初中化学实验设计范文第1篇
2、在实验教学中培养农村初中生问题意识
3、如何在化学教学中培养学生的创新精神
4、在课堂教学实践中寻求专业生长
5、利用简易启普发生器制备氢气
6、微课在初中化学教学中的运用
7、初中化学自主设计实验之我见
8、浅析关于初中化学项目式教学的实践探索
9、中考化学探究性试题命题的探析
10、如何在初中化学实验教学中培养学生的核心素养
11、开发初中化学实验教学资源的思考
12、促进初中生化学变化观建构的教学策略
13、改革化学实验，让初中化学课堂异彩纷呈
14、初中化学教学中如何提高学生的创新能力
15、如何将化学教学与实验相结合
16、浅谈初中化学教学过程中学生的能力培养
17、初中化学定量实验习题教学研究
18、信息技术时代呼唤教师专业成长转型
19、浅析初中生化学实验能力的培养
20、浅析初中化学教学中的教学瓶颈及解决策略
21、以“问题”为教学切入口，提高初中化学课堂教学有效性研究
22、“STSE”于化学课程中渗透社会性内容的运用
23、初中化学实验教学的设计与实施策略
24、例谈化学实验设计的教学功能
25、如何强化中考化学实验题专题复习与训练
26、实验的改进与创新对初中生化学学习兴趣的影响
27、实验导引法进行农村初中化学教学
28、在初中化学实验教学中培养学生对比实验能力的探索
29、在实验改进和设计中培养学生的创新精神和实践能力
30、化学教学中情境教学设计研究
31、初中化学教学中提高学生的创新能力
32、谈学生化学实验设计能力的培养与教学实践
33、浅谈新课改背景下初中化学教学策略的研究
34、新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用
35、初中化学实验教学多维评价学生创新素养初探
36、农村初中化学课堂实现小组合作的教学指导方法
37、如何提高初中化学课堂效率
38、农村初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
39、化学教学中培养学生的创新精神
40、初中化学实验教学中学生探究能力的培养
41、发挥化学实验功效促进学生综合能力
42、例谈先行组织者使用不当致化学课堂提问低效的几点表现
43、基于智慧课堂的化学实验教学研究
44、浅谈农村初中化学教学
45、初中化学教学如何从实验中培养能力
46、初中化学教学中学生科学探究能力的培养
47、新课程背景下的化学实验环节怎么教
48、基于核心素养的“四步法”实验设计能力培养
49、初中化学实验教学的现状及对策探究 ?
初中化学实验设计范文第2篇
【摘要】随着我国教育的蓬勃发展，课程也在不断深入改革，对教学也提出了更高的要求。教师设计开展的所有教学活动都应该突出学生的主体地位，即学习本位。传统的初中化学作业不仅耗费时间，而且学生完成的效率及质量不显著。基于学生本位，初中化学作业方式也需要进行改变，教师对初中化学作业进行科学合理的设计，对帮助学生培养良好的学习习惯、提升其成绩等意义重大。文章基于学生本位，针对初中化学作业设计提出了有效的策略。
【关键词】学生本位;初中化学;作业设计;策略分析
一、前言
初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。因此，作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分，学生对知识的掌握程度和教学有直接关系，教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本，设计多样化、趣味性的化学作业，进而提升学生完成作业的积极性。
二、综合考虑学生实际的学习情况及能力
教师首先要理解学生本位的深刻含义，把握班级学生整体的学情，在设计化学作业时综合考虑学生对化学学习的实际情况及学习能力。综合考虑学生情况是保障学生积极完成作业的前提条件，符合学生本位理念的基本要求。对于初中生来说，初三才开始学习化学，而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识，为今后更深层次的化学学习打基础。因此，教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点，确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应[1]。例如，在初中化学人教版九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”作业设计中，首先，教师要明确本单元教学的目标及任务，分析学生的学习情况：“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号，如O2、CO2、H2O、N2等，学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分，本单元内容及知识点是初中化学的理论基础，通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质。”经过本单元的学习，大部分的学生都能理解“元素的含义”，能准确区分“元素”与“原子”的概念，因此在设计化学作业时，就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。例如，设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况，还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目，让学生在完成作业中适当地学会挑战，使学生自主分析能力及解题能力得到培养。教师在设计作业的过程中，对于课堂中反复强调的既是基础也是重点知识的，可让学生将“化学符号”用汉语标注，帮助理解，同时化学作业数量可根据学生情况适当布置，确保学生按质按量完成。
三、按照教学内容设计课后开放性的作业
初中化学开放性的习题作业设计主要是培养学生发散性的思维，这类习题作业由于具有不确定的结论、探究性的过程和模拟性的情境等特点，能够检验学生的自主学习能力、创新及实践应用精神。因此，在初中化学作业的设计中，不管是形式或内容都要按照一定的比例设计开放性的作业习题，同时要贴近学生的生活实际或环境，使“化学生活化”，促使学生真正能将化学知识和其他学科知识融合，提升综合学习的能力。这种作业既体现出学生本位，也能培养学生的思维及对化学知识灵活应用的能力。作业能让学生深入了解化学，将其和学生的实际生活紧密结合十分关键。例如，初中化学人教版九年级下册第八单元“金属和金属材料”教学结束后的作业，教师可设计“分析铁锈是怎样产生的？怎样去除？有什么物理方法和化学方法？”作为课后作业，学生想要完成这个作业，首先要掌握“铁”的相关知识，如铁的性质及其与哪些物质容易产生反应，其次还要让学生了解“铁”反应后产生何种物质。这类作业题目的设计看似简单，但其中涉及的化学知识是多方面、多层次的，学生在完成作业的过程中会将与之相关的知识及内容在脑海中进行回忆，如“铁锈的主要成分是氧化铁，外观有金属光泽的红棕色粉末，溶于盐酸等”，学生可想到去除铁锈的物理方法主要是砂纸打磨，化学方法主要是增加稀盐酸或稀硫酸，同时写出化学反应方程式，反应现象即铁锈溶解，溶液为黄色，最后产生无色气泡。这种作业习题的设计具有一定的开放性，学生在完成的过程中要对相关的问题进行独立思考，对学过和已掌握的知识起到回顾和强化巩固的作用，能增强教学与学习的效果。
四、分层设计作业满足不同学生的学习需求
在初中化学作业设计中，教师除了考虑班级整体学生的学习情况及教学内容及知识点，还要基于学生本位，考虑学生之间存在的个体差异。由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识，不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此，教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异，还要体现出学生的主体地位，分层次设计化学作业，满足不同学生的学习需求[2]。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例，确保设计的作业能满足全班学生的需求，在此基础上分层设计作业。例如，初中化学人教版九年级上册第四单元“化学式和化合价”教学结束后，教师可设计层次性的作业，第一，正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二，正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三，正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业，中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成，而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中，学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业，使得不同层次的学生都能按质按量完成作业，让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感，促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究，提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要，尊重其个体差异，设计有层次的作业，真正将学生本位的理念體现在作业设计中，尽量避免“一刀切”，设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题，满足不同层次学生学习及发展的需求，使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业，收获成功，有所进步。
五、创新多样化形式评价学生完成化学作业的情况
传统的化学作业设计及评价，教师过于重视结果，而忽视学生完成的过程及方法，这种评价方式偏离了学生本位的理念及方法。最终正确结果可能是学生真正掌握了该题的知识，学会解题的方法，也可能“歪打正着”。其实错误结果也不能完全否定学生对于知识及方法的掌握情况，也可能是“过程失误”。因此，教师在对作业完成情况进行评价时，需要针对学生的方法、过程、结果等进行综合评价，这才是科学合理的。由于不同的学生对于同样的题目有解题方法、解题思路及思维能力的差异，而初中生正处于青春期，因此教师的评价应主要是正面的鼓励性及肯定性的评价，以增强学生学习的信心。例如，学生很好地完成，可用“思路准确、解题规范，望坚持”“你太棒了”，可利用一些表情包或鼓励图案进行批阅评价;作业中有过程或丝微偏离时，可用“真可惜，小小失误，望今后踏实细心，继续努力哟”等加以鼓励。将形成性和结果性的评价进行结合是我国教育评价理念的一大成就，教师在针对化学作业进行评价时，可在批阅中和学生进行交流，观察其学习情况，合理评价学生完成作业的过程。作业结果评价与学生整体评价有一定的比例，教师应将过程性评价和结果性评价进行结合，对于常规法有效性予以肯定的同时，对于非常规法的科学性也不能予以完全否定，尤其针对化学作业习题，非常规法解题相对于常规法更加具有优势。另外，对于这类非常规解题，具有创新精神的学生，教师要加大表扬或予以奖励，激发学生的创新意识。总之，教師评价作业完成情况的过程中要综合考虑学生的基础知识、解题思路及方法、作业完成速度及质量等客观因素进行科学合理的评价，确保初中化学作业设计的有效性。
总的来说，初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位，对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求，同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此，教师在开展教学活动中，设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业，同时对作业评价的方式进行创新，体现评价的多样性，使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。
【参考文献】
[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.
[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.
初中化学实验设计范文第3篇
一、常规性作业。以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的。紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础知识。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作，给学生一个选择的范围，充分调动学生的学习积极性。此项作业均在课堂内完成，不增加学生的课外负担。
二、阅读性作业。以增加学生阅读量，丰富学生的人生体验，提高阅读理解能力为目的。围绕教材内容结合学生的年龄喝心理特点，布置学生感兴趣的阅读材料。争取每周安排两课时，阅读与教材配套的 《阅读》一书，并鼓励学生在课余时间阅读名著及优秀文选，报纸，让学生在阅读中积累，在阅读中体验，在阅读中得到情感的升华。阅读时利用好读书笔记，可摘抄，可评论，可写感悟，让学生丰富积累，增加体验。
三、实践性作业。此类作业包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料查阅等基本类型。如初一学完冰心作品《纸船》之后，举行一次诗歌朗诵回。学生学完第三单元的散文之后，让一部分朗读水平不错的学生准备了散文朗诵的比赛。大大激发了学生的学习兴趣，对于提高学生朗读能力起到了极大的促进作用。结合初一亲情单元，让学生观察生活，体会生活，写出自己身边的亲情故事。学习写景散文之后，让学生到大自然中观察感受，用自己的笔描绘眼中的四季。让学生在完成作业过程中提升情感，丰富生活阅历。此类作业与大小作文以及周记相结合。
四、综合性作业。此类作业与其他学科融合渗透，相互促进，促使学生多方面发展。如初一为了让学生写好写景散文，让学生接近自然，融入自然，观察、感受自然，让他们有事可写，有情可抒，把写作与生活联系起来。第四单元之后有“探索月球奥秘”这一综合性学习，学生可以走访调查，上网查阅，搜集有关月球的故事、知识、诗歌等。做好记录，在班内展示，既丰富了有关月球的知识，也锻炼了学生的调查采访，资料查阅的 能力，让学生各种能力得到综合发展。
五、作业批改。由静态的分离式走向动态的参与式，评改权利适当下放，让学生互评、组评，充分调动学生自主精神，让学生互相监督，自我反省。让学生在评改中得到发展。常规作业可培养学生认真仔细的品质，而作文的批改则能提高学生文章鉴赏能力和语言表述能力，而且学生对于同学的评语比对老师的评语更重视，对他们的促动更大。
初中化学实验设计范文第4篇
概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。
关键词：科学探究 探究式教学 探究性学习 最近发展区 科学素养 教育教学
一、探究式教学提出的背景
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。
二、科学探究和探究性学习
美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” “探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。
上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式” 。
三、探究式教学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标， 1
思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
学生的探究可以分成六个层次：
1、教师提问、师生共同分析解决问题;
2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题;
3、学生提问、师生共同分析解决问题;
4、学生提问、教师生共同分析解决问题;
5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题;
6、学生提问、学生分析解决问题。
简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。
四、化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。
科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学?下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。
1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展
在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在?②空气中含有哪些成分?如何证明这些气体成分的存在?③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?④有哪些因素可能对结果的测定有影响?当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
3、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平(最近发展区)，结合化学知识的教学进程和学生的实际(学生知识的现有水平)，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。
4、指导学生的探究过程要相对完整
善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中
一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上(量变)，达到一个质的飞跃(质变)。
5、用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。
初中化学实验设计范文第5篇
初中化学基础性的知识比较多，需要学生记忆和掌握的特别多，学生记忆会感到乏味无趣，甚至失去化学学习的兴趣，下面是一些知识点的记忆方法和口诀，希望对大家有所帮助。
一、“提炼要点”法记忆化学需要记忆的内容多而复杂，特别是一些概念，内容很长，而考试只是考查对概念的理解而不是概念的内容。例如这些概念：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应，不用死记硬背这些内容，为了同学们会应用，我也用了同人们用的常规方法，提要点:化合反应：多变一;分解反应：一变多;置换反应：单站位置;复分解反应：相互交换伙伴。抓住特征要点就可以轻松解决问题了。再如：化学实验步骤是很复杂的，特别是刚学化学的同学，易丢步骤，如实验室制取氧气的就有7步，为了便于记忆，我也用了提炼要点的法记忆:如用查、庄、定、点、收、离、熄，就记住了所有的内容和顺序，难点一下子就降下来了;还有催化剂的概念:能改变其它物质化学反应速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变 这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个要点的字来记忆。还有初固体物质溶解度的定义中的四要素:用要点“温度”“百克剂”“饱和”“单位克”就可以应用了。用七个字组成：“一点、二通、三加热”。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键。“一先一后看现象”来记忆检查装置气密性的方法。这种方法化繁为简，使学生抓要点，有纲可循，学生易接受，教师教起来难度也小了很多，好的方法受益终生。