本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《职中生教学计算机硬件论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。[摘要]在中职计算机基础课程的教学上，部分教师的教学方法老套，缺乏创造性，课堂教学效果较差，对学生的吸引程度不够，导致学生兴趣较低，对待学习态度不认真。
职中生教学计算机硬件论文 篇1：
关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考
摘要：当前微课在中职院校教学中应用很是常见，但随着微课的不断应用，也需要中职教师去思考其创新应用的问题。否则单一的微课运用形式，难免会使微课沦落传统教学的下场。本文以中职计算机教学为对象，对微课应用的现状和创新应用展开思考。
关键词：微课 中职计算机 思考
中职计算机中有很多零散的知识点，一些技术操作很适合采用微课展开教学。当前很多教师也在中职计算机教学中开始应用微课展开教学，并取得了较为不错的教学成功体验。但创新应用微课依旧是摆在中职计算机教师面前的一个难题，如果不能创新应用微课，学生必然会因为单一的微课教学方式产生反感情绪，最终使微课的应用效果大大降低。因此很有必要对当前微课在中职计算机应用的现状进行分析，对如何更好地运用微课进行思考。
一、微课在中职计算机教学中应用的现状
1.应用多，但效果不明显
当前很多中职计算机教师在教学中都在应用微课，且将微课当做是一种主要的教学方式。无论是在课上还是在课下，都会通过微课的形式展开教学，这为计算机教学的展开起到了很好的辅助作用。但不可否认的是，这种辅助虽然不错，但最终的效果并不是很明显。这主要是因为学生并没有养成通过微课进行自主学习的意识和习惯，只会在教师的引导下才去学习。而且一些教师制作的微课，虽然时间短，内容少，但在形式上不能吸引学生。甚至一些教师直接在微课中用讲述式的教学方式展开教学，学生虽然是通过微课学习，但也只是换了一種方式听教师讲课。很显然，这样的微课虽然能为中职生学习计算机带来一定的方便，但却难以激发中职生对用微课进行计算机学习产生兴趣。甚至还会使学生产生教师又在“折腾”的想法，进而对教师创新教学方式产生反感。
2.对微课存在误解
很多中职计算机教师都认为，微课是一种新的教学方式，因此已经算得上是创新，不用自己再在此基础上进行创新。所以在教学中，其只是将微课这种教学形式用到了计算机教学中，却没有对微课的内容和呈现方式进行创新。以至于学生虽然可以通过微课进行学习，但却难以因为微课对计算机的学习产生兴趣。比如，在微课的内容上，一些中职计算机教师只是录制自己讲课的过程，将不同的知识点分开录制，却没有借助网络资源对知识呈现的方式进行创新。再比如，教师只是将制作好的微课上传到网络上，却不去了解学生是如何通过微课进行学习，是否有良好的学习效果。认为只要运用了微课，就会获得良好的教学效果。因此对微课的应用缺乏本质的创新，以至于虽然应用了微课这种新的教学方式，在激发学生学习兴趣和提升计算机教学质量上效果并不明显。
二、对微课在中职计算机教学中创新应用的思考
1.对内容进行创新
在中职计算机教学中创新微课应用，首先要从微课的内容开始。基于当前中职计算机应用微课的现状，笔者认为微课内容上的创新需要从以下几方面进行。
第一，教师从微课中脱离。即教师不再出现在微课视频内，而是只在必要的时候进行讲解。这样一来微课中就有足够的时间进行内容的呈现。比如对于计算机网络组成的这一节课知识点的讲解。微课中的内容，不再是教师站在讲台前给学生讲解每一个知识点，而是通过动画的形式，将每一个部分的组成进行展示，并将不同内容之间的关系串联起来。这样学生看到的就不再是枯燥的讲学，而是生动有趣的动画视频。且这些动画视频也能更加形象地将该节课的知识点展现出来，更利于学生掌握。
第二，使知识点形象化。对于一些比较难掌握的知识点，教师可以通过使其形象化的方式进行讲解。比如对于计算机硬件组成这一部分知识点的讲解。教师就可以将这些硬件绘制成动画形象，像讲故事一样，让这些硬件一个个地上场、组成。这样学生不但会被微课中简约、有趣的形象所吸引，也能通过观看微课了解不同硬件的属性和相互之间的关系。这样一来，学生观看微课学习，不再是又一次进入枯燥的课堂，而是进入了一个有趣而生动的世界，这对激发学生通过微课学习计算机知识极有帮助。
2.结合其他教学方式创新应用微课
微课虽然是一种不错的教学方式，但很多时候独立运用微课展开教学，并不能起到很好的作用。因此教师需要结合其他教学方式创新使用微课，使微课和其他教学方式能够相互补充，以达到更好的教学效果。比如在学习word的时候，教师就可以通过微课和实践教学结合的方式，让学生一边通过微课自学，一边对所学的知识点进行实践。教师可以先将讲解word的微课播放一遍，之后让学生根据微课的内容先进行实践。在学生实践一段时间后，教师再进行微课的播放。以让学生自己在微课中寻找自己实践中遇到问题的解决办法，再根据微课中的内容，自己尝试解决实践中的难题。这样一来，学生不但能通过微课进行自学，还能基于微课的讲解自己进行实践、探索和解决问题，最终能达到的学习效果更为明显。
微课除了可以和实践教学结合外，还可以和小组合作学习模式进行结合。比如在学习计算机病毒相关知识点的时候，教师就可以将学生3人分成一个小组，分别给每个成员一个微课，让学生根据微课进行自学。在学生完成自主学习后，教师再给每个小组分配一个处理病毒的作业：先进行病毒的检测（由观看检测部分微课的学生完成），再进行病毒的清除（由观看清除病毒部分的学生完成），最后再进行病毒的预防（由观看预防病毒部分的学生完成）。每个学生需要负责自己的部分，一起将这一项任务完成。在这个过程中，学生既通过微课学习了该节课的知识点，又和其他同学一起完成了一次病毒的检测、清除和预防，学生的自学能力、团队合作能力都得到了提升。
3.让学生参与到微课的制作中来
基于素质教学理念，教师应该将学生作为教学的主体展开教学。因此教师可以让学生直接参与到微课的制作中来，这不但能让学生具备浓缩知识点、练习计算机技术操作、团队合作的能力，还能使学生在参与微课制作的过程中，更加充分地理解计算机知识点，创新使用计算机知识点。同时，让学生参与到微课的教学中，会让学生具备课堂主人翁意识，使他们更为认真地对待计算机的学习。
第一步，教师可以在班级内选取5～6名学生组成一个微课制作小组，负责一节课知识点的微课制作。这5～6名学生应是自愿参与，否则他们很有可能带有抵触情绪;第二步，教师将制作微课的注意事项告诉学生，比如制作的时间，内容等;第三步，将微课的制作全权交给学生。在学生开始微课制作后，教师不得再参与。即学生有充分的自由，选择微课的录制场地、讲解形式、呈现方式等。当教师给学生充分授权后，学生就能根据自己的想法、喜好，自由地进行微课的制作。在这个过程中，学生不仅仅通过制作微课深入了解了某一个计算机的知识点，也能在制作微课的过程中，不断探究这一知识点的创新使用。当学生将这一知识点的微课制作完成后，也就完成了对本知识点的深入学习。
教师可以让学生自发地进行分组，在每节课结束后，各个小组需要通过申请来获得制作下一节微课的资格。这样一来微课制作就成为了一种“荣耀”，学生会争相参与。如此一来，既让学生通过微课学习了计算机的知识点，又激发了学生对计算机技术的学习兴趣。
4.加入当前中职生喜欢的元素
教师可以在微课中适当地加入当前中职生比较喜欢的元素，以激发学生通过微课获取更多计算机知识的兴趣。比如，当前中职生比较喜欢一些网络用语、段子、游戏，动漫等，教师就可以在微课中加入这些元素，提升微课的趣味性。比如对多媒体概念的讲解，教师就可以让《航海王》动漫中的主角路飞作为一名“小老师”，来进行这一知识点的讲解。因为很多学生都喜欢路飞，因此当路飞的形象出现在微课中时，他们最初即便对微课的内容没有兴趣，也会因为路飞继续听下去。在讲解的过程中，教师还可以加入一些路飞的标志性语言，更让学生觉得自己仿佛是真的在跟路飞一起学习，这样他们也就很容易被吸引，进而开始跟着路飞一起学习微课中的内容。
另外，教师还可以通过一些学生喜欢的网络视频，来创新微课的形式。比如，一些学生很喜欢看各种吐槽的视频。这些视频中博主会以诙谐幽默的语言，一针见血地将电影中的缺点、漏洞指出来，并对电影的主要内容进行总结。一段视频看下来，既让学生大概知道了电影的主要情节，也使学生了解了电影中的各种槽点。教师也可以通过这种方式进行微课的制作，比如对于病毒的讲解，教师就可以将病毒形容为“计算机相爱相杀的情人”
病毒很喜欢入侵电脑，尤其是喜欢入侵那些有安全漏洞的电脑。而且病毒对电脑系统有一种病態的执念，为了能够入侵各种电脑，它甚至愿意和魔鬼（入侵别人电脑的不法分子）成为朋友，并让自己成为魔鬼手中的利器，一次又一次地入侵电脑。通过这样的讲解，学生就能很好地理解病毒的概念，觉得学习病毒相关知识点是一件很有趣的事情，进而积极地参与到微课的学习中。
三、结语
微课虽然是一种新的教学方式，但其当前已经在中职计算机教学中，运用了较长的时间。因此中职计算机教师很有必要对微课的应用进行创新，以让其在计算机教学中不断地发挥教学价值。也正是基于此想法，本文对微课在计算机教学中的应用展开了思考。
参考文献：
[1]周春华，关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J]职业，201 7（34）.
[2]郑卫民，微课应用于中职计算机教学中的方式研究[J]通讯世界，2016（15）.
[3]田明松，关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].计算机光盘软件与应用，2014（23）.
作者：高萌
职中生教学计算机硬件论文 篇2：
中职计算机基础教学现存问题及对策分析
[摘 要] 在中职计算机基础课程的教学上，部分教师的教学方法老套，缺乏创造性，课堂教学效果较差，对学生的吸引程度不够，导致学生兴趣较低，对待学习态度不认真。在中职祭祀算计基础的教学工作上，教师应立足于学生的实际情况，注重理论知识与实践能力的相结合，着力提升课堂教学效果，巩固学生的基础知识，提升学生的实践动手能力，培养学生的计算机文化素质和逻辑思维。
[关 键 词] 中职教育;计算机基础;教学工作;问题分析;对策
计算机基础作为一门入门级的计算机课程，对中职学生的计算机知识学习起着奠基作用。中职计算机基础的主要教学内容驳杂，涉及计算机的硬件、软件、网络、多媒体设计、软件编程、组装与维护等内容，虽然涉及内容较多，但大多是基础内容，侧重于计算机的理论知识与基本实践能力，对中职教师的教学工作有着较高的要求。针对当前中职计算机基础教学存在的问题，教师应转变思想认知，合理安排计算机基础课程，在教学工作中采用新思想、新方法，纠正教学中存在的问题，提高中职计算机基础教学的有效性。
一、中职计算机基础教学中存在的问题
（一）理论脱离实践，学生的积极性未得到调动
按照中职计算机基础的大纲来说，理论课与实践课有机结合才能最大程度地扎实学生的计算机基础知识。但在现阶段的中职计算机教学上存在的一个明显问题便是理论课程内容过多，学生实践的课程内容较少。导致该问题的出现的主要原因是计算机基础课程设置不合理，在课时安排上，实践课的课时内容被压缩，更多的课时给予了理论课程，由此导致教师在教学工作中，将更多的教学时间与教学内容放到了理论课程上，容易忽视学生的实践教学，人为地割裂了理论与实践的有机统一，导致学生在学习了理论知识以后，无法通过实践课程对理论知识进行验证，并在验证过程中发现新的问题，制约了学生质疑思维和创新能力的培养。且教师在理论课程的教学上，多为教师根据PPT的教学内容，以讲述式或演示式的方式进行，尤其是在对一些实践内容的演示上，教师往往与学生少有互动，多为教师根据自己的操作习惯进行演示，忽略了学生能否接受和看得懂的问题，导致学生虽然跟随教师进行了理论知识的学习，但是课后往往很迷茫，对课堂上的内容遗忘速度较快。且计算机基础的理论课程具有一定的难度，教师以讲授式的方式进行，课堂气氛往往沉闷。因而学生对计算机基础的理论的学习很难产生兴趣，在课堂上表现自然也就不那么积极了。
（二）教师的教学方法单一，教学资源有限
中职教师在计算机基础教学上，对教学工作在思想上的重视程度不够，片面认为计算机基础教学不重要，因而不愿意在教学工作上花费较多时间和精力，因而导致计算机基础教学工作存在教学方法单一、教学理念落后的现象。首先在中职计算机基础的课堂教学上，教师多采用讲授式的教学方法，即教师讲授，学生认真听和做笔记的方式。在一些需要演示的课程上，多为教师通过投影向学生演示如何操作，要求学生将教师操作的步骤记录下来，然后在实践课程上进行模仿练习。诚然这种教学方法具有一定的效果，但并不高效，對学生来说，其在课堂上的学习被动，无论是思想还是行为都只是在教师的要求下进行，缺乏学生的主动参与。即使学生在实践课程中进行了练习，掌握了一些软件的操作方法，但是对学生来说，其很难产生创新意识，主动投入计算机基础课程的学习中，因而单一的教学方法制约了计算机基础教学有效性的提升。其次在计算机基础课堂的教学上，教师重知识传授，忽略学习方法和学习意识的培养。中职计算机教师能够做好计算机基础知识的传授工作，但是往往做不好教会学生学习。这是因为教师在教学中缺乏教授学生学习方法的意识，自然无法将学习方法融入教学工作中。固然中职教师在计算机基础知识的讲解上很细致，但往往收效甚微，教学效果不够明显，学生所能掌握的知识依然有限，这主要是学生未能掌握学习方法，没有学会理解、归纳知识所致。
（三）计算机基础教学资源落后
当今时代，计算机技术发展迅速，无论是计算机软件，还是计算机硬件，均有了较大的发展，如当前的计算机CPU在工艺上，已经迈入到7nm的阶段，功耗更低，性能更为强悍。但是中职计算机基础教学工作，教学资源更新缓慢，未能跟上时代发展的步伐而及时更新。在计算机基础教学时依然沿用旧教材的教学内容，所教授内容与时代发展脱节，使学生在学习之余常常困惑所学知识是否已经落伍？因中职计算机基础教学资源更新缓慢，教师在上课时所使用的课件往往也不更新，教学内容多为重复以前的内容，与社会的实际需要有较大的差距，不利于学生职业能力的养成。此外，教师在教学过程中，往往不涉及一些前沿科技，也很少向学生介绍一些高新技术或是一些学习的网站，为学生的自学提供资源，导致学生的学习空间受到一定限制。
（四）学生底子薄，学习能力有待提高
从招生对象来看，中职学校的招收对象主要是初中阶段未能升入高中、高中阶段未能升入大学的学生以及社会上的一些人员，这些人员在学习上普遍存在着基础知识薄弱、学习能力差的问题。在这些学生升入中职学校以后，中职学校往往需要花费大力气在学生管理方面，对学生的计算机基础教育的重视程度不够。因学生的底子薄弱和学习能力差，教师在开展计算机基础教学工作时，若是没有根据学生的实际情况进行，会出现学生无法跟上教师的思维步伐，学生无法理解教师的解释，并无法跟上教师的教学，最终出现学生与学生之间差距越拉越大的情况，导致部分学生对计算机基础课程失去兴趣，不利于学生的学习。
二、提升中职计算机基础教学有效性的措施
（一）转变教学思想，重视中职计算机基础教学
中职学校要从思想上重视计算机基础教学工作，给予计算机基础教学应有的重视，具体来说，中职学校应做好以下几项工作：1.聘用和培养高素质的中职计算机基础教师。教师的专业水平、教学能力、职业素养直接决定着中职计算机基础教学开展的水平高低。针对当前中职计算机基础教学中存在的问题，中职教师要不断为计算机基础教学补充新鲜的血液，聘用高素质的教师，将他们充实到计算机教学一线中，带动整个教师队伍教学水平的提高，推动计算机基础教学工作深入改革。中职学校要对现有的中职计算机基础教师，做好相应的培训和教研工作。在培训方面，要定时聘请专家到中职学校指导教学，提升中职教师的理论素养。不定时派遣计算基础教师到其他学校参观学习，将好的教学经验与方法带回中职学校，并应用到计算机基础教学工作上。在教研上，要组织计算机教师每周至少教研2次，每次教研时间不少于40分钟，并将教研过程记录下来存档。在教研中教师要讨论教学工作中出现的问题以及相对应的措施。2.完善计算机基础教学的硬件设施。中职学校要加大在计算机硬件设施方面的投入，建立现代化的计算机教室，配置现代化的教具，如投影设备、打印设备、多媒体设备，为教师的教学工作提供便利。还要建立现代化的实训基地，为学生的实践课程提供硬件支持。实训基地建立后要投入使用，在教师的指导下，规范学生在实训基地内的实践操作。3.中职学校要购买一些教学资源，如接入中国知网、万方网、读秀等，免费提供给教师和学生，便于学生和教师从网络中寻找学习资料。中职学校要在开通教育教学网站，鼓励教师将教学课件上传至教育教学网站上，便于学生的下载与学习，也便于各教师之间的相互交流，共同提升教学水平和教学
能力。
（二）提升课程设置的合理性
在计算机基础的教学工作上，中职学校要规范课程的设置，提升计算机基础课程设置的合理性和科学性。在计算机基础的课程设置上，要改变过去重理论、轻实践的现状，增加实践课的课程数，增加学生的实践时间，促进计算机基础理论知识与实践操作的有机结合。为有效提升计算基础课程设置的规范性、合理性、规范性，应规定无论是理论课程还是实践课程，每节课都要有教学目标和教学设计，督促教师要设计和组织好每一节课。教师要依据每节课的教学目标认真做好教学设计，在教学设计中多设置一些探究性的问题，提供给学生进行探究，使教师为主体的课堂变为学生为主体，让学生在课堂中动手动脑，通过亲自参与获取知识。或是在实践课程中，设置学习目标，要求学生根据学习目标，结合理论学习的知识，自主完成学习目标，以此使学生能够在计算机基础的课堂和实践教学中，对所学内容产生兴趣，激发学生的学习动机，增强学生的理论知识基础与实践操作能力。
（三）转变思想观念，采取多样化的教学方法
在计算机基础的教学上，教师要紧跟中职学校教学改革的步伐，及时转变思想观念，摆正教师的课堂地位和心态，即教师是计算机基础课堂教学的设计者、组织者、引导者，并重视计算机基础教学工作，积极创新教学方法，提高计算机基础课堂教学有效性。在教学工作中注重凸显学生主体地位，将课堂还给学生。在教学工作開始前，深入学生之中了解学生的学习状态、基础知识、兴趣爱好等，然后依据所掌握的实际情况，以贴近学生的生活方式，采取多样化的教学方法开展教学工作。具体来讲，教师可采用如下教学方法：1.情景教学法。教师根据所学内容创设教学情景，以教学情景有效激发学生学习动机，使学生由被动参与转变为主动参与课堂活动，根据教师的引导完成学习目标。如在关于计算机的组装与维护教学时，教师可以根据前面所学，创设出如下教学情景：给你一台电脑，能不能在不损坏的情况下把它拆掉，然后再组装起来。然后教师引导学生思考“一台计算机的主机通常由那些硬件组成？拆解时需要使用到那些工具呢？”在教师的引导下，先让学生说一说自己的想法，然后教师搬出一台主机，鼓励学生走上讲台来试一试，通过学生的积极参与，完成本节课的教学。2.微课教学法。依托中职学校的校园网，教师要制作微课视频，提供给学生，供学生课下学习，然后将不懂的问题记录下来，留待课堂上讨论解决。3.探究式教学方法。探究式教学方法是指学生的自主探究或小组探究，教师在每节课开始之初提出探究任务，待学生明确探究任务以后，即组织学生围绕探究目标开展探究活动。待学生完成探究以后，在课堂上进行展示，其他学生对该生的展示进行补充和质疑，一点一点地将探究任务完成。
在计算机基础的课程教学上，教师要认真对待教学工作，并依托中职学校，充分利用好网络工具，从网络中搜集教学资源，丰富中职学校的计算机基础课程资源，使中职计算机教学资源能够适应社会发展需要，从而培养出高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]沈情.中职《计算机应用基础》分层次教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[2]徐琰喃.合作学习策略在中职学校计算机基础课中的有效应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[3]倪灵枝.基于学情的中职计算机基础分层教学探究[J].电子制作，2015（4）.
[4]宋艳辉.浅议知识时代信息管理专业学生知识能力的培养[J].电脑与电信，2015（4）.
编辑 武生智
作者：刘剑飞
职中生教学计算机硬件论文 篇3：
项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究
[摘 要] 中等职业教育作为培养专业技术人才的教育阶段，应重视计算机技术。在新课改背景下，计算机教育理论对中职计算机教学模式提出了新的要求：发挥教师的主导作用，创新教学模式，注重项目教学，提高学生的实践能力，促进有效学习。近年来，该课程的教学效果一直不佳，造成这种现象的主要原因是中职学生对传统的“讲课式”教学难以适应，教学效果差，对我国当前的项目教学模式进行研究，寻求适合我国国情的教学模式。
[关 键 词] 项目教学模式;中等职业教育;计算机应用基础
伴随着信息技术的飞速发展，我国不断出现新的教学模式和教学方法，项目教学就是其中之一。同时，今天人们越来越依赖于信息技术，计算机控制的质量直接影响着人们的生活和饮食。中职生选修计算机应用基础课程后，能尽快掌握计算机的使用，极大地提高自己的生存能力和生活质量，所以，在中职计算机应用基础课程中实施项目教学显得尤为重要。
一、项目教学法在我国的研究现状
中等职业学校计算机应用基础理论课强调在计算机教学中要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的理念，引入项目教学模式，提高学生的实践能力，不断培养学生的创新精神、合作精神和探究能力，使学生真正融入教学活动。中职计算机应用基础教学中，教师普遍采用的教学模式是课前备课，课堂上按课表授课，缺少基本的练习，而且中等职业技术学院对计算机应用基础课程重视不够，缺乏相应的高素质教师，教学模式和设备落后。
项目教学模式首先在我国的香港、台湾地区推行，以教师为主，发挥了教学主导作用，学生只验证，主题由老师设计，不参与主题制作。北京玉英学校采用项目教学模式，开展了金融情报素质营培训活动。“现金流”是这场比赛的主题，通过游戏，学生可以模拟创业企业的创建、创业企业实地考察、财务专家访谈等。通过这些活动，学生对金融情报学产生了浓厚的兴趣，对金融情报学的理解也发生了全新的变化，并对未来的金融管理有了自己独特的见解。但是这种模式只在培训活动中起作用，而大多数中等职业学校没有这样的作用。在中国，西门子建立了第一个“立法诊所”，并首次提出自发地开展临床法律教育的设想。此外，学院也尝试新的规划课程，主要是以资助立法规划的形式进行，本课程的实施在国内外引起了很大反响，项目教学在西北政法大学已取得了一定的成就，但这一成就仍局限于其成熟的专业领域[1]。
二、项目教学模式的特征
项目课程教学内容多变，一些复杂的综合问题与企业的专业实践和日常经营活动密切相关，具有很强的实用性和系统性。这样，学到的知识就不再仅仅是写下来的东西，或者仅仅是解决问题的一个角度，而是涉及各个层面，而这些不断变化的项目可以让学生从多角度和切入点进行分析。在课题活动中，我们要深入学习和研究具体事物，仔细观察其特征，在个人实践中积累经验。实践是以学生为主体的教育活动。进行项目活动是为了引起人们的兴趣。当进行有工作任务的项目活动时，学生会认为现在做的事对将来的职业规划有帮助，这样可以把工作做好，热爱工作，提高学习兴趣。让学生通过项目教学自学。要根据每个学生的兴趣和爱好，选择不同的教学内容，使其寓教于乐，充分发挥学生的主动性和创造性。工程教育中，学生能力的培养不局限于学习，更多地涉及团结协作、创新精神等方面。各方面能力的综合运用，能提高学生的专业素养和核心素养。
项目是生产有实用价值的特殊产品的工作。工程教学是学生主动选择、参与、解决实际问题的过程。本课程是以课题为中心组织学生的学习活动，可以是教学内容的转变、社会需求、他人完成的课题，也可以是新的要求。它在教学过程中具有复杂性和综合性的特点。探究教学是一种探究式教学模式。原定义是：“由学校和企业组成的项目团队深入实践，学习和应用已有知识，培养在实践中解决实际问题的能力。”在建构主义指导下，以项目为导向，开展师生互动的教学活动。课题完成过程中，学生积极参与任务完成、主动探索、自主建构知识，培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力。项目教学模式的设计应满足以下条件：（1）设计项目时，应给出明确的任务说明，使学生在项目制作过程中能够理解和掌握课程的核心概念，项目成果具有一定的应用价值;（2）通过项目教学，教师可以让学生在一定的时间内自主安排学习行为，给学生自主完成作业的机会，使学生自主解决学习过程中的问题。（3）学生在复习已有的项目设计技巧的同时，还应注意解决学习过程中遇到的问题。（4）在设计项目时，尽量使项目直接与企业的实际生产过程或学生的实际生活联系起来。（5）在项目制定期间，应定期对教师和学生进行評估。课下，教师和学生一起评估和总结课程。
三、项目教学模式的理论基础
尽管建构主义基本学习理论的内容非常丰富，但其主要思想是：以学生为中心，学生在一定的“情境”中主动学习，学生主动完成知识意义建构，教师在学习过程中发挥主导作用。建构性学习观认为，知识不应由教师传递给学生，而应由学生自己建构，这种建构是其他人无法替代的。建构主义教学要求：学生是学习的主体，教师对学习的组织、引导、帮助和推动至关重要。教学过程中，教师要合理运用情境创设、交流合作等学习环境因素，充分发挥学生的学习积极性和主动性，最终做到学以致用。把学习看作学生主动建构的过程，强调通过对已有知识和技能的重新组合，学生才能获得新的知识和技能;建构主义教学观强调学生在学习中的合作意识，强调教师只在教学中起着引导和辅助的作用，这与项目教学的理念是一致的;建构主义教学强调学生在学习中的合作意识，使学生在合作中获得新知识。建构性学习理论是开展项目教学研究的理论支撑。多元智能理论认为，人在现实生活中的智能是由八种能力组成的：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体移动智能、人际关系智能、音乐智能、自我意识智能以及自然感知智能，这些智能不是独立的，它们是同时存在的，相互依赖，以统一的方式运作。
四、计算机应用基础课程教学的意义
项目教学法是以合作学习、问题学习、建构学习等理论为基础的教学法，课题教学中，教师需要指导学生独立完成课题。教学过程中，教师给予适当的指导，让学生理解实际操作的过程和内容，为计算机应用基础课的教学提供了有益的借鉴。
（一）使学生能够发现和解决问题
计算机教学一般采用“教学示范”模式，所有的教学都以理论为主，教学的核心是理论课，而实践课是课堂教学的辅助。在项目教学法下，教师不再是教学的主导者，而弱化了理论教学在课堂上的比重，转向以学生為主体的实践教学。总之，就拿办公软件来说，教师不再强调大量的理论知识的讲解，而是让学生先操作，在操作中找出自己的技术缺陷，然后教师就会帮学生解决这些问题，学生通过这样的教学可以逐步提高问题解决能力[2]。
（二）让学生好好学习，深入理解
在传统的教学中，有一个很大的问题，就是教师在课堂上讲的理论太多，对一个实践者来说帮助不大。项目教学中，教学内容是直接指向实际操作的，目的是让学生了解自己所学知识的最终用途，达到知识与实践的真正统一。
五、计算机应用基础课程中项目教学法的运用
（一）确定的项目遴选原则
在进行项目教学时，教师要注意项目的选择，选好项目后，设计教学步骤。对具体课程的选择应明确：课程的知识内容是什么;学生有没有能力完成这样的课程;课程是否具有实践性;课程在实际操作中是否与知识相结合;课程是否能激发学生的学习兴趣;课程是否全面;能锻炼学生哪些能力;怎样扩展课程;完成课程组合后如何进行评价等。例如，在设计“电脑装配”项目时，教师应考虑以下因素：项目的知识内容包括电脑配件及安装;学生在掌握了基本知识后，才能完成项目;项目很实用，在教学中能有效地结合电脑配件的知识;项目的实践环节比较多、比较简单，学生容易完成;在未来的教学中，电脑配件的内容可扩展为安装电脑软件的教学内容。
（二）阐明项目运作步骤
项目教学法应明确操作步骤：项目发布、信息收集、项目计划、项目实施、项目评估、项目成果归档。以上面提到的“组装电脑”项目为例：教师首先要建立项目，安排完成任务的周期和标准，然后对学生进行分组。根据教师的分组，学生在组内分工。成员确定时间查阅计算机硬件相关资料，然后进行总结和讨论。随后，根据教师设定的任务日期，团队成员根据分工负责收集、设计、装配、测试PC硬件材料，并按时完成计划，各组最后将按时提交各组组装好的计算机。教师收到作业后，对各组的作业进行测验和检查，每个小组都将在项目完成期间进行评估，并指出每个小组存在的问题和需要改进的地方，所有的任务完成后，教师将存档，作为将来评估学生能力的依据[3]。
六、结束语
中职计算机应用基础教师要在新课改背景下，不断提高自身的专业素质，创新教学模式，要合理组织课堂教学团队协作学习，使每个学生都能积极参与到整个教学过程中来，顺利完成“项目教学”，提高学生的整体素质和计算机专业水平;要积极引导学生主持“项目教学”，增强学生的自我组织意识，促进有效学习。项目教学模式的实施需要国家支持、社会宣传、学校推动、教师实施、学生配合。总之，中职计算机应用基础课程实施“项目教学”是教师和学生共同的最佳选择。
参考文献：
[1]陈明霞.翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].数码世界，2019（4）：194.
[2]陈红燕.基于在中职计算机应用基础课中应用项目教学模式的研究[J].教育，2016（12）：209.
[3]吴迅.项目引导基础着手：项目教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用[J].数码设计，2017，6（15）：26.
编辑 马燕萍
作者：魏少飞