第一篇：四年级上册27课读后感
八年级上册27、28、29课教案
曹刿论战
教学目标：
1.古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。 2.记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3.了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。 教学设想：
1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的(战略)和正确的方法(战术)等思想教育。
4.教学时数：三课时。 教学过程
第一课时
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。 二 解题
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。
三、朗读课文，整体感知 1.给下面的字注音：
刿(guì) 又何间焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢专也(fú) 小惠未编(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公与之乘(chéng) 辙(zhé) 轼(shì) 旗靡(mǐ) 2.引导学生对照注释自读课文，提出问题，复述课文大意。 解答疑问
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。 3.理清线索，给课文分段。
本文有几条线索? 学生讨论后明确：有两条线索，
一条是事件发展的线索(迎战──备战──胜战──评战); 一条是人物活动的线索(请见──请问──参战──释疑)。
第二课时
一、朗读课文
二、分析课文 第1段
(1)“十年春”指哪一年?
明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。
(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。 (3)曹刿的身分怎样?
论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
(4)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?
明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。 (5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。 (6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分?
明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。 (7)“何以战”是个介宾前置的句子。
这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
(8)对于这三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”;对于第二个准备，曹
刿又是如何评价的?讨论后明确：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。 (9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 第2段
(1)这次战争是由谁指挥的?根据何在?
明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读;(2)为另给一车相随，“乘”读。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。 (2)作战地点选在哪里?
明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。 (3)反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，“击鼓”);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
(4)小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。 第3段
(1)鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思?
明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。 (2)曹刿是如何回答的?
明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。 (3)小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
三、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”
来“论”战争胜利的原因。
第三课时
一、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色 1.关于人物塑造
(1)曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情;曹刿问战，表现了他的政治远见;曹刿参战，表现了他卓越的军事才能;曹刿论战，表现了他过人的谋略。
(2)鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。
但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见;鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤;鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。 2.关于比照映衬
用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，突出他的深谋远虑。 3.关于详略
哪些详写?哪些略写?为什么?
学生回答后老师小结：
课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。
二、重点词句 1.加点词的古今义： (1)肉食者鄙 (2)又何间焉 (3)牺牲玉帛 (4)大小之狱
2.判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。 忠之属也
3.省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
可以一战
4.倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。 “何以战?” 战于长勺(倒装)
《干将莫邪》教案
一. 教学目标
1. 在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象
2. 理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望 二. 教学重点与难点
重点：分析文章中侠客的人物形象
难点：正确理解文章情节中的怪异成分 三. 教学过程
1 导入
由《大铁锤传》导入新课
2新授《干将莫邪》
(1) 介绍作者、出处
(2) 读课文，理清情节
用两个字概括文章情节――复仇
思考问题：“仇”缘何而来?
赤有没有能够亲手复仇?为什么?
最终赤复仇有没有成功?如何成功?
(3) 分析人物形象，理解文章主题
思考问题：你最欣赏文中哪一个人物?为什么?
文章的主人公是谁?为什么?
明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物。
3延伸阅读《李寄斩蛇》
(1) 读课文，复述故事情节
(2) 分析人物形象
思考问题：这篇文章里有没有“侠”?如果有的话，是谁?为什么?
4总结
两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传?(明确：故事寄托着老百姓的美好愿望)
5课外作业
推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》
教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次。
《劳山道士》教案
教学目标：
1. 把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。 2. 体味文章简练传神的人物刻画和曲折离奇的故事情节。
3. 注意文中“乃”“其”“尔”等虚词，掌握文中一些实词的意义及一些词类的活用。 重点难点：
本文叙事采用明暗两条线索交织的方式，既使情节曲折离奇又喻教于事。 教学安排：一课时 教学过程：
一、预习要求
利用书中注释和工具书，尽量读通读懂课文，并能讲述此故事。
二、导入课文
最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如〈〈聊斋志异〉〉，就是一部谈狐论鬼的书。我们今天就要学习其中的一篇《劳山道士》。
三、简介作者和作品
蒲松龄(1640--1715)，清代文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能接触普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集〈〈聊斋志异〉〉，并不断修改增补。又著有〈〈聊斋文集〉〉〈〈聊斋诗集〉〉〈〈聊斋俚曲〉〉等。
〈〈聊斋志异〉〉主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想像，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言，创造了不少优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。
四、正课 1. 检查预习
请一生用自己的语言讲述这个故事。
2. 朗读课文，试翻译。注意以下词语的解释。 词类活用：
请师之 月光辉室 诸门人环听奔走 “乃”字的用法：
师乃剪纸如镜粘壁间 乃于案上取壶酒，分赉诸徒 蒙赐月明之照，乃尔寂饮 乃以著掷月中 “而”的用法：
蓦然而踣 不过早樵而暮归
素发垂领而神观爽迈 苦不可忍，而道士并不传教一术 3. 提问：我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、 结局，这则故事的呢?请用几句话概括故事内容。(学生讨论交流) 明确：开端(第一自然段)：王生慕道，求师学法。
发展(二～四自然段)：看师演法，师父教法。 结局(第五自然段)：王生回家，演法失灵。
求师学法，看师演法，师父教法，演法失灵—这就是本文的线索。 4. 从故事中可以看出，王生是一个什么样的人?从文中找出原句说 明。
明确：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。这就是文章的一条暗线。
5. 从这个故事中你得到了什么启示?(学生各抒己见，言之成理即可)
五、拓展延伸
生活中总有不少想不劳而获的人，并广泛流传着这样一句话：“赚钱不费力，费力不赚钱。”你对此有何看法，写成一篇400～500字的议论文。
第二篇：沪教版语文七年级上册第27课《青春万岁》教案
七上《青春万岁》教案
《青春万岁》教案
教案示例
一、教学目标
(一)知识目标
1.领会作者对音乐的理解和感悟。
2.学习作者描写音乐的优美词句。
3.理清本文线索。
(二)能力目标
1.领会文中含义深刻的句子，锻炼理解分析能力。
2.培养学生使用工具书的能力，学会根据语境选样恰当的解释。
(三) 情感目标
“听音乐是给灵魂洗澡，使人净化，能给人以美的享受和休息。”通过对本文的学习，激发学生更多地接触音乐、欣赏音乐、热爱音乐，领悟人生的美好和生命的神圣。
二、重点、难点、疑点及解决办法
1.作者按怎样的思路来写作的?这个问题是理解文章内容的关键所在，教师可以抓住时间词，引导学生分析。
2.文中一些句子含义深刻、富有哲理、较难领会，可以联系上下文、联系作家的经历仔细体会。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
本文线索清晰、语言优美、富有哲理，有较强的教育意义。活动设计上以学生自读为主，教师引导讨论、分析、谈体会、谈感受，充分做到以学生为主体。
五、教学步骤
(一)明确目标
教师引导：我们生活在一个多姿多彩的声音的世界里，人生因为有了音乐而变得更加美好，更难于被玷污、更值得了。这节课，我们要“在声音的世界里”懂得： (投影素质教育目标)
素质教育目标
1.领会作者对音乐的理解和感悟
2.学习、积累优美的词句。
3.领会文中含义深刻的句。
4.理清线索。
(二)整体感知
1.了解作者及其创作动机
王蒙，当代作家，五十年代开始文学创作，其代表作有长篇小说《青春万岁》、《活动变人形》等。王蒙曾说过：“我非常非常地喜爱音乐、离不开音乐。音乐 是我生活的—部分，生命的一部分，我的作品的一部分。1953年我开始我的处女怍《青春万岁》的创作时，为它的结构而苦恼，而左冲右撞，不得要领之时，听 到苏联作曲家的交响乐作品时，它的结构大大启发了我，使我悟到了小说的结构应该是这样的，既分散又统—，既多样又和谐。音乐在我的作品里是—个非常重要 的、头等重要的部分。”
2.自读课文，考虑以下问题，时间五分钟。
(1)圈出生字词，查《现代汉语词典》，注音并解释。
(2)画出你认为写得好的句子。
(3)找出中心句，理清文章是按怎样的顺序来记叙的?
(三)重点、难点、疑点的学习及目标完成过程
1.检查课前预习及课堂白读字词情况，要求学生读出生问并加以解释，集体订正。
娇憨 如泣如诉 时过境迁 左右逢源
奔放 俯拾即是 行云流水 五体投地
雍容 水银泻地 通畅爽洁
2.找出文章的中心句，说说本文是按怎样的顺序来记叙的?
每段段首第—句基本都是中心句。文章按时间的先后顺序记叙了作者不同时期对音乐的接触、了解和感悟。
3.作者的音乐启蒙来自于何时、何人、何故?
孩提时代，—个寒冷的冬夜，—位算命瞎子吹奏的一声无依无靠的笛子，如泣如诉，应情应景，听之泪下，至今还记忆犹新。
4.“在声音的世界里”，孩提时代的作者喜欢哪些音乐?
听雨声、学唱歌、听单弦、听梅花大鼓、河南坠子、河北梆子等地方戏曲。
5.大自然的声音也是—种优美的乐音，作者细腻地描绘了大自然的雨声，写了哪几种类型的雨声?它们带给作者的感悟相同吗?
有小雨声、中雨声、大雨声，它们带给作者的感悟各不相同。
6.你怎样理解：“风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。”
突然的风声让人感觉到萧瑟、惶恐，大雨声则让人豪情满怀，风雨混合在一起则让人时而惴惴不安、思虑万千时而又满怀豪情，让人跃跃欲试。
7.所以作者认为“声音是世界上最奇妙的东西。”全班齐读第2自然段。
8.作者孩提时代对声音的喜好往往带着淡淡的忧郁，你能从文中找到例证吗?
如第4自然段中的“我学唱歌，所有动人的歌曲似乎都带有—点感伤……即使是最激越、最欢快的歌曲，一个人唱起来，不也有点寂寞吗?”再如第6自然段中的“哦，我的燕越故乡，你太压抑又太奔放，你太古老，又太孩子气了。”
9.联系上下文推测一下原因。
作者的孩提时代是很不幸的，父母失和、家庭不睦。从小身体瘦弱，很难和同龄的男孩玩到一起。七岁那年还独自到棺材店闲逛，询问价格。当他听到算命瞎子如泣如诉的笛声，引发了强烈的共鸣，至今难忘。所以孩提时代对音乐的感受充满矛盾和忧郁。
10.到了青年时代，作者的视野更为广阔，对音乐的理解和感悟有所变化，他接触了哪些音乐呢?
有西洋音乐、苏联歌曲，还有流行歌曲、通俗歌曲。
11.对这些音乐，作者持什么态度?找出你认为写得好的句子加以说明。
喜爱、肯定如第8自然中的“一首接一首明朗、充实、理想、执著的苏联歌曲掀起了我心头的波浪，点燃了我青春的火焰，插上了我奋飞的双翅。”……
12.第9自然段“所有他们的作品都给我一种神圣，一种清明，一种灵魂沐浴的通畅爽洁，一种对于人生价值包括人生的一切困扰和痛苦的代价的理解和肯定。”联系上下文，你如何理解这句话?
随着年龄的增长，社会阅历的日渐丰富，思想的日趋成熟，作者在音乐的熏陶下，对音乐、对人生的理解更加积极向上，充满激情，感受到了人生的美好和生命的神圣。
13.作者说“艺术是属于弱者、失败者的”，然后又说“艺术又是属于强者的”，这两者有没有矛盾?你认为艺术(音乐)属于什么样的人?
二者没有矛盾，这实际上是作者不同时期、不同经历的人生感悟的反映。同时也说明音乐对人的影响和教化作用。音乐应该属于每个人，从哭闹的婴孩凝神聆听母亲的儿歌到垂暮老人随身携带的收音机，让我们感受到生命因为有了音乐而更加精彩。
14.如果我们用两个词分别概括作者不同时期对音乐的感悟的话，你会怎样概括?
孩提时代——彷徨、感伤、消极;青年时代——激越、明朗、积极等
15.作者为什么喜欢音乐?结合课文最后—段话，说说你对音乐的认识和体会。
音乐伴随着作者成长，让他体会到了人生的美好和生命的神圣，(或者用文中的话答)
(四)总结、扩展
1.总结：实际我们每个人都会有这样的人生经历
儿童时期的天真烂漫，少年时期的莽撞和彷徨，青年时期的激情、豪迈和自信，中年时期的稳健和平和，老年时期的豁达和安详。“音乐能给人洗澡，使人净 化”，“给人以更好的享受和休息”。让我们更多地去了解音乐、欣赏音乐、热爱音乐吧!因为“—个没有音乐的生活是不完全的生活，—个不爱音乐的人也算不上 完全的爱着生活。”(王蒙的话，可以投影出来。)
六、板书设计
青春万岁 王蒙
19岁 《组织部来了个年轻人》
意象 鲜明
激情 饱满
语言 豪迈
旋律 明快
第三篇：2015-2016八年级语文上册 第27课《短文两篇》导学案 新人教版
短文两篇
答谢中书书
陶弘景 【学习目标】
1、 了解有关陶弘景的文学常识。
2、 整体把握文章的内容及感情基调。
3、熟读课文，理解文章的主旨。
4、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。
5、背诵并默写全文。 【学习重点】
1、文学常识、字词(“歇、颓、与”等词语的解释)基础知识。
2、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。 【学习难点】
感受作品中大自然的纯净美好，体会文中蕴含的思想感情。 【知识链接】
1、 作者简介
陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家。仕齐拜左卫殿中将军。入梁，隐居句曲山。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”(《南史》) 后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。
2、 背景资料
(1)“书”是一种什么样的文体?
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品(参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞)。尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》;也可以写景，比如吴均的《与朱元思书》;可以写私人化的事件和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》;也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》;谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》;还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不一定都用“书”字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。
(2)历史背景
《答谢中书书》写于南北朝时期，这个时期，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居茅山。这些文人在他们的书信中，常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，此文正是如此。
3、 题目解说
《答谢中书书》是陶弘景写给谢徵的一封信，信中称道江南山水之美，仅六十八字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意，为六朝山水小品名作。谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，故称之谢中书。
【自主学习】
1、 《答谢中书书》作者是 ，字通明，自号 ，
时道教思想家、医学家，时人谓之“ ”。
2、 注音写字：
西日欲tuí( ) 沉鳞jìng( )跃 未复有能与( )其奇者 .
3、 解释句中加点的词：
(1)五色交辉( ) ..(2)四时( )俱备 ..(3)晓雾将歇( ) .(4)西日欲颓( ) .(5)沉鳞竞跃( ) ..(6)未复有能与( )其奇者 .
4、
写出下列句子的修辞方法：
- 2与其奇者。
11、本文的主题句是 。
12、解释句中加点的词：
(1)山川之美，古来共谈 .(2)晓雾将歇，猿鸟乱鸣 .(3)夕日欲颓，沉鳞竞跃 ...
13、填空：
“高峰入云，清流见底”表现了 。“两岸石壁，五色交辉”表现了 。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现了晨昏变化之美。
【主题阅读】 与朱元思书 吴均
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
14、 解释下列加点词语。
(1)天山共色( ) (2)横柯( ) ..(3)一百许里( ) (4)猛浪若奔( ) ..(5)负势竞上( ) ..
15、翻译下面句子。
(1)风烟俱净，天山共色。 (2)急湍甚箭，猛浪若奔。 (3)负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。 。
16、请根据课文内容，用文中句子填空。 ( 1)作者运用衬托手法写水清的句子
- 4
二七 记承天寺夜游
苏轼 【学习目标】
1、 有关苏轼的文学常识。
2、 在了解文章背景的基础上，深入理解作者复杂微妙的心境。
3、 熟读课文，体会文章的含义及情趣。
4、 背诵并默写课文。 【学习重点】
1、文学常识、字词等基础知识。
2、本文所运用的多种描写方法，尤其注意本文写景的句子。 【学习难点】
把握课文的修辞手法和感情内涵，学习写景和借景抒情的写作方法。 【知识链接】
1、 作者简介：
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人，北宋著名的文学家、书画家。与其父苏洵，弟苏辙，并称“三苏”，同在“唐宋八大家”之列。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗刺新法下御史狱，遭贬，卒后追谥“文忠”，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。他擅长诗、词、散文：在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”，今存其诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩，代表了北宋诗的最高成就;在北宋词坛上，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”;散文方面，他以扎实的功力和奔放的才情，发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称“欧苏”。 在政治上属以司马光为领袖的旧党。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他的论画卓有所见，主张“神似”“传神”，提出“诗中有画”“画中有诗”，在画史上很有影响。他善画竹石，其真迹今仅存《古木怪石图》。著有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、 背景资料
- 6(2) (3)
5、翻译句子：
(1) 念无与为乐者( ) .相与步于中庭( ) .念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
(2) 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
【合作探究】
6、文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈?
7、叙述部分分别交代了哪些要素?
8、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法?
9、在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(
1、丛中蛙鸣不断。
2、村中狗吠鸡鸣。
3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么?
- 8阅读下面一首诗歌，回答问题。 赠刘景文(苏轼)
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
16诗中成对偶的两句诗是 。 17这是一首赞咏 的诗，诗的表面似乎在赞咏 ，实际上是用 来比喻刘景文，颂扬他 。
【能力提升】
18、中国月文化点滴。 (1)月亮的别称：
a、初月： b、弦月： c、满月：
d、因传说月中有兔和蟾蜍，故称： (2)写几句咏月的古诗词。
a、
b、 c、
19、比较《水调歌头• 明月几时有》与《记承天寺夜游》这两篇文章，试从文章表达的思想感情、表现的手法以及语言特色方面，简要谈谈自己的看法。
【教(学)后记】
- 10
15、(1)江面上的风停了，烟雾都消散尽，天空和远山呈现出相同的颜色。
(2)湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。
(3)山峦凭借着(高峻的)地势，争着向上，争相比高远;笔直地向上，直插云天，形成了无数的山峰。
16、(1)游鱼细石，直视无碍 (2)奇山异水，天下独绝
(3)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵 (4)鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反 《与朱元思书》参考译文：
江面上的风停了，烟雾都消散尽，天空和群山呈现出同样的颜色。(我乘着船)随着江流飘荡，时而偏东，时而偏西，漂漂荡荡。从富阳到桐庐大约(相距)一百里的水路，奇异的山水，是天下绝无仅有的。
江水都呈青白色，深深的水流清澈得千丈也能见底。游动的鱼和细小的石头可以直接看见。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪犹如飞奔的马。
两岸的高山，都长满了苍翠的树木，看上去使人顿生寒意，这些山凭借着(高峻的)地势，争着向上长，这些山峦仿佛互相都在争着往高处和远处伸展;笔直地向上，直插云天，形成无数的山峰。泉水冲激着石头，泠泠地发出声响;美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。(树上的)蝉儿长久不断地鸣唱，(山中的)猿猴也时刻不住地啼叫。像高飞到天上的鸢那样极力追求名利的人，看到(这些雄奇的)山峰，也会平息热衷于功名利禄的心;那些筹划政务、管理世俗之事的人，看到这些优美的山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。
17、(1)③装订成册的著作
(2)①写字;记录;书写 (3)④书信
(4)②字体 (5)⑤文件
18、参考示例：小河，少年。青春年少洋溢在小河中间。幸福，仅如此，不必要多少甜美的情景。
记承天寺夜游
1、 苏轼
子瞻
东坡居士
文忠
北宋
文学家
书画家 苏洵 苏辙 唐宋八大家 豪放
- 12
第四篇：四年级上册每课词语
1、《观潮》
13. 《白鹅》
宽阔 薄雾 笼罩 沸腾 奔腾 依旧 恢复 高傲郑重京剧 滋味 倘若 侍候 脾气 齐头并进 风平浪静 昂首东望 若隐若现 责备 邻近 局促不安 毫不相让一日三餐 水天相接 漫天卷地 横贯江面 颤动 从容不迫 扬长而去 霎时 山崩地裂 人声鼎沸 称为 食盐 蒙蒙 空空如也 供养不周 不胜其烦 架子十足 2.* 《雅鲁藏布大峡谷》
狂吠 引吭大叫 头颈蹲着 饮水厉声呵斥 反差 花卉 不容置疑 神秘莫测 神来之笔 14.* 《白公鹅》
千姿百态 人迹罕至 涓涓细流 帘帘飞瀑 攀谈 泥泞 腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 滔滔江水 郁郁苍苍 慢条 斯理 自由 自在 3. 《鸟的天堂》
15. 《猫》
灿烂 竹竿 规律缝隙 照耀 树梢 性格 任凭 贪玩 尽职 稿纸 梅花 跌倒 静寂
白茫茫 涨潮
榕树 应接不暇 开辟 屏息 凝视 变化多端 枝折 花落 淘气 船桨 一 株 一 支 乐 曲 生气勃勃 抓痒 撞疼 4.*《火烧云》
16.* 《母鸡》
镇静 梨黄 紫檀色 茄子紫 百合色 葡萄灰 反抗 欺侮 成绩 凄惨 慈爱 辛苦 金灿灿 笑盈盈 恍恍惚惚 如怨 如诉 趁其不备
6. 《爬山虎的脚》
均匀 重叠 空隙 叶柄 触角 痕迹 逐渐 17.《长城》
休想 引人注意 蛟龙 爬山虎占领 盘旋 城砖城墙屯兵 堡垒 打仗呼应 铺满 嫩茎 肩膀 智慧 凝结 气魄雄伟 陡峭 崇山 峻7. 《蟋蟀的住宅》
岭 嘉峪关 扶着 住宅 隐蔽 隐藏选择 住址 洞穴 柔弱 18. 《颐和园》
搜索 倾斜 平坦 扒土 宽敞 随遇而安 长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映 朱红 毫不可惜 慎重 丢弃 挖掘 抛出 堤岸 雕刻 狮子 佛香阁姿态不一 8.* 《世界地图引出的发现》
神清气爽 金碧辉煌 隐隐约约 颐和园 耸立 宁静静谧豪放 无聊 偶然 崭新 漂移 画舫远眺栽满 轻易资料 证据 鼓舞 考证 起源 召开 19.* 《秦兵马俑》
假说 震动 坐卧不安 消磨时光 不可思议 鸟瞰统率 匀称 端详 配合雕塑气概 精神大振 枉费心机 浩如烟海 举世无双 享誉世界 南征北战 所向披靡
身材魁梧 神态自若 久经沙场 跃跃欲试 9.《巨人的花园》
若有所思 殊死拼搏 洋溢允许 围墙 隆冬 孤独 训斥 覆盖 凝视冷酷 愉快 拆除 告示牌 鲜花 盛开 21. 《搭石》
绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 间隔 懒惰 俗语 平衡 联结 山洪 暴发 草翠花开 脸颊 增添 火辣辣 清波漾漾 理所当然 协调 有序 人影 绰绰 10.* 《幸福是什么》
谴责 猛涨 挽裤 伏下 平稳 铁锹 彼此 树杈 诧异麦子 义务勤勤恳恳 22. 《跨越海峡的生命桥》
枯枝败叶 跨越 海峡桂树苍白 红润 移植 幸运 11. 《去年的树》
台湾 袭击 期待空旷 暂停 谈何容易 剩下 伐木煤油灯 融化 平安无事 突如其来 骨肉同胞 血脉亲情 12.* 《小木偶的故事》
余震 凋零 彼岸 满怀 木匠 木偶 表情 愣住 拽住 温柔 撒谎 23.* 《卡罗纳》
魔杖 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 蹦蹦跳跳 厉害 怜悯 叮咛 嘱咐 怀抱悲哀 嚎啕大哭 可怜 巴巴 恍然大悟
24.* 《给予是快乐的》
湿润 喜悦
25. 《为中华之崛起而读书》
29. 《呼风唤雨的世纪》
伯父 模范 巡警 吵嚷 惩处 抱负胸怀 改观 程度 依赖 寄托 幻想洞察 联系 喝彩帝国主义 灯红 酒绿热闹非凡 有力 因特网 原子核 哲学家 呼风唤雨 风和日丽 耀武扬威 得意洋洋 振兴中华 出乎意料 农耕社会 腾云驾雾 驱使崛起 铿锵 租界地闯进 妇 女 程控 电话 归根到底 远洋船舶 潜入 26. 《那片绿绿的爬山虎》
30.* 《电脑住宅》
推荐 眼帘 删掉 规范 燥热融洽黄昏 数据 轻松 悦耳 仓库 储存 示范 烹炒 客厅 蕴 含 余晖 一篇 翻到 几页 动词 烹调 预约 综合 判断 提供 握 手 模 糊 31. 《飞向蓝天的恐龙》
27.* 《乌塔》
恐龙 凶猛 鸽子 描绘 轻盈敏捷 欣喜若狂 洗漱惬意 反驳 逻辑 形态各异 迟钝笨重不仅顿时十吨崭新 28.* 《尺有所短寸有所长》 32.* 《飞船上的特殊乘客》
冒昧采访 疏远寂寞 分析 飘飘然 例如 筛选 辐 射 淘汰 盐碱 糖尿病 年少气盛 患难与共 受益匪浅 美味佳肴 用武之地 年逾古稀 形单影只
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31. 《飞向蓝天的恐龙》
洗漱惬意 反驳 逻辑 恐龙 凶猛 鸽子 描绘 轻盈敏捷 欣喜若狂 28.* 《尺有所短寸有所长》 形态各异 迟钝笨重不仅顿时十吨崭新 冒昧采访 疏远寂寞 分析 飘飘然 32.* 《飞船上的特殊乘客》
年少气盛 患难与共 受益匪浅 例如 筛选 辐 射 淘汰 盐碱 糖尿病 年逾古稀 形单影只 美味佳肴 用武之地
第五篇：美术四年级上册第16课《迷宫》 2
四年级下册16课《迷宫》教案 教材分析：
迷宫，本来是指结构复杂、道路难辨，进去后不容易找到出路的建筑物。据说世界上最古老的迷宫是古希腊神话中的米诺斯王官。迷宫的另一种含义是指一种锻炼人类智慧的游戏。本课题的出发点是引导学生大胆想像与创造，运用描绘、设计、制作等多种造型活动，表现出自己独特的平面的或者立体的迷宫，借以释放学生对奥秘领域的好奇之心、探索之愿。
本课题属于设计·应用领域，有两个学习活动。一是平面作业，设计一幅有趣的迷宫图。二是立体作业，尝试用多种材料，运用切挖、涂绘、插接、粘合等多种方法制作一个独具个性的迷宫，并和同学一起玩一玩，看看谁的制作更巧妙。
活动一：平面的迷宫图主要有两种。一种是由各种长长短短、曲直不同的线条围隔而成的格局图;一种是画面不仅有曲折的路线，而且还配有相应的背景。它既是一个迷宫，也是一幅漂亮的风景画或者场景画。这种迷宫图的设计不仅培养学生的画面造型能力、色彩搭配能力，还能引导学生注意设计与功用的关系。
活动二：课业形式是制作一个立体迷宫，培养学生的动手能力，引导学生进行有序的设计和制作，丰富学生的视觉和触觉经验。立体迷宫的路径可以在同一平面上，也可以在不同的平面上，即路径有高低起伏。 教学目标：
1.能大胆想像与创造，注意设计与功用的关系，运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫。
2.收集有关迷宫的资料，了解它的文化和历史以及造型特点。 3.收集多种材料，掌握不同材料和工具的使用方法。 4.养成有序地制作的习惯，培养学生的合作精神。 教学重难点：
能大胆想像与创造，注意设计与功用的关系，运用多种造型方法表现出一个平面的或立体的迷宫。 教学准备：
绘画工具、卡纸、装饰材料 教学过程： 活动一：
(一)了解迷宫的相关知识
1.迷宫的含义：这是对结构复杂、道路难辨，进去后不容易找到出口的建筑物的总称。
2.介绍传说中最古老的迷宫建筑：米诺斯王宫。
3.后来有人仿照这种迷宫建筑创造了平面的迷宫图，就形成了走迷宫的游戏。
(二)体验迷宫的玩法
1.学生试玩迷宫游戏，请走得最快的同桌上来演示走法。
(三)分解迷宫图的设计方法
1.提问：大家想不想自己设计一个迷宫图呢? 2.比较老师和同学各自玩的迷宫图，说说你更喜欢哪种形式的图。 3.迷宫图的构成：起点与终点;复杂的路径(通路、岔路、死路);障碍物、相关背景;主题。 4.学生讨论设计迷宫图：
(1)构思主题，启发学生想像能形成一定路线、与空间位移相联系的 内容作为主题，如：蚂蚁找家。
(2)用铅笔勾画路径单线，暂定为迷宫的唯一通道。
(3)在单线的基础上再添画一些迷惑视线的岔路。注意道路的曲折。 (4)将所有单线修改为双线。
(5)在岔道上确定障碍物的位置，使之成为死路，并检查路线的确定是否合理。
(6)添画相关景物、障碍物和背景，使画面具有一定意境和情趣。 (7)给画面上色，注意路径的颜色与背景要有对比。 5.观看两张迷宫，谈谈这些迷宫的独特之处。 (1)道路迂回曲折，让人迷惑。
(2)配有有趣的图形、景物。如：秋千、索道。
(四)创作平面迷宫图
学生作业：设计一个有意境、有趣味的迷宫图，和同学一起玩一玩。
(五)评析作品拓展知识
1.谈谈自己设计的迷宫，参与作品的自评、互评。 活动二：
(一)现场组装迷宫
1.板书课题：走迷宫一制作立体迷宫
作一个立体迷宫，培养学生的动手能力，引导学生进行有序的设计和制作，丰富学生的视觉和触觉经验。立体迷宫的路径可以在同一平面上，也可以在不同的平面上，即路径有高低起伏。 2.合作制作立体迷宫，学生四人一组共同完成立体迷宫的制作。
欣赏评价迷宫
每组派一个代表介绍组里设计的迷宫，大家共同推选出迷宫之最：最有趣的迷宫、最有创意的迷宫、制作最精美的迷宫。