“一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误, 而在于怎样应对和引导, 帮助孩子认识和纠正错误。”这是张化万老师在上完一节大型的观摩教学活动公开课后, 针对该课堂中有名优秀学生回答“出错”后课堂气氛发生了微妙的变化, 全班的学生求知的欲望、参与的热情明显下降, 进行了两个多月的思考而得出的深刻反思。结合自己的教学实践, 对此有更深刻的理解, 孩子的学习是一个不断纠错的过程, 就是在磕磕绊绊中不断拨正, 这才是体验。作为教师只有立足学生的错误进行教学才是有意义的和有价值的, 才能说我们把课堂还给了孩子。于是我想作为教师既要善于倾听孩子的错误, 更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。
“学习是个不断纠错的过程”, 没有错误何必学习呢?说起来容易做起来难, 尤其是体现在自己的实际教学中, 善不善于利用学生的出错进行动态的教学, 体现教师的丰厚底蕴。对于这个问题, 对于我这样十几年来一直习惯一厢情愿的给予的教师来说, 变成行动谈何容易。应该说对这句话我一直学习着、践行着, 也努力提高着。
回想起我自己曾有过的课堂, 对“错误”惟恐避之不及, 尤其在学校组织的各种观摩教学活动中, 追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。稍有闪失便自责不已。那样的课堂, 学生的认知如何提高, 个性如何张扬, 身心如何发展?
课堂, 出错的地方, 这是对传统教学的深刻反思和批判, 是对现代教学功能的重新认识和提升, 是对教师最实在最严厉的挑战。使我不禁想起上学期我们英语教研组的课例研讨:我满载着我们组的众望, 满怀信心的走向讲台, 情境引入自然流畅, 课堂气氛异常活跃, 达到了激趣导入的目的。展示教学目标恰到好处, 小组合作学习激烈充分。该到质疑答疑环节了, 偷偷的看了一下表, 按着预设的环节走, 如果课堂学生回答问题顺利即不出错的话, 本节课应当很完美了。又瞄了我们的教研组长一眼, 喜形于色, 看来今天我发挥的不错!心中暗喜, 按着预设的环节, 学生质疑答疑中穿插专项训练, 再进行综合检测, 顺利完成本节课几乎没有什么问题了。Who still has any questions?Hands up, please. (谁还有问题, 请举手) 话音刚落, 看见有名同学胆怯的把手举了起来, 我不由自主地把他叫了起来, 他有点羞涩的说:“老师刚才做专项训练时, 我有道题出错了。”“喔, 说说看。”“是刚讲过的主谓一致的问题, Five years___ (be) a l o ng ti m e.你给我们讲过谓语动词必须和主语保持一致, 就应该填are, 可是错了。我还记得在七年级时你反复举的例子呢, My favourite food is noodles.Noodles are my favourite food.可是这里——”“Who can help him? (谁能帮助他) ”我环视着教室, 期待着同学们纷纷高高举手, 争先恐后的解答, 可是十几秒钟过去了, 仍然没有期待的结果。即便是几个也可以呀?怎么连平时英语成绩最棒的也一脸的疑惑, 慌乱中一个个避开了我的眼神。课堂气氛发生了微妙的变化, 我的心里在打鼓, 那个问题不是我刚刚讲过的吗?看来是我高估了学生!我脸有点挂不住了, 感到非常窝囊, 赶紧调整情绪, 鼓足勇气, “看来这个问题我说的有点快, 同学们还都没有听懂吧?没关系, 针对这一问题咱们好好探讨一下, 好吗?”话音刚落, 就听见同学们长长吁了口气, 如释重负, 纷纷预备好记笔记。只好打乱预设环节耐心细致的讲解了:同学们这是英语语法中主谓一致的问题, 一般情况下谓语动词必须和主语保持一致, 就像刚才这位同学说的, 没错!但还有特殊情况, 和我们学习英语中别的知识点一样, 既有一般又有特殊。当时间、学科、不可数名词作主语, 谓语动词用单三。像five months, physics, news, 虽然是以s为结尾但却不表示复数, 这正是出题人布的迷魂阵、障眼法, 需要同学们慧眼识真经。如2009年的中考题:Physics______my favourite subject感谢这位同学的错误, 让我们有机会再重新温习讲过的知识点。I think we should lear n f rom him. (我想我们都应该向他学习) 课堂又恢复了活跃, 叽叽喳喳雀跃的声音此起彼伏, 络绎不绝。好, 现在开始做综合检测。话音未落, 叮铃铃——, 下课了!带着遗憾和愧疚, 终究是耽误了时间, 没有完成预设目标, 无可奈何的回到办公室, 诚恳的向本组教师道歉, 连课堂都不完整, 更不用说好了, 是我高估了学生, 我认为只要老师讲过了, 学生就懂了就会了, 辜负了大家伙对我的信任, 准备找主管校长挨批吧!谁知校长给了本节课很高的评价, 语重心长的说:课堂是出错的地方, 教学过程的不完美甚至学生出错才是它的真实存在, 才是它价值体现所在。我们教学不要刻意去求顺, 求纯, 求完美。其实, 出错了, 课程才能生成。真的你做得很好, 虽然没有做上综合检测, 但我看得出来学生确实会了。要知道, 残缺的美才是真正的美, 断了臂的维纳斯便是最好的例证。
是的, 课堂, 出错的地方, 是因为学习是从问题开始的, 甚至是从错误开始的, 可以说没有错, 也无所谓正确, 无所谓比较, 无所谓研究, 也就无所谓发展。因为出错, 才会有点拨, 引导, 解惑;才会有教育的敏感, 机智和智慧。当学生在课堂上出现错误时, 教师不能置之不理, 更不能斥责挖苦学生, 而应善于抓住错误, 用好错误进行教学, 这样虽然看似浪费了时间, 实际上却能使学生得到有益的启发, 同时也有利于培养学生敢说敢问敢表现的习惯, 让学生体会到学习的乐趣。也正是由于这次课堂出错, 同学们到办公室问问题的身影增多了, 再次掀起了学习英语的热潮。那位课堂出错的同学在月考中居然破天荒的进了优秀!
总之, 在教学过程中, 错误往往不是一个结果, 而是进步的起点, 是一个过程, 是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。尽量“展示错误”, 不该“没有错误”, “错误是一种教育资源”。今后在自己的实际教学中, 面对孩子那种无邪纯真犯错后的眼睛, 我力争抛掉老师的师道尊严, 蹲下来和学生对话, 给学生多一点尊重, 对学生多一点理解, 对差错多一点认同, 学会平静的欣赏错误, 错误是一种教学资源, 我把差错当做课堂动态生成的重要资源去开发它。学会平静的欣赏错误的美丽, 那么就不愁我的英语课堂也会呈现生命的活力, 孩子们永远保持学习的张力和热情了。
摘要：一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误, 而在于怎样应对和引导, 帮助孩子认识和纠正错误。作为教师既要善于倾听孩子的错误, 更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。
关键词：错误,重要,教学资源