教师话语是指在课堂教学过程中教师所使用的言语。教师话语对于高职英语课堂教学是非常重要的。高职生自尊心比较强, 英语基础普遍比较薄弱, 没有形成良好的英语学习习惯, 也没有掌握正确的英语学习方法。高职生大多对自己的英语交际能力没有信心, 英语交际意愿较小。因此, 在高职英语课堂教学中, 教师要利用面子理论, 注意自己的话语, 进而提高高职生英语学习。
一、面子理论
面子理论 (The Face Theory) 是英国著名学者Brown和Levinson教授于1978年提出的语用学理论。Brown和Levinson教授将面子定义为“每个社会成员意欲为自己争取的公共的自我形象。通过与他人的交际, 这种形象可以被损坏, 保持或增强”。Brown和Levinson教授将面子分为正面面子 (Positive Face) 和负面面子 (Negative Face) 。“正面面子指希望得到他人的认可、肯定、喜爱、赞许, 或希望被视为同一群体的成员;负面面子指有自主的权力, 有行事的自由, 行为不受他人的强制或干预。”
Brown和Levinson教授把在交际过程中, 那些会威胁到人们正面面子和负面面子的言语行为称为“威胁面子的行为 (Face Threatening Acts/FATs) ”。具体而言, 当说话人对听话人的形象不关心的时候, 就威胁到了听话人的正面面子;当说话人强加给听话人时或听话人的行为受到说话人的干涉时, 就威胁到听话人的负面面子。
相应地, Brown和Levinson教授提出了面子保全论 (Face Saving Theory) , 即说话人和听话人采取礼貌的策略来保全“面子”。面子保全论包括正面面子策略 (Positive Politeness Strategies) 和负面面子策略 (Negative Politeness Strategies) 。正面面子策略强调说话人和听话人同属一个群体, 他们有着共同要追求的目标, 这样潜在的面子威胁可以被最小化。负面面子策略强调说话人和听话人都有表达意愿的自由和独立, 即说话人尊重听话人的负面面子的同时又确保听话人的自由不会受到干涉。Brown和Levinson教授认为“说话人会视威胁面子的行为对听话人的面子的损害大小相应选择以下五种策略:1、直言。即说话人不做任何修饰, 直抒胸臆;2、积极礼貌。虽是直言相告, 但视听话人的正面面子调整话语;3、消极礼貌。虽也是直言相告, 但视听话人的负面面子调整话语;4、婉言。即说话人不以直接生硬的方式, 而是以委婉, 但一听就明白的方式表达意图;5、回避。即避而不谈、转述其他。”
二、面子理论对高职英语课堂教师话语的启发
(一) 选用恰当的寒暄方式
寒暄是满足听话人正面面子的言语行为。但若流于形式, 为寒暄而寒暄, 效果则会适得其反。如, 在课堂开始时, 教师不苟言笑、例行公事或千篇一律地问候高职生“Good morning”, 会让他们觉得老师不想给自己上课, 损伤他们的正面面子需求。所以, 高职生在对老师的问候回应时, 感觉是强加的, 这又损伤了他们的负面面子。因此, 教师在问候高职生时, 感情要真挚, 从高职生的生活实际等话题出发, 引起高职生的感情共鸣, 让高职生感受到老师的亲切。
(二) 使用合适的课堂指令
课堂指令本身是威胁听话人负面面子的言语行为。但合适的课堂指令能帮教师创造良好的课堂氛围, 使高职生积极融入到英语课堂中, 提高英语交际意愿。因此, 教师可通过修饰言语来选择合适的课堂指令, 弱化课堂指令的强制性, 提高课堂指令的可接受性。如:在课堂中, 教师可多使用“All right”, “Excellent”, “Very good”, “please”等言语鼓励高职生;也可使用“Shall we begin?”, “Here we go.”或“Let’s start.”等言语发出课堂指令;还可使用“I think”或“Maybe”等言语引出课堂指令。教师应避免使用易威胁到高职生正面面子的课堂指令, 如:“You must/should do it.”等, 转而使用“Would you like to do it?”或“You are so kind to do it.”等指令缓和语气的强制性, 维护高职生的正面面子, 帮助他们产生课堂交际意愿。
(三) 采取恰当的课堂提问方式
课堂提问也是威胁听话人负面面子的言语行为。但是, 恰当的课堂提问可以深化知识点掌握, 检验学习效果。因此, 教师可以通过采用高职生能接受的提问方式来帮助他们提高英语课堂交际意愿。教师在进行课堂提问时, 应尽量避免使用命令式语句, 采用诸如“Any volunteer?”或“Who would like to have a try?”或“Could you please answer the question?”等给学生更大的选择余地。这样的课堂提问方式降低了教师的课堂绝对主导权, 缩短了教师和高职生间的社会距离, 建立一个相对平等的交流环境, 使得他们能够比较轻松地参与到课堂教学中来。
(四) 使用合理的教师评价
教师评价包括正面评价和负面评价。正面评价是教师对高职生的肯定和赞扬, 是对他们正面面子的维护。负面评价是教师对高职生的批评和建议, 是对他们正面面子和负面面子的侵害。针对高职生的特点, 要尽量做到多鼓励, 多正面评价, 将高职生面子受损程度降到最低。如果高职生没有答对教师的问题, 教师要尽量避免在全班同学面前批评他们, 用诸如“Sorry, Maybe I did not make it clear.”等来建立一个轻松友好的学习氛围, 维护他们的正面面子。当高职生获得信任、赞美时, 他们会变得自信、自尊。所以, 教师经常鼓励赞扬高职生远比批评打压高职生效果更加好。
(五) 采用适当的纠错措施
高职生在英语学习过程中犯错在所难免, 纠正他们的错误是教师在课堂教学中的一大任务。教师应该根据高职生所犯错误的性质来采取适当的纠错措施。教师可采取间接的言语行为方式来纠正高职生的错误, 避免挫伤高职生的自尊心。如, 教师提示高职生的言语中有错误时, 可用“Pardon!”或“Will you say it/that again?”等引导高职生自我纠正;教师也可让同学互相纠错。同学互相纠错有助于让全班同学参与到解决问题的活动中。总之, 教师要充分考虑高职生的生理特点和心理特点, 讲究纠错的策略和艺术, 提高教学质量。
三、结论
本文以Brown和Levinson的面子理论为基础, 分析了教师言语行为对高职生造成的影响, 并进而提出教师在英语课堂教学过程中应照顾到高职生面子需求, 从而更大化地提高英语课堂教学效率, 提高高职生英语学习。
摘要：本文立足于Brown和Levinson的面子理论之上, 对高职生英语课堂教师话语进行调查研究, 试图分析高职生在英语课堂上的表现及教师言语行为对高职生造成的影响, 从而为高职英语教师在英语课堂教学中有效地应用面子理论提供建议与指导, 以至于进一步提高高职英语课堂的教学效率。
关键词：面子理论,高职英语课堂教师话语,建议
参考文献
[1] Brown, Penelope&S.C.Levinson Questions and Politeness:Strategies in Socia Interaction[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1978.
[2] Brown, Penelope&S.C.Levinson Politeness:Some Universals in Language Usage[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
[3] 言红兰.自我“面子观”与英语课堂纠错策略[J].教学与管理, 2008 (12) :140-141.
[4] 刘娜娜.英语课堂教学中的“面子”[J].教学研究, 2009 (3) :124-131.
[5] 陈莉.面子理论与高职英语课堂交际意愿[J].琼州学院学报, 2010 (6) :143-144.
[6] 李雪, 薛晓彤.面子理论对英语教学的启示[J].外语教学与研究, 2011 (7) :110.
[7] 何自然, 冉永平.新编语用学概论[M].北京:北京大学出版社, 2013.