学困生转化措施范文第1篇
1 热情关怀, 树立信心
学困生往往自我评价较低, 自卑感严重, 总觉得自己低人一等, 他们常常遭受到学习成绩较好的学生的歧视和嘲笑, 以及家长的责骂, 自尊心受到极大伤害, 加上数学知识比较抽象、枯燥, 在学习上表现为态度冷漠、被动应付, 从而产生“破罐子破摔”的想法, 以致越学越差。
要想转化学困生的现状, 关键要树立他们自信心。作为教师, 无论什么时候, 对学困生要有一颗爱心, 不可打击、挫伤, 要尊重他们、信任他们, 像亲人一样, 用满腔热情关怀他们, 使他们感受到教师的爱, 由喜欢老师进而喜欢你所教的数学, 正所谓“亲其师而信其道”。在学习上, 教师要耐心帮助他们, 特别注意他们的进步, 要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点及时进行鼓励、表扬, 切忌训斥、恐吓、体罚。让他们做教师的小助手, 帮助教师收、发作业本, 也可安排他们跟好学生交朋友, 实行“一帮一, 一对红”的措施。在生活上, 教师要多和他们谈心, 多关心、体贴他们, 成为他们的知心朋友。帮助他们解决存在的问题, 以便消除他们的多余顾虑, 把心思放在学习上。
2 把握课堂, 激发兴趣
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生, 对数学毫无兴趣, 有一种消极抵触、厌倦的情绪, 这种消极情绪阻碍了学生对数学的学习。因此, 要想转化学困生的现状, 培养其学习数学的兴趣是很重要的。“兴趣是最好的老师”。我们可以从以下几方面着手:
2.1 导入新课, 激发兴趣
导入新课是一堂课的重要环节, 俗话说“良好的开端是成功的一半”。开头开得好, 就能先声夺人, 造成学生渴望追求新知的心理状态, 因此, 我经常从教材的特点出发, 通过组织有兴趣的小游戏, 讲述生动的小故事, 或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做, 不仅能激起学生的学习兴趣, 而且能够吸引学生的注意力, 就如平静的湖面上投石, 激起一片思维涟漪, 使学生产生急欲一听的欲望。如在教授“认识几分之几”这一课时, 我先给同学们讲一段西游记中“孙悟空分月饼”的故事:唐僧师徒四人去西天取经, 路上遇到一位卖月饼的老爷爷, 望着那香喷喷的月饼, 孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以, 我先得考考你们”。他问道:“四个月饼平均分给你们俩, 每人得几个?两个月饼平均分给你们俩, 每人得几个?”两人很快答出。然后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩, 每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个在数学中怎样表示呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事, 很自然地从整数除法向认识分数过渡, 利用旧知做铺垫, 过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”, 激起了学生探求新知的欲望。
2.2 讲授新课, 保持兴趣
学习本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中, 既需要一定的意志力, 也需要对整个学习过程产生兴趣。孔子也曾说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”即变“苦学”为“乐学”, 变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣, 我的做法是: (1) 在课堂教学中重视教具、学具和电化教学手段的运用, 让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想, 从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念, 变枯燥被动为主动学习, 从而达到激趣乐学的目的。 (2) 营造良好的教学氛围, 建立和谐的师生关系, 使学生在轻松愉快的环境中学习。 (3) 创设良好的教学、思维情境, 通过富有启发性的问题, 加上教师做适当的引导、点拨, 让他们小组进行讨论, 大胆发表自己不同的解法, 最后由教师引导学生归纳解题的思路方法。这样就能充分调动学生学习的积极性, 让学生不断体验到成功的欢乐, 进而保持学生的学习兴趣。
2.3 巩固练习, 提高兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知, 形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。这时学生经过紧张学习之后, 注意力已经度过了最佳时期。容易疲劳, 学习兴趣降低, 学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态, 提高学生的练习兴趣, 我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外, 还特别注意练习形式的设计, 使练习有趣味性。开展一些有益的竞赛, 游戏活动, 如“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等, 做得好的同学立即给予表扬, 这样, 既能活跃课堂气氛, 消除学生学习的疲劳, 又能激发学生学习兴趣, 一举多得。
3 科学指导, 改变学法
有些学困生虽然自制能力很强, 上课认真听讲, 下课认真复习, 学习上所花的时间并不比别人少, 但事倍功半。这类学困生是由于智力因素或学习方法不科学而产生的。因此, 在教学中, 首先, 应尽快纠正不良学习状态和不科学的学习方法;其次, 教会学困生课前预习, 课中质疑, 课后小结的方法;再次, 引导学困生学会单元小结, 定期总结交流的方法。
4 家校合力, 共同促进
学困生转化, 光靠单方面的力量是完全不行的。要将教师、同学、家长、社会等有关方面的力量联系起来, 形成合力, 共同促进学困生的转化。我的做法是: (1) 多和学生及其家长沟通, 请求家长读点有关家教的丛书, 要求家长多与孩子谈心、交流, 并及时把信息反馈给老师, 以提高他们教育子女的义务感与责任感。 (2) 对学困生进行必要的引导和帮助, 使他们珍惜家长给他们创造的优越条件, 感觉到家长挣钱不容易, 从而更加努力学习。
总之, 学困生转化的方法多种多样, 这里只是举例说明而已。但作为教师, 对于不同的学困生要采取适当可行的转化方法, 做好转化工作, 使他们满怀热情投入学习, 心理上也得到和谐、健康的发展。
摘要：怎样使学困生形成健康的心理素质呢?笔者在具体的教育工作中, 分别从四个方面的措施入手努力缓解学困生的心理问题, 收到了良好的效果。
学困生转化措施范文第2篇
一、善寻优点，鼓励教学，提升自信促学习
俗话说：“信心比黄金更重要。”信心的缺失是许多学困生一直学不好初中英语的重要原因。根据多元智力理论，学生都有各自的闪光点，学困生亦然，教师要善于寻找和发现学困生的优点，利用鼓励教学激发学生学习的自信心，使他们在信心的驱动之下主动学习，逐渐摆脱学习困境。在开展初中英语鼓励教学时，教师的教学评价要注重因人、因事而异，让学生真切感受到老师的诚意，由衷地接受并认可自身价值，从而提振信心，促进学习。教师切不可千篇一律，让学生感觉敷衍，导致鼓励教学失效。
例如“have/has?been to”与“have/has?gone to”的区别，一个学生总是会记混淆。对于这位学生，笔者这样进行鼓励：“老师完全相信你可以清楚地记清楚什么是现在完成时，什么是一般过去时，再认真思考总结一下，你一定会进步的!”像这样进行鼓励教学，抓准学生特点，进行个性化评价，能有效抓住学生的心理，提升学生学习的信心，促使学生通过更为努力的学习行为提升英语能力。
二、丰富形式，增强互动，增强兴趣集注意
初中英语中有相当一部分学困生是始于聪明调皮的学生，他们智力优良却学不好英语，究其原因无非是兴趣缺失导致学习投入匮乏。因此，转化初中英语学困生的另一重要途径就是丰提升学困生兴趣，增强学习注意力，进而提升英语能力。初中英语要提升学困生兴趣，一方面要借力生活、借力文化、借力热点，提升活动的时代性和趣味性;另一方面要突出主体，将这部分学困生放在焦点位置，让他们“不得不”好好学习。
例如在教学初中英语“Colour”这一单元内容时，为了复习之前所学的颜色，为下面教学提供准备，笔者开展了这样的合作学习：让学生两两一小组，五小组一大组，小组成员一人挑出任意一件物品让搭档说出物品颜色，搭档说出颜色后挑选一件物品让对方说颜色，如此进行，直到所有颜色全说完。每个大组有一名负责人，负责人主要起协调汇总作用，既负责协调各小组活动的进行，又要将各小组的互动行为进行汇总，整理出较好的十个示例上报，笔者让这部分学困生当大组负责人。通过这样的安排设计，一方面提升活动互动性，增强趣味性，另一方面增强学困生的角色感，促进学困生更加积极主动地学习，最终促进能力的提升。
三、细导方法，抓住重点，破解难题提能力
方法不对，事倍功半。部分学困生初中英语学习成绩不理想的重要原因便是学习方法的错误，对于这部分学困生，教师应该仔细引导方法，帮助学生抓住学习重点，破解学习难题，帮助学生逐渐克服困难，提升学习成绩。对于初中英语这部分学困生的转化，笔者认为可以利用成败归因理论，引导学生发现学习问题出现的主客观原因，进而帮助学生更为清晰准确地认识自身存在问题，更有针对性地解决问题，促进学习能力的提升。
例如在教学初中英语“一般将来时”语法时，有相当一部分学生“will”与“be going to”的用法出现错误。于是笔者引导学生对问题进行归因，并根据归因结果确定解决办法。如有的学困生归因的结果是“没有认真学习二者区别，以为能够随意使用”，笔者便建议他：“认真投入，好好比较，再接再厉。”如有的学生归因结果是：“老是死记硬背，无法准确分清楚二者用法上的区别”，对于这种情况学生，笔者便从多方面引导学生区分“will”与“be going to”，细致讲明各个情况下如何使用更妥当，并引导学生构建知识树，牢记区别。通过这样利用归因确定学困生各自的学习问题，有针对性地进行建议和解决，能有效改善学困生的学习问题。
总之，初中英语学困生转化策略的核心理念是长善救失、因材施教，针对不同的学困生存在的学困原因，深挖根源，找准症结，对症下药，将功夫都用到点子上，切实改善学困生的学习情况，提升学困生的英语能力。因此，教师要在日常教学工作中加强与学生沟通联系，更为准确地把握学生的情况，助力学困生转化，使教学更有效率地开展。
(江苏省如东县洋口镇古坳初级中学)
学困生转化措施范文第3篇
学困生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学学困生主要有四类：学习成绩差的学困生;纪律差的学困生;学习成绩和纪律都差的“双差”学困生;学习或纪律时好时差的准学困生。学困生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好学困生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。
转化学困生，首先要了解学困生。学困生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为学困生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好学困生的转化教育工作要注意三点。
第一，以爱动其心。
无数转化学困生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待学困生，与其建立起融洽的关系，才能感化学困生。学困生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。
第二，以理服其人。
学困生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为学困生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做学困生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。
第三，以智导其行。
学困生形成原因错综复杂，可以说，学困生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。学困生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉学困生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励;对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。
学困生转化措施范文第4篇
小学开设语文课是当代社会发展的需要，是全面提高我国语文水平的当务之急。在小学阶段开设语文课的目的是从小培养孩子的学习语文的兴趣，从小培养他们良好的语音、语调。为以后更深入地学习语文打下坚实的基础。但如果小学阶段我们的语文教学两极分化严重，一部分学生开始厌恶学习语文，对语文失去兴趣的话，那么，我们不得不说我们的小学语文教学是失败的，对学困生来说是悲惨的。因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。所谓学困生是指班上品学俱差的学生，他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，有时候还具有一定的破坏性，不容忽视。由于人在智力等因素方面存在较大的差异，因此在日常教学工作中不可避免地出现两极分化现象。如何转化学困生呢?在此谈谈我的看法：
1.对学困生要正确对待，关心爱护：爱护,尊重，信任，是做好转化学困生工作的前提。他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，往往不用于正当的学习上，他们有时候能明辨是非，但往往反其
道而行之，明知故犯。我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待学困生，善于发现他们身上的优点，因势利导，化消极因素为积极因素。有时学生的缺点从另一个角度看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点去克服缺点，使他们身上的积极因素占主导的力量。
2.严格要求与尊重信任结合，恢复自信心：自卑是学困生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其它同学的学习。前苏联教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”。他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这就要求我们要善于委派他们做一定的工作，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予指导与鼓励，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。
3.培养学习兴趣，提高学习成绩:学困生往往是纪律差，学习差的“双差生”，又往往是因为学习差而导致了纪律差。这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们他们学习语
文的兴趣，提高语文学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。以此来减少他们的自卑感，让他们明白，要想考出好的成绩，必须明确学习任务，学习目标，一旦他们达到了目的，老师就应鼓励他们。这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，来提高学习成绩。
4.把学困生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓;把学困生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化学困生十分重要的一环。集体是教育的强有力的手段，要把学困生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。
另外，学困生在进步过程中，会出现反复，这是合乎规律的正常现象。要做到深入了解和分析反复的原因，耐心细致地做好反复教育工作。
学困生转化措施范文第5篇
一、用耐心保护学困生的自尊心、自信心
其实相当一部分学困生之所以学习困难, 不是他们与生俱来的, 而是在学习过程中, 他们遇到这样或那样的问题, 比如家庭的监管脱节, 同学之间的瞧不起, 老师的淡然和冷漠, 自己自暴自弃等等, 也可能是一个个好端端的孩子一点一点地逐步演变成学困生的。直白点儿说就是玩物丧志, 学习信心就不足啦, 或者从心里丧失了学习的兴趣。有的学生过去曾经是优等学生, 随着年级升高和知识的逐步加难加深, 和学生对周围事物的自身认识不断增强, 加之该生在某一方面受到挫折或者打击, 一段时间没有调节好心理的自控能力, 就很容易滑向沦为学困生。因此, 树立信心, 用爱心、耐心保护学困生的心理健康, 就是摆在教师面前的重要任务。
教师在教育教学中必须做大量耐心细致的工作。一方面, 教师要对每个学生建立一套自己的考查体系, 观察学生的性格、气质、兴趣、品德、情感、态度、信念、人生观、价值观、人际关系、智商等方面的表现, 实时做出综合测评, 发现问题要及时纠偏纠违;另一方面, 我们应通过细致的观察, 正面的交谈, 侧面的了解等工作, 动态把握他们的“弹性”范围。比如, 观察学困生在不同的环境中, 不同的情形下的反应, 与他们交谈, 给他们机会和环境向老师倾述, 以便了解他们的种种想法;再次, 从教师、家长、同学、亲戚、朋友等人的不同角度, 收集对学困生的各种看法, 发现好的方面一定要在学生们面前放大, 让学困生感受到正能量的氛围;如果发现有缺点的地方, 老师千万要冷静处理, 防止负面效应对学困生进一步产生影响。教师做到胸中有数, 随时对学困生心理变化了然于胸, 防止不健康的思潮影响或弱化学困生心理。内心坚强了, 信心就足了, 学困生的学习态度自然会发生根本变化;促使他们明白:现在学习不努力, 会愧对自己的未来, 所以, 现在发奋学习还来得及。
二、用恒心, 等待花开
十一二岁的学生正值成长期, 思想、行为都不很成熟, 特别是学困生情感上容易冲动, 难于克服;他们存在着意志薄弱, 毅力差的特点。因此, 学困生在进步过程中, 常常会出现改正了的错误还会重犯的现象, 反反复复, 有时给人一种“不可救药”的假象;这就要求我们每个教师不光需要有耐心, 还要有恒心, 坚持不懈持之以恒。我们应当坚信:没有真正的学困生, 只要扭曲的心灵得到矫正, 身心潜能得到发挥, 每个学生都能成为好学生。教育名人魏书生有句名言:没有教不好的学生, 只有教不好书的老师。
我们要不怕学生犯错误, 就怕学生犯了错误大人们不及时去帮助孩子改正错误。学生毕竟是在家庭和学校教育的引导之下, 逐渐成长起来的;没有哪个学生从来就是乖娃娃, 他们总是在老师的不断开化、教育、引导下, 规范他们的言、行, 一天天养习惯, 逐步形成他们的个性品质的。十年树木, 百年树人, 可见教书育人的艰巨性、长期性。学困生的教育更艰巨些, 他们往往桀骜不驯, 一时半会儿很难做通他们的思想工作;有时他们故意和大人作对, 以显示他们的存在。这就要我们每个老师面对不同的学生, 采取不同的教育方法, 引导学生正确认识自己的行为, 不怕失败, 不厌其烦, 用百分之百的耐心加恒心, 总会有做通他们工作的时候。
三、用诚心, 帮助学困生掌握科学的学习方法
如果对学困生的学习仅仅是“补差”, 只停留于查缺、补漏、改错, 这是远远不够的;没有从根本上交给他们脱“困”的方法, 是很难形成转化的长效机制。例如在语文教学中, 不光教给字词句基础知识, 还要培养和提高学困生对知识的理解运用能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系;协调一致了, 才能水到渠成运学好知识, 真正地用好知识。
由于学困生对学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法, 虽通过一定的努力, 能比较准确地掌握基础知识和基本理论, 但新旧知识总是零乱、孤立地贮存在头脑中, 出现的知识点不能有效地分清主次, 不能建立知识结构体系, 在运用时不知该用哪一个, 甚至会产生没学过的念头, 稍不注意又会产生新的学习困难。为了避免学困生进行过多的盲目的思考, 消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪, 教师要用一颗真诚的心来启发学困生思维, 细心引导梳理知识的结构体系, 抓住新旧知识的相关点由浅入深, 由表及里的讲解, 帮助他们梳理知识脉络, 让学困生能充分利用已有的知识去思考, 去判断, 去运用, 去接受新知识。在深入浅出的分析中, 不仅使学生达到解疑的目的, 而且还能帮助学困生把已有的知识形成自己的知识网络, 融汇贯通。通过一定量的训练, 培养他们运用类比、归纳、总结等基本的方法, 把所学的知识分门别类, 联成一个整体, 以进一步促进他们学好新知。