课后阅读总结范文第1篇
——“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料
本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
一、群文阅读简介
群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学课程理念
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
三、群文阅读教学课程目标
群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
四、群文阅读教学的意义
1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、
不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。
3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。
5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。
五、群文阅读课程实施方案
教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，
例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。
为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。
六、群文阅读的基本课型
主要课型：主题单元阅读课和名著导读课
在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。
此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说
说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。
还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。
现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读
人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。
课后阅读总结范文第2篇
为进一步激发教师读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，打造学习型群体，提高教师综合素质，努力营造“书香校园”，现结合《垣曲县基础教育质量整体提升工程名师带读书活动》实施方案，我谭家中心校决定全体师生开展“阅读、成长、快乐”为主题的师生读书活动，特制定本阅读方案。
一、指导思想
通过读书活动，进一步丰富教师阅读，点燃教师阅读激情，提升教师教育悟性，促进教师综合素养的提升，让每一位教师都努力争作一名中国好老师。开展形式多样的读书活动，让教师在知识升级、情感升华、魅力升值中，不断开拓视野、开阔胸襟、开发潜能，孕育教育人生的追求理想，绽放教书育人的智慧热情，营造书香浓郁的校园文化。
二、活动目标
1、通过读书活动的开展，不断激发广大师生读书学习的积极性和自觉性，形成教师群体浓厚的学习氛围，有效推动教师形成与新课程相适应的生活方式。
2、通过广泛读书交流活动的开展，引导我校师生提高学习兴趣，养成学习习惯，选择多样的学习方式，有效推动学习型组织建设，为构建丰富多彩、特色鲜明的校园文化奠定坚实的基础。
3、通过读书活动的开展，提高广大教师的资源意识、前沿意识，激发创新精神，丰富理论修养，提升学科素养，从而有效地进行学科教学，不断提高施教能力和水平。
4、通过读书活动的开展，不断增强广大教师的研究意识和研究能力，切实提高解决教育教学实践中各种现实问题的信心和能力，帮助教师不断创新工作业绩，确保教育质量的全面提高。
5、通过读书活动的开展，营造人人热爱阅读、善于学习的校园氛围，推动学生读书工程建设，促进学生和教师的共同发展。
三、组织机构
组
长：任宗星
副组长：李敏 武联合 高锦业
成
员： 程战生 吕建文 李文娟 鲁兵军 张越
四、活动主题
“阅读、成长、快乐”
五、读书活动三年整体安排
(一)教师读书方面
主题一：读中华经典，做中国好老师(2015年3月-7月) 结合学校较好的读书氛围，开展日常性“学中华经典，做中国好老师”读书活动，确立以《论语》、《道德经》为主要内容，推动全校教师在日常生活和教学中阅读，同时聚焦落实中华优秀传统文化教育实践中的问题，通过自读、同伴互读、团体共读、专家带读等方式，促进教师的深度学习，充分发挥国学经典以“修身”为精神核心的特色，知行结合，推动实验教师日常教学行为的改变，以教师的身教感染学生做人和学习风气，影响学校校风和校园文化。
主题二：读懂孩子，做中国好老师(2015年9月-2016年1月)
在明确教育本质的基础上，需要把握孩子的身心发育特点，只有遵循孩子成长规律，才能使教师将育人过程转变为激发兴趣的感染过程，做名符其实的人类灵魂的工程师。通过名师带读儿童成长发展规律的专著，使教师了解0-18岁孩子的心理特质和认知特点，从而将复杂的教育科学化和情感化，充分认识中小学教师的责任是为孩子一生幸福生活打好基础，认真思考幼儿园如何为小学以及小学如何为中学做好准备，在尊
3 重教育规律探索教育实践的同时，丰富教师的教育智慧，提升教育者的教育悟性，做学生最喜欢的交流型教师，正确启发、引导、激励学生的每一步健康成长。
主题三：立德树人，做中国好老师(2016年3月-7月) “培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人，师德为范;学高为师，身正为范;知识或可言传，德行需得身教。立德先立师，树人先正己，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人的关键。教师的“仁爱之心”及高尚的道德情操是成为中国好老师必不可少的条件。通过带读书活动，让教师通过阅读净化心灵、学会接纳和包容，不断提高道德修养，提升人格品质，将正确的道德传授给学生，以高尚的品质感染到每一个学生。
主题四：因材施教，做中国好老师(2016年9月-2017年1月)
基础教育在已经实现有教无类的前提下，今后一个时期的教育重点是如何做到因材施教?在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。留意观察
4 分析学生学习的特点，对待不同的学生做具体的分析，根据学生的学习风格，提供有针对性的教学方式。同时引导学生认识自己的学习风格，促使学生把学习风格转化为学习策略。坚持“因性别而教”、“因年龄而教”、“因能力差异而教”、“因性格而教”，才是实现真正教育平等和教育公平的途径。
主题五：学以致用，做中国好老师(2017年3月-7月) 通过具体教育教学管理策略的阅读学习，从而做到关注每一位学生，在教育学的过程中，建立密切的和谐的师生关系，因为师生关系决定教育质量。好老师是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。
主题六：持续阅读，做中国好老师(2017年9月-12月) 作为带读书项目的最后一个阶段，给教师提供一个反思和展示的平台。在学校的支持下，筹备召开项目实施成果展示暨教育经典阅读与教学思想研讨会。要求各学科组选派代表参加，并汇报在教育经典阅读过程中对教育实践性和理论性问题的感悟和收获，接受专家点评。针对在教育经典阅读中老师们普遍感兴趣的领域，专家通过专题讲座的方式和学员展开指导交流。
(二)学生读书方面
5 结合教研室推荐的十二本图书，每年级每学期两本课外阅读，具体书目如下：
一年级：
1、《小猪唏哩呼噜》
2、《猜猜我有多爱你》 二年级：
1、《弟子规》
2、《木偶奇遇记》 三年级：
1、《宝葫芦的秘密》
2、《生命的故事》 四年级：
1、《昆虫记》
2、《爱的教育》 五年级：
1、《森林报》
2、《草房子》 六年级：
1、《狼王梦》
2、《绿山墙的安妮》
六、本学期活动具体安排
九月份(主题：我是怎么读书的，我读了什么书)
1、中心校制订读书活动方案。
2、配备专用读书笔记本，摘抄内容每月不少于1000字。
3、经典书目《论语》、《道德经》、《读懂孩子》《教学工作漫谈》推荐，要求教师人手一本。
4、每人每月撰写不少于1000字的读书心得。
5、教师制定读书规划。 十月份(主题：读书体会)
1、针对读书活动内容，以选择题形式进行测试。
2、教师本月完成800字的读书反思或体会。 十一月份(主题：讨论读书的益处)
1、组织一次读书论坛活动。
2、每个学校必须在县《教研通讯》上发表一篇文章，鼓励在市级以上报刊上发表文章。
3、学生组织古诗词背诵大赛。
十二月份(主题：通过读书我知道了什么)
1、组织征文活动。
2、教师进行读书活动总结及学校进行读书档案整理 。 元月份
1、中心校开展读书笔记展评，读书成果展示版面评比活动。
2、组织参加县域内经典阅读与教学思想研讨会。
七、活动方式
积极开展“四个一”读书学习活动，即每天阅读一小时，每月撰写一篇不少于1000字的学习心得，每学期组织一次读书论坛，每学年组织一次读书评比活动，配备专用读书笔记本，组织教师采取通读、精读、和研读相结合的方式，认真做好批注和读书笔记。
1、自主阅读。中心校出资为教师购买了《教学工作漫谈》(上、中、下)各13本、《魏书生谈课堂教学》18本、《快乐教学》18本、《把事情做得最好》18本，为校长购买了《治
7 教方法与策略》、《把事情做的最好》、《班主任工作漫谈》(上、中、下)、《各教师的建议》各7本，每学期每人择取2-3本做为必读书目，确保读全、读深、读透。保证每天读书学习一小时，并做好每月1000字的读书笔记，每月撰写一篇1000字的读书活动心得体会(要求必须是原创，不得网上下载抄袭)，让教师在读书中真正厚实成长起来。
2、集体品读。 全体教师同读《论语》、《道德经》、《读懂孩子》和魏书生的《教学工作漫谈》这四本书，鼓励教师在书中批注、点评或摘抄， 结合每天早上十五分钟的读书经验交流时间，广泛开展谈感受、畅心得、解疑惑等“好书同读，智慧共享”活动，让集体阅读成为校园生活的特色课程。
3、交流研读。鼓励教师间互相推荐新书好书，共同品读欣赏，加强思维碰撞。结合"读书日"活动，组织开展学生古诗文诵读活动，青年教师读书演讲比赛，营造浓厚的书香氛围。
4、师生共读。利用每天下午一节的师生阅读课，根据不同年级学生年龄特点，开展师生共读活动。班级开展丰富多彩的读书交流活动，与语文主题阅读相结合，促进学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯，实现全体师生从“阅读”到“悦读”的境界。鼓励学生在读书时认真地做好读书笔记，
8 要求学生经常交流读书心得，真正做到教学相长。
八、具体要求
1、学校要利用每周四下午的阅读时间回顾一周的读书内容，让学生在班级说一说(要求人人说)。
2、每天的阅读时间要读书，利用校本的1—2节读书，周
一、周三晚自习要读书，每天读书活动至少1小时。
3、每月(或半月)一次运用每月最后一周的周四下午进行读书活动比赛，主题要确定，必须搭建平台，让学生去体会读书的益处，形成良好的读习惯(中心校安排读书主题活动，各校也要根据实际情况去安排活动，让学生喜欢读书)。
4、各校安排课间操时间让学生去背一周教研室下发的必背古诗(以班为单位)。
5、写字要有具体规定的时间，让学生书写规范、整洁(校本课)。
6、“
三、
六、九”工程的实施，即：读三本书、六个一活动、九个特色(必做)
九、评价措施
1、教师根据学校的三年读书规划制定自己的三年读书规划，每学期进行一次读书活动总结。
3、保证读书时间、读书质量、读书成果，由领导组每月进行检查督导。
4、开展读书活动阶段性评比和展示。对教师读书笔记、心得体会每月一次展评，并按优、中、差三个等级进行量化， 最终纳入绩效工资考核中。
5、根据教师在各级各类报刊杂志上发表的文章，按照级别、等级，结合本人教学效果，开展读书先进个人评选活动等。
谭家中心校
课后阅读总结范文第3篇
一、活动目标：
1、了解《咔嚓》书里的主要内容，感受重复有节奏的语言特点，掌握前阅读能力。
2、学习口头语言与书面语言的对应关系，能用指读方式手眼协调的进行阅读。
3、喜欢阅读图画书，乐意模仿读本中的句式进行创编活动。
二、活动准备： 1、图画书PPT。
2、《咔嚓》图画书人手一本。
3、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。
三、活动过程：
1、出示大剪刀，引出活动主题。
提问：这是什么?看到大剪刀你会想到什么?剪刀剪东西的声音是怎样的?
指导要点：鼓励幼儿大胆回答问题。
2、幼儿自主阅读，初步感知故事的主要内容。 提问：这本书里有谁?讲了什么事情?
指导要点：引导幼儿学会逐页翻书，并培养正确的阅读姿势。
3、师幼共同阅读，掌握正确的画面与书面语言信息。 分段提问：你最喜欢哪一页?为什么?
指导要点：分段阅读加深幼儿对图画书的理解，引导幼儿掌握阅读的重要内容，感受重复有节奏的语言特点。
4、集体再次阅读，引导幼儿完整掌握图画书内容。 指导要点：学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。
5、幼儿分组，仿编图画书。
指导要点：鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。
活动延伸：
1、将幼儿制作的“小图书”投放在科学区，鼓励幼儿课间继续大胆仿编，激发幼儿的讲述欲望。
2、在语言区提供图片材料，鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编，自主尝试制作图画书，分享与同伴合作创编图书的乐趣。
活动反思
在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中，我根据大班幼儿的年龄特点，充分综合了插画、文字两种表现的魅力，以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线，呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞，诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心，激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法，有声有色地讲述故事内容，通过幼儿自主阅读、师生共同阅读，归纳阅读内容等环节，为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境，不仅丰富幼儿口语经验，让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。
附：故事《咔嚓》
课后阅读总结范文第4篇
蚂蚁的确太像人了，这真够让人难堪的。它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶，使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起。它们不停地交换信息，它们什么都于，就差看电视了。
最让我们不安的是，蚂蚁似乎都过着两种生活。它们既是一些个体，做着今天的事而看不出是不是还想着明天，同时又是蚁冢、蚁穴这些扭动着、思考着的庞大动物体中的成分。
野地里一只独行的蚂蚁，不能设想它头脑里想着很多。当然，就那么几个神经元，让几根纤维串在一块儿，想来连有什么头脑也谈不上。更不会有什么思想了。它不过是一段长着腿的神经节而已。四只或十只蚂蚁凑到一起，围绕着路上一头死蛾，看起来就有点意思了。它们这儿触触，那儿推推，慢慢地把这块食物向蚁丘移去，但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事。只有当你观看聚在蚁丘边的、黑鸦鸦盖过地皮的数千只蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。这时，你看到它思考、筹划、谋算。这是智慧，是某种活的计算机。白蚁有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。两三只白蚁，会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。随着越来越多的白蚁加入，似乎达到了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。它们开始把小粒叠放起来，霎时间竖起一根根柱子，造成一个个弯度对称的美丽拱券。正在建造一根柱子的白蚁们知道何时停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又会把两根柱子合拢。使它们不再把材料搬来搬去转而着手集体建筑的刺激物，也许是在它们的数目达到特定阈值时释放的外激素。它们像受了惊一样作出反应，它们开始骚动、激奋，然后就像艺术家一样开始工作。
7、对第一段中“蚂蚁的确太像人了，这真够让人难堪的”一 句的理解，正确的一项是
A、因为蚂蚁具有人的顽强意志，所以让人感到难堪
B、因为蚂蚁具有人的社会行为，所以让人感到难堪
C、因为蚂蚁具有人的善良品质，所以让人感到难堪
D、因为蚂蚁具有人的创造精神，所以让人感到难堪
8、作者认为“蚂蚁似乎都过着两种生活”，对此理解正确的一项是
A、 一种是个体生活，一种是集体生活
B、一种是宁静的生活，一种是喧闹的生活
C、一种是无所事事的生活，一种是有意义的生活
D、一种是能够独立思考的生活，一种是盲动的生活
9、下面对第三段中语句的理解，不正确的一项是
A、“就那么几个神经元”：用轻蔑的口气表明单个蚂蚁不大可能有“思想”
B、“瞎猫撞着死老鼠”：比喻蚂蚁在觅食中简单协作的成功还存有偶然因素
C、“你看到它思考、筹划、谋算”：句中的“它”是指一个活跃起来的蚂蚁
D、“就像艺术家一样开始工作”：形容蚂蚁在工作中十分投入，充满激情
10、下面对文意的理解，不正确的一项是
A、作者认为，庞大的蚁群就是一个“整体活物”
B、作者认为，庞大的蚁群有着严密的社会组织
C、作者认为，蚁群越大就越表现出智慧的因素
D、作者认为，蚁群的集体协作是受惊后的反应
答案：
7、B
8、A
9、C
课后阅读总结范文第5篇
一、学校开展“走进社区”语文综合性学习活动，初一(2)班的同学为了响应构
建和谐小区的号召，来到“美丽新村”社区，为社区的文化窗布置了下面三个专
栏。
1.专栏一：【美丽的小区——我的家】
我们的小区，万紫千红，杏花刚绽开她的笑脸，桃花就悄然露出花蕊，接着，摇
曳多恣的槐花飞雪般撒落在小区的每一个角落;青石砌成的休闲走廊，俨然让我
们走进了石城雨巷;闲瑕的老人们带着孙儿漫步在林阴道上，享受着天伦之乐。
美丽的小区，温馨的家园!
⑴栏目中有两个字容易读错，请你把它注音。
悄然 ()温馨()
⑵由于粗心，栏目中画线的两处各写错了一个字，请你改正。
摇曳多恣闲瑕
⑶美丽的小区——我的家，我们大家呵护她。有人把生活垃圾抛散在小区，污染
小区环境。为了制止这种行为，构建文明和谐的小区，请你为小区拟一则公益广
告。(不能用专栏名)
2.专栏二：【文化长廊——名著大家读】
好猴王，一只手扯住，一只手去耳内掣出棒来，幌一幌，有碗来粗细。那罗刹挣
脱手，举剑来迎。行者随又抡棒便打。两个在翠云山前，不论亲情，却只讲仇隙。
这一场好杀。那罗刹女料想斗他不过，即便取出芭蕉扇，幌一幌，一扇阴风，把
行者扇得无影无形。
这段话选自一部古典小说，其中选段中的“行者”是，
从原著中可以看出他是一个的人(性格特点)，这一段的故事情节是(用标题形式概括)。
3.专栏三：【成长不烦恼——看不同的教育方式】
中国人：小时候，经常看到祖母端着碗追着孙子喂饭的情景。吃什么，吃多
少，父母说了算，完全不顾孩子的想法。
美国人：当孩子自己能拿动刀叉起，就开始自己吃饭，弄得满脸满身，家长
也不管;稍大后，吃什么，是饥是饱，都由孩子自己选择，家长从不过问。