初中英语学习方法总结范文第1篇
1、语文一定要多读，初一的话，可以根据自己的兴趣读些书籍。或有计划的读散文，既可以快速提高阅读能力，又可以快速增强写作水平。
2、平时的课本难度不是很大，上课认真听讲，课下完成相关练习基本就可以掌握
3、文言文一定要背，还有古诗词啦。要考嘛!
4、课外的知识也做了解。
二、英语
1、背单词最基础了
2、掌握重点句子
3、常温习
4、多练对话
5、多练笔
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6、记笔记。
三、数学
1、一定要认真听课。会了也要听。听的是老师的思路、正确的解题思路和步骤。
2、作业应该不会多，但要认真做。不会的就多问。我们老师说，理科没什么好办法，就是多做练习，自己多积累。
四、生物
1、听课。老师讲的让你能够理解内容。这样好背。
2、背。在理解的基础上。
五、地理
1、听课。我觉得这个听讲还是能补充好多的。老师会总结规律啊，技巧啊。
2、背。
3、地理的地图是很重要的。也算在背里面吧。
4、答题技巧。解题要在点上，不要啰嗦。总之，还是听课，老师会帮助提高解题能力。
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六、政治
1、听课。理解就很重要。老师会把知识分类，综合。
2、背。这个政治只要背常用的，用在选择题里的重点或易混的句子就行。
3、认真地做练习。解题条理清晰。做一道题就有一道题的价值，很多答题的规范格式，做题多了有好处。
七、历史
1、听课。历史说好学很好学，说不好学，背过了也得不到高分。因为——听课很重要啊、初中的历史书并不全面，因而老师的总结和归纳是我们学历史的很好的帮助。
2、背、记。老师让背的一定背过，老师让了解的一定有脑里印象。
3、这个答题很有技巧。字迹工整，条理清晰，观点明确。
初中英语学习方法总结范文第2篇
初中英语与小学英语在学习要求、学习内容、学习方法上存在明显的不同。 初中英语不仅词汇量多，而且强调系统的语音和语法知识的掌握，有不少学生感叹英语不好学、学不好。其实，惧怕学英语的原因是找不到科学的学习方法。
现推荐以下英语学习方法：
1、下定决心，坚持不懈，一般的说英语学习的原则是听说领先，读写跟上。首先树立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量模仿、操练、大声的朗读。
2、制定长远目标，明确每节课的学习任务
根据不同学习阶段及自身能力为自己确立一个“跳一跳就能够得着”的长远目标。有了目标，就有了学习动力，有了紧迫感和努力方向。这样上课的时候就会受到目标的激励，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
3、做好课前预习，做到有的放矢
预习的过程是个人独立阅读和思考的过程，有利于减少学习的盲目性，提高听课质量。同学们可以首先预习单词，拼写单词，可以在音标的帮助下拼读单词，还要记一下单词的汉语意思和词性。朗读课文前，借助辅导资料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在老师讲课时注意这些地方。
4、参与课堂互动
在课堂上，学生应该做到“五动”：即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口，即抓住机会积极回答问题，敢于在全班同学面前大声背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误，没有缺点，就不会进步。在预习时出现的问题，老师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。
5、及时做好课堂笔记
清晰的课堂笔记有利于日后复习和对知识轮廓的掌握。
课堂上要记录什么呢?首先是老师讲解的重点句子，其次要记下老师板书的重要内容，最后要记下不懂的地方。课后稍作整理，再反复思考一下这些问题，做到能抓住老师所讲的重点、难点与考点。
6、及时完成作业与复习
及时完成作业与复习能加深和巩固对新学期的理解和记忆。复习是学习之母。要解决困扰学习者最大的知识遗忘问题，只有靠科学的复习。从时间安排上讲，复习既要及时又要经常，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后，以及考试前都要安排复习。
复习时除了背记一些东西，还要注意做一些英语练习题。做练习是英语复习的一个重要环节，它是消化知识和巩固知识的过程。一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动手，口头作业要动一动口，提高听力要练一练耳。
7、背诵是英语学习中非常重要的一个环节
学习英语这门语言，每天都要坚持一些背诵，可以是课文、句子、短语、单词。课文不可忽视，要在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。
最后，牢记学好英语的三原则：
1、持之以恒，不能中断，最忌一曝十寒。
2、勤学苦练，随时记录并背熟常用的句型。
初中英语学习方法总结范文第3篇
1、充分利用第140页生字表
(一) 生字表中包括了生字和它的注音。第一关读的时候可以让孩子拼读，组词;第二关：在此基础上进行说话训练。比如b-à-bà爸爸，爸爸在看书。组词可以组多个。生字表中生字的注音可以让孩子先圈一圈声母，然后用橡皮擦掉，再圈一圈韵母。可找一找三拼音及整体认读音节。
2、 听写三步走。第一步：默写43页三个表格。(在此基础上再听写)第二步：家长写单个的字，让孩子写出这个字的音节;第三步：报出课文中出现的词儿，让孩子写出音节，这一关是学好拼音的标志。
3、声母、韵母、整体认读音节的卡片读法可以有很多。比如将形近的ei、ie、iu ui、er、ei放在一起比较读;将打乱的识字卡片让孩子选一选组成新的词语;利用单韵母的四声卡片和其他声母相拼练习。
初中英语学习方法总结范文第4篇
语法和词汇是英语学习的两大支柱,是相辅相成的,哪一个方面都不可以偏废。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容。在初中英语教学中,学生如何学习已成为教育研究的重点。培养学生有效学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,减轻学习负担,还有利于他们提高独立自主学习的能力,为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
1、学习语法的误区——死记硬背
掌握一定的语法知识是好的,对于英语学习也是有帮助的,但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此,必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能提高英语的学习效率和交际水平。
教师在语法教学中也存在误区,某些教师过分重视语法,在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识,把英语课上成了“满堂灌”的语法课,他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学,这些教师在教学中不关注语法,更不研究初中英语语法教学的理念和方法,仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过,这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区,其教学效果都是不理想的。
语法,其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景,让学生自然地学习语言,归纳语法规则,然后按照这些语法规则指导自己的学习,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。
2、初中英语语法教学的几种策略
2.1 积极主动的摸索适合自己的学习策略
从学生个体来说,每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑,课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的,是教师借鉴以往成果,根据自己的教学经验总结出来的,但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以,这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性,既要认真理解教师所讲述的内容,又要根据自己的个人情况,总结适合自己的语法学习方法,这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。
2.2 分组互动学习语法 学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识,“学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中,教师可设计任务,让学生创造性地运用所学到的语言知识。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动,训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动,也可采用全班活动的方式。比如小组活动:
将学生分成四到六人的小组;
拟订话题,如:If I had a million yuan. If I could go to Paris tomorrow. If you came to my home. If I were a genius.
If I were a famous writer/singer.
在学完情态动词后,可让学生设想:如果你去露营,哪些是你必须要做的准备工作,哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers. We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.
2.3 任务式教学
在语法教学中,教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则,体现了在“做中学”的新课标理念。例如呈现以下句子给学生:
He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?” “Where is John?” the teacher asked.
“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”
其中第
1、2句直接引语的内容请班里学生A表达,然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序,句末用句号。接着第
3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后让学生总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。
2.4 创设语境学语法
初中英语学习方法总结范文第5篇
农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究
一、课题提出的背景
所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。
二、课题研究的意义
(一)理论意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
(二)实践意义
1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。
2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队精神，为学生的可持续发展奠定基础。
综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”这一课题。
三、运用的教育科学理论
“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视
为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。
一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。
二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学
反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。
四、研究内容及目标
为了进一步培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需要。
(一)核心概念
1、小组合作学习：坚持以我校有效课堂的“自主学习”、“交流展示”、“点评质疑”、“点拨提升”学习方式的为导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。
2、有效性：在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质等。
(二)研究的内容
本课题主要探究农村初中英语有效课堂小组合作学习有效性的策略，研究内容如下：
1、小组合作学习的实施策略
发现教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题，运用访谈和课堂实际观摩听课等形式深入了解教师在初中英语课堂教学中小组合作学习操作中存在的误区，导致小组合作学习效率低情况的调查研究。并努力探究引发这些困难的原因，以此为基本依据开展针对性的探索研究。
了解学生在初中英语课堂教学中小组合作学习效率低的原因，借助与学生的交流、课后反思和问卷调查等手段，了解学生在小组合作学习中的困惑、误区和障碍。
2、扎根课堂，在初中英语有效课堂教学中不同课型(不的教学内容)下，探究小组合作学习策略。主要实验的课型有：听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学，通过理论学习、结合教学实际，探索一套适合农村初中的有效的教学策略，让学生大胆有效地参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
课题的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种不主性、被动性的学习状态，探索出适合初中生年龄特点的，适合于初中英语教育的新型的小组合作学习策略，以促进学
生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标有：
1、探索小组合作学习的策略
解决教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题;解决学生在英语课堂教学中小组合作学习效率低下的问题。
2、探究小组合作在英语几种课型(听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学)中的学习策略。
3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。
4、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。
五、研究的方法
(一)文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究;课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
(二)调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据。
(三)行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思
考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。
(四)经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
(五)案例分析研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
六、课题研究与实验过程
根据我们课题的性质，结合实验对象实际，大体分为三阶段进行研究：
(一)课题准备阶段(2015年9月至2016年2月)
2015年9月开始，镇远二中英语教研组七年级备课小组确定《农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究》课题后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单(组长：吴学卿 组员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹)，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。
(二)课题实施阶段(2016年3月至2017年6月)
第一阶段：前期实施阶段(2016年3月至2016年8月) 1.确定课题组成员： 组长：吴学卿
成员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹
2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
3.尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4—6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。
4.实际操作
(1)撰写了开题报告
(2)确立了实施阶段的实验计划 (3)对学生进行了英语学习的问卷调查
(4)探究小组合作学习低效的原因，确立小合学习的实施策略
(5)主要对听写教学、口语教学中小组合作学习策略探究
(6)做好实验记录并保存好过程性材料 5.阶段成果
(1)英语有效课堂小组合作学习低效的原因及对策 低效原因(主要的)：小组合作学习目标不明确;小组合作学习过程留于形式。
小组合作学习实施策略：进行合理分组;把握合作时机;
建立合作规则;营造合作环境;培养合作意识等。
(2)初步形成了听写课、口语课中小组合作学习策略 ①听写课教学中小组合作学习策略
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
②口语教学中小组合作学习策略
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。A.变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常
变换搭档。B.变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离(间隔一米左右)面对面地说。C.变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back···.合作小组活动
的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
第二阶段：中期实施阶段(2016年9月至2017年2月) 总结前期实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善小组合作学习实施策略，探索小组合作在英语阅读教学、写作教学中的学习策略，共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。
1.修订课题实施实验计划
2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.撰写中期研究报告
4.主要对阅读教学、写作教学中小组合作学习策略的探究
5.做好实验记录并保存好过程性材料。
(1)对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。
(2)小组合作学习的归纳与总结(策略、优点、误区) 6.阶段成果
(1)英语阅读教学中的小组合作学习策略
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精
心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的小组合作学习策略——讨论，主要有以下一些内容：
①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
(2)英语写作教学中的小组合作学习策略
研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。
熟悉要求(familiarization)：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见;采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励;每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：
表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
第三阶段：深化展示阶段(2017年3月至2017年6月) 课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时，重点对写作教学小组合作学习策略进行再探索。
1.制定本阶段实验计划， 2.制定可行的策略 3.阶段成果
确立了英语写作课堂小组合作有效学习策略： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学形式进行写作训练。
(三)课题总结阶段(2017年7月至2017年9月) 1.对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总结报告。系统整理英语各种课型中小组合作的学习策略，并传播、推广。
2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。 3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。
七、研究的成果
本课题经过实施阶段后，现对 “农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”作出如下总结
(一)有效课堂小组合作学习低效的原因及策略
探究小组合作学习低效的原因;小组合作学习策略的归纳与总结
低效原因(主要的)：小组合作学习目标不明确;小组合作学习过程留于形式。
小组合作学习实施策略：进行合理分组;把握合作时机;建立合作规则;营造合作环境;培养合作意识等。
(二)探究小组合作在英语几种课型(听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学)中的学习策略
1.听写课教学中小组合作学习策略
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。词汇听写教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。
2.口语教学中小组合作学习策略
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我们在教学中右以采用以下策略：(1)变换伙伴;(2)变换距离或位置;(3)变换练习方式。另外还可以以朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习的方式来加强口语小组合作学习。
3、英语阅读教学中的小组合作学习策略
(1)对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
4、英语写作教学中的小组合作学习策略
研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序策略进行。
八、课题的实验效果与分析
(一)促进了学生素质素养的全面发展 1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2.在活动中彰显和发展了学生的个性
在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。
3.通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力
(1)发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力
(2)合作意识和交往能力
4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。
观察实验的班级，课前学生基本上都能做好课前准备，英语课本、导学案、自学笔记，早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前有了很大的提高和改善。
(二)对实验教师产生了积极影响
1、英语有效课堂“小组合作学习”教育观念深入师心，教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启 18
发式”、“小组合作式”。注重了基本功训练和合作探究能力的培养。
2、提高了科研能力
教学科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。并且自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得、论文。
九、存在的问题与展望
两年多来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：
(一)我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期真正做到向45分钟要质量，向“小组合作学习”要质量。
(二)对本课题的研究的一些策略还有待进一步实践，让学习在这些学习策略之下能真正的进行“有效的学习”。
(三)课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对英语有效课堂教学“小组合作学习”的几种课型的学习策略的研究，还需加大研究和指导力度，以期探究出适合我校不同班级学生的学习策略。
十、课题研究的反思
两年多的实践研究，弹指一挥间。但课题研究给了我们很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松;学生喜欢英语课，对英语表现出的相当高的学习兴趣和热情的。英语学习成绩得到了大幅度的提高。当然，由于时间较短，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我们还要更加深入地加以研究，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。
镇远县第二初级中学校英语课题组 2017年10月 主要参考文献
1.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社， 1984年
2.佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年
3.段惠民 ，《就这样走出乡村》， 光明日报出版社， 2009年
4.郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5.林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年. 6.李镇西，《做最好的老师》， 桂林：漓江出版社， 2008
7.《合作教学与学习的策略》，刘平平主编，东北师范大学出版社。
8.《学会合作：青少年合作学习指南(修订版)》，作者：曾琦，中央编译出版社。