第一篇：那种奶粉好消化好吸收
高培奶粉怎么样 高培奶粉活性吸收宝宝好消化
配方奶粉活性吸收宝宝好消化
近年来，宝宝消化问题频频发生，让不少新手父母措手不及。据相关调查显示，宝宝出现便秘、腹泻、腹胀、呕吐等现象多发生在转奶时期，如何给宝宝选择适合的奶粉就显得非常的重要了。高培迪唯恩奶粉，则是一款以活性吸收为主的奶粉，主要是起到改善宝宝肠胃，易吸收不便秘等作用，接下一起了解高培迪唯恩奶粉的活性奶粉时代吧!
高培迪唯恩系列奶粉 活性易吸收肠胃零负担
随着高培迪唯恩奶粉在中国畅销7周年的活动开展，高培迪唯恩被更多的妈妈们所接受，高培迪唯恩奶粉长期致力于活性吸收配方研究，全新升级迪唯恩在活性配方基础上融合益生元、活性蛋白、核苷酸等胃肠道吸收因子，构成活性吸收动力(专利CPP)，活性溶解动力(蛋白疏松+高效附聚技术)，活性肠道动力(FOS+GOS)三大动力，有效促进活性营养高吸收，健康肠道零负担。
专家建议 婴幼儿早期营养消化应尽早关注
世界卫生组织报道，宝宝转奶期出现消化问题，大部分是由于营养吸收问题没有引起关注，家长应了解宝宝是否属于胃肠道敏感的宝宝群，其次需选购易消化、促吸收的活性营养配方奶粉。有便秘现象的宝宝，日常应注意饮水、摄入适量果蔬纤维食物。那么，怎样的奶粉配方较容易吸收消化呢? 专家表示，益生元能够促进双歧杆菌增殖、有效改善宝宝肠道微生态环境，为食物的消化吸收创造一个良好的肠道环境。乳清蛋白、酪蛋白等优质蛋白模拟母乳配比(60:40)，更符合宝宝的消化需求，促进蛋白质的消化吸收，α-乳清蛋白富含色氨酸，可有效调整改善宝宝睡眠及食欲，让宝宝能够有效吸收摄入的营养，减轻消化负担。此特定的营养素对于婴幼儿的营养吸收、胃肠道的成熟都有一定作用。婴幼儿对营养素的吸收要求非常高。肠道作
为出生后早期体内生长发育最快的器官，对营养素的吸收要求也非常高。胃肠道内多种细胞功能的发挥都必须得到营养的支持。
专家同时也表示，宝宝成长离不开母乳，特别是3到6个月的宝宝，肠胃发育不成熟，建议最好还是以母乳喂养，在没有办法采用母乳时，可选用与母乳配方接近的高培迪唯恩奶粉，因为它们有相似的营养构成，有益生元，能改善婴幼儿肠道的发展。且高培迪唯恩奶粉活性营养让宝宝消化好，吸收好，专利配方让宝宝不易过敏、不易上火。肠胃动力让身体棒棒，成长自然更有力!
第二篇：奔驰S600汽车脚垫那种好
中国奔驰汽车脚垫调查报告
———————————————————————————————————————
奔驰汽车脚垫哪种好
奔驰车的舒适性向来是有口皆碑，S600与其他S级车型不同，它用的不是空气弹簧，而是常规的螺旋弹簧。同时辅以主动式车身控制系统ABC，这与奔驰CL600双门跑车完全相同。它可以在高速通过弯道时，让你感觉不到车身的侧倾。在通过较差路面时，将车身震动减至最小速度，做到舒适性与运动性完美的结合，这种技术在世界上居领先地位，和奔驰S600相搭配的就是全包围丝圈脚垫，该脚垫高档奢华的材料，低调内涵的风格和奔驰S600完美搭配。
全包围丝圈脚垫四大优势
一、独特风格，引领时尚
秉承一贯尊贵、品味、奢华的设计制作理念，为您提供前所未有的行车乐趣。经纬线交错，中轴曲线设计，传承历史文明中的中轴理念，象征尊贵与地位。
二、原装内饰，浑然一体
每一款浑然天成脚垫的成功，都经历数十次上百次的失败。不惧怕失败，只想为您的爱车提供最舒适，最美观的内饰。
三、超强耐磨，防刮，抗压不变形
弹性层加厚的巧妙设计，增加了脚垫踩踏的舒适感，产品的使用寿命也有了质的超越。
四、安全定位，不错位，更贴服
专用测量立体全包围设计，针对各款车型量身打造使脚垫永不走位，确保行车安全。
全包围丝圈脚垫是市场上新兴起的一种高档奢华的汽车脚垫，该脚垫集结了丝圈脚垫和全包围脚垫的优点设计而成，较高的邦边有效的保护车内绒面不受污渍污染，舒适耐脏的丝圈材质采用超高温立体裁剪，不仅外观时尚奢华，而且健康环保零污染。据调查统计显示，现在市场上每十辆百万以上豪华轿车有七辆用的都是众鑫全包围丝圈脚垫，推出市场不久便受到顾客的好评。
全包围丝圈脚垫采用高档进口皮革和仿布无化纤面料，经过硫化机一次成型压制而成，在寒冷冬天使用该脚垫比较柔软，放于车内，紧贴车毡上很服贴，不发硬、清洗方便，并且款式多样、花色繁多、外观大方，颜色自然、装饰性强、新型实用，能起到减少噪音、增加音响效果的功能，是奔驰S600最佳的选择。
第 1 页
第三篇：《消化和吸收》说课稿
榆次区东赵中学
王国栋
各位评委、各位老师: 大家好!
今天我说课的题目是人教版初中生物七年级下册第四单元第二章第二节消化和吸收，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面对本节课第一课时的内容加以说明。
一、教材分析
《消化和吸收》选自人教版七年级下册第二章第二节。本节内容共包括两大部分，即食物在消化系统中的变化和营养物质的吸收。是在学生学习了食物中的营养的基础上引出的。在学习了生殖系统后进一步向学生巩固系统的概念，并逐步让学生理解系统中的器官是协调一致共同完成某一功能的问题。为学生下一步学习呼吸系统、循环系统等打下基础。
本节分两课时讲授。本节课是第一课时，从学生熟悉的日常生活问题入手，引出消化系统的概念。通过观察消化系统示意图，让学生初步了解消化系统的组成，并首先引出食物在口腔中的变化，进而开展探究馒头在口腔中变化的活动。使学生了解到食物在口腔中的消化过程。
二、教学目标
根据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定如下三维教学目标： 知识和技能：
1. 描述人体消化系统的组成。
2. 运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 3. 概述食物在口腔内的消化过程。 过程和方法：
通过探究“馒头在口腔中的变化”，了解唾液对淀粉的消化作用，培养学生 1 科学探究能力和交流与合作能力。 情感态度与 价值观 ：
1.培养学生在学习中的团结精神和协作能力及实事求是的科学态度。 2.教育学生养成细嚼慢咽的好习惯，确立积极、健康的生活态度。
三、教学重点、难点 1.描述消化系统的组成。
2.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。
四、学情分析
根据七年级学生的理解能力和思维特征，学生好动性强，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
五、说教法学法
根据七年级学生的理解能力和思维特征，他们的理解往往需要借助与生动的实例和具体形象的图像，在教学中充分的利用实验和图片帮助学生理解记忆，使课堂生动、有趣、高效。将观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的勤于探究思想意识。
六、课前准备
教师准备消化系统结构图;学生准备实验用品。
七、教学程序设计
(一)、故事导入，激发兴趣
[小故事]：一位小朋友吃西瓜时不小心将种子咽下去了。大人们说，慢点吃，别 2 一会把种子吃下去，在肚子里长出一个大西瓜来咯!
同学们，我们都误吃了许多西瓜子，可是，它们长成西瓜了吗?为什么呢? ( 意图：利用日常生活常听到的大人的吓唬来导入，一下提起学生的注意，并激发他们思考的积极性。充分从生活入手，提高生物科学性与生活的密不可分，使学生对生物的趣味性和求知欲增强。)
如果把人体的消化系统比作是一家“食品加工厂”，厂里有一条“食品加工流水线”，它大概有8—10米长，这个长度也达到了人体身高的六倍，那这条流水线从上到下会设有哪些工作车间呢?我们一起去这家食品加工厂逛逛吧，看看我们的种子在小朋友的消化道内经历了什么?
他先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物，差点被压得粉身碎骨;然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚打算离开就遇到酸雨;后来又钻进了一条又长又窄的迷宫;走出迷宫又钻进死胡同，幸亏及时改变方向;后来又与很臭的东西混在一起;最后在上厕所时离开了。
(意图：通过故事形式和比喻，使学生充分感受到科学趣味性，并在乐趣中学习知识，一改往日传统教学的古板和枯燥。)
然后教师出示消化系统结构组成图，指出消化系统由消化道和消化腺组成。引导学生观察、讨论，找出消化系统中各消化道和消化腺的名称和位置及各器官的功能，让学生对消化系统有个初步了解。
(意图：根据新课程理念，借助于直观形象的图像，帮助学生理解和记忆。调动了学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。)
进一步指出消化系统的开始部分是口腔，提问学生在吃馒头时你的口腔都对馒头进行了哪些处理?馒头有什么味道?这样引导学生对口腔的消化过程有了感性认识，同时会引起学生的探究欲。
(二)、思考问题，设计方案
针对以上提出的问题，学生通过生活经验会得出馒头在口腔内经过了牙齿的
3 咀嚼和舌头的搅拌，以及唾液腺会分泌唾液。馒头会变甜。
教师提问馒头的主要成分是什么?这种成分有没有甜味?馒头的变甜和牙齿的咀嚼，舌头的搅拌以及唾液的分泌有没有什么关系呢?如果有关，它们各起什么作用呢?馒头变甜是否是淀粉产生变化呢?
通过上面所提一系列问题，学生根据假设做出自己的探究方案。教师在这里应适当的给予提示：
1. 设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用，有的既探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，又探究唾液的作用。 2. 淀粉无甜味。淀粉可分解成麦芽糖，麦芽糖有甜味。 3. 如何收集唾液。
4. 口腔的温度大概是37℃。(因此在加热过程我们采用水浴加热的方法) 根据提示小组讨论自己的方案，并在课堂阐述。
(三)、手脑并用，深入体会
学生根据自己小组设计的探究方案进行实验。在学生收集唾液前，教师提醒学生要漱口。嘱咐学生小组内分工要明确。充分发挥学生的小组合作力。 (意图：根据新课程理念，教育要面向全体学生，因此调动全体学生分组实验。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的动手实践能力、交流与合作能力。)
(四)、观察现象，思考原因
学生通过实验观察到了现象，请学生叙述看到的现象。通过看到的实验现象以及前面给予的提示，学生小组讨论，哪个试管中的淀粉发生了变化?你得到的结论是什么?
经过讨论学生得出如下结论：
(1)试管未变蓝，说明馒头中的淀粉分解成了麦芽糖。 (2)试管变蓝了，说明馒头中的淀粉基本没有分解。
4 (3)试管未变蓝，馒头块变成浅蓝色。说明馒头中的淀粉没有充分分解。(这个试管中的现象可能学生做的现象不一样，可做为开放性问题让学生课下讨论) 这样学生就从感性的认识过度到了理性的认识。
(意图：根据新课程理念，观察实验现象，思考问题，得出结论。培养学生的观察能力，分析和解决问题的能力。)
(五)、表达讨论，归纳总结
学生对实验现象进行对比分析，进一步思考现实问题： 推测馒头变甜的原因?以及牙齿、舌头、唾液在此过程中的作用?
学生讨论后得出结论：牙齿对馒头进行咀嚼使馒头变碎，舌头的搅拌使馒头碎屑与唾液进行充分的混合，唾液使馒头中的淀粉分解成麦芽糖，所以我们吃到馒头感到甜。
教师指出唾液之所以能够使淀粉分解为麦芽糖是因为唾液中含有唾液淀粉酶，它能使淀粉分解为麦芽糖，但是麦芽糖还不能被人体吸收，还需要进一步的消化才能被吸收。
由此学生得出：口腔只具有初步的消化作用。
在此教师还要指出脂肪，蛋白质等也不能直接被人体吸收，都要经过消化变为小分子物质才能被人体吸收。为下节课的学习打下基础。
(意图：根据新课程理念，师生共同探讨，总结知识。培养学生分析和解决问题的能力和获取新知识的能力。)
通过实验的让学生总结消化的概念：食物中的淀粉、脂肪和蛋白质都是大分子、结构复杂的有机物，进入消化系统后，逐步分解成可以吸收的简单的物质的过程叫消化。
(六)、练习巩固，加强认识 通过习题巩固知识，加强科学认识。
(七)、归纳小结，强化思想
5 新课后的总结有利于学生理清知识结构，形成完整认识。因此我发动学生自我小结，本节课有哪些收获，还有哪些困惑。
教育学生通过本节课的学习，注重养成细嚼慢咽的好习惯，确立积极、健康的生活态度。
(意图：根据新课程理念，让学生获得有关人体结构、功能及卫生保健知识，促进生理和心理健康发展。)
(八)、布置作业，课下延伸 板书设计：
总之，在教学过程中，我始终将新课程理念贯穿于教学中，注重发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动。培养学生各方面能力，提高学生的生物科学素养。
以上是我对本节课的设想，不足之处请老师们多多批评、指正，谢谢! 6
第四篇：《消化和吸收》课后反思
于光华
侯家中学
《消化和吸收》课后反思
本节课的知识点多、杂且比较抽象，学生掌握仍存在一定的困难。因此，在教学中，将问题合理分解，适合学生自主学习和探究，较好的化解难点，突破重点。
这节课我首先通过问题引导学生思考“食物进入消化系统后会经历怎样的过程?
在“食物的消化过程”教学中，首先引导学生自主学习，观察分析课本35-36页图，完成导学案上的问题，分析消化过程。然后小组交流，展讲自学结果。分析总结营养物质的消化过程。
并通过演示实验，引导学生理解胆汁乳化脂肪的作用。
通过上面的学习，学生能够准确的概述消化过程，能够区分淀粉、蛋白质和脂肪消化曲线，并说明理由。
最后教师小结：淀粉蛋白质、脂肪分解成小分子物质被吸收。并补充：水、无机盐、维生素本身就是小分子物质，不经消化直接被吸收。
“营养物质的吸收”部分的学习中，我首先提出问题：“科学家研究发现，从人的小肠和大肠中分别提取出一些物质。经过分析对比，结果是大肠提取物中所含的物质的种类和数量比小肠中的要少很多。那么，减少的这些物质去哪里了?”
通过图片分析：消化道的哪些部位有吸收作用?吸收的主要场所在哪里?引导学生观察思考小肠的结构特点，自主学习，归纳总结小肠与吸收功能相适应的结构特点：长度和内壁结构。小肠的这些结构使得食物中大部分的营养物质都在小肠中被吸收。由此总结出：小肠的结构与功能是相适应的。完成本节知识学习。
小结本节知识后，图片展示某位同学的午餐，学生能够分析食物中的营养成分，并概述某种营养成分消化和吸收的过程。通过这一环节的设置，检测学生知识掌握和应用情况。
最后拓展延伸部分，教师展示“氨基酸口服液、多肽片”等保健品图片，提出问题：健康人是否需要服用这些保健品?引导学生思考，并引起学生对饮食健康的重视，为第三节《关注合理营养与食品安全》做铺垫。
本节课较好的完成教学任务，达成教学目标。但是，在教学进程中，仍反馈出较多的问题。
问题1：时间分配不够合理，导入时间较长，导致后面达标检测未能完成充分。
问题2：学生对知识的概括、总结不到位。如学生讲解各消化腺的特点时，有学生将“消化腺”和“消化液”的概念混在一起，区分不开。
问题3：学生读图能力有欠缺。许多学生只能实际文本，落到读图，则指向模糊，如小肠适合消化和吸收的结构特点，学生能从字面上记住“小肠内表面有许多环形皱襞，皱襞表面有绒毛状突起”，但指出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清楚了，教师今后还需要多加强和训练。
问题4：学生对演示实验兴趣很弄，现象描述也很准确，但是只停留在观察的层面，还不会分析。今后教师还应在“导”上下功夫，既不强加结论给学生，又让学生合理得出结论。
以上问题，让我进一步认识到，备好课是上好课的关键，在备课时一定要细，要尽可能预设好教学中可能出现的问题，有的放矢组织教学，这样才能使课堂更加灵活，更加丰富多彩。
第五篇：消化和吸收教学设计
《消化和吸收》
教学设计
丁愉
《消化和吸收》教学设计
一、教材分析：消化和吸收是重点内容，虽然跟生活息息相关，但学生理解起来依然很抽象，只有通过学习，学生才会理解食物在消化系统中的变化、消化系统的组成和人体中营养物质的吸收，为自身在饮食、生活习惯中增长知识。
(一)教学目标 知识目标：
1.描述人体消化系统的组成和功能。
2.概述食物的消化和营养物质的吸收过程。
3.分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。 能力目标：
1、 运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论;
2、 尝试观察和解读营养物质在消化道内被消化和吸收的图片;
3、分析小肠的结构和功能的关系，总结出小肠适于消化和吸收的特点。 情感目标：
形成结构与功能相适应的生物学观点，在学生了解自身结构的基础上，培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。
(二)教学重点：
1、探究馒头在口腔中的化学性消化。突破重点的方法有体验、探究、观察相结合
2、分析小肠适于消化和吸收的特点。
(三)教学难点：
1、探究馒头在口腔中的化学性消化。
2、分析小肠适于消化和吸收的特点。
二、学情分析：七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，但是初次接触生理知识，而且消化系统是人的重要的一个系统，就知识而言有一定难度;但想要了解自己的身体结构，却是他们人人向往的。他们通过日常生活经验对消化系统有一定的了解，但食物在消化系统内怎样消化和吸收的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中我尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。我觉得学生在学习中存在着两个优势
(1)教材上、下节知识体系联系紧密，过渡自然。(2)学生热爱生活、关注自己的身体健康，好奇心和求知欲强烈，，这是转化为学习动力的先期储备。但同时学生在学习中也存在着一定的难度 ，教材“人体对食物的消化和吸收”这一部分文字叙述简单，只是图片较多，就要求学生要有一定的逻辑思维能力和观察能力，且知识点多知识体系构建得较乱，使学生对文字的理解能力和观察能力都有一定的难度
三、教学设计思路
依据教材分析、学情分析、教学条件分析设计思路如下：
1、在教学时，要改变以往单纯由教师讲解知识的教学模式，采取老师引导学生通过一系列的探究活动和检测的学生主动学习的教学模式。所以老师要提前为学生准备学习的目标、学习指导方法、自学检测和多媒体资源，尽可能把抽象的知识生动化，直观化。
2、在进行营养物质的吸收教学时，教师要注意到这部分已经大大简化，目的是减少过多的专业术语，避免学生学习过细、过难的生理学知识，通过资料分析活动明确吸收营养物质的主要场所是小肠。在教学过程中，要有意识地渗透人体结构与功能相统一的观点。
3、通过解读图片的技能训练，一方面可以让学生在解答问题时学生会从观察图中获取信息的方法，另一方面可以让学生认识到消化和吸收是发生在人体内的一个连续的生理过程。
四、教法、学法：
(1)尝试运用“先学后教”的教学方法，边学边练完成学习目标。
(2)指导学生观察、思考、分析、讨论，运用启发式、讨论式、提问式教学方法等方法综合教学，培养学生获取生物知识的能力。
五、教学准备：
(1)教师制作多媒体课件、挂图;
(2)相关的实验准备;学生准备：制作小肠壁结构折叠模型的材料。 (3)食物在口腔内的消化实验
六、教学时数：2课时
七、学习过程：
第一课时：消化系统的组成及探究食物在口腔内的消化
(一)、自主学习，整体感知。结合《消化系统模式图》和文字解决以下问题或者教师播放消化系统解说视频或课件
1、 消化系统的组成：消化道是由__________和__________组成的。
(1)消化道包括_______、_______、_______、_______、_______、_______、_________。
(2)消化腺可以分成两类：一类是___________________________________，如_______、________、_____________;另一类是___________________________，如_________________和_____________。
请一位同学吃馒头，慢慢地咀嚼，细细地品味，看能否吃出味道来。学生尝出馒头有甜味，馒头并未放糖，为什么会吃出甜味?馒头变甜是不是因为淀粉在口腔中发生了变化?用问题激发学生的思考。
(二)探究馒头在口腔内的消化 探究实验严格按照步骤来：
(1)作出假设：我们假设淀粉在口腔中发生了变化，并且这种变化与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液有关。
(2)制定计划：根据教材制定自己的探究方案。学生分小组讨论并设计探究计划。
请一位同学把他们组的探究方案向全班交流汇报。学生交流之后教师评价学生的设计并提出建议。 (3)学生根据自己的探究方案进行探究。在学生的实验过程中教师要巡回观察、指导、答疑。
(4)分析结果，得出结论 学生操作之后，检查自己的操作是否有需要进一步完善的地方。学生总结主要从馒头不宜太多、唾液的量要足、实验装置在37 ℃的温水中保持的时间必须在5分钟以上等几个方面着手。请几位学生谈他们观察到的实验现象，得出结论(牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的分泌都有关系)并作出解释。
(三)、设疑答疑：
1、实验过程中为什么要用37摄氏度为试管保温?
2、在馒头的消化过程中，牙齿、舌和唾液的作用有什么区别和联系?其中起决定作用的因素是什么?
3、有的人吃饭细嚼慢咽，而有的人吃饭狼吞虎咽，你认为哪种进食方式比较科学?为什么?
(四)、教师点拨：
1、消化腺一共有几个?其中那些在消化道内，那些在消化道外?分别分泌那些消化液?各含有那些消化酶? 哪种消化液不含消化酶?
(五)、对照《消化系统模式图》读出以下信息：
1、 消化系统包括_________和__________两部分，食物依次经过_________、___________、____________、___________、__________、________、______、组成了完整的_________另外还有_______、_____________、______________、_____________、____________、组成了___________。
2、依次写出各种消化腺分泌的消化液、消化酶、能消化的营养物质。 设计意图：只有知道消化系统各大器官的功能才能进一步的学习食物的消化，所以本题设计尤为必要，既进一步了解消化系统的组成又培养了学生的读图能力，又为学习后部分奠定基础。
(六)、课后提升：
1、在四支试管中注入等量的植物油，然后分别滴加下列几组消化， 振荡并静置于37℃温水中，观察发现植物油最先消失的是( 。 A.胆汁、唾液、胃液 B.胆汁、唾液、肠液 C.胃液、肠液、胰液 D.胆汁、胰液、肠液