与课堂提问相比,课堂质疑更能体现学生的自主性。 课堂提问是老师提出各种各样的问题,引发学生思考回答,而课堂质疑发问的主体是学生,强调的是学生对课堂教学内容进行思考自己理解后产生的疑惑并将疑惑提出的过程。 真正利用起来课堂质疑,将有助于营造宽松、开放、“讲出来”的课堂氛围,促进学生自主思考能力的发展,体现课堂主人的地位。 然而,纵观今天的课堂,许多老师因教学任务重剥夺了学生课堂质疑的权利,课堂上不给学生自己思考提问的机会。 就算偶尔给学生一两次机会问问题,学生也不知道问些什么,因为学生慢慢养成了被动接受的习惯,缺乏自主思考能力,学习思维僵化,阻碍学习的进步。
1唤醒学生的质疑意识
提出一个问题比解决一些问题更重要。 这句话也适用于我们的语文学习,比如作为老师能发现班级里存在的问题并且提出来比一味的埋头讲课更能促进课堂教学效果。 学生受到启迪,慢慢接受和认同我的观点。 再加上孩子天生对世界充满好奇心,活泼好动,质疑的种子慢慢就埋进了学生的心里。 但是质疑意识的唤醒还有很多障碍:有些学生胆小,羞于表现自己;有些学生学习成绩较差,懒于思考;有些学生担心问的问题会被其他孩子笑话等等。 为了让学生摆脱这种思想束缚,笔者进行了及时疏导,一方面在课堂上多次强调:老师最喜欢上课勤于思考,敢于提问,积极发言的同学。 谁提的问题多,提问的有意义,谁就能评为学习之星。 这样一来激发了学困生提问的兴趣, 敢于把自己不懂的问题说出来,提得越多还有奖励。 另一方面笔者非常注重言辞鼓励,避免批评。 学生受到表扬后学习的积极性明显提高,自我表现欲望高涨。
2培养学生的质疑习惯
从传统的被动接受的学习习惯中走出来的第一步就是培养学生质疑问学的好习惯。 习惯的养成不是一蹴而就的,需要老师耐心指点,多加引导。 就像婴儿学习走路一样,需要父母的精心呵护,一开始扶着慢慢走,直到孩子能够自己走路再放手。 因此就要对老套的课堂作出改革和创新,取其精华,去其糟粕, 一改往日严肃的课堂氛围,力求营造愉悦轻松的学习气氛。 开放、民主和谐的教学氛围,可以给学生敢说敢质疑的动力,有利于学生思维的散发和拓展。 老师也要适时地鼓励学生,给学生更多的自信,慢慢养成敢于说话和提问的习惯。 例如学习《蜡烛》一文时,有学生提出问题:文中几次描写到了蜡烛? 这个问题看起来比较简单,但是学生敢于提出来就是进步,接下来笔者并不急于回答,而是鼓励学生自己从文章里找找,同时问问其他学生能不能补充。 这样一来鼓励了提出问题的学生,也促进了其以疑促学能力的提高,他在以后的学习中就会乐于提出问题。 另外还有学生提出了一系列问题: 文章描写到 “这是一支大蜡烛,是45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天。 ”作者为什么要对这支蜡烛加了这么多修饰语,有何用意? 以及“老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾”这里提到围巾的颜色,有什么特殊的意味? 这些问题可以采用小组讨论形式,大家一起找答案。 最后再由老师将答案统一。 经过课堂不断地实践,学生质疑习惯也就能逐步养成。
3掌握常用的质疑方法
课堂教学时学生对于文本内容“问什么”、“怎么问”常常会不知何处着手。 往往老师给了质疑的机会学生也不知道问些什么,浪费宝贵的课堂时间,发挥不了质疑问学的作用。 另外有些学生问的问题偏离课堂教学,问题本身的意义并不大,老师答也不是,不答也不是。 因此,教会学生如何提出高质量、有意义的问题是促进学生质疑问学的关键。 首先,学生可以从课题上质疑, 课题中隐藏着许多信息, 学会对课题的质疑能激发学生阅读文本的兴趣。 比如学习《唐雎不辱使命》一文时,学生可以质疑,唐雎肩负着什么使命?他是如何不辱使命的?接下来便能带着问题阅读全文,提高阅读效率。 其次,从作者观点看法上质疑,引导学生辩证的看待作者的思想观点,可以大胆的提出反面观点。 比如学习《我的叔叔于勒》时,作者批判了社会人情的冷漠,有学生提出不同观点:不能全怪菲利普夫妇的无情和势力,于勒的窘境也是由于他自己年轻时行为不正,糟蹋钱造成的。 学生的这个观点当然也是成立的,我们应该鼓励学生大胆的提出不同的观点,就算是错误的,也应指导其改正,不能扼杀学生质疑的信心。 三是观察文本的细节,从小处着手发现问题。 比如《孔乙己》一文中, 有学生对孔乙己的付钱时的两个动作提出疑问,第一次是“排”, 第二次是“摸”,分别体现了孔乙己当时的什么境遇和心理呢? 这样的质疑问题也就有利于学生通过对人物形象的剖析逐步理解小说所要揭露的主题。 学生也就在质疑中了解了作者的真正表达所在。 在质疑中提高了学生分析问题,理解问题的能力。
总之,“质疑问学”在学讲方式课堂中占据重要地位。 实际教学中,很多教师的教学方法存在一定的弊端,不能充分发挥课堂提问的启发性教学效果。 为了发挥课堂质疑提问的作用,教师在进行教学时要给予学生更多的思考空间和提问机会。 用充分的质疑能力训练让学生在学习过程中带着批判的眼光, 善于发现问题,养成独立思考、大胆质疑的好习惯。
摘要：“学贵有疑”,“问与学,相辅而行也,非学无以质疑,非问无以广识。”这些古语告诉我们学与疑相辅相成,相互促进。如果学生学习时不会提出疑问,只是一味地接受书本上的知识,那么这样的学生到最后往往缺乏动脑思考的能力,思维将会僵化,固步自封,沦为“书呆子”。为了避免学生“死读书”的现象,教学中要强化学生的质疑能力,培养学生质疑问学的好习惯。
关键词：质疑意识,质疑习惯,质疑方法