毕业设计模式论文范文第1篇
一、实验设计应遵循的原则
1.对照性原则
在实验设计中，通常设置对照组。通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多，除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外，通常采用空白对照的原则：即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。
2.随机性原则
实验设计中的随机化原则，是指被研究的样本是从总体中任意抽取的。这样做的意义在于：一是可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意義;二是平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。
3.平行重复原则
平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。
4.单因子变量原则
单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。
二、实验设计模式
l.从实验步骤出发设计研究性实验
模式：教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。
以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。
教学中，鼓励学生使用不同方法，通过对比实验研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取菠菜与酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等);也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。
在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰;划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆。压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整，划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。
2.从允许学生故意出错的角度设计研究性实验
模式：教师针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。
如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果;“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果;“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95%酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察;“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢?以往教学中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展研究性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响，如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的，那么教师就应引导学生分析其原因，为什么教材中采用前者，由此让学生体会科学研究的严谨性。
毕业设计模式论文范文第2篇
摘 要：城市地下空间工程专业涉及的内容具有点多、面广、关联性强、体系性强，毕业生将来从事的工作包括上部结构、地下结构、地下空间、基坑支护、隧道甚至海绵城市建设等领域。传统的以地下空间、基坑支护等为内容的毕业设计具有形式单一，覆盖面小，学生难以得到全方位训练和能力提升。文章在研究专业特点和实践环节作用的基础上认为，本专业的毕业设计（论文）选题除了工程设计类和施工技术与管理类之外，应加强研究开发类方面的训练，以提高学生的学习能力、工作能力和开拓精神。为此，在毕业设计（论文）选题、过程控制和答辩环节进行了研究，将学生的毕业论文与联络通道施工、海绵城市建设等科研项目有机结合起来。经过近十年的实践，人才培养质量得到了明显提高。
关键词：实践教学;毕业论文;教学改革;研究开发型
引言
社會主义现代化建设进入新时代以来，停车场、商场、娱乐城、避难所等各种地下工程日益成为工程建设的重点。另外，随着交通强国战略的实施，隧道和地下车站建设也得到了迅猛发展。还有，海绵城市建设等新兴环境问题不断向基于岩土理论的方向发展和渗透，与地下工程相关理论的关联性越来越高。因此，地下空间工程专业的毕业生需求量不断上升。鉴于此，培养高质量、高素质、能力强、学识广的本科毕业生对我国地下空间建设具有特殊意义和价值[1]。
毕业设计（论文）阶段是培养目标顺利实现的重要环节，培养质量好坏反映毕业生综合能力和创新能力，并决定今后解决工程实践问题的能力。该阶段的工作效率取决于老师的指导和学生的实践两个环节，需要双方密切配合。毕业设计（论文）应该是对所学知识的一次全面总结和能力提升。本文从专业特点、教学实践环节现状和存在问题入手，研究了毕业生质量不高和实践能力下降的原因。从开题、过程指导与控制、答辩等环节入手，探讨提高人才质量的方法和措施。突破毕业设计题目局限于“基坑支护”、“隧道”、“地下商场和车站”等传统内容，忽略能力培养的现状。通过增加题目类型和内容比如海绵城市、冻结法施工、有限元计算、测试新手段、地下管廊、土体基本性质研究，加强学生的能力培养，锻炼科研能力、动手能力和解决问题的能力。
一、专业特点
城市地下空间工程专业[2]是一个特殊的专业，有的着眼于土木工程地下空间方向，有的着眼于采矿工程地下洞室方向，还有着眼于交通工程隧道方向的。就目前国内外设置该专业的大学看，该专业来源于多个不同的一级学科。由于地下工程种类繁多，与其他专业相比，本专业的培养目的相对较高。我校城市地下空间工程专业来源于土木工程一级学科，培养目标是适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具备土木工程学科基本原理和基本知识，掌握城市地下空间工程专业的基本技能和知识，能在城市地下民用与商业工程、市政工程、岩土工程等领域从事设计、研究、施工与管理等方面的复合型工程技术人才。可见，基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识和国际视野，是毕业生应该具有的基本素质。
毕业生应该掌握地下混凝土结构、地铁工程、隧道工程、基础工程的分析与设计方法，具有地下工程规划、设计、施工、监理、测试和管理能力，了解地下空间工程方面的理论前沿、发展动态和行业需求，具有初步的科学研究和实际工作能力，具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质，具有一定的批判性思维能力。不难看到，任何一个毕业设计题目都难以应对本专业知识点多、类型复杂、覆盖范围广等特点，因此加强能力训练和提升是提高培养质量的关键所在。
二、毕业设计（论文）的作用
本专业可供选择的题目或方向较多，包括隧道、地下车站、防空洞、地下核设施、基坑、基础等的设计、施工管理、施工过程数值模拟等。通过毕业设计，达到培养学生综合分析问题和解决问题的能力、组织管理和社交能力，提升学习能力和工作能力，锤炼严谨、扎实的工作作风和事业心责任感[3]。为将来走上工作岗位，顺利完成各种任务奠定基础。毕业设计的目的是：1. 巩固和加深已学知识;2. 提高知识的运用能力;3. 掌握地下工程设计的基本程序和方法;4. 了解有关的建设方针和政策;5. 正确使用各种规范和规程;6. 提高认识国内外发展现状的能力;7. 培养调查研究能力和理论联系实际能力;8. 培养从经济、技术观点解决问题的能力;9. 培养表达和交流能力。
毕业设计（论文）是学生毕业前的最后学习、综合训练和能力提升阶段，是对所学全部课程的总结和升华，也是对学生综合素质与工程实践能力的全面锤炼和检验，是实现培养目标的重要实践和最后环节。以往城市地下空间工程专业毕业设计题目局限于“基坑支护”、“隧道”、“地下商场和车站”等传统内容，学生可选范围小，且与后期工作属性明显脱钩。针对地下工程种类多、分布广等特点，进行比如海绵城市、冻结法施工、测试等内容为载体的训练和能力提升，可以作为毕业设计（论文）阶段的选题内容。这与“毕业设计的内容要符合教学基本要求，尽量结合实际生产、科研任务”的要求相适应。也符合“设计或论文内容要有足够深度，使学生达到本专业基本训练;对能力强的学生，可适当加深加宽”的培养理念[5]。
三、毕业设计（论文）分类
本专业毕业设计（论文）至少可以包括工程设计类、施工技术与管理类和研究开发类。
（一）工程设计类
工程设计类可选用具有代表性的地下车站等各类地下工程和基坑支护与开挖等施工环节和过程作为设计选题。设计内容包括平面、剖面、立面和构造设计;结构布置;土压力和水压力等荷载的计算;主要构件和岩土体的内力、强度计算;施工图绘制;施工过程计算和设计等。
（二）施工技术与管理类
施工技术与管理类的毕业设计（论文）内容包括施工方案设计;施工组织设计;单位或分部工程概预算;投资控制;技术经济论证和比较等。
（三）研究开发类
研究开发类一般以毕业论文的形式出现，可以就某一真实或虚拟研究项目的某一方面开展研究并撰写论文，包括摘要、正文、结论、致谢、参考文献等。其中正文是论文的主体，应阐明研究的目的意义必要性、研究内容、研究方案、技术路线、研究结果、研究结论等[4]。
四、选题注意事项
选题内容和题目要分散，尽量不要雷同以促进学生独立思考。选题难易要适中，要结合学生就业方向，以调动积极性。可以“真题真做”，也可以“假题真做”，最大限度地提高学生分析和解决实际问题、从事科学研究和开发的能力。让学生充分认识毕业设计（论文）的重要性，调动其主观能动性，鼓励提出创造性问题，鼓励采用新理念、新技术、新方法解决新旧问题[6]。
选题应考虑学校的专业背景，比如对于采矿型，选题主要集中在煤矿巷道设计与施工、隧道断面设计与施工等方向;对于土木工程型城市地下空间工程专业，选题主要集中在基坑支护、隧道、地下商场和车站等方向。我校城市地下空间工程专业属于土木工程型的，在选题过程中不断提高覆盖面和覆盖范围，除了传统内容外，还增设了一些相关领域研究方向[9]。
1. 增加以海绵城市为主题的毕业论文选题，具体包括透水构件制作，加装透水构件后地表的雨水下渗量和下渗速度研究等。
2. 增加以冻结法施工等新兴施工方法为主的毕业论文选题，包括土体热参数影响因素研究，冻土温度场数值模拟等。
3. 增加测试技术应用和研究方面的选题，包括不同荷载作用下土体中的应力应变，施工过程中地下结构应力变化及稳定性分析等。
4. 增加以城市地下管廊计算为主的选题，增加地震作用下隧道、建筑物安全稳定性研究选题。
5. 增加多种因素影响下土的性质研究和复杂荷载作业时的桩体变形与承载力研究。
增加选题范围的目的是加强畢业设计和毕业论文对本专业的适应性研究，探索宽基础、多口径、多路径、多目标的毕业设计（论文）综合训练方案和考核方案[8]。
据不完全统计，本专业近五年的论文选题类型有三十多个，多数题目具有一定的新颖性和挑战性，学生得到了锻炼，效果良好，比如《联络通道冻结法施工过程模拟》、《反压土在基坑开挖过程中的作用》、《冻土的热参数研究》、《一种土层入渗装置的有限元模拟》、《一种微型砂石渗井的研制及渗水性分析》、《一种强透水砖的研究及其应用》、《联络通道设计和施工过程有限元模拟》、《电渗作用下水分迁移特性研究》、《软土地层中深基坑开挖对下卧隧道影响的三维数值模拟研究》、《地下结构与邻近建筑物地震相互作用数值模拟》、《土压力平衡盾构刀盘扭矩模拟试验与数值模拟分析》等。
五、过程引导与指导
采用教师讲解、试验指导、相关软件集中学习、集体讨论、成果总结等方式[7]。
1. 方向指导。指导教师对选题内容、研究要点、主要写作思路等进行讲解教学，包括所选设计的计算书内容、计算要点、论文写作大纲、写作思路与逻辑等。
2. 指导教师对毕业生选题所涉及的相关试验进行概念、思路、操作等方面的指导。例如渗透实验、模型试验等一些基本试验。
3. 同一毕业讨论组的同学定期进行集体讨论，确定毕业设计（论文）完成进度，并对写作过程中的经验及问题进行总结。
4. 调动学习的主动性。鼓励学生主动积极的学习，在自学中强化学过的知识点，进而应用到研究论文中。只有主动学习，才能尽快解决研究中遇到的各种问题。
5. 通过各种手段加强沟通和交流。通过面对面讨论或新媒体，建立小组之间相互讨论的有效途径。针对共性问题，指导教师进行及时详细的解答和说明。
6. 建立階段性成果检查制度。对毕业论文过程中存在的问题及时指出和更正，能最大限度地避免学生走弯路。
7. 论文写作的规范性。毕业论文的内容和格式应符合相关规范要求，学生和老师都应知晓具体要求。做到内容健康正确无错误，摘要、目录、页眉、页脚符合规范要求，大小写、段落正确无误。
8. 对于选题需要数值模拟的学生，应及时进行软件集中教学和培训，比如CAD、天正等绘图软件，以及Abaqus、Ansys、Midas等数值模拟软件[10]。
六、答辩演练
答辩之前一定要进行至少二次演练，分别安排在正式答辩之前的第15天和第5天左右，以便学生在得到教师评价后有充足的时间进一步完善和修改论文。毕业论文答辩最好采用PPT形式以便学生得到全方位锻炼。如果缺少答辩演练和老师的咨询，答辩过程中会经常出现重点不突出、逻辑混乱、耗时过短或过长、文字错误、排版不规范等问题。指导老师对汇报过程学生的用语、姿态、礼仪也要及时指正。如果必要，可以进行第三次演练，直到达到理想的结果为止。
七、结论
为解决本专业毕业设计（论文）题目单一问题，本文分析了毕业设计（论文）对城市地下空间工程专业的适应性和二者的优缺点，探索了增加选题内容和形式的方法和途径，在得到改进方向的基础上，增加和强化了研究开发类方面的选题内容和训练。通过几年的实践，学生的学习能力、工作能力和开拓精神，在毕业设计（论文）阶段得到了明显提升，人才培养质量得到了提高。
参考文献：
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毕业设计模式论文范文第3篇
摘 要 本文阐明了学年学分制下本科传统毕业实习模式及其局限性，提出了完全学分制下本科毕业实习模式由时间限定式向时间弹性式转变，由空间定点式向空间开放式转变，由集中组织式向分散自主式转变和由教师负责式向教师导师式转变等四个变革方向。
关键词 学分制 毕业实习 模式
1 完全学分制为毕业实习模式的变革提供了制度前提
近十多年来，我国高校的教学组织管理制度发生了显著变化。其突出表现在由单一的学年制逐步向学分制转变，作为这种转变的过渡形式，学年学分制已在大多数高校施行。但学年学分制还不是完全意义上的学分制，它只是以学年制为基础，吸取了完全学分制以学分作为计量单位来衡量学生学业完成情况和毕业标准的“合理内核”。在现阶段，它适合了我国高校创新教学组织管理制度的要求。但从制度变迁的角度看，学年学分制必然要向完全学分制演进和发展。
完全学分制的最大优点在于它的自由选择性。它赋予学生自主学习的时间和空间，学生获得充足的选择自由度。从时间上说，学生可以自由决定修学年限，突破了学年制4年的时限；学生也可以自由选择授课学期和课程学习时间。从空间上说，完全学分制能使学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力在一定条件下选择自己喜欢的专业、课程、任课老师，甚至还可以跨专业、跨学科选修其他专业的任选课程和限选课程，自主选择专业方向。正是自由灵活的特点，为本科生毕业实习模式改革与创新提供了制度条件与基础。
2 学年学分制下本科传统毕业实习模式及其局限性
一是统一安排与师资、实习单位不足之间的矛盾。学年学分制虽然是对学年制的一种进步，但是它仍然维持了规定的学习年限，只是对毕业实习赋予一定学分，多数学校对毕业实习的要求沿袭传统学年制的做法。比如，统一要求，集中组织，教师负责，同步完成等等。由于毕业实习要统一集中进行，教师随队，在不断扩招，学生人数日益增多情况下，各专业都难以抽出更多的教师去跟班指导实习，出现了统一安排与师资不足之间的矛盾。
二是规定时间、规定任务与个性自由选择之间的矛盾。随着经济社会的发展，社会对人才的需求呈现多样化，同一专业的毕业生毕业后所从事职业的“专业对口”性已大大降低。与不同的职业相对应，毕业实习的任务、内容和要求也应多样化和个性化。
三是毕业实习与毕业论文同期冲突。在学年制和学年学分制下，一般都是把毕业实习安排在第八学期，实习结束后再做毕业设计或论文，造成这两个环节相互间的制肘。学生要在有限的十几周内先后完成如此繁重的任务谈何容易，因而往往出现学生要么轻实习重论文，要么重实习轻论文的现象，使教学质量打了折扣；况且，进入第八学期，学生忙于准备就业、考研等，已无法安心实习和写作毕业论文。
3 完全学分制下毕业实习模式变革的方向
第一，由时间限定式向时间弹性式转变。学分制允许学生自主选择学习内容和学习方式，允许学习进度上的不同。完全学分制这种特点和优势当然能够在时空上为毕业实习提供足够的弹性和灵活性。所谓毕业实习的时间弹性，首先，就教学整体而言，可以在教学计划中根据需要对毕业实习作适当超前安排，比如可以考虑把毕业实习环节前移，提前到第七学期进行。超前的毕业实习可以利用用人单位提前引导学生的职业发展，帮助学生及早开始职业规划，减少大学生就业的困难。其次，也可以改变目前通常是先实习后做毕业论文（设计）的做法，对毕业实习和毕业论文、设计做同步安排，打破两者之间长期以来形成的界限，会更有利于培养质量的提高。比如可以让学生在企事业单位、实习基地边实习边做毕业设计或论文，使学生在做课题之中完成毕业实习任务，在毕业实习中完成毕业设计或论文。再次，就学生个体而言，学生可以在大四学年中自由选择确定何时开始毕业实习。如果在培养方案中，将各主要专业课程向前三学年转移，减少第四学年的计划课程就能保证这样的时间弹性。
第二，由空间定点式向空间开放式转变。在学年制或学年学分制下，毕业实习单位通常都事先由学院联系并确定好，实习点相对固定，学生只要听从校方的统一安排，到指定单位实习就行。随着经济社会环境的变化，出现了前文所述的一些企事业单位不愿作为实习单位，实习单位难找等实际困难，统一定点的实习安排难度在加大。而在完全学分制下，这一难题即可迎刃而解。把毕业实习的任务交由学生自主完成，由他们自己联系和选择实习单位，确定地点。实习单位可以遍布学校所在区域、省域乃至全国范围，从而实现毕业实习由空间定点式向空间开放式转变。
第三，由集中组织式向分散自主式转变。学分制为个体分散毕业实习成为可能。在以往的毕业实习中，由于学院设有专门的小组或团队负责本科生的毕业实习工作，自上而下的管理，容易造成实习中管得过多过死或者学生无所适从的问题，以至于很多学生认为“大一统”的毕业实习徒有形式，经常只是敷衍了事，达不到毕业实习应有的目的。在完全学分制下，只要在培养计划中，明确规定好毕业实习的目的任务、行为要求、考核评估等，整个毕业实习完全可以交由学生自主分散实施和完成。学生自主既可以是学生个体的自主，也可以是学生小组或团队的自主。
第四，由教师负责式向教师导师式转变。传统的毕业实习一般采取教师负责的集中实习模式。这种实习模式形式上便于日常管理，责任到人，保证实习按计划实施并完成规定任务，但客观上也容易造成教师人手不够的问题。一般平均每位专业教师要负责十多个，甚至二十多个学生的毕业实习，且实际肩负指导和领导两个职责，教师工作量过大，无暇给予学生及时的指导和检查。完全学分制为本科毕业实习的组织管理节约紧张的教学资源提供了制度保障。首先，采取完全学分制之后，毕业实习打破了时空限制，指导教师不再需要同时同地面对同一批学生，同班学生也不用集中于同一单位实习，这就能极大地能缓解实习资源不足的困难。其次，在完全学分制下，大四年级可以实行导师制，学生的实习、就业和毕业论文（设计）由同一教师（或导师组）统一指导，全程负责。由于教师了解学生，学生信任指导教师，有针对性地指导学生实习、设计与就业，能收到事半功倍的效果。再次，在完全学分制下，可以聘用实习企事业单位的专家作为毕业实习的校外导师。这样既加强了对学生实习期间相关教学指导，同时也为学生向专家学习提供了机会。实习结束后，学生比较顺利地完成企事业单位交给他们的任务，同时还可将这些工作作为毕业设计的课题写成毕业论文。
参考文献
[1] 张起祥，李祖欣.毕业设计、毕业实习与就业一体化改革模式探析[J].黑龙江高教研究，2011（9）.
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毕业设计模式论文范文第4篇
摘要：创新课程的教学模式是高职教育的要求。任务导向下的《建筑施工技术》“4-5-6”三维情境驱动教学模式，是以学生的职业能力培养为目标，在任务导向下，构建三维情境驱动教学模式：“4”大学习情境重构；“5”步抛锚式教学设计；“6”段情境式教学实施。本文可以为《建筑施工技术》课程建设和改革提供一定的借鉴。
关键词：任务导向建筑施工技术三维情境教学模式
一、 引言
《建筑施工技术》是一门综合性强的专业技术课，内容覆盖面广，实践性强。在课堂教学中，注重理论与实践的紧密联系尤为重要。面对目前教学中存在的诸多问题，如何更好地开展《建筑施工技术》课程教学成为我们的研究点。与此同时，情境教学是高职教育构建理实一体化教学模式，提高教学效果，实现人才培养的主要途径[1]。那么如何把情境教学应用到《建筑施工技术》课程教学中将是一个值得探讨的问题。
二、三维情境项目驱动教学模式的设计理念及理论基础
任务导向下的《建筑施工技术》三维情境项目驱动教学模式的设计思路主要体现为：突出对学生综合职业素质的培养；以任务为中心组织教学内容；根据学习情境制定教学项目。
学习总是发生在情境之中，而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系[2]。教师更应该在教学中注重情境的创设3。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动的场景，帮助学生建立知识本身与实际问题的紧密联系，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，学生的学习效果反应在对具体问题的解决过程中的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。
三、任务导向下的《建筑施工技术》三维情境项目驱动教学模式的设計
三维情境是将三维情境创设共同应用于《建筑施工技术》教学中的复合型教学情境。通过对《建筑施工技术》课程教学的探索，三维情境教学可以通过以下途径来实现：“4”大学习情境重构、“5”步抛锚式教学设计、“6”段情境式教学实施。
3.1 “4”大学习情境重构
《建筑施工技术》教学内容情景重构的设计思路为：按照建筑工程结构的真实类型，将建筑施工技术划分为四大学习情境：砖木结构施工、砖混结构施工、钢筋混凝土结构施工、钢结构施工。每个学习情境都用真实的工程实例作为载体，将所需的专业知识和专业技能有机融入各个情境之中，由简单到复杂，由单一到综合，使学生通过工程实例的情境学习掌握目前工民建中典型建筑结构的不同施工技术。
每个学习情境将由n个学习任务、一个实训综合项目构成，在教学中以每个学习情境为单位进行组织，让学生对每种结构类型有整体认真，打破课程教学中以教材章节顺序为主的分块分散教学方法。具体做法如图。
表1《建筑施工技术》课程学习情境
学习情境
名称1情境描述1学习任务1实训项目砖木结构
施工1用砖墙、砖柱、木屋架为主要承重结构的建筑。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1砖木结构施工技术综合实训砖混结构
施工1砖墙或砖柱、钢筋混凝土楼板和屋顶承重构件作为主要承重结构的建筑结构类型。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1砖混结构施工技术综合实训钢筋混凝
土结构
施工1主要承重构件包括梁、板、柱全部采用钢筋混凝土结构。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1钢筋混凝土结构施工技术综合实训钢结构
施工1主要承重构件全部采用钢材制作。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1钢结构施工技术综合实训3.2 “5”步抛锚式教学设计
四大学习情境将教学内容分成四个相对独立完整的模块，每个学习情境的整体教学设计关系着学生的学习效果和质量。本文每个学习情境的教学模式采用抛锚式教学。该教学模式有五个环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
（1）创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在每个学习情境的教学中，选择结构由易到难的工程项目作为学习情境，通过模拟或再现项目的施工场景的手段，将学生引领到一个仿真的工作环境中， 从而开展施工技术的学习。
（2）确定问题。在上述情境下选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题即“锚”，这一环节便是“抛锚”。 此环节主要是通过任务驱动学生，将知识点巧妙地蕴含在每个任务中。 在每个学习情境中，由n项学习任务来完成对每种结构类型的学习，最后完成1项综合训练，即实现循序渐进的学习。
（3）自主学习。教师不必直接告诉学生应当如何去解决的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，注重发展学生“自主学习” 的能力。
（4）协作学习。学生以小组为单位讨论、交流，通过不同观点的交锋补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。在团队合作中实现知识、信息的共享，同时提高学生的协作能力。
（5）效果评价。由于抛锚式教学的学习过程即解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。效果评价可采用教师评定、小组互评及学生自评等方式，根据教学内容的需要进行自由组合。
3.3 “6”段情境式教学实施
在具体的课程教学实施中，如何保障每堂课的情境式教学至关重要。课程教学中我们采用“6”段情境式课堂教学：创设复合型的学习情境，布置情境课堂作业，学生知识准备，小组计划与决策，检查，问题反馈。
（1）创设复合型的学习情境。情境课堂教学中，我们需要利用多种手段和情境类型创设连续的微小学习情境。可采用的方式有工程案例、实景光盘、引入模型和问题创设的复合型学习情境。在讲授某一个施工方法时，可以先播放施工录像和施工动画，然后基于视频和动画创设问题，目的是让学生对施工工艺流程、方法及质量有一个较为全面的认识和了解，增加学生的感性认知。最后引入模型和工程案例，让学生对实际情况有更加直观的感受。
（2）布置情境课堂作业。在“创设学习情境”的基础上，对已给出的工程案例提出问题。给每组学生下发任务单，明确任务，让学生带着问题去解决问题。
（3）学生知识准备。学生查阅搜集与工程案例相关的资料信息，完成学习任务中的知识准备。
（4）小组计划与决策。这一步我们强调“做中学”，学生以小组为单位进行讨论。在此过程中教师可以引导讲授，小组可以采用头脑风暴法、小组讨论法制定计划，寻求解决思路，并出具成果报告。
（5）检查。每组学生对项目完成情况进行自我检查、小组互检，进行反思和修改不足之处，填写工作自查表，同时教师检查学生的完成情况并提出修改意见和改进建议。
（6）问题反馈。总结本次课所存在的问题，并提出改进方法和建议，为下次课做准备。
四、结论
三维情境驱动教学模式是在情境式教学方法的基础上提出的一个新概念。任务导向下的三维情境，“4”大学习情境重构、“5”步抛锚式教学设计和“6”段情境式教学实施是对《建筑施工技术》课程教学的一种新诠释，能给职业教育改革提供一些可供借鉴的思路。三维情境驱动教学，使课堂教学由教师“自问自答”的灌输式教学转变到以任务为导向的学生自主协作学习的情境式教学。这对教学双方都提出了更高的要求。一方面，课堂以学生为主体，在情境式教学氛围中，学生需要通过自身的積极思考和协作来完成项目。另一方面，教师需有丰富的教学、实践经验，能够选择合理的工程项目和设计适宜的任务，善于启发式教学，激发学生思考，能够熟练运用多种教学手段并能有效组织情境式课堂教学。通过运用“4-5-6”情景化项目教学模式，能够使学生更加身临其境地置身于项目情景中，能更好地缩短教学课堂与工程项目现场间距离，增强学生的自主学习能力和环境适应能力。
参考文献：
[1]张亚英，张波，李小利.高职“建筑施工技术”精品课程建设实践与思考[J].北京工业职业技术学院学报，2008.1.
[2]陈婷.基于建构主义的《建筑施工技术》多情境群创设教学模式的探索[J].建筑知识，2013.8.
基金项目：湖南交通职业技术学院第十二届院级科研立项课题《建筑施工技术》课程项目情境化教学研究（编号：HJY13-1412）。
毕业设计模式论文范文第5篇
摘要：21世纪是教育和人才的世纪，创新是当今时代的主题和趋势。任何一个国家都只有在不断创新、不断突破的过程中，才能紧跟时代的步伐，登上时代的顶峰。以何种方式培养学生已成为我国高校新时期教育工作一个现实而又紧迫的课题，虽然近年来我国各高校均在改变教学体制，逐步把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，但纵观我国高等学校近几年的发展状况，在创新思维人才培养方面仍然存在着很多的问题。本文在对这些问题进行剖析的同时，也加以分析并试图探究使其存在的深层次原因并给予解决对策。
关键词：大学生；创新思维；人才培养
作者简介：翟纯纯（1981-），男，江苏六合人，江苏科技大学机械工程学院团委书记，讲师。（江苏 镇江 212003）
一、问题的提出
加强自主创新，创建创新型的国家，是在综合我国当前所处的发展阶段和世界发展格局的基础上所提出的重大战略决策。实施将大学生培养成为创新思维人才的创新教育应成为我国高校教育中占据主导地位的主要实践活动，面对我国逐渐步入知识经济时代的高新科学技术的挑战，高等学校必须由过去培养市场人才的传统模式向培养创新思维人才的创新型教育模式转变。然而，随着社会的发展，市场人才已远不能满足当今社会的需求，将大学生培养成为拥有创新意识、创新思维和创新能力的人，是当今社会对人才的基本诉求，也是当今知识经济时代对人才培养的基本目标。
二、创新思维概念的界定及我国高校创新思维人才培养的内涵
创新思维是提高创新能力的特定思维过程，是达到产生新观念的最佳思维状态并使头脑产生新观念的能力最大化，是产生原创的、多样的、精心设计的观念的思考能力，是产生思想变化和发展的一系列精神活动，是探索行动和思维多样化途径的过程。[1]
创新思维培养与以往的改革的不同之处在于其在教育功能上是带有全局性、结构性的教育创新，是一种全新的思维教育理念，其具体的内涵如下：高校创新思维人才培养是高校素质教育的重要内容和必然要求；高校创新思维人才培养要立足于弘扬人的创新本性，以学生为本，认真落实科学发展观，注重培养学生全面发展的同时，突出发展学生的创新性的一种教育；高校创新思维人才培养的实质是培养大学生的创新精神、创新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促进学生树立奋斗目标，顽强地去超越自我，不断地追求卓越，成为具备创新思维的高素质的专门人才。
三、我国高校创新思维人才培养的现状分析
1.教育理念和教育方法上开始重视创新思维人才的培养
目前，绝大多数高校已经开始转变教育发展方式，把全面实施素质教育、努力提高教育质量作为培养创新思维人才的基础扎实稳妥地推进。此外，还把转变教育方式与教学体制作为创新思维人才培养的突破口，把过去单纯的知识传授教育转变为理论学习与实践技能并重的教育，并培养大学生的双向思维，逐步把培养学生的创新精神和实践能力作为教育教学的重点。总之，当前我国高等院校已经不断地将实践教学与创新教育融入课堂，进行了必要的改革，以适应创新思维人才的培养。
2.高校创新思维人才培养体系的框架已基本形成
目前，我国高校在创新思维人才培养的建设方面稳步推进，已基本形成了创新型人才培养体系的框架。首先是大力加强了重点学科的建设，并以教学带动科研，加强了科技创新基地的建设；其次是加大人才的引进和培养的力度，突出创新人才及教育队伍的建设；第三，围绕创新思维人才的培养，推进高校的体制创新。尽管教育体制的创新还处于探索阶段，但在科学发展观的指导下，各高校积极开展各类创新型教育教学，经过近几年的探索，已取得了阶段性的成果。总之，我国高校已初步形成了创新型人才培养体系的基本框架，充分发挥了示范效应，基本形成了以点带面，点面结合的格局。
3.高校完善实验基地并培养创新思维建设团队
目前许多高校把加强校内外实践基地的建设放到一个突出的位置来抓，确立产学合作，注重实用性，加强和社会的紧密联系。许多学校提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件让大学生较早地参加到科技研发和创新活动中去，为创新思维人才的培养提供了有力的保证。[2]与此同时，高校把培养创新型建设团队放到了一个重要的位置来打造，如利用“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等载体，使得一些学生创业公司和众多创新科技参赛作品脱颖而出，并产生了明显的经济效益和社会效益，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，为打造大学生创新思维建设团队和大面积的培养创新思维人才发挥了积极的作用。
四、我国高校创新思维人才培养存在的问题
1.高校体制创新的不足制约了创新思维人才的培养
改革开放三十多年以来，我国高等教育在教育管理和办学体制创新，招生考试制度创新和教学科研体制的创新等方面都有一定的进展，但是由于传统观念和一些旧有的模式还制约着高等教育体制创新取得突破性的进展，在加强学生实践能力和创新思维等方面的培养没有取得实质性进展，培养创新思维人才的推动也只是停留在感性认识的基础上，没有对创新的教育体制给予足够的保证和推动，而进一步推动教育体制的创新恰恰是推动培养创新思维人才的关键。
2.教育内容和教学方法的创新进展较为缓慢
当前高等教育在教学内容方面改革创新的力度不足，还部分停留在以旧有知识为中心的基础上，旧有知识不能完全适应当前日新月异的科技进步和蓬勃的知识经济时代的步伐，这也成为制约创新人才培养的主要问题之一。在教学方法和教育手段方面也同样受到传统的教学方法和教学手段的制约，以教师、教室、教材和考试为中心的传统教学模式还仍在高校的教育教学中占统治的地位，以致现代信息和传播的技术不能较好地得到运用，无法充分提高优质教育资源的利用效率，传授知识与培养学生的实践创新能力不能较好地结合，帮助学生学会学习、学会思考，增强研讨科技的兴趣和能力也没有得到充分的体现。
3.缺乏一支稳定的、高水平的创新思维师资队伍
高校创新思维人才培养的根本在于教师是否首先具备了创新思维，在于教师育人的观念创新。一些教师在发挥自己教学和科研中的创造性以及提高创新水平去创造良好的环境和氛围方面还存在欠缺，在教学过程中有些老师还照本宣科、教学方式生硬，与实践生活结合的内容较少。高校的创新科研工作大部分还是以教师为主体进行的，学生主要还是从事最基础的不涉及核心技术的研究，因此具备一支一流的师资队伍也是高等院校培养创新思维人才的关键。现阶段，我国高校教师的素质虽然在不断地增强，但新进的高学历者大多缺乏教育经验，使得对创新思维人才培养的优势始终没有得到充分的发挥。
五、我国高校创新思维人才培养对策探析
1.加快高校的体制创新和制度创新，为创新思维人才培养提供组织保证
高校创新思维人才的培养在转变了教育观念后，关键的问题就是要推动切实可行的教育体制的创新。完善高校的体制创新，首先是教育管理体制的创新，要建立和完善学校的自我发展、自我约束的运行机制，推进学校的可持续发展，为创新思维人才的培养创造软硬实力；其次是办学体制的创新，在积极引进国内外优秀教育资源上，在多种办学层面的融合等问题上加大创新的力度；第三是创新思维人才培养的模式及手段的创新，应建立高校大学生创新型人才教育培养的体系，这些体系应该包括：大学生创新思维人才培养的目标与内容体系、途径与方法体系、管理与评价体系及其具体实施方案。[3]
2.用创新思维改革优化教学内容，提高教学质量
培养创新思维人才的当务之急是用创新思维去改革优化教学内容，彻底扭转以课堂教学为主，教学内容相对滞后的局面。创新活动首先就是对问题的感受能力，树立问题意识。另外，教学内容本身也存在着过时的问题。因此，我们应该从以下三方面去着手优化改革：首先是要优化创新教学内容，改革教学内容应该从教材建设和课程设置两方面去进行；其次，教师在教学过程中不应当局限课堂和教材，应该与实践联系起来并运用于实践中去；第三，各高校应该充分利用第二课堂这一媒介，立足第一课堂，开展实验、实习活动。在活动中巩固第一课堂所学知识，并在所学知识的基础上进行创新思维的培养。[4]
3.以卓越工程师教育培养为契机，建设高水平的创新思维教师队伍
依托行业和地方企业，实施卓越工程师计划，进行工程教育改革，探索相关行业卓越工程师的人才培养模式是建设高水平的创新思维教师队伍的重要措施。具体来说，应用型卓越工程师培养标准在国家通用标准的指导下，按照行业专业标准的基本要求，体现行业特色，结合各自学校优势基础、办学理念以及人才培养定位，制定相关专业的本科应用型卓越工程师培养标准，按照“重基础、宽口径、多方向、强应用、个性化”的指导思想，培养学生独立获取知识能力，科学分析能力、设计制造能力、工程应用能力、组织管理能力、沟通能力和协调能力等并制定培养方案实施的主要措施和人才培养质量保障体系，确保人才培养质量和培养特色。
六、结语
创新是教育改革与发展的常青树，高等教育的任务就是要面向全体学生，开发学生的最大潜能，把学生培养成为创新型人才，这是社会主义现代化建设事业的需要，也是时代赋予高校最神圣的历史使命。当前，在我国步入建设创新型国家，实现国民经济可持续发展的关键时期，高校如何能够有效地对大学生进行创新思维教育，培养出更多的创新思维人才，是一项有着重要理论和实践意义及实际价值的研究工作。
参考文献：
[1]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海:上海师范大学,2006.
[2]张继生.论大学生创新能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,(4).
[3]杨清涵.论高校创新型人才培养的现状及对策[D].成都:四川师范大学,2009.
[4]王桂云.第二课堂与大学生创新能力培养[J].今日科苑,2009,(18).
（责任编辑：麻剑飞）