小学生英语论文范文第1篇
新时代以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展;追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。但是随着社会的发展，教育的现状还远远不能满足我国经济与社会发展的需要。最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。
在英语学习中，语感起着很重要的作用，语感是依靠长期并且大量的输入来获得的。对于学生，我们可以通过以下几个方面来培养英语语感：
1. 通过情感朗读，培养学生良好的语感
朗读是能锻炼和提升学生正确把握语音、语调，培养学生良好语感的有效路径。通过有针对性地指导学生朗读，学生可以获得良好的英语语感。在平时的教学过程中，应尽可能地多给学生创造情感朗读的平台和机会，如纠正语音语调，分角色朗读，跟录音朗读。这样学生能够理解到英语单词的正确发音，以便正确地朗读，培养和强化语感。小学生英语语感的培养，还有很多好的做法和要求需要我们努力地去探索，坚持多听、多说、多读、多练，学生们定能在口语的交际中有所收获。
2. 采用多种方式的阅读，培养学生良好的语感
除了课内阅读，课下还应鼓励学生多阅读相应的英语读物，订阅《小学生英语学习》等报刊杂志，每天阅读一点点，时间长了，积累下来，英语的阅读量也就多了，语感也在阅读中不知不觉中发展起来了。
3. 通过口语交际，培养学生良好的语感
教师要经常有针对性地组织与指导学生进行大量的英语知识课外活动。这样以来既能提高学生应用英语的水平，又可以培养和发展学生的英语语感，如多参加英语节、英语角活动等，大量的听的信息不断刺激学生的耳朵，就会有一种想表达出来的冲动。此时教师应做的最简单的事情就是：
3.1 课间十分钟
课间十分钟虽然很短但却是较好的一节课的开始。它可以是一句简单的问候，也可以是一则时事播报等，运用尽量多的时间，让学生自己愿意开口讲英语，发挥学生学习的主观能动性和积极性。
3.2 课间的拓展
课间的拓展，可以是英语国家的语言文化，也可以是经过改编的小故事。这样既可以提高学生的英语口语水平，又能培养学生学习英语的兴趣。
3.3 十万个为什么
就是要求学生多用英语进行提问，而不是简单的回答“Yes”或“No”，并且要多使用特殊疑问句进行提问，多提一些建设性的问题。
4. 通过背诵，积累语言，培养学生良好的语感
在英语的学习过程中，不妨借鉴一下古人的做法，即“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。虽然学习的语言不相同，但道理是相通的。背诵就是将文字内容转化为口头表述的最简答的表现形式。熟练地背诵能够使口语与思维、读与写的能力同步提升。教材中的对话基本上都要求学生熟练背诵，学生唯有做到多读、多背，才能从中获得语感，提高运用英语的能力和水平。
我们的学生如果能做到以上四点，那就能把握好英语语感。而作为一名教师，在课堂教学中也要挖掘教学内容，领悟语感。
4.1 在语音教学中渗透语感
在小学英语教学过程中，语音是英语语言教学的基础，语音教学是该阶段教学的重要任务之一。所以，语音教学应引起教师足够的重视，并且在语音教学过程中应渗透对学生语感的培养。比如，在字母与音标的教学中，要引导学生找到规律，督促其注意音标发音的细微差别。
4.2 在词句中深化语感
在单词的教学中，教师引导学生运用学过的音标和拼读方法，先进行试读，教师在必要的时候予以纠正，以此来提高学生的拼读能力。在词句教学中，教师要把升调、降调一起教给学生，碰到双音节以上的單词要提示学生注意重读，培养学生良好的语感。在教学过程中，经常碰到学生在用升调的时候，会把调子发的很怪。所以，教师在进行教学时应时刻注意纠正学生对单词的升调发音。如果可以，也可在单词或者句子后面用“↗”“↘”表示。
4.3 在对话教学中提高语感
交际功能是语言最基本的社会功能。培养小学生英语交际能力，应从其理解能力和提高语感着手，对话教学是最直接、最有效的形式。对话教学中，教师要让学生多说，充分地表达，例如：
A： Who’s that woman？
B： She’s my mother.
A： Who’s that man？
B： He’s my father. Hi， Mom. This is my friend， Amy.
C： Nice to meet you.
A： Nice to meet you， too.
这段对话可以让学生进行充分的交谈，并加上表情、动作以及照片等。对话训练一段时间之后，同桌可以用他的爸爸妈妈或者亲戚朋友的照片来替代原对话中的人物，这样既增加了对话的容量，又提高了学生的语感。
总之，语感是一种难以言说的，但又实际存在的非常有用的对语言的感知能力。英语语感在英语教学和运用的过程中充当着一个非常重要的角色。通过英语语感的培养，以学生为学习的主体，师生合作学习，师生互动，生生互动，在学习英语的过程中，既加深学生对语言文字的感受力，又让学生感受英语语言的美感，学会品味语言，扩大知识面，提高学生的英语素质和能力，并能得到情感上的升华。而教师通过寻找提高小学英语教学效率的教学方法，既初步提高教师的教育理论水平和研究能力，又促进了教师教育观念的转变。教师要创设良好的语言语感学习氛围，用轻松的语言和行动启发和感染学生，从而达到培养学生英语语感的目的。
（作者单位：山东临沂临港经济开发区坪上中心小学）
小学生英语论文范文第2篇
摘要：伴随着新课程改革的深入推进与素质教育的深入人心，在小学英语教学过程中促进学生阅读能力的提升，已经成为越来越多人的共识。小学英语是学生学习英语知识的初级阶段，也是培养学生英语阅读能力、理解能力、表达能力的关键时期。有鉴于此，教师应当在教学过程中对学生英语阅读能力的培养与提升予以足够的重视，并且善于运用先进的教学方法构建高效课堂，促进学生英语核心素养的有效培养。
关键词：小学英语;阅读能力;词汇教学;阅读情境;信息技术
在传统意义上的英语课堂上，教师采用的教学方式较为单一，如“灌输式”“填鸭式”，学生本身对于英语就感到陌生，在这种教学方式的影响下，学生的学习兴趣将得不到顯著的激发，学习积极性也得不到充分调动，阅读能力的培养与提升也就更加无从谈起。有鉴于此，教师应当在教学过程中，注重多样化教学情境的创设与阅读实践的展开，为学生搭建一个趣味十足的小学英语阅读课堂，促进学生英语学习水平的切实提高。
一、深化词汇教学，夯实阅读基础
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，有赖于词汇教学的深入，在此基础上有利于夯实学生的阅读基础，为学生阅读兴趣的激发创造有利的条件。词汇作为学生学习英语知识的重中之重，是学生了解英语知识内容、文本核心观点、人物情绪变化的基础。有鉴于此，教师应当深化词汇教学，采用读写结合的方式，引导学生对词汇内容进行有效的学习，使关键词汇内容在学生的脑海中留下深刻的印象，为阅读实践的顺利开展奠定基础。
例如，在学习《My family》时，这节课的知识点围绕着“我的家庭”展开，与学生的实际生活具有很强的关联性。本着“深化词汇教学，夯实阅读基础”的教学理念，我首先引导学生与自己在实际生活中的家庭成员相联结，对教材中涉及到的词汇内容进行高效的阅读。在此基础上，学生的阅读积极性得到了显著的调动，而后我还引导学生开展了角色扮演，对于教材中涉及到的对话内容开展了阅读实践，不仅深化了学生对于词汇的认识，还使学生在阅读实践中提高了阅读熟练度，促进了学生阅读效率与质量的提升，并且也使学生感受到了阅读的快乐。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，还有赖于阅读情境的有效创设，在此基础上有利于学生阅读兴趣的显著激发，并将学生对阅读的积极性调动起来，增强学生的课堂代入感和参与感。新课程改革以来，情境化的教学方式在小学英语课堂上发挥着越来越重要的作用，教师应当抓住这个契机，根据教材中的实际内容，为学生创设多样化的阅读情境，让学生产生身临其境的感觉， 进而促进学生阅读有效性的提高。
例如，在学习《Welcome back to school！》时，这节课的英语知识点主要围绕“欢迎回到学校”展开，对情境的创设十分有利。本着“创设阅读情境，激发阅读兴趣”的教学理念，我首先为学生做了课前导入，即“新的学期，新的开始，欢迎你们回到学校学习新的英语知识，那么，在回到学校之后你们有什么感想呢？打算如何学习新的英语知识呢？”在课前导入的影响下，为学生营造了一种感同身受的情境。在此基础上，学生产生了较为强烈的阅读兴趣，我引导对教材中涉及到的英语内容进行了阅读，由于教学情境的创设，学生的学习体验感与参与感都很强，产生了很好的学习效果。
三、利用信息技术，构建生动课堂
小学英语教学过程中促进学生阅读能力的切实提升，同样离不开信息技术的合理运用，在此基础上有利于构建生动的小学英语阅读课堂。伴随着现代信息技术的迅猛发展，以多媒体教学为代表的新型教学模式，在小学英语教学过程中异军突起，受到了师生的广泛青睐。教师可以利用多媒体教学模式图文结合、视听结合的突出优势，将教材中的英语知识点以可视化的方式展示出来，调动学生的多重感官，让学生对学到的英语内容进行主动的阅读与探索，为学生阅读能力的培养与提升创造有利条件。
例如，在学习《At the zoo》时，这节课的英语知识点围绕了“在动物园”而展开，具有很强的可视化特征，同时也为多媒体教学模式的运用创造了有利条件。本着“利用信息技术，构建生动课堂”的教学理念，我首先利用多媒体设备可以图文结合的优势，为学生展示了几幅动物园中动物的图片，有老虎、狮子、大象、熊猫等，在此基础上将学生的视觉感官调动了起来，学生根据图片与词汇相结合的方式，展开了英语词汇的阅读，产生了良好的效果。而后我为学生播放了一段视频，其中涉及到游玩动物园时候的英语对话内容，这调动了学生的听觉感官，让学生了解到流利英语的表达方式，在学生心中留下了深刻的印象，也增强了学生的阅读动力。
总而言之，小学英语是学生学习英语知识、产生英语思维的基础阶段，需要教师的正确引导。有鉴于此，教师应当在教学过程中首先树立生本观念，并且根据新课程改革以来的现代化教学理念，利用多样化的教学方式，为学生构建身临其境的阅读环境，将学生对英语的阅读兴趣激发出来，在此基础上促进学生阅读能力的提升、英语核心素养的有效培养。
参考文献
[1]蔡玲玲.利用网络技术提高小学生英语阅读能力[J].新课程导学，2016（12）
[2]周美丽.浅析小学英语阅读能力培养实施策略[J].中华少年，2016（12）
小学生英语论文范文第3篇
【摘要】卢梭认为：儿童的工作就是要成为自由人，儿童的教育应该由儿童的需求引起，应该来源于儿童天性或者他们的倾向性。如果教育能够满足儿童的需求，而且教育内容也是儿童能力所及的范围之内，那么，就不存在强制性的教育。因此我在设计教学时充分考虑儿童的需求和已有的学习经验，尝试自由学校因景下学生多样化英语学习方式的研究。
【关键词】A.S.尼尔 《夏山学校》 外语教学 多样化学习
潘正初、肖娟在《自由：教育的最高追求》中说，自由教育是指教育者不将自己的思想观念或其他东西强加于受教育者，使其被动接受；不将其束缚于某一特定的知识领域，而是发挥受教育者自身特长，根据其特点加以适度的引导，使受教育者自由全面的发展。这一切都要求教师应当在教学过程中满足不同学生的内在需求，激发每一位学生在学习中的自主性、创造性，学生就能在实践中逐步形成和创造适合自身的学习品质。
基于以上认识，我们针对小学英语的多样化学习模式进行了大胆的探索和尝试，收到了明显的效果。
一、师-生任务式自主学习
该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络平台，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。通常，我们在英语课堂教学中分三个步骤来实现该模式的目标，下面通过对一节课的具体分析来概述三个环节：
1.教师分配任务，学生网上阅读预习。在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
2.教师提出问题，学生自主寻找答案。通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：What’s Sam’s favourite animal?What do you think of the elephant ?Is the tiger hungry or thirsty? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，首先是戴上耳机，一边观看电子课件中热带草原中各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，进而理解每句话的含义，为回答教师的问题作积极的准备。同时交互式的网络平台使学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。另外在这些教学内容中都内嵌一个单表，供学生提问和得到老师的启发引导。
3.教师无须讲解，学生自我解决问题。当学生通过了以上自主预习、学习探究两个环节后，一般就能自如、准确地回答老师预先呈现的问题。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机的安排学生网上虚拟会话和听说练习，同时学生可以通过I –phone或Net meeting向老师和周围的学友讨论交流。
最后一项活动任务是在电子公告牌(BBS)上画出自己最喜欢的animal，制作好后写上一段话：My favourite animal is … It can… ，并且通过电子邮件师生、生生进行交流。其中有个学生用Flash做了一个鼻子会动的小象，他说：“This is a small elephant. It can water the flower…”(一边说一边点击会动的象鼻子)怪怪的鼻子赢得了全班同学的热烈掌声！
通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。
二、主体多样化探究式学习
人类需要有一种新的学习方式，需要学的更快，共同学习。学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择适合自己的学习方式进行学习，可以决定学习的进度，自由进退，自主构架。
例如，牛津英语(上海版)6B Unit 4 Natural Elements，我让学生以本课文中谈及的地球污染为主题，在网站上各自寻找与课文学习相关的资料，通过收集、整理、加工等探索性活动，使他们对砍伐树木、捕杀动物、污染环境、浪费水资源等有了比较全面的认识，在此基础上，让学生结合本城市的环境污染，提出建设性的保护环境的建议，学生们各抒己见，滔滔不绝，并且通过E-mail师生、生生进行切磋。
通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验多样化的探究性学习，把学习的权力交给学生并给予学生充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在自己的探索尝试中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]王少华.运用多样化的教学方法提高英语课堂教学效果[J].时代教育(教育教学).2010.
[2]刘亚娟.小学英语阅读方式多样化教学初探[J].校园英语. 2012.
[3]朱爱琴.小学英语“任务型”教学实践初探[J].小学教学参考.2011.
[4]张建杰.探究性学习在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学(小学篇).2007.
小学生英语论文范文第4篇
【摘要】随着经济全球化发展，基础教育对英语教学提出了更高的要求。在探究高效英语教学的过程中，教师明确小学英语教学中现实存在的问题。基于情境教学法对于小学英语教学的积极意义，教师可以在小学英语课堂的导入环节，阅读、词汇教学以及拓展环节中应用情境教学法，在充分激发小学生英语学习兴趣的基础上提高课堂学习的效率，从而实现小学英语课堂教学水平的提升。
【关键词】小学;英语教学;情境教学法
【作者简介】赵亚亚（1994.01-），女，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县城川学区红旗小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。
在当前环境下，英语能力对于学生成长和发展越来越重要。所以在基础的小学教育阶段，英语教学也成了重点。综合当前教学中存在的问题，教师应该积极探索教学改革，应用情境教学法实现小学英语课堂的发展。
一、当前小学英语教学中存在的问题
1.拼读教学不规范。对于小学的英语教学而言，词汇是最基础的部分。但是学生对于词汇拼读的不规范不仅影响着其对词汇的理解和掌握，而且影响小学生口语能力的强化。而导致小学生词汇拼读不正确、不规范的主要原因则在于部分教师自身口语的不规范以及专业教学能力的不足。
2.教学改革形式化。随着教学改革进程的不断深入发展，大部分教师都开始在课堂上应用和实践新的教学方法和理念。但是由于部分教师对于新教学方法认识不够，没有做到完全理解和掌握，在实际的课堂教学中出现了过分追求形式化的问题，限制了小学英语课堂的教学效果和质量。
二、情境教学法在小学英语教学中应用的意义
1.有利于激发学生英语学习兴趣。在小学的英语教学中，学生的学习兴趣是影响课堂教学质量和效率最关键的因素之一。尤其是对于当前环境下需要学生主动参与、主动完成的探究性课堂模式而言，学生的积极参与是构建高效课堂的基础。也正因如此，教师往往将培养小学生的英语学习兴趣作为课堂上首要的教学目的。而情景教学法就是将文字性的、扁平的英语知识以更加形象具体生动的形式加以展现，因此有助于激发小学生的英语学习兴趣。
2.有利于培养学生思考探究意识。情境教学法在小学的英语教学中加以运用不仅能够起到培养学习兴趣的作用，而且有助于培养小学生思考和探究意识的形成和强化。对于小学的英语教学而言，这种通过情景展示的方式引导学生跟着情境进行思考，围绕主题加以探究的教学模式对于小学生有更强的推动和促进作用，也能够有效提高课堂教学的质量和效果。
3.有利于强化学生跨文化学习意识。对于当前环境下的英语教学而言，培养学生的跨文化学习意识和能力是更为重要的目的，也是实现学生高效学习的关键。对于小学的英语教学而言，借助情境来丰富小学生对英语国家文化的了解和积累，是强化学生跨文化意识的重要途径。所以情境教学法在小学英语教学中应用能够起到积极的辅助作用。
三、情境教学法在小学英语教学中应用的策略
1.创设趣味英语导入情境，激发英语学习兴趣。兴趣是英语学习的核心动力，所以培养小学生学习英语的兴趣也是英语课堂最基础的目的和任务。在整个课堂教学环节中，导入环节对于课堂整体的教学效果起着关键性的作用，也对学生在课堂上的学习情况有着较大的影响。所以教师可以在导入环节中应用情境教学法，设计趣味性的情境充分激发小学生的英语学习兴趣。
在小学英语课堂的导入环节中，教师设计趣味性的情境主要可以从两个方面出发。首先教师可以利用多媒体创设情境。在当前的环境下，教育教学领域与信息技术之间的联系越来越紧密，而科技在教育领域的应用也对教学质量和水平的提升起到了一定的辅助作用。所以教师利用多媒体来创设情境不仅能够使情境更加生动形象，对小学生产生更强的吸引力，而且更能够使小学生产生代入感，从而起到更好的效果。其次，教师可以利用教具创设情境。虽然多媒体使情境有着更加丰富的展现形式，也能够进一步增强情境的趣味性，但利用教室和课堂上的教具来创设情境也是一種重要的方式和手段。在英语课堂的导入环节，教师可以利用简单的教具来设计情景化的小游戏，引导小学生参与到情景游戏中。这样既能够节约课堂时间，也能为教师的教学带来了便利。同时这种利用实物的方式相比于虚拟化的情境更有利于小学生对英语词汇、知识的直观、形象化感知和理解。所以利用多媒体或者实物教具来创设趣味情境是提高课堂教学趣味性，激发小学生英语学习兴趣的重要方式。
2.应用情境开展词汇教学，丰富学生词汇积累。词汇是英语学习过程中的基础性环节，是学生形成整个英语学习网络和体系的基石，所以学生对于英语词汇的积累和掌握对于其英语学习的效率和水平有着很大的影响。而小学阶段的学校教育主要承担着基础教育的作用，所以在这一阶段英语的词汇教学质量和效果尤为重要，这也是大部分小学英语教师格外关注词汇教学的主要原因。但是在当前的小学英语教学中，词汇部分仍然是对教师的日常教学产生困扰和阻碍的部分。在词汇教学的课堂上不仅存在小学生学习积极性不高，对英语词汇学习缺乏兴趣的问题，而且存在学生词汇拼读不规范，机械记忆词汇导致词汇背了又忘，词汇用法混淆等问题。这些问题的存在使得小学英语的词汇教学质量和效率难以得到提高，进而影响了小学生学习英语的整体效率。所以进行英语词汇教学的改革和创新势在必行，而情境教学法的应用就是创新词汇教学的有效途径之一。
在小学的英语词汇教学环节应用情境教学法，核心思想就是借助情境来帮助小学生实现英语词汇的理解性记忆，从而提高其词汇记忆的效率，同时利用情境来帮助小学生形成英语词汇生活应用的意识。具体来说，在词汇教学环节中，教师应用情境教学法开展教学就是要借助情境讲解词汇的实际含义和应用含义。在传统的词汇教学环节中，教师对词汇进行解释往往是通过英汉直译的方式进行，只让学生理解记忆词汇的中文含义，然后建立中英文之间的对应关系，进而实现对英语词汇的记忆。但是由于中文英文所处的社会文化环境有着较大的差异，所以大部分的词汇在进行英汉直译时会出现含义缺失或者单词译意不准确的情况。小学生如果仅凭汉语意思记忆单词，往往会在应用的过程中出现问题，同时对于词汇的记忆停留在机械记忆的阶段，影响其记忆的效率。所以教师要借助情境进行词汇释义，帮助小学生在理解词汇含义的基础上记忆词汇。这也是情境教学法下词汇教学的第一个阶段。具体来说，教师要联系小学生的现实生活对词汇的情景含义进行解释，通过简单的小短片或者是图片等形式将词汇在英语语言环境下应用的情境加以展现，同时搭配中文含义进行解释，从而使小学生初步建立其词汇应用的概念，实现对词汇的理解性记忆。而对于小学生而言，对于情境以及图片这种画面性的内容比文字内容更容易理解和记忆，所以这种情景教学的方式更适合于小学生的教学，在词汇教学中应用能够起到更好的效果。
3.利用情境进行阅读教学，强化学生阅读能力。在小学的英语阅读教学中，学生对于阅读文章中所涉及的内容缺乏了解，无法准确把握英语文章的整体结构以及语言表达特点，对于文章中的基础性语法知识缺乏深入理解是影响学生阅读效果的最主要问题。而阅读与社会、文化等多方面的因素之间有着密切的联系，是社会文化的表现形式和载体，这也就意味着要提高小学生的英语阅读能力，就要丰富小学生对于英语国家和当地社会文化的了解。所以开展跨文化的教学，培养学生跨文化意识是当前英语教学中的核心思想。教师可以在小学的英语阅读课堂上利用情境教学法开展跨文化的阅读教学。
具体来说，教师在英语阅读课堂上利用情境开展教学主要分为两个阶段。首先，教师需要利用情境来对小学生进行阅读文章的背景介绍，通过文章背景知识的拓展来初步建立小学生的跨文化意识。例如，在进行国外小学的学校以及课程安排等相关内容的阅读文章学习时，教师就需要在分析文章内容之前，先利用视频或者是图片、音频相结合的方式构建国外小学上课的情境，以此来展示国外小学教育的环境和基本情况，帮助小学生认识到国内外小学教育的区别。在这一基础上教师带领小学生学习阅读文章，学生就能够更加迅速地理解文章的内容。而丰富小学生对英语国家社会和文化的了解就是培养小学生跨文化意识和跨文化学习能力的重要方式。其次，教师可以借助情境来分析阅读文章。在课堂上，教师可以在整体把握文章的情况下，将文章的整体结构以思维导图或者是逻辑树的方式加以展现。同时教师可以创设情境，将文章中的主要内容按照其结构依次以图片或者短视频的方式展示出来。通过这种动态化的情境来展示文章的内容有助于小学生更好地理解文章并且把握文章叙述结构，进而概括出文章的中心，所以借助情境开展小学的阅读教学是提高小学生阅读能力，培养跨文化阅读意识，提升阅读教学质量的有效方式。
4.设计课堂拓展情境活动，强化英语应用能力。学习英语的最终目的是应用，所以强化小学生的英语应用能力也是课堂教学的重点。但是从当前的英语教学来看，小学生的英语应用能力，也就是在日常生活中运用英语来对话交流的能力并没有得到全部教师的重视与关注。造成这一问题的原因一方面在于当前小学阶段的英语考核仍然以书面形式为主，所以教师受到应试教育理念的影响在日常教学中存在忽视学生英语交流能力训练的问题。另一方面，目前小学英语课堂教学中所采用的教学模式和方法没有给小学生提供充足的英语交流和开口表达的机会，以致大部分小学生在开口说英语这方面缺乏信心，甚至排斥开口。这也导致了小学生英语交流和应用的能力达不到要求，所以在新课标的要求下，强化小学生的英语应用能力就成了小学英语教学改革的主要方向之一。而情境教学法的应用则为其提供了有效的途径。
基于强化小学生英语应用能力的目的开展情境教学，就是利用情境来设计课堂上的拓展性活动，主要包括设计模拟表演性情境活动或者是竞赛辩论情境活动等内容。实际上，设计模拟表演性的情境活動主要是为了强化小学生日常生活中运用英语进行表达与交流的能力，是提高小学生日常英语对话水平的重要方式。这就要求教师在设计情境故事的过程中要充分结合小学生的日常生活，从日常生活中英语运用的需求出发来设计情境故事。在完成情景故事的架构之后，教师需要引导小学生分角色参与到情境表演中，并且按照自己对于情境的理解以及英语知识的积累来细化情境的内容，对情景故事做进一步的拓展和延伸，使其更符合自己的日常交流需要。而小学生在表演情境时不仅能够模拟用英语进行日常交流，强化英语交流能力，而且也有助于培养英语学习兴趣。与此相区别的是，设计英语辩论的模拟情境活动更多的是侧重强化小学生英语逻辑性表达能力以及正确表达的能力。对于小学生而言，在英语表达的过程中不仅存在缺乏信心的问题，而且表达过程中语法的正确性也较低。通过具有竞赛意义的英语辩论活动更容易激发小学生开口说英语的动力，同时在这一过程中也能够促使辩论双方对彼此的语法表达错误进行纠正，强化小学生英语表达与交流的正确性。
结语
随着我国教育事业的快速发展，新的教学思想与教学方法也不断出现在课堂教学的舞台上，发挥着重要的作用。因此探究新的教学方法在课堂上的应用途径与策略成了教师的重要任务之一。在小学的英语教学中，教师要积极探究情境教学法的应用策略，从而不断提升小学英语课堂的教学水平。
参考文献：
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[4]李秀霞.浅谈情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：91-92.
小学生英语论文范文第5篇
小学生英语学习是从零开始。由于深受母语影响, 学生自主学习英语的能力几乎没有。因此大多教师偏向于“教”, 而忽视对学生自主学习能力的培养, 这样的做法是有失妥当的。
学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性三个方面的体现, 是“自主学习”的三个基本特征。培养小学生英语自主学习能力, 必须基于这三方面, 同时教师要跟踪自主学习效果, 随时调整策略。
一、端正学习态度, 培养学生自主学习的意识, 养成自律精神
正确的学习态度使学生有明确的自主学习认识, 保证学生自主学习动力。学生在教学活动中就有兴趣自主去探索、去思考。教师在教学中应创造轻松、愉快的学习气氛, 使学生情绪高昂, 思维活跃, 学习兴趣和信心倍增, 接受能力增强。
首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的兴奋剂。学习兴趣的高低能对学习效果产生巨大的影响。学习兴趣浓厚, 则情绪就会高涨。学生就会积极、主动地去探索相关的知识, 并且能够多角度、多渠道地去了解与之有关的内容。如若遇到阻碍时, 学生会表现出顽强的钻研精神, 用毅力战胜困难, 坚持学习, 不会轻易放弃。相反, 若没有兴趣, 学生只是抱着应付老师的心态表面地、形式地去“学习”知识, 遇到困难时就会丧失信心。因此, 要培养学生主动学习的意识, 提高认识, 就要先激发和培养学生的学习兴趣。
其次要建立和谐融洽的师生关系。“亲其师, 信其道”。学生若喜爱一位老师, 意味着也喜爱这位老师所教的学科。他就会积极主动地去学习这门学科的知识。这就促进了学生自主学习意识的形成。所以教师要努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践, 真正做到爱生如子, 懂得尊重学生, 让老师成为学生无话不谈的知心朋友。
有了对英语学习重要性的认识, 加上浓厚的兴趣和融洽的师生关系, 学生就会有主动学习的意识, 逐渐养成自律精神。自主学习就有了基本保障。
二、培养学生自主学习的习惯, 形成自觉行为
小学生初学英语, 知识面还不够广, 自主学习习惯的培养显得更为重要。培养过程应遵守循序渐进的原则, 在小学阶段主要做好以下三方面的习惯培养。
1. 预习的习惯。
预习有三种层次:第一种是课前看一看 (或翻一翻) 课本;第二种是看课本解决生字词、做做练习;第三种是查找资料作深入研究 (高年级) 。
培养时, 教师首先要作明确要求, 过程督促, 最后检查效果。不同年级、不同水平应该有不同层次的预习要求。重复多次, 直至学生有了预习的习惯。
2. 复习的习惯。
复习分三种情况:第一种是先复习, 后做作业;第二种是先做作业, 有时间再复习;第三种是安排时间复习。注意整理归纳, 形成知识结构。不同的复习阶段应有不同的复习要求。
教师布置假期作业, 应要求学生把学过的知识进行梳理, 使其系统化、结构化。
3. 借助工具书、电子设备和网络的习惯。
阅读时, 遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。条件允许, 可以用学习机、手机APP等电子设备进行学习释疑。教师要有计划地布置相关学习任务, 让学生借助词典、电子设备查找资料, 独立地解决疑难问题, 让学生利用互联网检索并下载文件。长期坚持, 就能养成良好的独立解决问题的习惯。
习惯具有定势作用, 是一种顽强巨大的力量。在习惯培养的过程中借助自律精神, 通过反复训练, 最终使学生的自主学习成为自觉行为。
三、加强学习方法的指导, 帮助学生学会学习, 达到自立目的
学习方法的培养远远比死学知识来得重要, 只有掌握了学习方法, 自主学习才会成为可能。为此, 教师必须加强学法指导。
指导学习方法就是教学生学会学习, 即会阅读、会思考、会检索、会调控。阅读是学习的基础。教学, 实质上是教学生学会自主学习, 而自主学习的基础是学生阅读能力的培养。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地拟定些课题, 让学生自己到图书馆或网络去查找资料, 选择资料, 提炼出有用信息、获取信息、处理信息, 进行自主学习。调控是学习的保证。稳定的惰结与平和的心态对学习是有利的。在自学的过程中, 学生客观地评价自己, 既了解自身的长处又看到自己的不足, 能制定目标、采取措施, 不断调整心态、控制行为, 使自己逐步成为品学兼优的学生。
自主学习的方式很多, 一般包括但不限于阅读、听讲、研究、观察、目标实践等手段。教师要指导和帮助小学生掌握自主学习的基本方法, 即学会确定目标、制定学习计划、加强时间管理、整合利用资源、对照检查, 自我评价, 最终达到学习自立的目的。