在牛肚子旅行评课稿

2022-11-25

第一篇：在牛肚子旅行评课稿

《在牛肚子旅行》说课稿

在牛肚子里旅行

各位老师，大家下午好!我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。

一、说教材

本篇课文选自语文A版三年级上册的27课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵!根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标

能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的词语库自主积累词语。

能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。

能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊!

本课的教学重点为1)

抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2)通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。

教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。、

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。

（一）

串联词语，回顾所学

三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

（二）

精读课文，仔细体会、

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。

（三）

总结评价，延伸拓展。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么?这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没有太阳“结束了本节课。

（四）

安排作业，复习强化

为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故事两首做了铺垫。

四、说板书设计

板书设计

青头

帮助--鼓励

朋友间真情始见

红头

嘴

胃

嘴

最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。

我的说课就到这里，感谢大家的聆听!谢谢!

第二篇：10.在牛肚子里旅行

第10课

小熊猫生病了

请认真听读，思考问题。

小熊猫生病后，小动物是怎样做的?你从中体会到了什么?

原文：

这天，小熊猫生病了，小狗、小蝴蝶和小熊都来探望小熊猫。

“小熊猫，你想吃点什么吗?”大家一齐问道。

“我……我现在最想吃窗外苹果树上的苹果。”小熊猫虚弱地说。

他们来到外面，一眼便看到了小熊猫说的那颗苹果树。

小狗一马当先，迅速跑到苹果树下面，对着苹果树大嚷：

“我的朋友小熊猫生病了，现在想吃苹果，你能不能自己掉下来啊?”

苹果树没有回答，一动也不动。

小狗又对着苹果树大喊大叫，可是，苹果树仍然没有反应。他只好失望地回去了。

“让我试试。”小熊说，接着，他抱住苹果树，用力摇晃着，希望苹果能从树上掉下来。但他怎么也没有晃动苹果树，只能扫兴而归。

“我来!”小蝴蝶扑扑翅膀，很快飞上了苹果树。不过，苹果对于她来说太重了，怎么也摘不动，只得叹口气，悻而去。

这时候，长鹿也来探望小熊猫，了解事情后。他一伸脖子，就在苹果树上摘下一个苹果。这下可把小狗他们乐坏了。

在长颈鹿的帮助下，不一会儿就摘下许多苹果，然后，大家回到了小熊猫的家中。

就这样，小熊猫吃到了新鲜可口的苹果。

小熊猫的病好了，大家在草地上欢快地围着长颈鹿唱歌、跳舞、做游戏……

参考答案：小熊猫生病后，小狗、小蝴蝶、小熊和长颈鹿都来探望小熊猫，它们努力为小熊猫摘苹果，最后在长颈鹿的帮助下，摘到了许多苹果。我从中体会到了它们之间的友谊。

友谊的力量

请认真听读，思考问题。

你从哪里看出跳跳和毛毛是好朋友?

原文：

天阴沉沉的，突然一道闪电来，整个森林变成了光明的世界。不一会儿，就下起了大雨。小兔子一心想赶快回家，头也不抬地跑了起来。

“啊”的一声，小兔子掉进了一个枯井里，森林里一个人也没有，小兔子毛毛绝望地看着天空，它瑟发抖的身子已经控制不住了，像开了振动一样抖动着。小兔子毛毛无奈地躲在角落里哭了起来。这时，小袋鼠跳跳打着一把漂亮的雨伞，围着一个妈妈亲手织的温暖的长长的围巾，走到枯井前，吸了一口气，说：“幸亏我没掉进去，这么大的雨，掉进去一会儿就会被淹死，希望不会有人掉进去吧!”在小袋鼠跳跳刚要走时，枯井里传出一声微弱的“救命”声，循着声音往下一看，呀!这不是我的邻居毛毛吗?跳跳大声地朝下喊：“毛毛，毛毛!你没事吧，你，你，你等着，我这就来救你。”跳跳在上面急得团团转，它一摸它的长围巾，咦!有了。跳跳把它的长围巾解了下来，放了下去，跳跳说：“毛毛抓住围巾，我救你上来，一定要抓住，别松手。”毛毛按照跳跳说的去做，终于上来了。毛毛对跳跳说：“谢谢你。”跳跳说：“谢什么呀，谁让咱俩是好朋友呢!”说完，它们开心地共用一把雨伞消失在了雨中。

参考答案：毛毛掉进枯井里，跳跳毫不犹豫用自己的长围巾把毛毛救了上来。

第三篇：《在牛肚子里旅行》教案设计

教学目标：

1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。

2.分角色朗读课文。理解课文内容，通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。

3.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。教学重点：

1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。

2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感。教学难点：

1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。 2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.同学们喜欢外出旅游吗?哪位同学可以向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?

畅聊旅行，感受旅行的快乐。

2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢?我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。

二、初读课文，整体感知

1.认真朗读课文，读懂课文内容。画出你觉得感动的地方。朗读要求：

画出生字词，读准字音、注意字形，努力把文章读流利，有感情地朗读。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画。

三、生字认读，读准字音

1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激，下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。

出示生字指读：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。

2.注音领读。

3.重点认读：答、应、骨、几、卷。 3.开火车朗读生字和词语。出示词语：

旅行

要好

咱们

草堆

作声答应

做梦

可怜来得及救命拼命

大吃一惊

马上

消化当然

刚才

知觉

光亮

眼泪学生根据要求朗读经过的词语。

四、情景朗读，感知文本

导学：快来朗读课文，看一看小蟋蟀在牛肚子里的惊险旅行吧! 1.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。

预设：课文讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后在同伴的帮助下侥幸逃脱危险的经历。 2.阅读课文1-7自然段，了解事情发生的起因。预设：

红头青头捉迷藏，红头遇险进牛嘴。

3.指导读好角色的语气。朋友玩耍时要读得欢快，出现危险时要读得着急。 4.随文识字：掌握多音字“答、应”的读音和用法。

5.重点语段朗读。哪一点写出了小蟋蟀的处境危险，你能读出来吗? 预设：

朗读指导第7自然段，抓住关键动词，读出当时情况的危急。

6.朗读课文第8—18自然段，了解红头历险的同时感受青头对朋友的鼓励。 (1)读好红头和青头的对话，读出好朋友的友情。 (2)勾画青头的动作，读出青头的奋不顾身。

7.朗读在牛肚子里旅行的经历，分别朗读对红头和青头的描写。体会小蟋蟀的情感。预设：

(1)当红头被大黄牛吃到嘴里时，读出危险的语调。青头告诉红头躲过牛的牙齿，读出青头的急切。

(2)当红头被吞进牛肚子里时，读出悲哀。青头告诉红头牛的前三个胃是贮藏食物的，第四个胃是管消化的，读出青头对好朋友的鼓励。

(3)当红头感到悲哀沮丧时，读出红头的害怕。青头鼓励红头是勇敢的蟋蟀，一定能出来，读出安慰、鼓励的语气。

(4)当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，读出红头的筋疲力尽。青头爬到牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去，读出青头奋勇相救的勇敢。

8.同桌演一演这个关于友情的故事，要演出红头处境的危险和青头的帮助鼓励。 9.读好故事的结局，读出好朋友历经劫难后重逢的开心。预设：当红头流着泪感谢青头时，读出它的感动。青头笑眯眯地开导红头不要哭，就算在牛肚子里做了一次旅行，读出它的幽默。

五、学写生字

课文同学们读得真流利，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写，请拿起你的钢笔跟老师一起写字吧!

强调执笔姿势和书写规范：小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快速。

出示书写要求：规范、端正、整洁。

1.出示生字：旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、刚、流、泪、算。 2.指导学生观察写法，板书笔顺。 3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“旅”和“旋”的区别;注意“算”的中间是“目”。 4.学生临写生字，教师巡回指导。

六、巩固练习

1、打开“基础训练-《牛肚子里的旅行》”，一起来闯关吧!

2、完成配套练习册。

第二课时

一、温故知新

1.读词语，寻找词语中的多音字。

出示生字，学生认读，找一找这些词语中的多音字。预设：答、应、骨、几、卷。 2.看拼音写词语。

出示拼音，学习写词语。小组评价书写情况。 3.科普知识。

牛的胃由4个胃室组成，即瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。饲料按顺序流经这4个胃室，其中一部分在进入瓣胃前返回到口腔内再咀嚼。这4个胃室并非连成一条直线，而是相互交错存在。

二、开心游戏

阅读课文1-7自然段，说一说课文使用什么描写使你感受到了这对好朋友的开心快乐。

1.找出语言描写，读一读，感受两只小蟋蟀的快乐游戏、友好相处。 2.找出动作描写，感受小蟋蟀捉迷藏的天真活泼。 3.找一找红头的心理描写，感受红头躲藏时的心理。

理解作者通过多种描写方法表现红头和青头是好朋友的手法。

三、非常历险

1.这对开心玩耍的好朋友一起经历了一次怎样的冒险? 红头被大黄牛卷到嘴里了„„ 学生自由表达，感知内容。

2.默读课文第7—18自然段，从文中画出说明红头所在地点的语句。红头是怎样在牛肚子里旅行的? 学生按照地点提示说一说。预设：

图片展示。

红头在牛肚子里旅行的路线是：嘴→肚子→第一个胃→第二个胃→嘴。 3.红头被吞掉后，青头是怎样做的?说一说最让你感动的地方。预设：

(1)青头不顾被牛尾巴扫下来的疼痛，继续跳到牛身上和红头说话。 (2)红头在牛胃里快要绝望的时候，青头一直安慰它。 (3)红头返回牛嘴时，青头勇敢地爬到牛鼻子里蹭，使牛打喷嚏，救下了红头。 4.赏读自己最感动的地方，抓住关键词说一说自己的感动。

(1)青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„” 预设：从“蹦”“摔”“一骨碌爬起来”“喊”等词语中体会青头临危不乱、和青头与红头的真挚感情。 (2)“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。预设：从“一定能出来”“咬着牙”等词语感受这对好朋友相互鼓励、永不放弃的精神。

(3)这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。预设：对一只蟋蟀来说，这得需要多大的勇气啊! 这种不顾自己的安危救助朋友的行为真让人感动!

四、完美结局

1.用自己的话说一说这对好朋友见面时的情景。出示句子：

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你„„” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!” 2.师问：两只蟋蟀一哭一笑让你体会到什么? 学生自由谈体会。

五、我的思考

红头为什么能够脱险?关键因素是什么? 1.自己的坚持。

2.好朋友青头的帮助。

青头是用什么帮助红头的? (1)知识丰富，方法正确。 (2)安慰鼓励，永不放弃。 (3)坚强勇敢，及时出手。

六、大家交流

1.有一个成语“吃一堑，长一智”，你知道它是什么意思吗? 学生自由表达。

预设：受到一次挫折，便得到一次教训，增长一分才智。是经过失败取得教训的道理。

2.经历这次危险以后，青头和红头会有怎样的变化呢?

七、课堂总结

在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!

八、布置作业

1.把这个故事讲给家人听一听，同时跟家人分享自己这节课的收获。 2.积累相关的格言，抄到积累本上。知识就是力量。

竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。勇敢里面有天才、力量和魔法。

九、巩固练习

打开“阅读训练-《在牛肚子里旅行》”，一起来闯关吧!

第四篇：《在牛肚子里旅行》教学设计

东巷学校

王爱华

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。

2.过程与方法：了解课文的写作特点;学习记提纲式笔记;尝试快速阅读法。 3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过朗读感悟，理解课文内容，认识到友情和互帮互助的力量。

教学准备

多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭题质疑，导入新课。 1.开门见山，提出本节课学习内容。 2.板书课题，学生齐读。

3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的? 4.教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。 2.分段指名读课文。 3.集体评议，纠错正音。 4.出示文中生字新词，指名认读。 5.教师强调识字难点。 6.学生齐读词语，巩固识记。 7.回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知。 1.谁在牛肚子里旅行?

2.红头为什么会到牛肚子里旅行?

(1)学生默读课文1—4自然段。 (2)指名反馈。

(3)引导体会红头的意外遭遇，始料不及。 (4)学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3.红头是怎样在牛肚子里旅行的? (1)学生自由读课文5—17自然段。 (2)从文中画出说明红头所在地点的语句。

(3)引导学生用上“先„„再„„接着„„最后„„”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点。 1.学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现?

第二课时

一、复习导入。

1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的?

2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励?

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励。 1.学生默读课文5—17自然段。

2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 (1)指名反馈找句子。

(2)练习说话：“当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头„„;当红头被吞进牛肚子里时，青头„„;当红头感到悲哀沮丧时，青头„„;当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头„„;当红头流着泪感谢它时，青头„„”

(3)组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么? 3.学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延伸。

1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊!

2.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么? 3.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗?

第五篇：在牛肚子里旅行教学设计

教学目标知识和能力：

1、学会本课6个生字理解相关词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解青头为救出红头所作出的努力，了解牛的吃食特点。过程与方法：

以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。情感态度与价值观：

1、体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。

2、激发学生珍惜友情，团结互助的情感。

教学重点：抓住青头行动和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。

教学难点：通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。教学过程

一、激趣导入

师：同学们喜欢外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?(指名说)

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第27课。

二、揭题。

1、齐读课题。

2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)

3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?)

4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文。

三、学习课文

(一)整体感知，快速把握。

1、请同学们大声地快速地把课文看一遍，然后说说谁在哪里旅行又是怎样旅行。

2、指名说说自己找到的信息

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1、学习本课的生字

课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。(名词读zàng 动词读cáng)

2、学习词语同桌进行口语练习

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的?下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1、提出合作读书的要求：

(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的?在课文中画出描写青头语言动作的句子。

2、全班交流学习收获。

指名说说青头是怎样帮助红头的?

A、指名说。