过程体裁教学法论文范文第1篇
关键词：初中英语;课堂教学;过程体裁教学法
一、过程体裁教学法简介
过程体裁教学法(the process genre approach)最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识(体现在成果教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。
二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤
Go For It(人教版)教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。
1. 课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
3. 话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。
4. 批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到过程体裁教学中的第一手反馈信息。
三、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施案例
笔者以人教版Go For It九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”单元写作为例，将Section B 2a-2e的阅读材料和3a-3b的写作任务结合起来探析过程体裁教学法。这也是九年级学生第一次接触如何规范地进行议论文写作。
1. 课前准备阶段
本节课的教学对象是九年级的学生，Unit 7要求学生能正确运用含有情态动词的被动语态。Section B的阅读语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生了分歧。文章的结构比较清晰：第一段提出话题(topic)，第二段和第四段是父母的观点和理由，第三段和第五段是刘宇的观点和理由。整篇文章观点明确，理由充分。
Section B3a-3b是写作板块。3a以表格形式提供给了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。
在备课的过程中，笔者认为如果要运用过程体裁教学法完成这两大部分的教学，难点是：(1)如何使学生在写作中正确运用阅读中所学的词汇和句式;(2)如何使学生明确表达自己的观点和理由，并使用恰当的具有连接作用的词或句式;(3)如何安排文章的段落结构。
2. 阅读文章阶段
在阅读文章的处理上，笔者采用“Top-down”即“自上而下”的阅读方式。
Activity 1： Read the title
(After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.)
T： What’s the title of the article?
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions?”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title?
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
设计意图：通过阅读文章标题，引导学生寻找文章的中心话题，揣摩作者的意图，这不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了他们好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
(Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.)
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article? By the way， where can we usually find the topic sentence of an article?
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence?
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree?
T： What do you agree?
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want? (第一段的最后一句话是主题句，但应根据前一句补充同意的内容。)
设计意图：通过寻找主题句，引导学生探索议论文的模式。议论文的模式是比较固定的，一般来说开篇第一句就会提出自己的观点，也就是主题句。但不是所有的议论文都是这样的。学生要通过仔细阅读体会作者的写作意图。而且，主题句与文章标题也是相互呼应的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
笔者在这个环节首先设计了两个问题：1. Who gives their opinions and reasons? 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons? 学生非常顺利地完成了任务。紧接着笔者就这两个问题进行展开。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”为例：
T： What do Liu Yu’s parents think?
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much?
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. (引导学生寻找过渡句。)
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star?
(板书The first reason is that...，引导学生使用具有连接作用的句型)
在这个环节上，学生颇费了点时间寻找到了四个理由。笔者将四个理由的句式一一呈现在幻灯片上。然后引导学生一起利用幻灯片上的词汇和句式复述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在学生复述过程中，摘录学生使用的连词。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
设计意图：不同体裁的文章具有不同的结构形式，议论文有三个要素，即论点、论据和结论。这篇阅读材料不属于典型的议论文结构。为了更有利于后面进行的写作教学，笔者对阅读材料进行了灵活处理，通过表格的形式提炼文章，使学生更清楚地了解文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布局的，怎样表达自己的观点，怎样给出自己的理由。并且指导学生掌握词汇和句型的使用。
3. 话题写作阶段
Section B 3a提供了单元写作话题，即父母制定了家规“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了写作支架。笔者认为在写作支架的搭建上可以借鉴阅读材料的篇章结构、句式和词汇。为此，笔者重新设计了写作材料。
那么如何引导学生完成写作呢?笔者认为，教师如何通过问题引导学生一步步地完成写作是至关重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.(呈现幻灯片上的材料作文) How many paragraphs are you going to write? What will you write about in each paragraph?”在学生回答这两个问题的过程中，笔者通过板书把作文的整体结构呈现在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph?”学生通过阅读材料已经知道在议论文这样的体裁中，通常是开篇就会明确地给出观点。答案无疑是每一段的第一句话就是“topic sentence”。笔者继续追问，“What is your topic sentence in the first paragraph?”和“What reasons may your parents have?”在学生回答的同时将主题句和学生要用到的词汇、句式写到黑板上。第二段和第三段的操作步骤相同。根据学生的回答，最后生成的黑板板书内容。(内容略)
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together?”通过这个问题让学生总结这篇作文会用到的具有连接作用的词汇和句型。如下：
第1组：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2组：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3组：The first reason is that …， The second reason is that ...， The (上接第112页)most important thing is that ...
第四步：呈现文章所有信息，并强调可以适当增加上课的内容。
4. 批改总结阶段
由于时间关系，笔者采用的是课后教师批改的方式。从开始实践过程体裁教学法以来，笔者都要求学生要将写作课中的关键词与句型记在笔记上，并切实地按照教师的要求把课堂上出现的词汇、句型和篇章结构用起来。所以，笔者的作文批改方式也做了相应的改变：(1)坚持给学生作文纠错;(2)学生的主要信息采用打勾的方式检查;(3)用得好的词和句子用波浪纹和五角星。
在作文批改的过程中，笔者对学生写作中的好词好句进行了收集，佳句后面署上学生的名字，并且用幻灯片的方式在黑板进行了投影。
在作文讲评结束后，学生需对作文进行二次修改，笔者也对二次修改的作文做了批改。
四、结束语
教学实践证明，过程体裁教学法在词汇、话题、佳句、过渡词、篇章结构等方面实现多元联动，扎实地落实以读促写，逐步建立起学生对于某一类体裁的英语阅读和写作的信心。笔者希望，能在以后的教学中更好地践行过程体裁教学法，刺激学生写作的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
(作者单位：浙江省富阳永兴学校 311400)
过程体裁教学法论文范文第2篇
关键词：岗位工作过程;行业英语;教学模式;评测方式
我国的高职教学发展一直在高速的轨道上进行着，高职的教学改革在不断地探索与进行中，高职的课程设置、教学方法与手段、教材的编写等都在创新发展中。从早期的本科缩略版，到项目化教学、岗位工作过程教学和订单教学等，高职教育的课程发展一直处于摸索有中国特色的高职教育体系过程中。
从行业英语的发展来看，我国的高职学校课程设置经历了以下几个阶段：首先是只有基础英语课程，然后增加行业英语课程，目前多数学校是基础英语+行业英语课程。受教材所限，很多行业英语课程变成了英语阅读课或英语写作课，学生学到的只是一些专业方面的词汇，而能够胜任工作岗位的英语能力完全没有得到提高。高职学校培养的是具有适度的基础理论知识、较强实践能力，同时具有管理潜质的高等技术应用型人才，行业英语的教学要符合这一要求，因此，行业英语的教学改革势在必行。
一、岗位工作过程的内涵
岗位工作过程是指一固定岗位中所必需的一系列工作流程和任务，岗位工作实施的所需条件、环境及情景，以及岗位工作所需要的能力和其他相关条件等，这些是学生毕业后走向工作岗位必须了解和掌握的能力。完整的职业教育，或者说工学结合的职业教育，既离不开学校，又离不开企业。以工作过程为导向的课程教学就是以工作实践为中心，在完成工作任务的基础上实现掌握知识和培养能力的目标。因此，在高职教育中，必须培养学生基于岗位工作过程所必需的知识和能力。只有这样，我们所培养的毕业生才能毕业后快速适应岗位，进入工作状态，才能在社会上有竞争力。
二、市场营销岗位工作过程教学模式
基于工作过程教学模式实施的前提是教学设计指向实际需要，教学内容的选取主要来自岗位的实际操作过程，并以能够反映工作过程、工作步骤、工作方法为主。
商务英语是一门应用性和专业性很强的行业英语课程，但在很多出版社的现有行业英语教材中，商务英语教材通常只是一些阅读材料或口语对话，每个单元由一些阅读文章或信函写作组成。在日常教学中，如果只是简单地进行一些阅读或写作教学，学生只了解营销岗位的工作内容和简单的词汇，这门课便失去了设置的意义，学生不能从这门课中学到有用的英语应用能力，也远远不能满足学生毕业后岗位工作中的需要。因此，在设计商务英语教学体系的过程中，我们构建了在项目化基础上的岗位工作过程教学体系。商务英语课程的教学体系以岗位工作过程为主线，以岗位工作情境、岗位工作项目与任务驱动多模块化进行教学。
1.课程设计
我院经济管理专业设置属于商务助理方向，根据这一特点，我们将营销岗位工作中的实际工作分解成若干个模块进行模块教学。模块教学的优点就是学生可以在完成一个任务的同时，掌握这一任务所需的知识和能力。由于这些知识和能力是学生在未来工作中所需要的，学生学习时就有了目标和动力，学习积极性也相应有所提高。学生通过模块学习，了解并掌握岗位工作中需要的知识和能力，并在实践操作中获取这些知识和能力。
根据营销岗位工作任务的需要，我们将课程项目设计成基础项目、开放式项目和岗位创新项目三部分，在培养学生岗位工作能力的同时，培养学生的独立工作能力和创新思维能力，全方位提高学生的职业能力和英语应用能力，以及学生的创新意识和岗位责任感。
2.教学手段
在教学方式上，采用校内实训中心和校外顶岗实习中心交替进行课程教学，坚持实训教学与实习教学相结合、知识传授与能力培养相结合、岗位工作能力提高与岗位工作创新相结合的方针。
3.商务英语岗位工作过程实施步骤
在实施上述教学体系过程中，我们的教学原则是：始终坚持以实际岗位工作任务为载体，在工作中将学习内容分解，把学习内容和必须掌握的知识和技能融入到工作任务中。学生通过完成每一个任务，了解并掌握营销岗位工作中所需要的知识和技能，从而实现培养学生岗位工作能力的目标。
4.商务英语岗位工作过程教学模式的评测
教学评价是实现教学目标的重要手段，既是对教学效果的判断，又对教学内容和方法具有巨大的调控作用。因此，设计好岗位工作过程教学体系的评测对于教学的顺利进行具有重要的意义。在评测过程中，我们根据学生的具体情况，采用的是多元化的过程性考核。
(1)多元化考核。多元化的评价原则是目前我国高等教育评价的主基调。多元化评估是教师、学生及学校的教学部门都参与评估的过程。商务英语岗位工作过程多元化考核是指在考核过程中，学生、教师、实训基地领导、实习基地指导教师和教学督导均对学生的学习态度、学习策略、小组合作贡献、岗位目标实现情况等进行打分，基本比例为2∶3∶1∶3∶1，这部分成绩占比为学生综合成绩的百分之五十。这一考核方式打破了过去教师是考核主体，且只注重考试成绩，忽略学生的情感和岗位工作责任感等内容，考核方式单一，考核内容单调。
(2)过程性考核。过程诊断性评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元学习过程中对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。过程性考核并不意味着在考核过程中，只注重过程而不注重结果，而是改变以往一张考试卷定成绩的考核方式。在过程性考核中，教师根据考核标准和学生的英语基础和能力情况，对学生任务完成过程的表现和任务完成结果进行评分，学生的最终得分为所有任务得分的总和，这部分得分占比也为学生综合成绩的百分之五十。
基于岗位工作过程的高职商务英语教学改变了传统的课堂教学方式，从高职学生的未来就业岗位实际工作任务出发，通过任务的完成实现知识的传授和能力的培养的目标。通过近年来的实践，学生的知识水平、工作能力、情感培养，以及工作责任感和沟通能力都有显著的提高。在研究过程中，也出现了新的问题。比如学生有时候会忽略知识的积累而只注重完成任务等情况，这在今后的研究中将进行改进。
参考文献：
[1]施元麟.基于需求分析的ESP教学情况研究[D]. 上海师范大学 2014
[2]张瑜.基于Hutchinson & Waters ESP教材评估体系的《专业英语(土木工程专业路桥方向)》评估[D]. 长安大学 2014
[3] 熊丽.职高“基于工作需要”的英语教学模式实践与研究[D]. 宁波大学 2014
文章为河北省教育厅2014年度河北省高等学校英语教学改革课题《高职英语教学过程和岗位过程的有机衔接研究——以经济管理系市场营销专业为例》编号2014YYJG102，研究成果。
过程体裁教学法论文范文第3篇
摘 要：发展性评价以促进学生发展为方向和依据，根据学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。高中英语教学从客观上要求英语教师不但要关注教学成果而且也要关注学生的学习过程。在高中英语阅读教学过程中运用发展性评价机制，就会使学生学会学习，提高学生积极主动学习的兴趣，英语阅读能力明显提高，收到很好的教学效果。
关键词：英语阅读教学； 发展性评价 ；阅读能力
一、高中英语阅读教学的现状分析
在多年的教学实践中笔者发现高中英语阅读教学主要存在以下几个问题：（一）一些教师在阅读课上采用逐字逐句翻译的教学方法，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中形成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢、无法理解整体语篇，影响了阅读能力的提高。（二）阅读教学的重点偏重于语言知识的讲解。个别教师只重视词汇和语法知识的讲解，而忽略了阅读策略的传授和阅读能力的培养。对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，造成学生阅读效率低。阻碍了学生阅读能力的发展。（三）忽视背景知识的传授。学生不能在特定的语境中理解课文，使他们在阅读中无法根据相关的背景知识理解材料，从而导致理解能力偏低。（四）阅读教学仅限于课本的教学，缺乏一定量的课外泛读材料，造成了学生阅读量的不足。在高中英语阅读教学中，由于学生英语基础较薄弱，词汇量不够，学生没有阅读的兴趣和自主学习的精神。学生当中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、从阅读材料中发掘内涵的能力欠缺的现象。
二、高中英语阅读教学的对策
针对阅读教学中存在的问题，英语教师必须根据学生的实际情况采取有效对策，达到提高学生阅读能力的教学目标。
1.更新教学理念，提高自身素质
为满足高中英语教学的要求，英语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质。
（1）具有自我发展、自我充电的意识。英语教师要多研究一些有关教育教学方面的书刊，了解英语教学改革的新动向，促进教学观念的更新，不断充实更新自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力。
（2）积极改进教学方法。在阅读教学过程中，教师必须充分发挥指导作用，调动每个学生的学习积极性，开发每个学生的学习潜能，同时也要因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，让每个学生都能学有所获。
（3）创造性地使用教材。阅读教学就蕴含在日常的课文教学中，英语教师要以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。在教学的过程中根据学生的实际情况对教材有所增加或删减，对教材的创造性使用才能最大限度地发挥教材的作用。
2.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
教师选取的课外阅读材料要具有多样性，才能引起学生阅读的兴趣，使学生有机会接触各种体裁的文章。注意控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中体验到成功的快乐。教师应及时给予学生阅读微技能和方法的指导。同时重视背景知识的传授及词汇教学，不断增加学生的词汇量。让学生在阅读过程中形成新的阅读观念和良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，为提高阅读能力打下基础。
3.运用发展性评价，促进学生阅读能力的提高
阅读课的评价标准对阅读教学发挥着重要作用，而传统的阅读课评价标准已经在很大程度上制约和阻碍着当前阅读教学的发展。发展性评价是针对现行评价机制存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。它的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。英语教师在阅读教学中采用发展性评价，就能很大程度上促进学生阅读微技能和阅读能力的提高，从而也提高了英语阅读课的教学效果。
三、发展性评价在高中英语阅读教学中的运用
1.发展性评价对提高学生英语阅读能力的促进作用
发展性评价能极大地促进课堂教学的优化，注重学生的主体作用，调动起学生学习英语的积极性，让他们积极地参与课堂教学活动。不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进学生自主学习及主动探究，学生的学习活动由被动变为主动，大大提高了英语学习的效率。发展性评价中的反馈环节对于培养学生的阅读兴趣、引发学生的阅读动机、促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。还可以得到教师和同学对改进学习所提出的建议，有助于促进学生阅读能力的发展。
2.发展性评价在提高学生英语阅读能力训练过程中的运用
《英语课程标准》指出，在教学过程中应以学生为主体，努力倡导学生的积极参与。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。在英语阅读教学中，英语教师要想培养及提高学生的阅读能力，就必须在教学过程中传授阅读微技能和解题技巧。为了让学生养成良好的阅读习惯，并能从教师的指导中悟出正确的阅读方法及解题技巧。在布置学生做阅读练习的时候，我会发给学生答题卡，并附上阅读评价表，内容包括：本篇短文单词数、阅读所用时间、回答问题正确率、本篇短文的难易度、本篇短文阅读所遇问题、本次阅读学到和使用的阅读微技能。通过这个方法，学生在进行自主学习时可以反思自己的学习效率，同时教师也可以了解学生和反馈教学信息。最重要的是，充分调动了学生的学习积极性和自信心。学生学会了自我评价，学会了不断进行自我总结、自我比较、和自我鼓励。通过阅读训练及评价活动，使学生加深了对阅读微技能和解题技巧的理解，学生的阅读技能得到更好的学以致用，阅读能力也随之得到明显的提高，为自我发展打下了坚实的基础。
反映学生能力发展的最好形式是建立学生自己的成长记录档案。我发给每个学生档案袋，要求学生把自己的每次作业，连同评价表都放入档案袋中，让学生自己管理，定期查阅，了解自己的成长与点滴的进步，激发学生学习的动力。
四、在阅读教学中实施发展性评价需要注意的几个问题
1.教师需要根据学生的具体情况，更多地实行学生自评、学生间互评和小组间互评，调控好实施评价的方式，发挥综合评价的优势。
2.对学生能力的评价要注重过程，注重阅读微技能的掌握与解题技巧的提高，注意发挥评价的激励功能。
3.教师要有新课标下全新的教学理念和方法。教师不能再以传统的评价的方式来评价学生，在阅读课的教学中要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿于日常教学中，及时分析和反馈，为学生阅读能力的提高和发展找到最佳的方法。
在英语阅读教学过程中，我深深地体会到发展性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先学生改变了以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点。更注重自己学习能力的提高。其次是增强了学生参与课堂教学活动的意识，培养了学生的团队合作精神。更重要的是帮助学生更好地认识自己的进步，树立起学习的信心，增强学习的兴趣，培养自主学习的能力。发展性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学方法。学生的学与教师的教都得到了不同程度的提高，这样就达到了英语阅读课的教学目标，最终提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]教育部 《英语课程标准》，人民教育出版社，2003 年
[2]杨九俊《教学评价方法与设计》， 教育科学出版社， 2005年
[3]朱惠芳，“研读《英语课程标准》 调整阅读教学策略”，《中小学英语教学与研究》 2003年第9期
[4]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.
过程体裁教学法论文范文第4篇
摘要：本文基于工程教育认证的要求，分析了土建类专业毕业设计存在的问题，从复杂工程问题的教学设计、团队式毕业设计模式、毕业设计管理考核制度等方面对土建类专业的毕业设计改革进行了探索和研究，提出了一些改革措施以提高毕业设计质量。
关键词：土建类专业；毕业设计；教学改革
一、引言
工程教育认证既是我国高等工程教育走向世界的要求，也是高校土建类专业发展的内在需求，为土建类专业人才培养提供质量保障，也为社会提供了具备公信力的评价结果。认证的核心理念是“以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为质量控制要求”。其中，成果导向的理念突出表现为毕业要求对培养目标的支撑和教学资源对毕业要求的支撑。在认证指标体系中，毕业设计是衡量教育质量、办学水平和办学效益的一项重要评价指标。
二、目前毕业设计中存在的问题
1.只重视本专业知识的锻炼，忽视相关专业知识的拓展，学生缺乏建筑整体概念，其毕业设计成果无法与实际建设工程紧密结合，使得毕业生工作后普遍存在动手能力差、专业面窄、合作沟通能力不足等问题。而建筑设计是一项整体工程，建筑、土木、工管等多个专业既要各司其职，又应紧密配合、相互协作，这样才能顺利完成设计任务。
2.毕业设计选题单一，与工程实际脱节。从近几年的毕业设计题目来看，大多数毕业设计题目以工程设计居多，毕业设计通常是教师分组自拟若干题目，要求学生完成建筑方案设计、结构计算和施工图绘制等基本任务。多数设计题目为钢筋混凝土框架结构，结构形式过于单一，这就导致毕业设计与工程实际不能很好地有机结合起来，学生难以适应以后的实际工程设计任务。
3.“一师多生、一师多导”的传统模式。学生的毕业设计任务基本上相同，在毕业设计教学中缺乏对学生能力的掌控，没有做到“因材施教”。而学生被动的接受任务书，依葫芦画瓢，成果千篇一律，甚至少数者照搬往届模板，缺乏创造性和实践能力。
4.一般毕业设计安排在第八学期，而开学初部分学生忙于研究生复试和找工作，花在毕业设计上的精力极少，导致后面的设计工作跟不上进度，难以保证完成质量。
三、毕业设计改革措施
1.复杂工程问题的教学设计。毕业设计的教学目的是培养学生综合应用所学的基础理论、专业知识和基本技能，发现、分析和解决实际问题的能力。在工程教育认证标准中对毕业要求的各项能力均指向了“解决复杂工程问题”。因现代工程问题已经不是单纯的工程问题，需要综合考虑并协调多种非工程因素，因此在毕业设计教学实施过程中，注重培养学生的以下能力：（1）中外文献和信息收集及综述的能力；（2）制定和实施调研方案、设计方案或试验方案的能力；（3）设计、计算及制图能力；（4）实验研究及数据处理的能力；（5）分析综合、提炼观点、编制设计说明书或撰写论文的能力；（6）外文阅读、计算机应用的能力；（7）沟通能力和口头表达的能力。
在毕业设计教学过程中，指导教师定期讲解设计过程中的重难点并教导学生利用力学知识和结构概念来分析和解决复杂的工程问题。学生通过手算设计加深对结构的理解，鼓励独立思考，自主解决设计过程中的难点。要求学生能够应用专业的结构设计软件，对结构进行准确地建模分析，并能将结果与手算结果进行对比，自主建立合理的解决方案，以加深学生的结构概念。
2.团队式毕业设计模式。基于某一项实际建筑工程，将土木工程、建筑学、工程管理、给排水科学与工程专业结合在一起，或者是将其中两个专业组合在一起进行团队毕业设计。实际操作时，可在第七学期，根据土木工程专业毕业生的方向，按3—5人配1名建筑学专业的学生组成设计小组进行数据采集和建筑方案设计。这个阶段主要是建筑专业学生拿出初步建筑设计方案，组织全组针对该建筑设计方案诠释设计创作理念。设计思考过程和确定建筑设计方案后，土木工程学科专业方向的学生可以开始合作，进行建筑施工图设计和结构图的计算。毕业设计指导时，可以根据专业培训计划实施类似的联合指导小组，土木工程专业毕业设计和建筑学专业联合指导，每一组都配备一名有工程经验的建筑学指导教师和一名结构专业指导教师，还可以根据条件配备一名工程管理专业的指导教师。这样毕业设计的师资就比较全面，所有的专业讲师都参与了整个过程，并根据进度和设计内容负责各个阶段。通过模拟真实的工作环境建立一个有利于各专业学生相互交流、相互合作，共同设计工作和交流的平台，使毕业生能够更系统、全面地了解各种建筑专业知识，掌握专业的设计流程，熟悉相关专业的交叉点，并有意识地去协调处理设计过程中专业之间的分歧问题，加强学生的团队合作精神。
在近两届毕业设计中，依托我校设计研究院、BIM技术开放实验室等校内实践实训基地进行了部分基于BIM技术的多专业团队毕业设计实践。毕业设计以我校在建的体育馆、文科大楼、农科大楼工程图纸和有关文件为依据，由建筑、土木、给排水和工管专业的毕业生组成团队，编制基于BIM的工程管理文件及模型。团队毕业设计涵盖以下主要内容：（1）基于BIM的三维建模。在给定图纸的基础上，进行翻模工作，并计算工程量。（2）基于BIM的技术标编制。利用完成的工程土建及安装三维模型进行碰撞检查，编制工程施工组织设计、专项施工方案及动画模拟，最终完成案例工程技术标的编制。（3）基于BIM的造价管理。利用完成工程土建三维模型，编制进度计划，最终完成工程造价管理的相关工作。通过多专业团队协作联合毕业设计，全面提升了毕业生的专业素质和团队协作能力，满足社会对具有创新精神、实践能力和团队协作精神的高素质土建应用型人才的需求，并取得了较好的实效。
3.毕业设计管理和成绩评定。扩大毕业设计延伸到生产实践，甚至对课程设计采用分阶段来进行毕业设计。第一阶段：材料采集和前期准备阶段。结合生产实践，可以提前到第七学期。毕业设计：收集相关设计资料，熟悉相关规范、程序等，熟悉一些设计软件的使用，初步确定设计方案。第二阶段：设计实施阶段。实施阶段应合理安排设计进度，分阶段分配设计任务，明确各阶段的任务，制定相应的实施计划和考核规则。在实施过程中，教师督促和引导学生进行阶段性设计工作，并定期检查学生的设计成果，包括图纸和计算书。对毕业设计工作开题、中期检查、答辩前工作检查、答辩规范等方面提出严格要求，并聘请有关行业和企业专家参与毕业设计指导和考核，确保毕业设计的质量符合培养目标和毕业要求。毕业设计应设置专门的毕业设计教室，实行一段时间的在校集中管理，严格考勤。根据毕业设计的时间进度安排专业教师针对毕业设计的难点问题做集中讲座。此外，加强毕业设计的过程监控，实行指导教师全程指导、院系定期检查的过程管理模式，将问题进行及时反馈和整改。
毕业设计考核成绩由三部分组成，分别为平时成绩20%、评阅成绩40%（指教师评阅和评阅教师评阅），以及答辩成绩40%。平时成绩包括学习态度、学习能力、文献阅读、文献综述、外文翻译情况；评阅成绩包括工作量、技术水平、学习水平和图文表达情况；答辩成绩包括个人陈述和回答问题，重点考察解决问题的能力，由答辩小组集体评定。对于团队毕业设计成绩的评定，应重视对学生团队协作能力、实践能力及创新能力的考评，再结合平时讨论、阶段汇报、中期评审、学生答辩等，从多方面进行综合评价。
四、结论
毕业设计是土建类专业本科培养计划中最后一个综合性实践教学环节，是学生走向工作岗位最接近实战的一次演练。通过毕业设计，学生可以对所学专業知识进行系统总结并加以综合的分析运用，对学生收集资料、熟悉相关设计规范、掌握工程设计常用方法等是一次全面的锻炼。工程教育认证标准对实践教学尤其是毕业设计提出了更高的要求，可从毕业设计的教学设计、毕业设计模式、毕业设计管理等方面的建设来保证毕业设计的质量。
参考文献：
[1]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证工作指南[Z].2016.
[2]武鹤，张莉娟，马桂军，等.多学科团队式土建类专业毕业设计改革与实践[J].高等建筑教育，2014，23（1）.
过程体裁教学法论文范文第5篇
（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）
摘 要：教学过程管理是高职院校学校教育教学中的一项常规工作，只有勤于改进，结合实际才能不断提高教学过程管理的实效性，为学校教育教学质量的稳步提高奠定坚实的基础。本文通过备课、上课、作业布置与批改、学业成绩的检查与评定等基本环节进行尝试，力求解决备课管理、课堂教学管理、作业管理和学业成绩评价管理等方面面临的现实问题。
关键词：高职院校；教学过程管理；实效性
教学过程管理是高职院校学校教育教学中的一项常规工作，夯实学校教学过程管理中各项工作，研究教学过程管理的有效策略，是不断提高学校办学质量的重要保证，也是每一位学校管理者必须面对与思考的主题。面对教学过程管理这一常规工作，实践证明只有勤于改进，才能不断提高教学过程管理的实效性，为学校教育教学质量的稳步提高奠定坚实的基础。高职院校教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、学业成绩的检查与评定等基本环节。教学过程或环节管理也包括备课管理、课堂教学管理、作业管理和学业成绩评价管理等方面。
一、备课管理
备课是教师根据学科课程标准和所教学科的特点，在了解学生学习情况的基础上，合理安排教学内容呈现方式及其顺序，并针对教学中可能出现的问题进行预先分析并提出解决对策，以保证教学有效性的过程。备课管理工作主要包括以下几个方面的内容。
（一）钻研教材
教材主要包括教学大纲、教科书和与课程教学相关的参考资料。学校一般都会要求任课教师系统性地研究教材内容，清楚所教学科的教学目的、知识体系以及教学方法方面的要求，在了解教材编写意图和知识结构的基础上分析教学重点、难点和关键环节，同时还要求教师广泛阅读与教学内容密切相关的参考用书，以充实教学内容。最终达到全面掌握教材内容体系，对教材融会贯通，进而转化为有效课堂教学的目的。
（二）了解学生
教师要通过谈话、家访、与班主任沟通等多种方式了解所教班级学生的学习态度和兴趣，了解学生已有的知识基础，了解学生的智力水平和健康状况，以确定教学的难度、进度，促进学生主动、高效地学习。
（三）选择教学方法
常见的教学方法有讲授法、谈话法、实验法、演示法、读书指导法、参观法等，在一节课上不是采用的方法越多越好，而是要看教学方法与所教内容的匹配程度。学校会要求教师在备课过程中结合教学内容和学生学习的实际情况有针对性地选择教学方法，以提高学生学习兴趣和主动性。
（四）设计教案
教案是对教学内容的整体规划。在研究教材、分析学生、选择教法的基础上，通过教案的写作，具体规划教学过程、明确教学内容主题、阐述教学目的和任務、分析教材及其教学重点难点、选择教学方法和教具、规划教学流程步骤、巩固教学内容和布置作业等环节，呈现板书设计。为了促进教师之间的知识和经验共享，很多学校都建立了集体备课制度，通过教研组组织教师集体备课，形成教学团队，整体提高教学水平。通过备课管理，可以提高教师教学的目的性和针对性，进而为提高教学效率、提高学生学习成效奠定基础。
二、课堂教学管理
教学是学校的中心环节。课堂教学管理主要包括两个方面：听课、评课。
（一）听课
听课是校长、教学主管副校长、教导主任、教研组长等人的一项重要工作。听课是学校领导了解本校教学质量、了解教师教学水平、分析学生学习情况和进度最直接、最有效的方法，也是帮助教师改进教学、提高专业化水平的有效途径。依照目的的不同，可以把听课分为了解性听课、指导性听课、研究性听课和总结性听课四种类型。
了解性听课是校领导为了全面把握学校的教学情况所进行的听课，通常范围会比较广泛，涉及语文、数学、英语、体育、音乐、美术等各个学科。指导性听课主要是聘请校内外的教学专家通过听课对教师进行具体的业务指导。研究性听课是为了解决某一方面的教学问题如学生学习兴趣低、班级教学成绩起伏过大等而进行的听课。总结性听课则主要是为了总结学校开展的教学实验、教师之间交流上课经验而进行的听课。
在组织听课之前，校领导和教务管理人员要仔细研究听课的目的，以确定听课的类型；同时，听课人员还需要对教学内容、教学目标、教师基本情况、学生情况等进行较为深入的了解，以有的放矢地分析课程内容和评课。
（二）评课
在听课的基础上，要对所听内容进行评价，这就是评课。评课的目的不仅仅是考核评价教师的水平，更应以提高教师的教学能力为基本出发点。评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说，评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
评课要坚持以下基本标准：
分析教学目标是否符合教育方针和教学大纲的要求，教学是否实现了提高学生道德水平、使学生掌握了知识及发展了能力的目的。教学过程与结构的科学性和严谨性，包括上课时的检查复习、导入新课、引入新知识、课堂练习、课堂提问、教学内容总结、布置课外作业等环节，分析教学环节是否紧凑、教学内容的呈现是否合理、是否遵循了学生的注意规律、是否激发了学生的主动性。教学思想是否体现了新课程标准的要求，主要分析和考察教学过程是否面向全体学生实施素质教育，是否整体设计目标并体现灵活开放，是否突出学生主体并尊重个体差异，是否拓展学用渠道，促进学生发展等。教学态度，主要看教师的仪表仪容是否大方、端庄，教学感情是否丰富、真挚。教学语言，主要观察教师的课堂教学用语是否规范、准确、优美。板书和幻灯片呈现的清晰和美观程度，主要看教学板书的科学性、精练性、逻辑性和连续性，分析是否有利于学生理解教学内容。
实践证明，在学校教学管理中，通过科学评课，有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格；有利于信息及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。总之，通过科学的听课和评课，可以有效提高教师的业务水平，进而提高学校的教学质量。
三、作业管理
作业是教师布置的学习任务，包括课堂作业和课外作业两种形式，前者要求学生当堂完成，后者则可以学生放学后在家完成。从完成方式来看，作业包括口头作业和书面作业，前者是指朗读和背诵形式的作业，后者指抄写、默写、习题、课外调查研究報告等方式。作业的布置与批改，是教学过程中必不可少的环节，也是巩固教学内容、教师了解学生学习效果的重要手段。作业管理主要包括如下内容。
（一）提高作业的有效性和针对性
不盲目布置大量作业，摒弃无效作业。布置作业要做到针对教学内容并适当拓展，少而精，能够有效巩固所学知识，让作业真正成为补充和优化教学的重要手段。
（二）创新布置作业形式
在当前课程改革的背景下，布置作业不仅仅是让学生回家后做习题，还可以采取准备演讲、开展调查研究、手工制作等多种形式，通过作业提高学生的综合能力。
（三）及时批改、反馈作业
作业的批改必须讲究时效性，学生完成并提交作业之后，教师要在第一时间完成批改，及时把批改情况反馈给学生。批改完成后，教师要对学生作业的整体情况进行分析，找出作业中的共性问题，并向学生集体讲解；对于作业中出现的个性问题，要采取面对面的方式帮助学生分析问题，促进学生了解和掌握所学知识。
（四）家校合作，提高作业管理质量
家长参与学校教学是教学管理所采取的一个常见途径。通过家长会等方式让家长明白作业的重要性，争取家长的支持和配合；要求家长督促学生完成课外作业，在提交作业之前要求家长签字并评价作业完成的进度和质量，经常与家长沟通和交流学生的作业情况。这样，既能保证家长对学生作业的监督，同时还能与家长及时进行沟通，获得家长的支持和配合。
四、学业成绩评价管理
学业成绩评价是通过一定的途径、方法来判断学生的学习是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。教学目标是对学生进行学业成绩评价的基本依据。教学目标包括思想品德、学科知识和实践能力等方面的要求，是对学生学业成绩进行评价的基本标准。学业成绩的评价要贯彻素质教育和课程改革的要求。学业成绩评价的方式主要包括两种基本类型：一是考查，二是考试。
（一）考查
考查是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常性的小规模或个别的检查与评定，也就是在平时的课堂教学、课外作业以及课外小组活动中对学生的学业成绩所进行的过程性评价，具有经常性和及时性的特点。考查的目的在于及时了解学生学习的情况，获得教学反馈信息以改进教学。考查的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等形式。考查的结果由各学科教师记人学生成绩档案袋，体现教学评价的发展性。
（二）考试
考试是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定，一般由教育行政部门或者学校统一命题，统一批阅试卷和评分，目的在于对学生的学习质量进行全面的检查与评价。依据时间安排的不同，可以将考试分为期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试（如高考、研究生入学考试）等类型。
依照考试的内容，可以将考试分为闭卷考试、开卷考试、口试、实际操作考试等类型。在教学管理中，正规考试通常采用闭卷考试的形式，目的是检查学生学习和教师教学的总体质量，也有利于在单位时间内通过统一命题和评改选拔人才。同时，为了避免闭卷考试的死记硬背，通常还会采用开卷考试、口试和实际操作考试的形式，通过多种方式，全面检测学生的学业水平。在教学管理实际中，要根据考试的目的和功能采用不同的考试形式，做好试卷的密封、试卷批阅的客观性以及成绩评定的准确性等方面的工作。总之，学校教学过程管理工作是一项需要坚持的工作，只有坚持才能延续；教学过程管理工作更是一项需要不断改进的工作，只有勤于改进，才能不断提高教学过程管理的实效性。
参考文献
[1]史万兵.教育行政管理[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]王慧清，胡彩业.教育行政管理[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[3]朴成道，尹凤哲.高校学业成绩的相对评价方法[J].教育教学论坛，2015，23.
作者简介：焦丽梅（1973，1-），辽宁北镇人，汉族，硕士学位，副教授，就职于锦州师范高等专科学校，科研处副处长，曾发表专业论文20余篇，研究方向：教育学与发展心理学。