政治学概论论文范文第1篇
近些年, 法学专业学生越来越热衷司法考试, 重视专业知识的学习, 而忽视法学职业精神的培养。各个高等院校法学专业教育虽己经取得了进步, 然而大都把教育的重点都放在了专业教育, 忽视了职业意识、职业道德的培养, 这就使得法学毕业生整体的职业素养不够优秀。党中央国务院也曾出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 从国家政策的角度, 加强高校对思想政治教育工作的重视程度。本文希望通过对法学毕业生的调查, 得到反结果, 了解了法学生的职业精神养成中思想政治教育的实效情况, 及法学生职业精神培养中存在的不足和问题, 为更好的提高法学职业精神养成中思想政治教育的作用提供客观、具体、可行的政策建议。
二、法学生职业精神研究现状
( 一) 思想政治素养较高
改革开放以来, 随着法治社会的飞速发展, 社会上出现一些不和谐因素, 很多人明明懂法却犯法, 追求其原因主要是因为思想政治素养不高, 只有具有了较高的思想政治职业素养, 法律人员才能在社会工作中做到不被利益诱惑, 从而确保法律政治的高度纯洁。大学生作为国家的栋梁和社会的重要人才, 必须具备较高的思想政治素养才能够在法律工作中取得更好的进步以及自身素质的不断提高。
( 二) 职业道德高尚.
高尚的职业道德和过硬的思想政治素养是每位大学生在法学课程中必备的重要环节, 尤其是职业道德显得更为重要, 作为一名合格的法律工作人员, 必须处理好法学课程和大学生思想政治之间的关系。大学生如果在未来的工作中想要得到认可, 必须具备过硬的思想政治素质, 根据客观事实, 公平办事, 如果违背了这项原则, 伤害的不仅仅是大学生自己, 还有很多无辜的人。作为一名合格的法律工作人员, 必须处理好法学课程和大学生思想政治之间的关系。 大学生如果在未来的工作中想要得到认可, 必须具备过硬的思想政治素质, 根据客观事实, 公平办事。
( 三) 专业知识扎实
对于法律专业而言, 法律工作不仅要求具备较高的思想政治素质还要求具有专业扎实的素质和素养。最仅几年, 在一些公务员和事业编考试中也出现一些法律方面的专业知识, 这是对其专业的一个重要检测之一。所以, 现在社会越来越多部门对大学生的专业知识要求越来越多, 这也是检测大学生自身专业知识和素养的一个重要方面。所以, 作为一名合格的大学生, 不仅思想政治觉悟要高, 而且专业知识也要过硬, 因为这在某种程度上关系到大学生能否胜任相关的法律工作。
( 四) 法律信仰高
罗伯特. N. 威尔金的《法律职业的精神》中写到, “精神的东西会按精神的方式行进, 而获得这一精神的最好的办法就是崇尚它, 只有崇尚才能根植于心, 为灵魂所拥有。”法学生最需具有的职业精神便是对法律的信仰与崇尚。法学毕业生在本科受教育阶段应该具备的职业素养有两方面: 包括基础层面上的素养, 即法律思维的建立, 对法律法规的理解, 专业的法学知识体系, 还有更高层面上的素养, 即本身的德育水平, 尊重事实, 尊重法律, 尊重社会。坚持诚信为人, 坚持公平正义。
三、法学生职业精神养成中存在的主要问题
( 一) 没有确立思想政治教育的核心地位
改革开放以来, 中国的法律教育事业快速发展, 但是我国法学教育还有很多需要教育的方面, 随着社会主义法治观念的不断增强。在法学课程设置中很多大学没有突出思想政治教育的核心地位, 法律教育工作中, 大学生的专业素养和思想政治素质都是不可或缺的。和一般的工作者不同, 大学生如果从事法律工作, 必须具备自我监督、自我约束和自我培养的能力。较高的自身素质和专业素养对于中国高校大学生法学课程的开展具有重要的意义。思想政治教育是培养大学生法律人才的一把利剑, 也是重要途径。 通过最近几年发现, 很多高校没有把思想政治教育放在核心地位。
( 二) 学校落实法学专业培养目标不到位
21世纪, 随着经济全球化和市场经济一体化的到来, 人才是最重要的。因此, 国家要想培养高水平的法律从业人员, 必须制定专业的发展目标。近年来, 通过走访中国的大学发现, 很多高校没有落实法学的专业培养目标。法考试通过率, 却忽略了对法学生职业精神的有效培养。从而造成了培养目标偏向专业法律人的培养而不是专业法律人才的培养。思想政治教育水平的高低影响着法学生基本素质的好坏, 必然会影响法律人才的培养。因此, 学校应该明确培养法律人才这一目标, 并为这一目标的实现, 多多给予法学生培养方面政策的支持与鼓励。
( 三) 教师队伍思想政治水平高低不一样
最近几年, 国内各大高校都在扩招教师, 教师供不应求, 所以在对教师质量选择方面没有进行严格的筛选, 导致了教师队伍的参差不齐。同样, 教师的思想政治水平也不在一个水平线上, 有的大学教师虽然学历很高, 但是政治觉悟不高, 职业道德精神不强, 相反有的大学教师虽然思想政治觉悟很高, 但是文凭只是研究生甚至是本科, 这一就出现了短板的现象。
( 四) 学生的主体性不强
在中国, 受到传统教育的影响, 以升学率和考试成绩为主的应试教育摧毁了很多学生自主学习的积极性和主观能动性, 大学分中学生为了学分和考试成绩而学习, 却没主动去思考和实践, 尤其是对法学生而言, 更家需要发挥主观能动性去解决生活中遇见的各种问题。因此, 作为法学专业的大学生必须扬长避短, 趋利避害, 充分发挥主观能动性, 最终达到自我教育的目的。
四、法学士职业精神养成的对策建议
( 一) 确立思想政治教育在法学专业课程中的地位
和一般的工作者不同, 大学生如果从事法律工作, 必须具备自我监督、自我约束和自我培养的能力。较高的自身素质和专业素养对于中国高校大学生法学课程的开展具有重要的意义。思想政治教育是培养大学生法律人才的一把利剑, 也是重要途径。通过最近几年发现, 很多高校没有把思想政治教育放在核心地位。要明确思想政治教育的重要性, 高尚的职业道德和过硬的思想政治素养是每位大学生在法学课程中必备的重要环节, 尤其是职业道德显得更为重要, 作为一名合格的法律工作人员, 必须处理好法学课程和大学生思想政治之间的关系。大学生如果在未来的工作中想要得到认可, 必须具备过硬的思想政治素质, 根据客观事实, 公平办事, 如果违背了这项原则, 伤害的不仅仅是大学生自己, 还有很多无辜的人。
( 二) 建设思想政治教育的载体
法学生的思想政治教育可以利用课堂教学进行推进, 这也是一种很重要的途径和措施。通过调查发现, 中国的很多高校都在开设思想政治理论课程, 也在成为大学生的必须课程。通过开设思想政治课程可以提高大学生的世界观、人生观和价值观, 同时也可以提高大学生的思想政治觉悟和法律素养及增加其历史使命和责任感。通过改变法学概论课程的教学内容, 提高大学生的思想政治觉悟。首先, 教学内容可以发生变化, 大学教师可以根据法律专业大学生的心理特点进行课堂授课, 在授课的过程中充分贯彻思想政治这一课程内容, 而不是一味的关注大学生在课堂上所获得的法学课程的专业知识等; 其次, 是课堂教学形式的变化, 大学教师在授课过程中要充分调动学生的积极性, 就课程本身而言就具有一定的枯燥性, 所以可以从带动课堂积极性方面入手。
( 三) 提升教师队伍的整体水平
最近几年, 国内各大高校都在扩招教师, 教师供不应求, 所以在对教师质量选择方面没有进行严格的筛选, 导致了教师队伍的教师至少要是博士生学历; 其次, 要限制大学教师的教学年限。同样, 教师的思想政治水平也不在一个水平线上, 有的大学教师虽然学历很高, 但是政治觉悟不高, 职业道德精神不强, 相反有的大学教师虽然思想政治觉悟很高, 但是文凭只是研究生甚至是本科, 这一就出现了短板的现象。因此要通过各种途径, 提高大学教师的入学门槛。例如, 要严格限制大学教师的学历, 大学经验和社会阅历的大学教师。
( 四) 强化学生的自我教育
加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一就是要坚持教育与自我教育相结合。虽然法学生可以通过自我教育进行素质提升, 但是也离不开教师根据学生特点给予适当的指导, 法学生要充分发挥自我教育, 进行思想品德的提高以及自我职业精神培养, 把法学生职业精神规范转化为自己的道德规范。法学生应充分发挥主观能动性, 培养自我认识、自我监督和自我评价的能力。只有学校教师培养与自我教育相结合, 才能对法学生职业精神的培养起到事半功倍的效果。因此, 作为法学专业的大学生必须扬长避短, 趋利避害, 充分发挥主观能动性, 最终达到自我教育的目的。
五、结语
本文通过对大学生法学概论方面的课程进行研究, 通过了解大学生在法学概论方面课程与大学生思想政治情况的研究, 认识了法学士在思想政治培养中存在的不足和问题为更好的提高法学概论教学疑难案件提供了理论依据和政策建议。通过调查表明, 在开展法学课程教学中必须不断加强大学生的思想政治工作, 只有具备了较高的思想政治素养和法律情操, 才能更有利于法学课程的学习和发展。 不断提高中国大学生的公民价值意识, 在大学生法律教育方面起着至关重要的作用, 对于我国民主政治建设也有重要的意义。
摘要：改革开放以来, 随着社会经济和市场经济的高速发展, 中国的现代化进程不断加快推进, 大学生的公民价值意识不断增强。不断提高中国大学生的公民价值意识, 在大学生法律教育方面起着至关重要的作用, 对于我国民主政治建设也有重要的意义。大学生思想政治素养与法律教育之间有重要的联系。近些年来, 全国各大高校法学专业已经取得了很大的进步, 但是教育工作重点突出了专业教育的重要性, 却忽视了大学生的思想政治素养和公民价值意识, 这是不可取。本文通过对大学生法学概论方面的课程进行研究, 通过了解大学生在法学概论方面课程与大学生思想政治情况的研究, 认识了法学士在思想政治培养中存在的不足和问题为更好的提高法学概论教学疑难案件提供了理论依据和政策建议。
关键词：思想政治教育,法学生,法学概论,法学课程,职业道德
参考文献
[1] Judith A.Mc Morrow美国法学教育和法律职业养成[J].法学家, 2009 (6) :20-30.
[2] Judith A.Mc Morrow美国法学教育和法律职业养成[J].法学家, 2009 (6) :20-30.
[3] 杜志淳, 丁笑梅.国外法律人才培养模式述评[J].华东政法大学学报, 2011 (3) :157-160.
[4] 李克艳.<刑事诉讼法>课程教学改革思考—基于应用型法学本科人才培养的视角闭[j].法制与社会, 2013 (12) :217-218.
政治学概论论文范文第2篇
摘 要：高校“语言学概论”课程教学方面一直存在诸多问题，不少专家学者结合自己的教学经验，给出了富有借鉴意义的解决办法。本文结合自己的教学经验，对种种看法作出了评析，同时指出，无论教材内容还是教学方法的改革必须切合教学实际，能够使抽象的理论直观化。
关键词：语言学概论 教学内容 教学方法 直观化
“语言学概论”是高校汉语言文学、对外汉语教学等专业的一门基础课、必修课。就学科体系来看，其重要性显而易见。但长期以来这门课程的教学效果很不乐观，老师不愿意教，学生不喜欢学。学界对这门课程的教学非常关注，要求改革的声音此起彼伏，而争论最多的是教材内容和教学方法方面的问题。不少学者结合自己的教学体会提出了很多有益见解，颇有借鉴意义。但批评归批评，问题照样存在，这种现状令人深思。我们的改革是否脱离了实际？带着这一质疑，我们对学界提出的种种改革措施和建议进行了评析，并提出了自己的看法。
一、教材内容方面的问题评析
教材内容方面的首要问题是“语言学概论”和“现代汉语”两门课程的教材内容重复较多，这方面批判的声音较多。[1][2]比如：按目前通行的教材，“现代汉语”是以语言结构要素来编排的，除绪论外，分语音、汉字、词汇、语法、修辞（或语用）等五章，而“语言学概论”也有语音、文字、语义、语法、语用等内容。另外，不少现代汉语教材为了提高理论意识，大量地介绍普通语言学理论。所以，有的老师甚至认为没有必要再开设“语言学概论”课。能不能用“现代汉语”取代“语言学概论”？该如何看待两门课程之间的关系呢？
当然，现代汉语事实的分析需要运用一些普通语言学的理论，我们在向中国学生介绍普通语言学理论时也离不开汉语事实，甚至主要用汉语事实去解释说明一般语言学理论。另外，两门学科都属于语言学，都要讲语言的结构要素，这是毋庸置疑的。但两门课程应有所侧重，“现代汉语”侧重应用，“语言学概论”侧重理论。“语言学概论”课程中涉及汉语，事实是为普通语言理论服务的，比如语音学这一章，重点应放在国际音标和音位学理论上。汉语普通话中的元音和辅音，学生在现代汉语中已经学习过，可以通过提问的方式先领着学生复习一遍，重点讲述汉语中没有的音素的发音要领，如辅音中的齿间音和舌叶音等。“现代汉语”课程重点是分析汉语事实，培养学生分析和运用汉语的能力。比如语音学这一章，可以重点讲汉语拼音方案中各音素的发音方法和音节拼写规则、语音规范、普通话推广等问题，而不必讲音位理论。教材编写的关键是如何协调好两门课程的关系，而不是一味地回避相关内容。但遗憾的是，两门课程的教材编写往往缺乏协调性。[3]教学实践证明，个别内容的重复是很有必要的，由于“语言学概论”这门课程比较抽象，概念多，理论多，初次接触有一定的难度。有些内容虽然“现代汉语”中讲过了，但很多学生往往一知半解，理解不深刻，所以，“语言学概论”中虽然重复但学生并没有感到多余，不同角度的讲解有利于理解巩固相关知识，提高学习效率。
教材内容方面的第二个问题是理论框架的问题，目前通用教材理论主要局限在结构主义语言学的框架内。有些学者认为这跟当代语言学理论的研究成果极不相称，形式语言学、功能语言学、认知语言学等最近几年发展比较快的语言学理论没有被及时吸纳到教材中去。跟语言学相关的边缘学科如社会语言学、心理语言学、计算语言学等介绍得也很不充分。[1][2][4][5]我们认为这种批判脱离了教学实际，当代语言学理论确实很重要，有必要让学生了解，但这门课程在各高校学时都很少，多者50个左右，少者30个左右。要在这么短的时间内事无巨细地把语言学的各个理论都讲清楚根本做不到。随着社会对应用型人才的需求，许多高校转变了人才培养模式，加强对“文秘”“公文写作”“演讲与口才”等应用型课程的建设。在这一大背景下，增加学时很不现实。与其把上述理论都拉来急匆匆地蜻蜓点水式地讲，还不如集中时间讲清楚某一理论。而结构主义是当代语言学理论的基础，着力讲结构主义也符合教学大纲对基础理论、基础知识的要求，所以无可厚非。其他相关内容可以根据条件以选修课的形式开设，“语言学概论”一门课程包揽不了这么多内容。
另外，关于教材语料选用问题也颇有争议，有人批判教材选用的语料主要局限在汉语和英语两种语言上。[3]但实际上，就国内中文系讲授这门课程的一线教师和学生来看，懂多种外语的人很少，大多以英语为主。如果以一种授课者和听课者都不懂的语言为例来讲解抽象的理论，没有感性的认识，必然理解不深刻，其效果可想而知。并且，我们学习的语言学理论从结构主义到转换生成到功能语言学，都主要以英语为研究对象，通过跟其他语言对比，验证总结出来的理论，以汉英语料为主是符合教学实际和学科自身实际的。汉语中有的语言现象重点讲汉语，然后推及英语，因为相对于外语，可能汉语（包括方言）更符合学生和教师的语感，容易获得感性认识，比如讲到形态，学生比较难理解，因为普通话缺乏形态变化，但近几年的研究发现很多方言里有形态变化，如果把这些汉语方言的语料吸收进教材，能够加深学生关于什么是形态的认识。
教材的发展永远跟不上学术研究和社会的发展。教材只是教师上课的蓝本，不等于课程体系，教师要在熟悉教材的基础上，在把握系统性、科学性的前提下形成自己的体系，这一体系与教材有联系又不完全一样。既要反映学科的基本知识、基本理论，又要适时地穿插反映该学科的研究现状与学术动态。科学合理地处理好本课程和相关课程的关系，不能推卸责任，也不能什么都包揽。在实践的基础上研究制定出一个科学合理而又符合实际的课程体系。
二、教学方法方面的问题评析
为了提高“语言学概论”课程的教学效果，很多教師在批判反思传统的靠教师一张嘴讲到底的教学模式的基础上，在教学方法上进行了有益的探索，结合自己的教学体会，总结出了许多富有借鉴意义的教学方法，比如讨论式教学法，实践式教学法，趣味性教学法等。[5]（P82-83）但任何一种教学方法都有其局限性，运用这些方法能否取得较好的教学效果，关键看其是否适合教学对象和教学内容的实际。
讨论法让学生参与到教学中去，能充分发挥学生的积极性和主动性，通过探究，自主获取知识，能够加深学生对所学知识的理解。但是“语言学概论”是一门基础理论课，比较抽象，通过教师讲解，学生能听懂就不错了。另外，中文系的学生绝大多数喜欢文学，读读文学作品觉得很有趣，容易融入其中。而相比之下，语言学则显得生硬、枯燥，平时上课举几个有趣的例子学生还比较爱听，但一涉及到理论问题，很多学生就懵了。加之扩招之后，学生的素质普遍不如从前，要想让他们跟着课程看点参考书，多数学生做不到。由于学生语言学方面的知识储备比较少，纯粹的讨论课根本展不开。但是教师在讲课的过程中可以穿插一些讨论，比如把一些有争议问题的不同观点告诉学生，启发他们思考，然后让他们说说哪种说法更有道理，最后教师总结并表明自己的看法。
理论来源于实践，并且最终要走向实践。教学任何一门课程都要注意理论和实际的联系，“语言学概论”也不例外。其实践式教学主要体现为：在教学中有意识地根据教学内容安排学生进行语言调查，引导学生留心身边的语言生活，用语言学理论解释和规范我们的日常用语。比如在讲授“地域方言”时，可以鼓励学生比较自己的方言词汇与普通话的差异。讲授“语言规划”时，安排学生调查校园中不规范的用语现象。讲授“语言的演变”时，安排学生调查近两年出现的新词语或校园流行语，使其真正感受到语言在随着社会的发展而变化。但也不是任何内容都可以安排实践的，另外，开展语言调查前，教师要设计好调查的内容，明确集中训练的知识点，最后才好驾驭，这样的训练才有效果。
兴趣是最好的老师，很多中文系的学生喜欢文学不喜欢语言学的原因是语言学没有文学有趣。尽管我们一再强调语言学与文学属于不同的学科，没有可比性，但把差别如此大的两个学科放在一起教给学生时，他们就会不由自主的去比较。为什么学生不会把物理、数学拿来跟文学相比？因为学生心里很清楚它们与文学属于不同的专业。所以近年来有学者呼吁把语言学从中文系独立出来，这无论对语言学科的教学还是发展都是非常有利的，但我们要讨论的问题是在现有的体制下，使这门学科能够吸引学生的关键还是靠趣味性，每节课都要有能够吸引学生的亮点，比如可以通过有趣的例子来说明某个抽象的概念或者理论，最好以学生身边的语言现象或者有趣的相声小品的语言作为分析对象，多举一些反映时代信息的例子。例如在讲语言的演变时，不妨举出一些流行词语，有的是新产生的词语，有些以前有但语义发生了变化，如“小姐、美女”等，让学生感性地认识到语言的变化。但不是每一部分内容都能找到有贴切而又有趣的例子，对某个知识点的周密推演，思辨式的评述同样会激发学生的兴趣。学生的兴趣点是多方面的，教师要在充分调查了解学生的基础上，多开动脑筋，把学生吸引到课程中来。
任何教学方法都不是万能的，教师要联系实际有选择地运用，要为教学内容服务，不要为了追求方法的新颖而忽视了对基本概念、基本知识和基本理论的讲解和训练。
三、结语
“语言学概论”作为一门抽象的基础理论课，教材内容的编排和教学方法的选择都要围绕一个目的，那就是切合教学实际，使抽象的理论直观化。
教材内容的编排要切合教学实际，不要故意回避某些“现代汉语”中讲过的内容，也不要什么都包揽。对于重复的内容可以先引导学生回顾，然后在此基础上进行推导。由已知到未知，符合认知的规律。例如教语音的发音原理时，可以先让学生发“现代汉语”中讲过的汉语普通话的音，复习这些音的发音原理，在此基础上推及汉语普通话中没有但方言中有的音，再推及英语和其他外语中常见的音，这样，学生理解起来就比较容易。语料选择的优先序列是：现代汉语普通话>古代汉语>现代汉语方言>英语>其他语言，这样更符合一线教师和学生的语感，更直观。
教学方法的选择也要切合教学实际，能使所讲授的内容直观化。讨论和实践都是引导学生关注身边的语言生活，并且学会由熟悉的语言现象概括或推导出抽象的理论。趣味教学法是通过有趣的例子形象化地阐释抽象的理论。都是为了把理论就跟鲜活的语言事实联系起来，使其更加容易理解和接受。通过不同角度的讲解和各种类型的语言事实分析，让学生认识到理论的博大精深。
（本研究得到了河南大学教学改革项目“‘语言学概论’教学中问题导入研究”和“河南大学优秀青年科研人才培育基金”的资助。特此申谢！）
参考文献：
[1]王健.《语言学概论》课程面临的问题及其对策[J].常熟理工学
院学报，2005，（5）：102-103.
[2]曾毅平.“语言学概论”课程建设的若干问题[J].语言教学与研
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[3]彭泽润、陈长旭、吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程协
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[4]刘丽丽.“语言学概论”课程教学面临的困境与教学创新尝试
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[6]刘云.“语言学概论”课程教学改革刍议[J].咸宁学院学报，
2010，（2）.
（董秀英 河南开封 河南大学文学院 475001；程波涛 河南大学国际教育学院 475001）
政治学概论论文范文第3篇
【关键词】试卷分析 留学生 内科学
内科学作为临床医学的基础学科，其特点是整体性强，涉及知识面广，与其他学科交叉点多，是医学生学习的重点和难点，而留学生的内科学教学，更是不容忽视。随着临床医学以及相关基础医学的迅速发展，内科学所研究的内容不断扩展，对各个疾病的诊断方法，治疗手段等方面都在不断的更新和扩展。因此内科学教学内容也不断微调，那么教学质量的评估也需要不断进行，以便及时发现问题。考试作为有效的检验教学质量的方法，也是评估学生对授课内容的掌握情况的有效手段。试题评估又是方便有效的检验方法，同时也能够高效筛选出高质量试题。因此，我们对2012级留学生内科学期末考试试卷进行的统计分析，具体如下。
1.资料与方法
1.1资料来源
我校2012级本科留学生学期末考试试卷，总计87份。试卷依据大纲要求，按照課时分配比例设计各个章节试题分值(见表1)。共43题，满分100分，分为A、B卷。其中客观单选题30题，共30分，名词解释5题，共15分，简答题5题，共25分，论述题1题，共10分，病例分析2题，共20分。试卷评判的依据是提前制定的统一的评分标准，由教研室抽调各科室教学经验丰富的教师进行封闭式流水线阅卷，以减少主观性差异，最后再由专人复核。
1.2数据处理与统计方法
将数据按照试卷定量分析系统的要求录入计算机，利用SPSS17.0、Excel2007处理系统，对数据进行分析，得到试卷评价的相关指标，包括难度(P)，区分度(D)、信度(R)以及效度(V)[1， 2]。以P<0.05为有统计学差异。
2.结果
2.1成绩分析
参加本次考试总人数87人，试卷满分为100分，平均成绩59.29分，中位数为62分，标准差为13.01分;最高分91分，最低分23分，全距为68分;呈偏态分布。各分数段人数分布情况见表2。可见，本次考试成绩大部分集中在60-69分数段以及不及格段。
2.2试卷质量分析
2.2.1试题难度
难度是试题的难易程度，是衡量试题质量的重要参数，它和区分度共同影响着试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3-0.7之间比较合适，P值越小试题越难。本套试题难度为0.41，比较合适，各部分试题的难度指数在0.21-0.43之间。
2.2.2试题区分度
区分度指的是试题对学生知识掌握程度的鉴别能力，用区分度指数(D)表示。其计算公式如下，D=(XH-XL)/XMAX。其中XH、XL分别代表高分数段和低分数段学生在某题目的平均成绩，XMAX为该题目的满分分值。D≥0.4为优良，0.4>D≥0.3为合格，0.3>D≥0.2为尚可，D<0.2为差。区分度指数越高，试题的区分度就越强。本试卷的区分度为0.31，合格。区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
2.2.3试题可信度
采用克伦巴赫系数法(Cronbachα系数法)来获取所得分数的可靠性以及稳定性。信度系数范围0-1，一般要求信度在0.7以上，信度值越高，测评结果越可靠。本试题信度0.78。
2.2.4 试题效度
指试题能够准确反应出学生知识水平的能力。具有特殊性和相对性，每套试题对不同检测目的的效度是不同的。本套试题的效度为0.27，稍差。
3.讨论
我校留学生教学已经开展21年，随着2000年西安交通大学三校区合并，影响力的增加，近年留学生数量越来越多，覆盖国家范围也在扩大。留学生教育同时也促进我校的影响力，增加社会效益，是综合类大学必须重视的教学指标。因此我校十分重视留学生教学。对于留学生教学质量的评估，试卷分析是非常重要的手段之一。试卷分析不仅能够评估学生对知识点的掌握情况，同时也能够检测教师的教学方法策略是否得当。
3.1考试成绩分析
本次考试成分布情况见表2，学生的成绩集中在70分以下，共计69人，其中低于60分33人，不及格率38%，平均成绩59.29分。全距68分，比较大，提示成绩好与成绩差的学生的差距较大。不及格率较文献报道的其他院校其他学科留学生考试不及格率高[3]，并且明显高于我校国内学生的内科学考试不及格率。说明学生对内科学的掌握情况不够理想。从阅卷情况了解，主观试题的回答方面除了知识点掌握不够全面以外，还存在回答条理性不佳的问题，导致得分点混乱，失分严重。这说明留学生不适应我们的考试答题习惯。客观题阅卷情况可以了解到，学生对知识点的掌握情况不够精准。从平时带教情况来看，留学生课堂出勤率较低，部分学生作风散漫，另外，授课教师的英语表达能力水平层次不齐，授课内容课堂掌握情况差别较大。这些都是造成考试成绩不佳的原因。此外，这份试题本身的因素参与其中。那么我们就试题情况做进一步分析如下。
3.2试题分析
首先，按照我校内科学教研室的出题要求，本试题对知识点覆盖范围如表3，符合要求。具体比例为，总论10%，消化系统疾病20%，呼吸系统疾病20%，心血管系统疾病20%，风湿内分泌10%，泌尿系统疾病10%，血液系统疾病10%。并且主观试题及客观试题当中也遵循此比例执行，对于重要章节的难点多选择论述形式考察。可以看出本试题的知识点覆盖面比较全面，考察内容分布合理。
试题平均难度0.41，较合适，但其中病例分析题1的难度为0.21，偏难，该题为心血管系统心律失常章节的考察，考察点包括心电图识别，治疗原则，治疗方案。但三个部分环环相扣，如心电图读图差错，会导致后续问题失分。这部分是留学生学习的薄弱环节，在此后的教学当中，我们要对心电图识别方面增加教学时间和精力，在临床见习课程中，要增加心电图读图的训练。但高分区学生该题回答满意，对这部分内容掌握良好。区分度与难度相互影响，也是评价试题优劣的重要指标，试题过难或过易都会导致区分度下降，本试题区分度0.31，合格。与难度结合分析，考虑试题难度合适，稍难，因此区分度稍差，但在可接受范围。信度是指测得结果的一致性或者稳定性，稳定性越大，意味着测评结果约可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果相去甚远，那么结果的可靠性就值得怀疑了。本套试题的信度为0.78，说明试题信度良好，稳定性尚可。此外，本试题效度分析结果不满意，提示本套试题不能准确反应学生对考点掌握的情况，说明试题考察点设计方面存在问题，也说明学生不能很好的适应这套考卷。这就要求出题者对考察知识点的表述以及得分点的设计精准。
3.3 对教学工作的启示
对本套试题的分析可以看出，学生对该阶段学习内容掌握情况不佳。在阅卷过程当中发现，学生在论述题、病例分析题目上失分严重，这部分内容得分需要在掌握基础理论知识的基础上，具备一定的综合分析能力和理解能力。提示此后的教学当中，我们需要加强对学生这方面能力的锻炼。在见习课当中可以通过大量的病例讨论来进行临床思维的锻炼。另外，我们对同学年中国籍学生的内科学试卷进行试卷分析，结果提示其难度相当，但成绩明显高于留学生成绩。带教老师同样为西安交通大学医学院附属医院经过教学选拔的具有教学资格的教师，切同年的教学大纲相同。提示我们同样的教学模式，对于我国学生与外籍留学生而言，其接受程度是不同的。留学生偏重自学，课堂提问活跃，思维敏捷，我们传统的单纯讲授，效果不佳。所以，可以通过PBL等多樣的教学方法调动学生的积极性，不拘泥于传统的讲授[4]。其次一个重要原因，我校留学生多为中南亚地区国家，有宗教习惯不同，生活习惯差异，行为规范的不同等众多因素，其课堂纪律是多年来历届授课教授反应的问题，往往比较散漫，尊崇自我，这也是授课教师以及辅教人员需要共同努力，提高管理的一个重要方面[5， 6]。我校现对留学生出勤率做严格考察，记入综合成绩当中，是行之有效的督促学生按时上课的方法。此外，教师的英文水平的差异也是限制教学质量的一个非常重要的因素，这个需要对教师的英语水平有严格的考核，达到一定标准的方可承担留学生教学工作。同时，我们也提出，留学生选择中国作为深造国家，理应完成语言的预科学习，达到一定的听、说、读、写的能力。因此，选择汉语教学也应该是中国留学生教学的思路。
本套试题偏难，因此成绩多集中在低分值区域，不及格率亦较高。区分度与难度相关，难度适中的试卷的区分度较好，因此，本套试卷的区分度属于合格。提示我们出题过程中严格把握本科生基础知识点覆盖，以基础为主，适当增加难度题目以提高区分度，避免较偏、超越大纲、临床综合性过强的题目。我校教学资源丰富，应该每套试题都经过经验丰富的教学专家把关后方可启用。而出题审题过程也是对年轻教师的教学能力培养的很重要的一步。
参考文献：
[1]赵娟，吕淑兰，李雪兰.西安交通大学医学院2008(7)级妇产科学期末考试试卷分析[J].基础医学教育，2013(04)：414-416.
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[3]樊立洁，杨晓蕾，罗梦淇，等.浙江大学来华临床医学专业留学生教学管理的探讨[J].浙江医学教育，2015(06)：5-6.
[4]张燕，田芳.PBL模式在留学生教学中的应用[J].科技信息，2010(25)：39.
[5]颜华.医学留学生教学状况的调查与分析[J]. 中国高等医学教育，2012(10)：20-21.
[6]温世浩，任为民，张玉霞，等.提高医学留学生教学质量的实践[J].基础医学教育，2013(09)：889-891.
作者简介：
张娟(1982-)，女(汉族)，陕西省西安市人，医学硕士，西安交通大学第一附属医院消化内科主治医师，研究方向为消化道肿瘤的诊治，医学教育。
政治学概论论文范文第4篇
[关键词] 建筑概论;教学;考核;自主学习
[基金项目] 上海高校青年教师培养资助计划(A1-3201-19-700207)：以生态环保为核心理念的《建筑概论》课堂教学设计研究
[作者简介] 孙晓琳(1985—)，女，山东威海人，博士，讲师，研究方向为热泵技术、热力系统节能。
引言
考试制度和考核方式是本科课程教学的重要组成部分，也是课程教学结果评价的主要指标之一。科学、合理的考核方式不仅能够对教师的教学水准和学生的学习效果进行有效评价，同时也能够促进学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习的内容和方向[1]。传统的课程教学中，通常采用开卷或闭卷形式的笔试作为课程考核的主要手段。而在高校专业课程教学，特别是一些概论性课程教学中，出于课程教学内容、课堂教学时长、专业的特殊性等方面的考虑，传统的考核方式往往无法很好地达到预定目标[2-3]。
以建筑环境与能源应用工程专业的建筑概论课程为例。该课程作为一门概论性的专业核心课程，起到引导学生认识和了解本学科、本专业的研究和应用领域的作用，并使学生对本专业学科研究领域的交叉学科和工程应用领域联系紧密的相关学科有所了解。建筑环境与能源应用工程作为土木工程下属二级学科，其专业研究内容与建筑学、热能与动力工程、环境科学、工程热物理等多学科相互交叉。而建筑概论课程教学内容涵盖了本专业及相关专业基础知识，是本专业与相关专业，尤其是建筑领域相关专业之间联系的纽带。由于本课程教学内容涉及的知识领域宽泛，而教学课时数又有限，为了达到良好的教学效果，需要靠学生课后自主学习和深度学习。而为了调动学生课后学习的积极性，引导其学习方向，除了课堂教学设计之外，课程考核方式设置的优化也同样重要。
一、建筑概论课程考核方式现状
建筑环境与能源应用工程专业课程大致可分为概论或导论性课程，专业基础课和专业课三大类。其中专业基础课的考核模式一般比较固定，采用期末笔试+平时作业的形式即可以达到良好的教学评价效果;而专业课课程内容由于专业性比较强，往往更注重工程实践方面的考核，可以根据专业性质及授课内容灵活采用课程设计或论文辅以期末笔试的形式进行考核。相对这两者而言，概论或导论性课程往往存在课程内容广而课时数相对较少的特点，科学合理的考核方式的制定难度较大。
建筑概论课程的考核方式，目前主要有几种形式：传统的期末笔试(开卷或闭卷)，课程设计或论文，以及口头报告。但传统的期末笔试容易导致学生不注重平时的学习，只靠考前突击应付考试。同时由于该课程教学内容覆盖面广，知识点多而分散，且多为基础性知识，靠常规的笔试也难以对学生的学习效果进行衡量。而分组进行的口头报告或课程设计/论文又往往存在组内成员之间分工不合理，部分学生“搭便车”，以及论文抄袭、拼凑等现象[4]。针对该类型课程，为了促进学生学习的主动性和积极性，达到以评促学、以考促学的目的，有必要对课程教学框架和考核方式进行重新设计，采用多元化的综合考核模式代替传统的、单一的笔试或报告，使得考核环节在课程教学过程中起到督促、引导学生学习，及时给予教师教学效果反馈，同时完成教师教学效果和学生学习效果评估的重要手段。
二、与教学内容相结合的建筑概论课程考核方式设计
为了更好地实现课程教学目的，达到理想的教学效果和育人目标，在教学实践的基础上，本文针对建筑概论教学内容，进行了综合考核方式的设计。
(一)教学内容分析
建筑概论课程涉及内容覆盖范围非常广泛，但各章节之间有着特定的联系。如果把课程教学内容比作一棵大树，那么绪论章节是树的根基，内容包括建筑的基本概念和基本知识;而建筑设计、建筑结构、建筑构造等三个主要章节共同组成树干;其余教学内容如建筑室内外环境，建筑工程材料，建筑施工技术，建筑节能，智能建筑，不同的建筑风格和特殊用途建筑等等则是树的枝叶。如前文所述，由于该课程课堂教学学时数的限制，同时考虑到课堂教学效果和学生的接受能力，不可能将所用课程内容都列入教师的课堂教学范围内。根据上述教学内容组成分析，在教学实践中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法。其中绪论章节教学内容多为概念性，常识性内容，故采用课堂讲授即可，而建筑设计、建筑结构、建筑构造等章节是该课程的主干教学内容，知识点多，延伸与拓展内容多，且与工程实践密切相关。针对这部分内容，采用教师课堂讲授与学生课后自学相结合的教学方法。而其他属于课程内容枝叶部分的章节，由于课时数限制，完全采用学生课后自学的方式进行。
(二)考核方式设计
要达到良好的教学效果，除了要对不同的教学内容采用不同的教学方法，还需要辅以不同的考核方式。尤其是对本课程而言，课堂讲授内容多为基础性、常识性的入门知识，传统的笔试方式难以衡量学生对课程内容的掌握和理解程度，也无法对学生课后自主学习效果进行检测。
针对第一部分，绪论章节内容，采用传统的笔试即可达到良好的考核效果。考试题型可灵活采用选择、判断、读图画图、简答等多种形式，考核目标在于：①考查学生对基础概念的掌握程度;②考查学生对基础知识的应用能力;③考查学生对课程及学科内容的理解及扩展思考水平。针对第二部分，即建筑设计、建筑结构和建筑构造三大主干教学内容，采用传统笔试+作业的考核方式。其中笔试部分主要考查学生对于基础知識的掌握。而作业部分主要考查学生将所需内容应用到工程实践的能力。作业可采用制图、课程设计、案例分析等等形式，考核目标包括：①督促学生进行课后自主学习并引导其学习的内容和方向;②通过课程设计或案例分析等工程实践应用，加深学生对所学知识的理解水平和应用能力;③在工程设计和案例分析过程中，培养学生基本的职业道德和职业素养。对于第三部分，即基本靠学生自主学习的其他章节内容，采用分组汇报+答辩的方式进行考核。由于这部分内容覆盖范围广，既无法全部由教师进行课堂讲授，也无法要求学生全部课后自学。故而令学生按兴趣进行分组，并对自己感兴趣的方向进行深入学习和研究，最后通过现场汇报+答辩的方式对学生的学习效果进行考核。采用这种考核方式，一方面每组学生能够对本组所选择的课题研究内容自主进行深入学习，另一方面，汇报的过程也相当于学生代替老师向其他组学生进行课堂讲授，达到相互交流，共同学习的效果。总而言之，分组汇报及答辩的考核目标在于：①引导学生针对某一具体方向进行深入学习和思考;②培养学生查阅文献和对相关知识进行辨别、分析、归纳、总结的能力;③培养学生团队合作能力;④培养学生的逻辑思考能力和表达能力。
通过对教学实践过程和结果进行的观察和分析，这种与教学内容相对应的综合考核方式不仅达到了良好的考核目标，而且受到了学生的广泛欢迎。采用上述教学和考核方式，课堂教学时间和内容缩减，而学生课堂积极性却得到了提高;在完成作业与分组汇报过程中，学生也表现出高度的学习热情。
三、结语
综上所述，在教学内容分析的基础上，采用与教学内容相对应的综合考核方式，在概论性课程教学中不仅能够科学、合理地对学生的学习效果进行考查和评价，而且能够很好地引导和督促学生自主学习的积极性，启发学生对教学内容进行深入思考和研究。教学实践结果也表明，这种考核方式有效提高了学生的学习热情和课程教学效果。
参考文献
[1]潘玉娜.高校课程过程化考核实践及思考[J].课程教育研究，2018(12).
[2]仇建，陈宾宾，徐翀，计算机学科导论类课程新型考核方式[A]//第七届全国计算机网络教学研讨暨网络工程专业建设研讨会论文集[C].2015.
[3]鄢泰宁，张涛，胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性[J].中国地质教育，20l0(02)：14-17.
[4]高亮，韩玉民，赵冬.答辩考核方式在编程实践类课程中的应用[J].计算机教育，2010(24)：135-137.
政治学概论论文范文第5篇
【关键词】老年人;居住建筑;设计
老年人居住建筑的研究涉及到很多方面的知识，有心理学上的，有医学上的，有社会学上的。面对我国已进人老龄社会的严峻现实，我们应当借鉴国外的经验和教训，制定符合我国国情的老龄住宅政策，切实落实《老年人建筑设计规范》，加大政策扶持力度，使老年住宅“事业化”转变为“产业化”，在设计理念上遵循“以人为本”的原则.做好人性化设计和开发。
1、老年人居住建筑设计原则
1.1功能及舒适互补原则
由于老年人身体原因，在进行设计时要给护理人员或家人留有护理空间，特别是浴室和厕所，一定要大一些，以保证老人活动需要和协助老人时所需要的面积。老年人喜静，要注意使用一定的隔音材料：老年人在室内的时间长，所以居室要考虑到日照、通风、采光和换气;在环境方面，老年人对外界气候变化十分敏感，这就需要在房间朝向设计和室温改变方面加以考虑。此外，设计时还应认真考虑房间细部，比如地面材料的质感、颜色，家具的尺度、形式、宽度，材料等等，以满足老年人的各种实际需要。
1.2健康原则
功能分区合理，流线清晰，针对不同人流合理设置出入口，避免相互交叉干扰。提高老年人的生活质量，确保居住的舒适性。努力营造休闲环境，为老年人提供环境优美的娱乐活动场所。同时讲求人与环境的融合，建筑与整体规划布局的融合，居住行为与商业、游憩行为的融合，建筑与绿化的融合，使其成为健康积极的老年生活活动场所。
2、老年人居住建筑設计策略
2.1加强社区服务设施和服务内容
社区内应采用人车分流或部分分流的道路交通结构，增加社区感和安全感.合理安排适合老年人的公共服务项目，如老年活动中心、老年大学、棋牌中心等，有足够面积的室外活动场所，保证老年人户外活动的需要，适当布置一些建筑小品，如绿化、喷泉、凉亭、长廊等，满足老年人在生理、心理和社会方面的种种特殊需要，以充实他们的生活内容，提高生活质量。另外，随着科技的进步，可以在社区中扩展智能环境，达到及时、有效为社区中老年人服务的目的。例如住宅区的管理中心应能及时对诸如有害气体的泄漏、火灾、医疗救护、意外事故、求助等主动提供紧急帮助。此外，为老年人服务的各项设施的位置和环境也必须结合社区规划，否则难以充分发挥作用。
2.2考虑到老年人的起居、日常事务
在考虑社区养老居住建筑的设计方案时，要充分考虑到老年人的起居、日常事务、个人习惯爱好、社会接触及文娱体育活动等方面的需求，以照顾到他们多年来生活方式的连续性，为今后维持其独立生活能力提供和创造条件。这就要求建筑设计应从方便和经济角度出发，占地宜小，室内空间紧凑，使老人平时的生活自理和日常活动的困难最少而且省力。老人一般都喜欢宁静。而从建筑心理学出发，老人一般都比较敏感，心理承受能力相对较差，容易产生孤独感和被抛弃的消极心理，因此室内布置应宽敞明亮、居住舒适，建筑造型应富有生活气息。
2.3突出老年社区户外环境设计特色
现代住宅的钢筋水泥很少能让人感受到快乐安静的气氛，所以老年人居住的建筑不宜太高，而且社区的容积率不能密度太大，在社区内至少应该有园林，景观带的建设，生态环境应该令空气达到较为良好的标准，不能临街，因为临街的建筑非常吵闹，不适合老年人居住。
2.4居室细节
门窗：门窗设计为小面积的组合门窗，使用拉杆型的把手，并且拉手位置较低。便于老年人使用。全面的无障碍设计：地坪高差及地面材料的改变都可能会引起行动的障碍，所以室内外门槛的高差不能超过20mm，通常以5～15mm为佳。
入口门厅：门的净宽不少于1000mm，在门把手的一侧留出开门净空500mm，用来停放轮椅或在开门时停留。
厨房：厨房的平面应为L型或U型，供方便行动与操作，老年人需要更宽敞的行动空间，相对于狭长的厨房，有一定前后活动余地的场地更便于行动。为了防止烫伤，厨房水龙头需用大的、颜色对比强烈的字体标注冷热水。台面的高度便于使用，高處的橱柜会使老年人使用不便，最好提供容易取用的储物工具，并将橱柜把手放低。通常台面的高度不超过800mm，并且厨房的照度要适当提高，通常情况下，橱柜台面、墙面和上柜底部的颜色为浅色以达到良好的照明效果和控制对比度。另外，抽屉、橱柜和水龙头尽量配备拉杆式的把手，不选用球型把手，这对于患有关节炎或其他行动受限的老年人更加方便。
卧室：卧室要足够大，在设置两个以上卧室的住宅中，至少有一个卧室要足够大，能够容纳两张大号单人床，并且通道空间要保证轮椅通行，通常需要保证900mm的宽度，卧室设置时要注意不与电梯贴临。
卫生间：卫生间大部分的要求与厨房类似，比如较大的面积，水龙头的设置以及较高的照度等，需要提醒注意的是，尽量不要设置容易使老年人滑到的浴缸，而淋浴房的设置最好有两个实体墙，以为老年人出入淋浴间时有所支撑。在可能有水溅出的区域，注意地面的防滑，小尺寸的马赛克，由于有更多的分割线，可以提供更大的摩擦力。
2.5针对残疾老年人的设计
建筑设计人员在老年人建筑中进行无障碍设计时，要尽可能的采用电动门，或者是平拉门。自动门的需要设置在一米以上，推拉门的设置不能低于as米，除了需要设置无障碍门之外，还需要进行无障碍电梯的设置，便于乘轮椅的老年人乘坐。建筑设计人员对于很多的细节也需要慎重的考虑，例如，卫生间浴缸、坐便器等设备，因为老年人的生理特征，所以，必须要在浴缸上进行辅助设计。在坐便器的两旁，需要为老年人设置相应的水平拉杆，使得老年人可以借力从坐便器上起来。呼叫按钮需要设置在较为醒目的位置，并且高度需要严格的控制，不能超过半米。结语：
老年人居住建筑的设计应适应我国养老模式要求，在保证老年人使用方便的原则下，体现对老年人健康状况和自理能力的适应性，并具有逐步提高老年人居住质量及护理水平的前瞻性。