第一篇：想象力丰富范文
写作文要有丰富的想象力
缪如宁
有个小朋友这样写“青豆发芽”的实验：
第四天，有个豆子发了芽。它伸着白嫩的小手，好像在喊：“伙伴们，快出来，别冻着了。多么新鲜的空气，多么美好的世界啊!”
又过了两天，豆子们陆陆续续都发出了芽。它们千奇百怪，各式各样。有的像淘气的小蝌蚪，有的像引颈高歌的大鹅，有的像水中捕鱼的鸭子，有的像梳理羽毛的公鸡，还有的 像和你招手的胖娃娃„„
看到这里，你一定会觉得豆子发芽可真有趣啊!知道小作者的法宝吗?那就是——大胆而丰富的想象。小作者在观察豆子发芽时，非常地细致。他边观察边在头脑中产生大量的联想，并且用拟人和比喻的手法把它们表达出来。瞧!他把千姿百态的豆芽想象成各种各样的小动物和胖娃娃，而且，这些豆芽还会说话呢!多有意思呀!这就是想象的妙处。
所以，要想把你的作文写得生动有趣，必要的想象是不可缺少的。这就需要小朋友具备一定的想象力。
想象力是创造的前提。大科学家爱因斯坦说过：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大诗人郭沫若也说：“没有想象，就没有科学发明;没有想象，也就没有诗人。”由此可见，想象力是何其的重要!那么，怎样培养丰富的想象力呢?
首先要积累生活。想象，并非空中楼搁，而是来源于生活，是在生活的基础上产生的新的奇思妙想。小朋友平时可要多参加一些生活实践，比如学校组织的春游、秋游，各类比赛等课外活动;在家庭中的家务劳动、与亲友们聚会等等。并在实践中动手动脑，随时捕捉新的思维火花，积累写作的材料。生活越充实，也就越有可能产生丰富的想象。
其次要大量阅读。古今中外的无数篇优秀的童话故事、小说，像《神笔马良》、《丑小鸭》、《快乐王子》等都显示了作者非凡的创造力和想象力。小朋友要做一只勤劳的小蜜蜂，飞到儿童文学的百花园中尽力汲取营养和甘露去感受、体验和想象作者所描绘的情境。
最后，练习写想象作文也是一条途径。像《假如我是„„》、《100年后再
到这里》、《在没有大人的世界里》、《小灵通奇遇外星人》等都是想象作文一类的题目。有一位小朋友写了《假如我是一棵小树苗》，他将自己想象成一棵小树苗，赋予了小树苗以人的思想和心理，用儿童化的语言描述了小树苗的所见所闻，想象大胆而新奇;另一位小朋友在《如果没有色彩》这篇想象文中，描绘了一个奇妙无比的世界。在这个世界中，“房子是透明的”，“树木也是透明的”，“穿过透明的天空遥望宇宙„„”作者的想象是多么的奇特!而又充满着童趣!还有位小朋友在《21世纪我的发明》一文中想象了一种气垫鞋，穿上它能让人轻而易举地渡过江河，真有意思。小朋友不妨也来试一试，展开想象的翅膀，看谁想象得新鲜有趣而又合理。小朋友要像脚踏实地的蜗牛学习，一步一个脚印地写一写，练一练，久而久之，必有收获。
总之，儿童时代是最富想象力的黄金时代。只要小朋友善于将想象——这颗埋藏于脑海深处的种子发掘出来，种植于平时的写作园地中去，让它生根、发芽、开花、结果，那么，你的文章一定会产生意想不到的表达效果。小朋友，积极思考，大胆想象吧，想象能为你的文章生辉增色，想象的世界更瑰丽!
第二篇：我们给孩子提供一个实现丰富想象力和创造力
我们给孩子提供一个实现丰富想象力和创造力，发展无限潜能的机会和平台
1.目前教育的问题：
目前中国的教育正在逐步迈向正规化，老师的素质，办学的硬件环境都得到了很大提高。但是也存在一些问题，其中最为突出的是以下两点：
1.学生感到学习没有乐趣，学习是一件痛苦的事情。由于长期以来，“应试”教育是整个中国教育的主旋律(这里有历史原因和特殊国情)，学生们面对题海战术疲倦不堪。而各种各样的试题为了达到“难倒学生”的目的，割裂知识，处处是陷阱，全无知识本真的意义和趣味。所以大量学生逃避学习，沉迷于网络游戏不能自拔。
2.学习没有快乐还导致培养出高分低能力的学生。历经中考，高考的层层拼杀，能进入到大学的学生真可谓十分幸运，十分辛苦。可以他们是优秀的学生?是国家和社会需要的精英?不可否认他们中间有少数优秀人才，但是有很多学生已经习惯了“考试”，习惯了老师给他们标准答案，习惯了不去实践就下结论，这都影响到他们的大学学习和毕业后找工作。于是乎目前各个企业抱怨大学生能力差，情商差，不能快速适应工作的情况就不难理想了。
那么如何改变这种情况，作者认为这是一项巨大的系统工程。本文仅仅从教育理念和方法入手，借鉴“做中学”和LEGO教学来探讨该问题。
2.“做中学”和LEGO教学
其背景：20世纪80年代，美国提出了一项名为的“动手做”的科学教育改革计划。1995年，法国物理学家，诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克教授将其引入法国，取名“动手做”。
2001年，中国教育部和科学技术协会共同倡导和推动取名为“做中学”的科学教育实验项目。主要是借鉴法国的“动手做”项目，与法国科学院通力合作实施。
其定义：做中学是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。这里有三层含义：首先，“做中学”是面向全体儿童、基于动手的，它强调让孩子动脑动手学科学，强调孩子在学习中的主动性;其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作;第三，强调的是“学习方法”，“做中学”的目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的方法。其实该思想一样适合于大学教学。
其目标：让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
其基本原则：面向每一个儿童、尊重儿童间的差异(一定要采用小班化教学);为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础;教学案例应来源于生活，从周围取材;引导儿童主动探究、亲历发现过程;教师是儿童学习科学的支持者和引导者;采用激励性评价。
LEGO教学是什么?
LEGO教学是依托LEGO器材，培养儿童动手能力和创造力为目的，在游戏中自然而快乐的学习过程。LEGO教学在教学目标和原则方面与“做中学”十分接近。但是LEGO教学是依托于LEGO器材，具有十分明确的可操作性，可以认为LEGO教学是用LEGO玩具进行的“做中学”活动。比较它们的实施流程，我们就可以看出这一点。
第三篇：丰富生活口语
丰富生活，积累语言
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗
诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。
一、要积累语言，更要积累生活
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。
二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输 我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗——或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。
因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。
三、要重视积累，更要重视运用
叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。
“口语交际”的内涵及课堂教学特征
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。其次，是社会口语交际的实际需求对口语能力训练的要求有所提高。以前小语教学中“听话·说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”;“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活。机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。在要求上显然有较大的扩展与提高。
据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：
1.教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
首先，要体现出切实性、基础性和发展性。所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学。比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要;所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯;所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单
一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2.创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源;和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
模拟访谈，口语交际例谈
模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法。这种训练可以在师生间开展，可以在生生间进行;可以一问一答，可以几人问一人答;可以访谈一个话题，可以分几个小组访谈不同的对象、不同的话题。这种形式多样，自主性较强的模拟访谈训练使学生不仅喜爱交际，而且能学会一些交际的技巧。
下面是我进行模拟访谈训练的步骤。
一、确定访谈话题
访谈前，教师要作好一定的调查：学生们目前最关心的是什么?最感到困惑的是什么?教师心中有数后再和学生们进行商量讨论，确定中心话题。这样选出的话题一定是学生最感兴趣的热点话题，也是学生们最有话说，最想说话的话题。确定好中心话题后，从学生兴奋的眼神中便能想象到访谈之时火热的场面。
二、安排访谈事宜
学生想说但不一定会说、能说，不一定说得好。这就要求教师和学生做好大量的前期准备工作。教师要做好这么几项工作：
1.编定访谈计划，并纳入教学计划中。教师要确定一学期的访谈次数、具体时间、话题大致的方向、访谈的要求及预期目标等，决不能随心所欲、仓促进行。一般来说，一学期两次，期中、期末各一次;访谈话题由浅入深;访谈训练目标也应遵循循序渐进的原则。
2.确定访谈人页，优化访与被访人的比例。访谈人员可以采用同学推荐、学生自荐与教师指定相结合的方法确定。这既体现了学生的主体性，也体现了教师的主导作用。实践证明，两名记者一名被访问者这样的比例比较合适，比例失调会影响对话的效果。
3.重视口语训练，上好听说训练课。访谈是口语交际较高层次的训练。访谈要求学生会听会说还要有良好的心理素质。教材上都有听说训练的内容，这是训练学生心理素质、语言基本功的好材料。
学生要做好以下的准备：人员确定后，“记者”要编写采访提纲，设计出一些具体问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行，否则东一榔头西一棒，问题难以展开、深入，也令“被访者”应接不暇;“被访者”也要设想对方可能会提出哪些问题，并作好应答准备。
三、把握访谈气氛
访谈过程中“记者”“被访者”常会遇到棘手的问题，不知如何处理。这时教师要积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使交谈能深入下去。访谈中出现偏题时，教师要及时提醒，使访谈向既定方向前进。
在访谈时教师还应处理好少数人访谈多数人闲听的问题。教师可以让学生做以下工作：1.笔录访谈内容，整理后，比一比哪个小组记得最完整。2.写出本次访谈最糟糕或最精彩的一段对话。这样一来整个访谈过程谁都有事做，谁都在思考。
四、讲评访谈得失
讲评要及时，最好能随堂讲评，趁热打铁。讲评要全面，既要讲评“记者”的提问，也要讲评“被访者”的答话;讲评要中肯，肯定优点，指出不足。总结时还要探讨解决问题的方法，让全班同学出谋划策，这样就为下一次访谈提供了经验。
另外，教师也应教给学生一些访谈的技巧。如“记者”不一定完全按照设计了的问题进行提问，可以从“被访者”的答话中引出新的问题，提一些同学们非常想知道的问题。“被访者”要听清提问的要害，听出弦外之音;回答时也可以避而不谈，以问代答。
在情趣中口语交际初探
在 情 趣 中 口 语 交 际 初 探
东坡区崇仁小学
李艳萍
美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士进行了一项调查：“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能，你用得最多的是哪几项?是说和听。这几项技能，训练最少的是什么?是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么?是听和说。”这是长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不
不够。可社会的发展对人口语交际的能力要求越来越高。
那如何培养学生口语交际的兴趣、信心和能力呢?我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”早在一千多年前，刘勰就提出“境界学说”，在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，提出“心物交融”的观点，讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。说明人的情感在对物的认识、体察中产生，而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成;根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我想到：“情境” 是想象的依托，是交际的凭借即：
激
激
发 “情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞” 因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。
这一期中我们在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。
一、走进自然，激发兴趣 叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不流。大自然五彩缤纷，一年级的小朋友好动是天性，加之缺乏留心观察的习惯。如果教师带领学生走进大自然，孩子们会像出笼的小鸟，心境开阔，精神愉悦，就能激发学生表达的欲望。再指导学生观察自然，把自己亲眼看到的、听到的、闻到的、想到的一吐为快，从而培养口语交际的兴趣。如：《找春天》教师就可先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到田野、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到花园里，看着花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的马蹄莲，火红的海棠花，紫色的秋叶菊„„哇，春天五颜六色的花开了，真美啊!来到河边的同学，有的告诉我：李老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了„„这样打开学生的思路，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。
二、利用活动，促其乐说
一年级的学生有意注意的时间很短，学生活泼好动。在口语交际时先开展丰富多彩的活动，引起学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意交替，激发学生对口语交际内容本身发生兴趣。如《我会画》先让学生动手剪剪、拼拼、画画，再让学生看着拼的画、画的画动口交际。这样学生有了交际的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激发学生口语交际的“兴趣”和“热情”，学生就有兴趣说，愿意说。
三、再现情境，促其爱说
可以通过CAI课件、图片等再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如《爱吃的水果》时通过再现情境，促其爱说。水果成熟季节有的在夏天，有的在秋天，而现在科学技术的发展，市场上各个季节的水果都能买到，我便让学生把自己爱吃的水果带到课堂，配上形象生动的CAI课件再现情境，看看水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道，再来演演水果、夸夸水果、展览水果等。如《皮球掉进池塘了》通过CAI课件再现和语言描绘情境，学生依托情境，有了浓厚的兴趣，发挥想象，动笔画画，再动口说说怎么把皮球捞上来的。
第四篇：丰富德育载体
丰富德育载体，提高学生素养
——浅析青少年思想道德教育的途径
谁都知道青少年是祖国的未来，是祖国的希望。可是青少年由于年龄小、知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，又具有强烈的求知欲，因此加强对青少年的思想教育是摆在我们学校和家长面前的一项重要任务，特别是改革开放和社会主义市场经济体制的逐步确立，既给思想品德教育改革带来了无限生机，又使学校德育面临着许多挑战。因此，抓好青少年的思想品德教育是青少年健康成长和建设有中国特色社会主义的必然要求。
教育是立国之本，立人又是教育之本，因而学校道德教育需看清前景，牢牢把握其前进方向，丰富思想道德教育的载体，努力提高小学生的素养。笔者以为，可从以下几个大的方面着手：
一、在各科教学中渗透思想道德教育
学生每天有三分之一的时间是在学校度过，新课程的编排也更注重加强学生思想品德的培养，因此我认为在课堂上渗透思想道德教育是最直接、有效的办法。德、智、体、美、劳全面发展，这是素质教育目标要求。它们是有机的整体，应该做到协调发展，共同提高。通过学
科的教学活动渗透德育教育，不仅内容丰富形式多变，而且生动活泼，效果显著。寓德育于各学科教学中，必须突出学科特点，扬长避短，充分发挥各学科的特长及优势。
要使寓德育于各学科的教学之中取得较好的效果，应做到如下几点：第一，要认真发掘各科丰富的德育内涵，潜移默化地对学生进行人生观、世界观、价值观的教育，热爱社会主义祖国的教育和中国优秀文化传统教育，增强民族自尊心和自信心。第二，方法上力求文道结合，自然贴切，而不是生搬硬套，要讲究教学艺术，使知识教育同思想道德教育和谐地统一起来。第三，各学科都要进行学习态度的教育，都要培养学生崇高的志向，坚强的意志和良好的学风。
二、在系列活动中展现思想道德教育
通过系列活动，丰富德育载体是学生形成良好的思想品德的行之有效的途径。第一，系列活动可分为固定和不固定两大类，固定的活动主要有：每周星期一升旗仪式，国旗下讲话，法制教育课，社会实践活动，国庆节歌舞演出，元旦讲故事比赛等。不固定的活动主要是配合上级指示开展有教育意义的活动，如“敬老助老”“手拉手，献爱心”，如参观访问，观看爱国主义影视片，读百本名著好书，唱百首优秀歌曲等。通过系列活动，丰富学生的精神食粮，可使学生的精神得以充实，心境得以提高，起到良好的教育功能。第二，让学生参加
社会实践。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中还指出：“不能整天把青少年禁锢在书本和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验，把学生带出课堂。”通过参加劳动实践，访贫问苦，使学生感受劳动人民的艰辛和劳动成果的来之不易，增强学生珍惜劳动成果、尊重劳动人民的美德;养成勤俭节约，艰苦奋斗的作风。通过郊游活动，让学生领略大自然风光，增进学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。通过救灾募捐、希望工程募捐等活动，培养学生关心他人、关心社会的责任感，学会互相帮助，互相爱护的协作精神。第三，营造特色的校园文化，创设良好的育人氛围。“让学校的每面墙都会说话。”学校教育不仅仅是课堂教学，学校的一草一木，一砖一石都起着对学生德育教育的功能。设想一所破烂不整，又脏又乱的学校能培养出德才兼备的学生吗?如果是一所整齐有序，环境干净卫生、花草树木美观茁壮的校园;学校的墙壁上悬挂有名人名言、英雄伟人、科学家画像，宣传橱窗展示的学生的各类作品;教室布置美观大方，黑板报百看不厌，满教室的“学习园地”，就能让学生在这种积极振奋的环境中熏染，让学生在这种充满教育意义的环境中自我教育，起到的会是“此时无声胜有声”的效果。实践证明一条激励性的校训、班训为学生指明的是当今终生作人的准则和努力的方向。环境育人，已得到社会各界的共识，学校充分利用校园环境达到的是提高学生道德修养的目的。
三、在规章制度中强化思想道德教育
根据学校实际和学生实际制订切实可行的规章制度，对学生从生活习惯、卫生习惯、学习习惯、礼仪习惯、劳动习惯、行为举止习惯等方面作出明确具体的要求，使学生的一日行为习惯的养成走上科学化、制度化、规范化的轨道，做到时时有事干、事事有时干、人人有事干、事事有人干，这样通过持之以恒的日常行为养成训练，潜移默化地将不文明的习惯、不自觉的行动转变为文明的自觉的行为习惯，通过小环境的力量，使学生能够晓理慎行，养成文明规范的优良作风。在行为习惯的养成过程中，我们不仅要让学生知道为什么这样做，还要告诉学生应该怎样做，不应当怎样做，引导他们去体验一个人的道德行为给自己和别人带来的社会效应，从而从道德情感和道德观念上得到升华，使之道德行为更为自觉主动。当然在学生品德形成的过程中，由于外界的干扰，在按规范做的时候有时也难免违反行为规范。为使之符合规范，这时就必须加强对学生行为的引导。对好的符合规范的行为要及时给予奖励，对有“失范”的行为的学生，通过“开小灶”方式，帮助他们去分析体验自己和他人行为上的过失给自己、给他人、集体乃至社会造成的损失和危害，从而对不道德行为产生厌恶和谴责，对自己的不道德行为产生自责和内疚感，并逐步改变自己的不良行为，向“规范”靠拢。在这一环节上要“一个都不能少”，容不得丝毫的放松和听之任之，正如心理学家詹姆士所说的那样“每一回破例，就让你辛辛苦苦绕起来的一团线摔下地一样，一回滑手所放松的比好多回才能缠绕上去的还多。”
四、在学校、家庭、社会三结合中落实思想道德教育
一个人的成长是与学校、家庭、社会的影响分不开的。整个学校德育工作仅仅依靠学校德育队伍显然是不够的。学校不是世外桃园，不可能不受社会的影响，校外习惯的养成无人抓，校内的养成教育功效就会被大大抵消。有人说“五天的教育抵不过一个星期六”，“学校的40分钟教育抵不上家长一句话，抵不上社会一分钟”。动用社会力量开展学校德育工作，是对学校德育工作的补充和完善，树立大德育观念，发挥大环境作用，学校应主动出击，与家庭、社会开展共育活动，以保证德育工作的连续性和实效性。正如江总书记在《关于教育问题的谈话》中强调指出的那样：“让全社会都来关心支持学校教育。”
五、在全体学生中宣扬思想道德教育
“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生。”公正地对待每一个学生，克服“偏爱”倾向，让每个学生都能抬起头走路，让每个学生都有成功的机会，成功的体验。对于优秀生，因为其成绩一向优秀，易产生盲目优越感，则应及时提醒戒骄戒躁、更上一层楼。对于后进生，则应多关心、多帮助、多鼓励，要及时肯定他们的点滴进步，提高他们的信心，晓之以情，动之以理，用真挚的爱来感化他
们，让他们迎头赶上。例如：我班的张露同学，一二年级时，一直是个双差生，上课不留心，经常不做作业，好说谎话。老师拿她没办法，同学们都疏远她。在班里，几乎没人愿意和她说一句话。我获知这些情况后，就召开全班班干会议，心平气和地跟班干部讲道理。我也带头从自己做起，我主动接触她，找她谈话，和家长联系。上课时有意识地多提问她。那些班干部也都带头和她玩游戏，与她结伴回家。在大家的帮助下，她感到老师不歧视她。学期末各方面都有了很大的进步。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调：“抓好青少年学生的思想教育工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，大家都要从这样的高度来认识问题，开展工作。”总之，面对小学生这个全体，我们一定要根据其年龄的特点，选择适当的方法，开展有针对性的教育。对学生进行思想道德教育过程中，还会有许许多多问题出现，我们要以《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的若干意见》精神为指针，练就一双慧眼，去发现问题;溶入一腔真情，去化解问题，用真心、爱心来塑造一颗颗美好的心灵，这才样能不断的提高他们的思想道德素养，使他们健康的成长
第五篇：丰富的课余生活
单元二 丰富的课余生活
活动内容：
我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排的呢?让我们将自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……然后，让我们交流交流吧。 活动目标：
1、培养学生从小具有良好的兴趣爱好，学会合理利用课余时间，丰富自己的课余生活。
2、从小养成珍惜时间的好习惯，具有良好的生活、学习态度，养成良好的生活、学习习惯。 活动方式：
开展有意义的课余活动，如参加体育活动，文艺活动，看有益的书、报、影视片，学习一项或多项特长(如画画，书法，乐器演奏，表演，下棋类等)，学做家务活…… 活动过程：
一、导入：
同学们，我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排的呢?你在课外学到了哪些有益的知识，学到了那些本领?
二、研讨综合性学习的方式
1、导语：为了让我们的课余生活过得更加的充实、多彩，我们要合理安排自己的课余时间。
2、研讨：如何科学、合理安排自己的课余时间?我们可以学习制定生活计划书── 〈1〉制定生活计划书时注意劳逸结合。
〈2〉合理安排自己的课余时间，注意统筹安排时间。
3、讨论：课余时间我们可以开展哪些丰富的活动?
学生讨论时教师巡视予以指导，提出建议，集体交流，师板书归纳： a、课余时间读有益的书、报、影视片; b、参加体育活动或文艺活动; c、学习一项或多项特长; d、学作家务活; ……
4、将自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，可以动手展示……请学生准备交流。
三、合理分组 有效合作 以学生自由组合为主，同学们可根据自己的喜好或家庭住址自由分组，教师适当调整学习小组的综合实力。
四、学生利用自己的课余时间与小伙伴开展有益的课余生活并选择自己喜欢的方式记录下来。 教师可选择
三、四组参与指导，其他组的课外生活活动可请家长参与帮助。
五、交流展示
利用心理课开展一次“我能行”汇报活动，请学生选择自己喜欢的方式展示自己开展的课余生活，自己学会的本领及收获、体会，邀请家长参与，为今后孩子们持续发展作铺垫。
六、教师小结本次活动
引导学生在今后的生活中持续按生活计划书制定的计划去做，合理安排课余时间，丰富自己的课余生活，努力培养自己的特长。