骨科主治医师工作总结范文第1篇
一、在院党委、院长的领导下，负责本科医疗、护理、预防、教学、科研和行政管理工作。
二、负责组织本科业务技术建设规划、年度工作计划和医疗护理质量监测控制方案的制定、实 施、检查和总结。
三、领导本科人员开展医疗护理工作，完成医疗护理任务。
四、按时查房，对新入伤病员应重点检查，随时巡视重危、疑难和大
五、手术前后的伤病员，把好诊断、治疗关。审查大手术，审签特殊检查、麻醉药品和出(转)院病历等医疗文书。
六、确定医师值班、门诊会诊、轮换和出诊。参加门诊、会诊抢救和手术，解决本科复杂、疑难技术问题。
七、负责组织本科业务训练、人才培养和技术考核。负责安排进修、实习人员的培训，并担任教学。
八、组织学习，运用国内外先进医学科学技术，开展新业务、新技术、科研和中西医结合工作，总结经验，写学术论文。
九、督促检查本科人员履行职责，认真执行各项规章制度和技术操作常规，进行安全教育，预防事故、差错和医院感染。
骨科主治医师工作总结范文第2篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择本校2009级全国统一高考录取临床医学专业学生42名作为实验组 (A组) , 另一班学生42名作为对照组 (B组) ;组间年龄、性别、入学成绩等差异无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2 方法
实验组 (A组) 采用集中专科培训方法、对照组 (B组) 采用传统教学法, A、B组相关知识培训均由相同人员进行。
1) 传统教学法:带教老师与实习医师“一对一或一对多带教、跟班工作”为主, 结合“小讲座学习”为辅的教学方式。小讲座内容包括:医院感染相关知识及无菌观念、外科洗手与穿戴手术衣、骨科换药、医患沟通及骨科基本知识 (骨科查体、手法复位与石膏外固定、骨牵引技术) 。
2) 集中专科培训方法:入科前一周周日提前报到, 进行相关培训、严格考勤。培训内容包括:医院感染相关知识及无菌观念、外科洗手与穿戴手术衣、骨科换药、医患沟通及骨科基本知识 (骨科查体、手法复位与石膏外固定、骨牵引技术) 。
1.3 观察指标
在每轮教学结束后, 对带教老师和临床实习医师分别进行主观问卷调查和比较分析 (表1、2) ;对理论考核成绩进行统计和比较分析 (表3) 。
1.4 统计学分析
采用Stata 12.0 (College Station, Texas USA, 12.0) 统计软件分析。计数资料采用率表示、χ2检验, 计量资料以x±s表示、t检验;检验水准为P=0.05, 双侧检验。
2 结果
2.1 实验组 (A组) 和对照组 (B组) 主观问卷评价比较
A组在无菌观念、医患沟通及临床综合能力培养方面均优于B组 (P<0.05) , 在三基知识方面与B组无差异 (P>0.05) (详见表1) ;A组在激发学习兴趣和提高教学质量方面均优于B组 (P<0.05) (详见表2) 。
2.2 实验组 (A组) 和对照组 (B组) 理论考试平均成绩比较
A组在操作考试、理论考试及总成绩方面均优于B组 (P<0.05) (详见表3) 。
3 讨论
3.1 影响骨科实习医师教学质量的主要问题
1) 目前医学教育多采用“公共基础课→专业基础课→临床课→临床实习”的阶段式学习模式, 从基础课到临床实习有一个很大的时间跨度;当医学生进入临床实习的时候, 大部分学生已经把相关基础知识遗忘得差不多了[2]。
2) 骨科专业性强、教学内容繁多, 与解剖学、病理学联系紧密;医学生要在短期的实习时间内熟悉、掌握较多的骨科专科知识有不小难度。
3) 随着医学生的增多, 师资力量明显不足, 难以进行一对一的教学;医学生实践、动手机会明显减少, 导致操作能力欠缺[1]。
4) 实习医师对“高、精、尖”医疗技术较感兴趣, 而对传统的“三基”训练缺乏积极主动的学习态度[3]。
5) 承担临床教学的教师往往还有繁重的医疗和科研工作, 要同时保证医疗安全、科研成果和教学质量, 挑战不小[4]。
6) 随着患者法律意识和维权意识的增强, 很多患者不愿成为实习生的见习对象[5], 而带教老师为了避免医疗纠纷, 可能让实习生错过一些难得的经典病例[6]。
7) 考研、纪律松散及医院教学部门监管不利等。
3.2 集中专科培训在骨科实习医师教学中的应用
临床实习是从医学生到临床医生的重要过渡阶段, 是培养医学生临床应用能力和形成良好职业道德的关键时期[7]。如何提高教学质量、帮助医学生更好地完成临床实习, 是医学教育者一直不断探讨的问题[8]。针对影响骨科实习医师教学质量的主要问题, 我们通过在实习医师进入骨科实习前集中进行专科知识培训, 取得了较好的教学效果。最终, 主观问卷调查显示:两组在三基知识方面无差异 (P>0.05) , 集中培训组在无菌观念、医患沟通及临床综合能力培养方面均优于传统教学组 (P<0.05) ;在激发学习兴趣和提高教学质量方面集中培训组也优于传统教学组 (P<0.05) 。教学考核中显示:在操作考试、理论考试及总成绩方面集中培训组均优于传统教学组 (P<0.05) 。
因此, 对于骨科实习医师教学而言, “集中专科培训”不失为一种优秀的教学方法。
摘要：传统教学中, 临床实习医师轮转学习多采用“一对一带教、跟班工作”的方式教学。随着社会对医生需求量的不断增加, 目前各大医学院校均不同程度存在“学生多、师资力量相对不足”的情况, 传统带教模式已难以适应当前医学教学要求。探索将集中专科培训引入实习医师骨外科教学中, 培养学生三基知识及解决临床问题的能力, 提高骨外科学教学质量。
关键词：集中专科培训,临床实习医师,骨外科学
参考文献
[1] 邱文洪, 艾永循, 郭凯文, 等.PBL模式在临床医学专业教育中的应用及思考[J].基础医学教育, 2013, 15 (2) :174-176.
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[3] 李姣, 屈艺, 母得志.从执业医师考试浅谈临床实习生的培养[J].教育教学论坛, 2011 (3) :9-10.
[4] 孙海燕, 杨秀丽, 赵国安.提高医学生临床实习教学质量方法的探讨[J].新乡医学院学报, 2011, 28 (3) :390-391.
[5] 陈尧, 简论临床实习中强化责任意识的思考[J].教育教学论坛, 2012 (51) :95-96.
[6] 王晓东.浅谈对骨科实习生临床带教的体会[J].医学信息, 2010 (1) :132-134.
[7] 沈浣, 杨宗于.笔者对实习医师进行临床思维的训练[J].医学教育, 1999 (4) :14-15.