英语，导致坎伯兰语、康沃尔语、诺恩语和马恩语灭亡。在那些岛屿的部分地区，还有较大规模的群体讲比英语更古老的当地语言。但是，现在日常生活中，英语无处不在，人人― 或者说几乎人人― 都懂英语。英语威胁到那三种遗留的凯尔特语：爱尔兰语、苏格兰盖尔语和威尔士语，„ „ 所以必须意识到，从长远来看，这三种语言的未来„ „ 十分危险。(第141 页)在此几年前，1992 年，英国学者罗伯特· 菲利普森(他如今在丹麦工作)在牛津大学出版了一本书，名为《语言领域的帝国主义》 。在书中，他指出，主要的英语国家、世界范围内英语教学产业，尤其是英国文化委员会，实施的是语言扩张政策。他还把这种政策和他所称的“语言歧视”(这个情况类似于“种族歧视”、“性别歧视”)联系在一起。在菲利普森看来，以“白人”为主的英语世界中，起主导作用的机构和个人，或故意或无意，鼓励或者至少容忍英语大肆扩张，他们当然不反对英语的扩张。英语的扩张开始于大约三个世纪以前，最初表现形式是经济与殖民扩张。
[2]菲利普森本人为英国文化委员会工作过几年。和他一样，还有一些母语为英语的学者，也试图强调英语作为世界语言的危险。在过去儿十年里，人们从三个群体的角度，就英语的国际化进行了广泛的讨论。第一个群体是ENL 国家，英语是母语(这个群体也叫“内部圈”) ;第二个群体是ESL 国家，英语是第二语言(“外部圈”) ; 第三个群体是EFL 国家，英语是外语(“扩展圈”)。20 世纪80 年代，这些词语开始流行。从那时起，这第三圈实际上己扩展到全球范围。
[3]从来没有像英语这样的语言，这既有利也有弊。曾经有许多“世界语言”, 例如：阿拉伯语、汉语、希腊语、拉丁语和梵语。总的来说，我们现在认为这些语言比较好，经常以赞美、感激的语气谈论与它们相关的文化以及它们给世界带来的变化。我们这样的态度，没有什么不妥，因为那些语言现在都不构成严重威胁
[4]我们现在可以冷静地讨论古汉语对东亚或古拉丁语对西欧的影响。但是，我们与英语关系太紧密，无法同样冷静地分析、评价英语。在对英语的审判中，陪审团还没有露面，可能需要好几个世纪才能做出裁决。但即使如此，值此欧洲语言年，我们可以提出这个问题：普赖斯和菲利普森就我此时使用的语言对我们提出的警告是否有道理。
[5]当然，不难发现有这种情形：人们也许咒骂英语。澳大利亚就是一个例子。澳大利亚常被看成是不折不扣的英语国家。到那里的第一批欧洲人经常使用拉丁语描述、谈论这个地方。“澳大利亚”这个词就是拉丁语。显然，当时没有人想到只称它为“南方土地”(这是“澳大利亚”的含义)。此外，在澳大利亚南部，有一大片土地叫“纳拉伯平原(Nullarb Plains ) ”。其中，第一个词听起来像土著语言，但Nullarb 是拉丁语，意思是“没有树木”。最重要的是，早期的定居者把这个大陆称为“terra nullius ”。1999 年Encarta world English Dictionary 是这样解释“terra nullius " 这个拉丁词组的
„ „ 指这个想法和法律概念：第一批欧洲人到达澳大利亚时，这片土地不属于任何人，因此可以随意定居。这种观点已被判定是没有法律效力的。
但是，只是最近才这样判定的。欧洲人来的时候，澳大利亚人口稀少― 不过有人居住― 无论从哪个海岸到哪个海岸。当时部落和语言都有儿百种，其中许多语言现在已经灭亡了，而正在灭亡的更多。这些死亡的和正在死亡的语言，大都被多种混杂英语或者通用的澳大利亚英语所取代。取决于你的立场，这或者是令人哀伤的损失，或者是进步的代价。
[6]但是，同时有一个问题：土著语言的灭亡能完全归咎于英语吗?最早发现澳大利亚的欧洲人是荷兰人，他们的语言本可以成为殖民与定居中使用的语言。任何定居者的语言都可能有同样的作用。例如，如果蒙古人能维持他们幅员辽阔的欧亚帝国，蒙古语可能就会成为世界语言，传播到澳大利亚。再例如，如果历史有一些变化，那么今天世界语言可能是阿拉伯语。如今，阿拉伯语在西亚和北非是一种强大的语言，影响到许多其他较小的语言，包括科普特语和柏柏尔语。西班牙语对所谓“拉丁”美洲的土著语言产生了消极影响，而俄语从欧洲传到西伯利亚太平洋地区。如果英语是个祸害，是个杀手，那可能仅仅是因为任何大的语言都可能会影响、威胁到较小的语言。
[7]但许多人认为英语是有益的。我这里暂不讨论任何世界语言具有的明显优势，例如：交流网络庞大、文学与传媒体系发达、文化与教育机构强大。让我们看看与此不同的问题：政治、公平与平等。这里我用南非为例来说明。十年前，南非结束了种族隔离为原则的统治。在南非语(这种语言来源于荷兰语)中，这种制度叫" apartheid ”。出现这种制度，是因为欧洲血统的南非人群体― 血统主要是荷兰的欧洲定居者― 认为自己优于他们建立殖民地的当地人。
[8]说英语的、英国裔的南非人不是非常积极反对种族隔离制度。黑人的反对力量中，成员使用多种语言，他们起初缺少力量与组织。但是，使这种反对力量增强、更有组织的语言是英语。对于他们来说，英语成为自由与团结的主要语言，而不是用司必来压迫的语言。今天，南非有11 种官方语言― 英语、南非语和9 种当地语言，包括祖鲁、恩德贝勒语和塞茨瓦纳语。但这9 种语言中，南非黑人使用(或准备使用)哪一种作为本国通用语言呢?除了母语之外，他们希望子女还能熟练讲、写哪种呢?答案是，哪一种也不是。他们所希望的是英语，而且他们特别希望有与非洲相适宜的英语。
[9]所以，对于澳大利亚土著人来说，是个祸害，而对南非的土著人来说，却有一些好处„ „
[10]那么，在当今全球化而多样性受到威胁的世界里，我们应该怎样看待英语?在我看来，答案似乎很清楚。与很多事物一样，英语有时是福、有时是祸― 对于个人、群体、国家甚至国家联盟，都是如此。东亚“阴”、“阳”的象征意义也许能很好地说明这个问题。阴中有阳，阳中有阴。两者虽相反，但共存。就我们这里的问题来说，指的是在同一交流圈内。这种象征意义说明，使用世界通用语言的人应该努力尽可能用其利而避其弊。
第一课B 一大堆相矛盾的语言忌讳
[1] 2002 年初，位于美国西北部的华盛顿州引起媒体轰动。当时，该州通过法律，禁止在官方场合使用“Oriental (东方的)”这个词语。而应该使用“Asian (亚洲的)”这个词。这个新法律只禁止用“Oriental (东方的)”指人。所以，有一个法律提到“少数民族”包括“orientals (东方人)" ，这就要改成“AsianS (亚洲人)" ; 而另一法律提到“Oriental medicine (东方医学)”则不变。该法律的提案人是韩裔美国人、州参议员保罗· 申，他说这个法律通过的原因是，" Oriental (东方的)”是“贬义词”, “令人厌恶”。 [2] " oriental ”来源于拉丁语的“。riens " ，意思是“升起的太阳’，或“东方，，。因为亚洲位于欧洲以东，" oriental”就意为“亚洲的”。“The orient ”、“Far East ”和" East Asia 了这三个名词词组，都是指亚洲大陆的东部。具有讽刺意味的是，俄罗斯东部通常不在东方和东亚所指的含义之内，尽管俄罗斯向东部延伸范围比其他任何欧亚大陆的国家都远。
[3]申先生和其他批评“Oriental ”这个词的人认为，这个词令亚洲人厌恶，因为它暗示出一种以欧洲为中心的世界观。在美国的太平洋海岸，即华盛顿州所在位置，所谓的“Oriental (东方)”是在西面，不在东面。
[4]这个论点的问题是：有许多被广泛接受的地理词汇来源于这类过时的世界观。我的家乡是威斯康星州，那里属于被称为“中西部”的地区。但我住在美国东部地区。出现这个词语，是因为人们是自东向西定居美国的。对于18 世纪末、19 世纪初从大西洋海岸开始定居的人，任何在阿帕拉契亚山以西的东西都被看成是“西部”。
[5]不久以前，欧洲人和美国人还愿意使用“Near East (近东)”这个词来指从埃及到伊朗的这片区域。近儿十年来，" Middle East (中东)”己经取而代之。这两个词语和“Far East (远东)”或“orient (东方)”一样，只有把欧洲作为参照物时才有意义。 [6]在这方面，其他语言和英语一样糟糕。阿拉伯世界以西奈半岛为界，把自己分成Mashrib (西方)和Mashriq (东方)两部分。具有讽刺意味的是，把古代世界分成亚洲和欧洲两个部分，这可能是希腊人从胖利基人(今天黎巴嫩人的祖先)那里借用来的。其实，“欧洲”和阿拉伯的“Mashrib ”很可能来源于闪米特族的同一个词根，意思是“太阳落下”。中国满不在乎地自称是“中央之国”，对于这样的文明，我们能说什么呢? [7]在这样的语言问题上要求精确，这或许有些过分。无论认为“Oriental (东方人)”一词令人厌恶，这是否有道理，在过去的几十年中，该词己经渐渐不被用来指亚洲人或亚裔美国人了。在今天的英语中，用“Oriental (东方人)”一词来指人时，往好了说，听起来过时，往坏了说，则有贬义。
[8]然而，虽然说一个人是“东方人”也许不再妥当，但该词在指物的很多短语中仍是标准用法。例如，“东方地毯”指通常从土耳其或中亚进口的地毯，它们的价格极贵(通常是数千美元)，受到青睐。 [9]英语中还有许多其他显然具有矛盾倾向的、与种族相关的词。“中国城( Chinatown ) ”意思是中国移民居住的地区，是个恰当的词语。但是，用Chinaman 指中国人，这在20 世纪上半叶的美国，可就令人厌恶，尽管该词是从“中国人”一词直接翻译来的。而“Frenchman " ，意思是法国人，则完全是个中性的词语。
[10]美国佬在说到亚洲人时必须采取的小心态度，与说到撒哈拉沙漠以南非洲人后裔的美国人时所需要的精心考虑相比，那算不了什么，因为说到后者时就像走过地雷阵。“Colored Person (有色人)”一词现在令人厌恶，然而在美国国内战争( 1861 一1865 )之后一百年中的大部分时间内，却被认为是个文明的词语。而另一方面，" person of Col 。：(有色人)" ，指任何非欧洲种族的人，却是可以接受的词语，而且在某些意识形态的圈子内，是一个受欢迎的词语。用来指美国黑人的“Negr 。”(西班牙语“黑”的意思)，在20 世纪60 年代让位于“black (黑人)”或者“Black , , ，但到了80 年代又被“Afro 一American " (非洲裔美国人)所取代，到了90 年代又让位于" African 一American (非洲裔美国人)”或者“African American ”。
[11]人们可以说“黑人”和“白人”，但若有人建议说“红人”(美洲印第安人― 顺便说一下，他们是加拿大的“第一民族”)或者“黄人”(亚洲人)，这可不好。“Reds (红人)”只是用于政治问题，但“Browns (棕人)”有时却用来指祖先是印第安人或是印第安人与欧洲人混血的拉美人。
[12]我们怎么看待这一大堆相矛盾的语言忌讳呢?可从中了解两点：首先，母语不是英语的人用英语谈论民族和种族时必须谨慎，因为在这一领域，英语充满着陷阱。第二，与其他种族相关的、冒犯性的词汇数量多，说明美国从来没有完全心甘情司孙愿地接受多种族社会的状况。语言反映了文化，美国英语中贬义的、与种族有关的词汇数量很大，表明美国仍然存在着民族、种族间的紧张关系。
第四课A 婚姻的变迁
[l]确实，我们并不是第一个在现代历史上对传统婚姻进行重新定义的人。20 世纪60 年代公社式的“群婚”以及70 年代个性化的“开放式婚姻”对男女之间以一纸无协商余地的契约而结合的婚姻观念提出了挑战。无论作为法定婚姻的前奏还是其替代品，同居现象的频繁出现都进一步弱化了婚姻区别于其他结合形式的独立特征。不管怎样，所有这些打破传统的结合方式一直以来都是建立在亚当一夏娃模式的异性恋基础之上的。然而，对于传统婚姻最新和最激进的挑战却摒弃了这一宗教模式。同性婚姻：行动与反应
[2]美国的同性恋者受到20 世纪60 年代为黑人和妇女争取到政治和经济权利的行动主义思潮的激发。他们认为，将结婚证书只授给异性夫妇的做法是对他们的歧视，他们动员起来以消除这种歧视。正如法律教授小威廉· N · 埃斯科利奇在他的《 同性婚姻案例》 (自由出版社，1996 )所写的那样：“婚姻是国家给予其公民的最重要的权利，部分原因是，按照州和联邦法律规定，己婚者会得到数十项相关权利、利益和责任。”这些权利、利益和责任与父母身份、财产所有权、监护权以及继承权有关。
[3]然而，在美国之外许多为同性婚姻争取合法地位的努力取得了更多的成功。2001 年，荷兰成为世界上第一个为同性恋伴侣举办世俗婚礼的国家。2003 年，比利时也效法这一举措。2002 年和2003 年加拿大3 个省的法院规定否认同性婚姻违反了《 加拿大权利与自由宪章》。 异种间婚姻
[4]对外层空间的探索可能会导致人类到其他行星殖民以及人类与外星人建立性关系。有报告说曾发生过外星人为了做繁衍后代实验而绑架地球人的事件，但不论这些报道是否只是人们的幻想，地球人探索宇宙寻找外星人却是事实。不管外星人是否存在，或者探索者们是否与他们相遇并结为配偶，我们目前还不得而知，但这种可能性的确存在。如果有，这种婚姻在什么情况下合法，又将产生何种生物和社会影响，也未可知。 [5]然而，异种间婚姻在我们地球上己经存在― 不是为了性和生殖的目的，而是为了类似于历史上促成人类结为夫妇的真正的情感需要。
[6]据说，狗是人类最好的朋友。证据是，有人为宠物修建墓地，埋藏他们忠实的、亲爱的宠物的遗骨，这些宠物就和人的亲友们一样获得尊严和敬意。为宠物主人发证长期以来一直是政府的一项职能，许多宠物店在授予未来申请人收养权之前，仔细甄别他们的收养目的和品格。此外，许多宠物还在它们的男主人或女主人遗嘱上成为受益者。
[7]有人或许要问了，为什么一个人不应选择写下正式的书面誓约以声明他/她对宠物的依恋呢了这种誓约中人要承诺关爱和尊重他/她的动物伴侣。尽管忠实于主人的宠物不能用言语表达愿意结成这种关系，但它们的誓言可以从见证宠物与主人间关爱和亲密联系的旁观者那里获得。
[8]提出异种间婚姻的可能性并非贬低人类伴侣的结婚欲望，无论是异性还是同性伴侣。它实际上意味着只要双方因明确的关爱之情和一生不渝的忠诚而休戚相关，那么婚姻作为从社会角度和心理角度被认可的关系就不一定仅仅限于人与人之间。人类与无生命物体间婚姻 [9]如果从婚姻定义中去掉性的成分，那么人类与无生命物体间的婚姻从理论上说就是可能的。
[10]美国社会的批评者常常说美国人如何跟他们的财物“结婚”了。为什么不能以举行仪式的方式使这种关系在法律上生效了 [11]许多男人深爱自己的小汽车，尤其是老式的，为保养小汽车他们不惜花费大量时间和金钱。那为何就不能既授予司机驾车的权利又发证认可他对忠实服务于他的车的承诺呢了这种关系遇到无法修复的机械故障(等同于丧偶)或者卖掉车(等同于离婚)时便告终结。 [12]此外，许多人跟他/她的电脑结成亲密关系，长时间与电脑贴身相伴，常常排斥与他人接触。尽管电脑不能表达它与它的主人结成“一夫一妻”的愿望，但它能确认密码，保守它与操作者共享的秘密，以及它的即刻服从都标志着忠诚与顺从。婚姻必需吗了
[13]自然而然地，有些人会以为自己跟物质财产间举行婚礼不可能而且没必要。毕竟，这种结合不会给无生命物体带来多少法律收益。无论它能给我们增加任何收益，我们都己经拥有了这些物质财产。 [14]实际上，有朝一日，婚姻原本的概念也可能会成为失落的世界中语义学上的一个古董而已。
第四课B 格兰特与李的对比研究
[1] 1865 年4 月9 日，尤利塞斯· S · 格兰特与罗伯特· E · 李在阿波马托克斯县一座普通宅第的客厅会面。他们在这里就李将军统帅的北弗吉尼亚军团的投降事宜进行谈判。至此，美国历史上影响深远的南北战争结束，一个崭新而伟大的篇章开始了。 [2]李向格兰特投降意味着内战的结束。当然，南部邦联的其他部队还没有投降，邦联的流亡政府尽管己失去主要力量，也还会做最后儿天绝望而徒劳的挣扎。然而，就在格兰特和李在投降书上签字的时候，战争实际己经结束。两人拟定投降书条款的小房间成为记录美国历史上最强烈、最瞩目的人物对比地点。
[3]两位将军彼此差异巨大，但都是强有力的人物，分别代表了两股利益冲突的力量。这两股势力最终通过格兰特和李发生了冲撞。
[4]罗伯特· E · 李赞成贵族统治的理念，并相信这古老的理念能够延续下去，成为美国社会的主导思想。 [5]李来自弗吉尼亚东部的名门望族。他的家庭背景、文化和传统是骑士时代的传奇与神话在新大陆的翻版。他体现了从骑士时代和英国乡绅那里延续下来的生活方式。美国是一个年轻国家，一切重新开始，人们满腔热情地信奉一种相当模糊的信念― 在这个世界上人人都有平等的权利，人人都有平等的机会。在这样一个国家里，李却相信社会结构中明确的不平等对人类社会是有益的。这个社会应存在着拥有土地的乡绅，组成有闲阶级;反过来，社会本身也应把土地作为财富和权势的主要来源。根据这一理念，这会造就对社会极负责任感的有闲阶级，他们生活的目的不是为了攫取个人利益，而是担负起庄严的责任，这责任是因他们的特权而放在他们肩头的。来自这个阶层的人可以成为国家的领导者：他们怀有高尚的价值观念，如思想、领导能力、个人品行等等，他们以此为国家服务，使之获取力量与美德。
[6]由于李的身上体现了这一贵族理想中最高尚的成分，拥有土地的贵族阶级通过他证明了自己。内战4 年间，南方各州为维护自己的理想打了一场绝望的战争，而这些理想也正是李将军怀有的。最后，南部邦联似乎就是为了李而战;李本人似乎就是南部邦联的化身― 贵族阶级推崇的生活方式的最佳体现。在阿波马托克斯投降之前他己经逐渐成为一个神话。他摩下的儿万名南军士兵疲惫不堪，饥寒交迫，早己失去战争初期的那种朴素热情，然而他们把李视为心中理想的化身，为了捍卫理想他们甘愿赴汤蹈火。不过，他们无法将内心的情感完全表达出来。如果说这个注定要失败的、由于无数英雄行为和重大牺牲而神圣化了的事业有一个很好的理由，那理由就是李将军。[7 ]格兰特是西部边疆一个制革工的儿子，与李毫无相似之处。他在贫困中奋斗向上，总是坚强、刚毅，从不敬畏任何人，只依靠自己的力量。这种人从不回头关注过去，而是用敏锐的目光注视着未来。
[8]西部边疆的人与东部的贵族完全相反。人们被开拓新边疆的大潮裹挟着越过阿勒格尼山，进入广裹的西部。他们内心对于陷入常规的过去深感不满。他们拥护民主，这并不是出于对于人类社会应当正常有序的推论，而只是由于他们在民主制度下成长起来，而且懂得它是如何运作的。他们的社会里或许也存在特权，不过这些特权是拥有者通过努力自己争取到的。对于他们来讲，形式和典范毫无意义。出身只是一个证明个人能力的机会，没有人生来就享有财富和特权。生活就是竞争。[9 ]然而，西部人同时还具有对国家大社会的归属感。他知道不管经营农场、商店还是从事贸易，只有社会繁荣了个人才能兴旺发达，这个社会就是整个国家― 西濒太平洋东临大西洋，北邻加拿大南接墨西哥。如果国家和平稳定，城镇、水陆交通、方便的市场一应俱全，他的生活水平就能得到改善。在他眼里，个人的命运与国家的命运是紧紧联系在一起的。国家的疆土拓展了，他的事业也随之开阔。换句话说，国家不断的成长和发展与他个人的经济收入休戚相关。 [10]格兰特与李对比最鲜明之处也许就在这里。弗吉尼亚的贵族不可避免地忠于自己的家乡弗吉尼亚州。他所处的社会是稳定静止的，人们最不能忍受的就是变革。出自本能，他首先忠于自己家乡的社会。他会竭尽所能维护它，因为在维护它的过程就是维护自己生命中最珍贵的东西。 [11]另一方面，西部人也以同样的顽强精神维护国家的利益。他这样做是因为他的生活依靠国家的壮大、发展以及不断开拓的疆土。在国家面临分裂的关头他不可能无动于衷，因为企图分裂国家就是企图分裂他脚下的土地，他会倾其所有与之战斗。[12 ]格兰特与李代表了美国生活中截然相反的两类人。格兰特代表了现代化，在他身后即将来临的是钢铁和机械的伟大时代，是拥挤的城市，是勃勃生机与活力。而李则像是从骑士时代策马而来，手持长矛，丝质的旗帜在头顶猎猎飘扬。格兰特与李都是捍卫各自事业的最完美斗士，他们从各自的部下那里汲取了力量，同时也吸收了弱点。
[13]然而他们毕竟不是完全的反差。尽管出身、个性、抱负不同，这两位伟大的战士还是有很多共同之处的。他们都是杰出的战士，而且他们的作战特点都很相似。
[14]首先，他们两人都十分坚韧顽强。尽管格兰特心情极度沮丧，军事上又遇到很大挫折，他还是坚持沿密西西比河谷进攻。尽管大势己去，毫无希望，李仍坚守在彼得斯堡的战壕里。两人都具有不屈不挠的精神― 他们是天生的斗士，只要还能站立，还能举起双拳，他们就绝不放弃。 [15]他们共有的另一特点是既敢于冒险又足智多谋。他们的思维永远走在对手前面。李因此赢得了第二次马纳萨斯战役和钱瑟勒斯维尔战役的辉煌胜利，而格兰特赢得了维克斯堡之战的胜利。
[16] 最后一点，也许是最重要的一点，就是一旦战争结束，他们都能迅速由战时状态转为和平状态。由于两人在阿波马托克斯会面时相互尊重，英雄相惜，才有可能出现南北双方平静的和解。它的意义在后来许多年间并未被人们所认识，但确实有助于使一度分裂的两部分重新成为一个国家。毕竟，经过一场如此残酷的战争后，国家再度联合的希望非常渺茫。在阿波马托克斯县麦克林恩府的短暂会面是两人一生中司多表现最精彩的片断。他们的君子行为使后代受益无穷。格兰特与李，两位伟大的美国人，表面上截然不同，但本质上非常相像。他们在阿波马托克斯的会面是美国历史上最伟大的时刻之一。
第五课A 科学与技术
[l]乐观与强盛到世纪末时，人类的发明和认识似乎没有止境。从物质的基本构成单位到一切生命体的遗传密码，从宇宙的起源，也许到宇宙的最终完结，人们对科学的认识逐日扩大。20 世纪90 年代的技术进步似乎带来了一场其意义堪与200 年以前的工业革命相媲美的社会与经济方面的革命，它创造了一个崭新的社会，在这个社会里人们由技术相互连接，数字化的信息、商业以及通讯都在弹指一挥间。以“信息高速公路”为代表的新“数字化时代”并不包括每一个人，许多人面临着被抛弃的威胁，包括老年人和无力使用新技术的人。不过，到了1999 年仍有超过四分之三的美国人“接通”了这一全新的数字化社会，大多数美国人觉得技术进步正在提高他们的生活质量。这十年里，乐观情绪是人民生活的主色调。科技的新发展似乎向人们承诺提供从消除有毒废料到食品采买一系列问题的最终解决方案― 遗传科技人员培养出了能够吞食工业残渣的微生物，麻省理工学院媒体实验室的研究人员设计出了能够觉察箱内牛奶告罄并可上网定购的电冰箱。过去人们认为一个技术发达的社会必定是高度集权的，有老大哥监视着人们的一举一动，但到了20 世纪90 年代，这种恐惧减轻了。相反，随着强调分散化、平等和公开资源共享的互联网及万维网的出现，许多人发现能够更多地接触各类信息，这增强了他们的个人自由及权力感。 [2]伦理道德与自然知识爆炸引起公众对这些新发现、新技术会将社会引向何处的忧虑。1997 年克隆动物的成功表明了克隆人也己不成问题，人们担心人类可能会朝着一个由基因制造的人组成的“美丽新世界”方向发展(这己不再是单纯的理论问题了)。1990 年启动的旨在破译人类整个基因组成的人类基因组工程为消灭基因疾病带来了希望，但也令人恐惧地要开辟一条“定做婴儿”之路，这些婴儿的基因可以根据其父母的愿望加以调整。尽管许多人争辩说，儿百年来，为了改善人类生活，动植物培育者一直在遗传学领域忙活，但另外一些人指出，遗传技术的新成果使得研究者得以越过大自然设定的界限，把人的基因移植到动物身上，使它们变成药厂;让植物能生产塑料并在黑暗中发光;甚至想办法制造出“绝命”种子，使其丧失繁殖能力，以保证种子厂家的滚滚财源。由于环境和机体都有可能被这种技术所改变，于是什么是“天然的”，这个问题引起了人们的认真的思考。然而，尽管大多数美国人对克隆人以及按需定做婴儿的基因组成感到僧恶，但又普遍支持有助于确定并治疗遗传疾病或使食物来源更卫生更丰盛以满足全球日益增长的人口的需求的遗传研究。
[3 ]隐私随着20 世纪90 年代许多科技的发展，隐私就成了首当其冲的关注点。互联网是资源共享方面令人惊异的新工具，可它也是获取本应保密的国家机密、军事机密、商业软件(指非开放源代码软件)的源代码甚至邻居的社会保险号码的强有力的工具。公司和个人同样担忧电脑黑客“闯入”设有保护的电脑系统，删除或盗窃重要数据，从而使私人信息遭到破坏。存心不良的人编写的电脑病毒，即可自行复制的编码，可通过电子邮件或网络潜入个人电脑系统大肆破坏存储在那里的数据。在互联网上保护个人私密不是一件容易的事情。许多人担心政府方面试图插手只能会阻碍互联网的发展。而当有关团体组织以“保护儿童”的名义游说政府禁止网上出现色情及其他令人不安的东西时，也引起了同样的忧虑。尽管大多数美国人赞成小孩不应接触这些内容，但企图规范个人网页和新闻组内容的努力还是同互联网应是公开、非集权的大众媒体的理念发生了冲突。在大众媒体领域里，即使最荒唐、最令人讨厌的东西也应能找到发表之地。有些公司监视员工使用互联网和收发电子邮件，使工作场所中数字监控成为备受关注的问题。
[4]遗传学与隐私遗传学的发展也威胁到了个人隐私。人类基因组项目定于21 世纪初完成，许多私人公司竞相获取遗传发现的专利，于是不少人担心科学家彻底掌握了人类遗传密码之后可能会干出什么事情来。虽然遗传疾病有可能被发现，也许还会治好，但有人也许会利用这个信息去歧视那些易患某种基因疾病的易感人群，或根据基因数据歧视某些群体。科学家会拥有人类基因密码专利，这点也令许多人惴惴不安，因为这意味着人的生命会变成一种专享资源。
[5]大科学和小科学美国国家宇航局仍然做着举世惊叹的事情，他们把哈勃望远镜送入轨道来获取人类从未见过的宇宙深处的图像，并传送回地球。这些图像提供了极具诱惑力的宇宙起源的线索。90 年代，宇航局的科学家从一块火星的陨石中发现了可能会证明细菌存活的证据，并发现遥远的行星上可能有水。人们在继续寻找外星生命。宇航局发送宇宙探测器登陆火星，将美国航天英雄小约翰· 赫谢尔· 格伦再次送入太空研究衰老问题，还计划同其他国家的研究组织共同建立一个国际太空站。但是一些批评人士提出质疑说，把花在太空上的钱用来资助地球上的新发现是不是更好呢?似乎地球上正进行着这么多有趣的新项目，太空研究不再那么必要了。最令人心仪的新领域是纳米技术，这项研究是力图在分子水平上操纵物质，用原子建立新的构件以用于微型制造业、药物体内释放系统及微型计算机等。新发现的碳元素家族成员富勒烯使得纳米技术的研究人员有了新的研究材料。这一科学领域在新旧世纪交替时期仍处在实验阶段，但科技人员及政府官员己经看到了这门微科学的巨大潜力。
第五课B 我们应该改进我们的基因组吗?
既然我们已经解读了人类基因组，我们为什么不去改进它呢了这个问题目前仅停留在理论层面上，但很可能会成为所有生物伦理学问题中最难司多解决的问题。生物学家们已经常规地采用目前人类还无法接受的可使遗传发生变化的方法改变老鼠的基因，但总有一天基因工程技术人员们会找到如何把基因补丁安全地应用到人类生物软件上的方法。
每个人都想拥有健康、美丽和聪明的孩子。但人们在所有这些特质上差异很大，这取决于他们父母的基因，以及受孕时每个孩子从其父母各自的基因库中完全凭运气分配到的一半。 人群中大多数的人类基因存在着几种不同的类型：其中一些非常优秀，值得拥有;一些很一般;还有一些则纯粹有害。
冰岛“解读遗传学”公司本月(指2003 年n 月，下同― 译者)发现了一种叫做BMP 一2 的基因的三种具有相当共性的类型，其中每一种类型都在很大程度上增加了其拥有者患骨质疏松症和脆骨症的风险。
假定有可能除去BMP 一2 和人类胚胎中所有其他人类基因中的任何不良类型，并代之以对健康没有任何风险的优良类型。这样做难道不对吗了选择这样做的父母们知道，他们已经让自己孩子的一生有了尽可能好的开端。无论手术费用是多么的昂贵，但假如它能省下一生的医药费，从长远看还是便宜的，所以所有人都能付得起这笔费用。人生中最严重的不公平― 遗传天赋的差别― 将从出生时就得以消除。
格雷戈里· 斯托克博士最近在《 重新设计人类》 一书中写道：“总有一天，人们会把性主要视为一种娱乐，把怀孕视为在实验室里做得最好的事。”父母们会开始相信“怀孕前如不进行基因测试就是鲁莽和无知”。
然而，反对改变人类遗传基因的观点也有非常有力的理由。实际上，许多基因都有不止一种的效应，而更换不良的基因类型可能导致无法预知的并发症。比如，换上去的新基因可能与一个人的其他基因相互作用产生坏的结果。但如果消除致病基因变种的尝试获得成功，到时候可能就会难以阻止那些想以同样方法提高其后代的体力或智力的父母。
改进有缺陷的人类基因物质固然很好，但超人和普通人之间的过渡可能会导致令人尴尬的局面。社会压力会随之出现，尤其是在技术不能迅速而且顺利地推广的情况下更是如此。 通过强化基因来追求智商了改变塑造人类行为的基因不应轻率而为。人类是进化过程中无数灾难性试验的唯一幸存者，其本性是许多相互矛盾的特性的微妙组合。有什么理由值得我们去冒险干预如此精美的造化天成?难道我们就不能为自然所赋予我们的现状而感到快乐吗2 (美国)总统生物伦理委员会在上个月发表的一份关于提高人体自然能力所带来的危险的报告中写道：“人类的躯体和心智既高度复杂又精细地平衡，是千万年渐进而艰难地进化的结果，任何考虑欠周的‘改进’尝试儿乎肯定会带来风险。”作为进化的产物，人们若挑战进化的智慧也许显得莽撞。但进化当然并不存在智慧。它是一个在不断出错的基础上偶然产生幸运机缘的盲目过程。
通过淘汰不良基因的不幸拥有者，进化使动物一直保持健康，充满活力，直到其进入繁殖期。对那些养育后代的物种，这个阶段还要再长一些。但进化对在生命早期就起作用的优良基因的严格偏爱与其筛选在生殖年龄过后起作用的不良基因时所存在的缺陷形成对比。由于这个缺陷，进化未能淘汰造成脆骨症的BMP 一2 基因变种，以及人类基因组中在生命后期才起作用的许多其他基因中的不良类型。这是导致我们衰老和死亡的真正原因。
如果进化在某个年龄段后不能帮助我们，为什么我们不能自助呢2 每一个人难道不应享有在我们共有的基因遗传中拥有最佳的基因类型的权利吗了或者至少在一出生时就免受那些较差基因的困扰了然而，如果我们减少个体之间的基因差异，我们就要冒将整个人类变成一个巨大克隆体的风险，导致索然无味的千人一面，从而丧失应对环境变化所必需的多样性。追求完美如走到极端，就一定会导致灭绝。