财经政法论文范文第1篇
商务部外贸司司长鲁建华日前表示，商务部实施的出口品牌战略取消“终身制”，商务部日前发布的2005-2006年度重点培育和发展的出口名单的有效期为两年，期满后，将对所列入名单的品牌进行动态调整。
鲁建华说，发布名单不是最终目的。确定一批基础条件好、发展潜力大的品牌后，商务部将集中力量进行重点培育，争取在较短的时间内尽快培育出一批中国自主的世界名牌，通过示范作用引导带动全国的自主品牌建设。从国际经验看，中国企业开展品牌建设，要注意八项工作：做好品牌规划;注重品牌广告投入与策划;注重科研和技术革新，提高品牌的技术含量;注重传统工艺的继承和发展;保证产品质量;实现管理现代化;加强售后服务;按照不同目标市场的特点采取多样化的经营战略。
■ 中国出台纺织品服装对外贸易白皮书
中国纺织品进出口商会4月15日晚公布了国内首部纺织品服装对外贸易白皮书。根据这份白皮书，在去年实现出口总额超过950亿美元后，中国今年的纺织服装出口仍将保持平稳增长，预计全年出口有望超过千亿美元。
该报告全面分析了2004年以来我国纺织品服装贸易整体情况以及面临的内外贸易环境和发展动态。主要内容包括2004——2005年度中国纺织品服装进出口的回顾与展望，对主要出口市场、主要商品和部分敏感商品出口概况的总结和分析，国际贸易对我纺织品服装出口的影响，产业结构存在的问题以及发展前景的预测。
根据报告，我国企业今年将受到重重困扰。这些问题包括：美欧将加大对我纺织品出口的限制力度;恶性竞争态势在国内企业间蔓延，价格竞争趋于白热化;煤电油运矛盾依然十分突出等。
■ 钢材出口退税5月起下调2%
据悉，国家拟从5月1日起将钢材出口退税从目前的13%降为11%，相关方案已上报国务院。这将是继钢坯出口退税4月1日起取消后又一重大的“钢铁新政”。
业内人士指出，税收政策是国家控制高耗能资源投资和出口的重要举措，降低直到取消钢材出口退税将是政策所趋。此项政策出台后，可能导致钢材出口减少，以缓解国内钢材价格高启之势。 目前国家正在研究降低甚至取消其他高耗能产品出口退税，以缓解国内资源紧张状态，并保护环境。
■ 中行出台加强风险管理措施
在股改上市关键阶段连续曝出几起金融大案的中国银行近日宣布，该行正在推进风险管理体制和机制改革，并出台一系列加强风险管理的具体措施。
中行具体出台的措施有：在董事会下设立风险政策委员会，负责审定重大风险管理政策制度，并监督执行;引进国际专才担任信贷风险总监(CCO)，这是国有商业银行在高层管理人员中引入国际专才担任实职的一次重要尝试。中行还将对授信审批业务进行改进和完善，如逐步将新增授信业务集中到总行和一级分行审批，逐步实现公司授信审批的集中，引入专业问责审批人，建立授信审查评审专业队伍，在全辖范围内统筹调配等。
■ 商业银行将启动分级风险预警
银监会于4月21日公布，将建立商业银行风险预警体系，并制定了《商业银行风险预警操作指引(试行)》。风险预警等级包括正常、蓝色预警、橙色预警和红色预警信号。风险预警对象包括国有商业银行、股份制商业银行、城市商业银行及在中国境内注册的外资独资及中外合资银行。
商业银行风险预警是指银行监管者根据非现场监管、现场检查和其他渠道获得的银行业金融机构的信息，通过一定的技术手段，采用专家判断和时间序列分析、层次分析和功效计分等模型分析方法，对商业银行风险状况进行动态监测和早期预警。目前，银监会已开发出相关工具软件，初步实现风险预警的自动化操作。
■ 科技部开通TBT信息网
由科技部中国科技促进发展研究中心建设的技术性贸易壁垒TBT信息网(www.tbtinfo.org.cn)于2005年4月1日正式开通。TBT信息网在集成“十五”国家重大科技专项“重要技术标准研究”课题研究成果基础上，以全国科技兴贸信息网为基础，建立与有关部门、主要行业和地方信息共享的全国技术性贸易措施信息网络，重点发布国内外技术性贸易壁垒和卫生与植物卫生措施最新动态、技术预警信息和技术性贸易措施研究成果，为企业、行业、政府和关注技术性贸易壁垒问题的各界人士提供沟通交流与研究咨询的平台。
财经政法论文范文第2篇
关键词：选修课设置;结构性偏差;选修课证书
我国高校经过上世纪90年代数量扩张之后，将工作重心转向了质量的提升。纷纷通过课程建设、教学管理、科研突破等方面来加强和提升各自的办学质量。在课程建设环节中，选修课成为课程改革大潮的当纲之选，许多高校不约而同的把多开课、增加选修课的比重和份量作为课程建设的重点。应该说经过多年建设，我国高校选修课课程设置日趋完善。总结各高校财经类专业本科选修课课程设置情况，大致可以划分为公共选修课、学科基础课、专业课及实验教学课和实验环节等四类。部分学校设立类似于公共专业选修课的平台课，以及为培养创新人才为目标而设置的研究型课程。本文针对目前财经专业类本科生选修课课程设置情况，分别从课程设置的约束条件、存在的问题及改善的思路等三方面进行了探讨。
一、约束条件
各高校由于存在生源质量、办学条件、资源禀赋等差异，其实现培养高素质、复合型人才目标时所面临的约束条件不尽相同，因此各高校在设置选修课的方式、选修课的内容编排、学生选择选修课的方式等方面都不应该一致，不同的学校应该因地制宜、因材施教。但是从整体角度而言，高校选修课的设置还是具有一些有规律可循的共性。首先表现为选修课内容设置和开设方式上应该体现并服务于课程的培养目标;其次表现为选修课的设置从内容到具体实施必须考虑到在校生普遍面临的约束，包括硬约束和软约束。硬约束指学生择业、继续深造、获取财经专业各种职业资格证书等多重任务。这种约束的存在决定了选修课的设置应该坚持有助于缓解学生进一步深造、就业和参加各种技能考试(含行业资格考试)之间矛盾冲突的原则。随着高校的扩招，大学生就业压力空前增大，各用人单位不仅需要大学生具有扎实的专业功底和动手能力，而且要求他们具有各种行业技能证书和实际工作经验，对于财经专业学生对于而言，这一要求更多。学生在大二年级时基本上要开始考虑自己大学毕业时的出路和走向了。就目前而言，其发展方向大致就是直接择业、继续深造两种。如果选修课无助于减轻大学生的课业负担，无助于实现上述目标完成所面临的各种任务的话，那么选修课的效果必然不尽人意。因此，考虑到如今大学生所面临的各种外在的硬约束，选修课的设置应该坚持有助于缓解深造、就业和参加各种技能考试(含行业资格考试)矛盾冲突的原则。软约束指学生自身条件和就读学校教学、科研的硬件和软件。软约束决定了高校选修课既要坚持因地制宜、因材施教的原则，同时要坚持扬长避短、因校而异的设置原则。在现行的高招体制下，学生自身的素质和基础已经在高考的招生录取中得到了初步分类。因此不同批次的高校同种专业开设选修课应该是不相同的，这里所说的选修课的不同是指学习内容的广度和深度的不同，并不是指不能开设同种课程。一般而言，批次高的综合性院校和财经专业类院校往往定性为研究型大学，其学生素质也往往比较高，选修课的开设上可定位为跨专业设置选修课，学生的自主能力、自我识别和自我约束能力也强，可以采取把选修课的课程介绍和讲授人的相关信息挂到网上，然后让学生在试听之后自主做出选择的方式;批次低的一般是地方性的财经类专业院校，定位于教学型专业性大学，学生素质较低，可以为相近专业设置选修课。学生一般基础和自制力也较差，在选修课的选择中，应该适度界定选择范围或实行导师适当干预选修的举措。还有一部分技能实用性院校，则以掌握多项技能为基本目的来设置选修课。总之，从学校的角度来说，选修课的开设应该体现学校的办学理念(就是根据专业所面向的行业和领域，细化后的培养目标)和办学特色，坚持扬长避短，发挥和挖掘学校优势资源的原则。
二、存在的主要问题
各高校选修课分为公共选修课和专业选修课两大类。其中公共选修课课程名称并不统一，重点体现方向性，通常包括人文艺术类选修课课程、通识教育大讲堂课程、理工类课程、经济学类课程、法学类课程等。这类课程一般占课时比重较低，学分不高。专业选修课则由各学校根据财经类各专业方向设置，重点体现专业方向及专业特点。所开设课程门数在15～40门之间，课程属性包括理论课和实践课，其中理论课类别主要涵盖金融学科、保险学科、财会管理学科、风险管理学科、国际经济学科、财政税收学科、证券投资学科等。实践类课程包括各专业课程的课堂模拟操作实践及暑期社会调查实践和毕业论文综合训练等。总结财经类本科阶段选修课的设置情况，本文认为存在以下主要问题：第一，课程设置缺乏自上而下的顶层设计。目前选修课采取自下而上、因人设课的方式设置，审批相对宽松。学校在设计选修课时，只是简单进行分类，主要内容取决于教师的申报情况。这种申报管理方式带来的直接结果就是课程结构缺乏系统性，质量参差不齐。致使学生的知识结构有缺陷。第二，课程设置存在结构性偏差。首先，公共选修课开设门数严重低于专业选修课，选修课虽然分为公共选修课和专业选修课，但其开设的门数和所占学分都远低于专业选修课。公共选修课一般开3～5门，而专业选修课少的开25门，多的开40门。其次，公共选修课课程设计没有考虑文科、理科交融的问题，几乎没有开设自然科学类科目和哲学类科目选修课。导致学生学习结构单一、思维狭窄，缺乏全面、辩证看问题的高度和思想。其次，专业类选修课内容片面，偏重介绍社会主义市场经济理论及与此有关的经济学家的思想，对其他经济学流派及西方经济学家的观点学习较少。使培养的学生缺乏多元化的视角，立场单一，眼界低下。最后，专业选修课科目开设过多，并且内容杂，结构乱，质量差，地位低，课时安排过少，难以让学生满意，教学效果也不如意。第三，课程设置突出功能性，忽视人文素质培养。为顺应潮流，体现人文素质的培养，大多数高校的通识课程设置并没有表现出通识课程的议题导向和跨学科知识整合及学术入门基础知识与思维方向的特点和精神。表现在缺乏具体课程方向和名称以及课时安排，往往只是很宽泛的列出选修课的方向，随意性比较大，课时分配与学分分配都很少。第四，填鸭式教学方式，欠缺对学生学习能力的培养。课堂学习时间太多。特别是在一部分低层级、教学型的高校，课堂教学时间安排很满，主导思想使学生自觉性差，需要一定强制性学习方式。这种教学方式留给学生独立学习、独立思考的时间少，不利于培养学生的学习能力。
三、改善的思路
财经类专业本科生所具有的知识体系模块化的特征，即在校大学生所学习的各种课程尤其是专业课，除了个别课程之间存在前后延续的逻辑关系外，多数课程之间并无太多的必然关联和严格的递进关系，各个课程之间往往彼此相对独立。这种模块化的独立系统只有在相互组合成一个整体之后，也就是集成到某一个整体系统中去之后，才能极大的发挥彼此的功效。模块化的特征决定了选修课的开设从内容上应坚持有助于学生知识结构的优化和整合，有助于提高学生创新思维能力、观察并解决实际问题能力的原则。出于稳固已有知识体系(这对于兼顾学生从事各种类型的择业考试或者是继续深造都有极大意义)，整合学生知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力出发，选修课的设置必须充分利用学生这种知识体系模块化的特点。从整合和运用已经学过的专业知识来界定选修课的内容，从联系和解决实际问题出发来归属和界定选修课。如果选修课是一种已有知识的运用过程，是各种零散知识的组合应用过程，那么不仅起到了提高学生创新思维能力、观察并解决实际问题能力的效果，同时也加强了对已有知识的巩固和深化。不仅学生学习的兴趣大增，而且这种稳固和深化还足以让学生从容应对各种类型的考试，避免了因为求职备考耽误正常学习的情况。由于这种选修课中新增知识并不多，所以需要完全讲解给学生的东西并不多，同时培养了学生自主学习和自我思考的能力。结合选修课设置的约束条件及存在的问题，遵循设置原则，我们提出选修课改善思路：一是对选修课进行自上而下的顶层设计，加强选修课课程管理建设。遵循选修课综合性、基础性、专业性等特点，设立由各个学科门类专家组成的专门委员会，对选修课教学专门设计。包括建立选修课目录，并确定每门选修课程的教学目标、课程内容体系及课程教学方式及考核方式。制定选修课程的教学目标，在选修课教学管理方面，控制每个班级的选修人数以保证教学效果，制定统一的考核标准，采取建立试题库、交叉阅卷、集体阅卷等措施，保证教学质量。二是加强平台课建设，拓宽选课范围。秉承“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，目前部分高校已经开设了平台课和通识选修课，打破了专业限制和年级限制，学生可以跨学科、跨专业、跨年级选课，并将部分公共选修课改为自由选修课。为了确保学生有充足的课源可以选择，各院系的基础课和选修课互为开放，一些好的通选课进行滚动上课。有些大学将本科阶段的课程调整优化后按模块设置，必修课引入选修课，设置不同档次和不同专业方向，扩大选修课比例，增加选修课种类。另有一些研究型大学实行课堂开放教学和分层次教学，将必修课和选修课分成不同的层次和模块供学生选择，给学生选择性学习的主动权。三是实行“选修课证书”制，克服课程资源限制和师资资源限制。“选修课证书”作为一份完成选修课进修的证明文件，可以设计“选修课证书一”和“选修课证书二”。前者为本校内完成选修课的记载，学生可以跨不同学科系、不同年级、不同专业进行选修课进修，完成进修后，相应学分记载于证书;后者为不同学校完成进修的记载，学生可以跨不同高校、可以以网络学习方式进行选修课进修，完成进修后，相应学分记载于证书。当然，这个实行的难度比较大，要求高校开放教学资源，相互承认学分。但这应该是今后高校开放教学的新趋势。四是建立选修课菜单模式，即像设计菜单一样设计选修课。根据选修课的类别、性质和功能，做到既满足培养目标的需要也兼顾继续升学和就业需要。针对批次高、研究型的综合性院校的财经类专业，设计完全自由选择的选修课套餐，每一套餐里都做到营养合理搭配。由学生根据个人兴趣、研究方向及个人特质，自由选择某一种套餐;对于批次低、教学型的财经类专科院校，将本校可以提供的选修课，进行合理组合，就像套餐一样，推出多套套餐，每一套餐里都包含必修课和选修课，做到营养全面。这样需要突破原有必修课与选修课之间的固有的安排和限制。
本文以我国财经类专业课程设置为对象，从本科生选修课的视角，分别从课程设置、课程管理等方面探讨了选修课课程设置中存在的问题并提出了相应的改善方案，认为目前财经类本科选修课设置仍然存在较大改善空间。我们应该站在更高的角度，不仅从专业知识、专业技能方面训练学生，而且从培养健全人格、塑造美好人性方面为学生提供必要的课程进修，这是选修课应该担当的责任与义务。
参考文献：
[1]于立军.大学生文化教育课程体系的构建途径探索[J].高等教育研究，2009，(2)
[2]庞海勺.台湾高校的通识教育及其对大陆高校文化素质教育的启示[J].教育与职业，2010，(2)
[3]刘笑天.选修课面临困境的多元审视[J].教改探索，2010，(6)
基金项目：本文为湖北经济学院2010年度教研课题“财经类专业本科生人才培养特色探索——基于选修课菜单设计的视角”的部分成果
作者简介：刘燕(1962-)，女，湖北经济学院金融学院副教授。
财经政法论文范文第3篇
高等职业教育（简称“高职”）既是高等教育系统中的重要组成部分，也是职业教育系统中的一个环节。高职招生入学考试作为高等职业教育的“入口”，对高职以及社会的发展起着至关重要的作用。近年来，随着高等教育的大规模扩招，高考改革的进一步推行，高职招生入学考试的改革也日益受到社会的关注。作为高职人才选拔与人才培养的重要环节，我国高职招生入学考试在考试形式、科目、内容等方面，正在摸索各种适合国情的做法。招生考试制度作为人类社会制度重要组成部分，在辨别人才、发现人才、评价人才、选拔人才中发挥着巨大的作用，近些年异军突起的高职入学考试成为高校招生考试系统的重要一环，对社会技能型人才的选拔和培养起到了重大作用。另外从职业学校学生的调查中也发现，90%以上的学生希望自己高中毕业后，能进入高等职业教育院校进一步深造。因此，作为中职学校的一名教师，我们有责任、有义务钻研高职招生入学考试的教材、考纲，根据实际情况在短时间内针对中职学生的特点进行有效率的教学。
我校参加财经类高职招生入学考试学生的现状分析
我校参加财经类高职招生入学考试的学生分为两个部分，一部分是已经在我校财会班学习了近两年会计专业基础知识的同学，另一部分是物流专业、汽修专业、空中乘务专业等完全没有会计基础的同学。就算是学习了近两年的会计专业知识，这部分同学对会计专业知识也是一知半解。他们不存在智力因素的缺陷，但是在非智力因素上问题严重。他们在过去的学习生活中，没有形成良好的学习习惯、没有掌握好学习方法，学习能力不足，无法正常开展有序的学习。另外由于他们在初中阶段成绩长期落后所带来的心理压力使得他们在学习上缺乏信心，害怕学习，学习兴趣不高，学习主动性弱。许多学生还存在厌学情绪。还有许多不足，比如做事缺乏耐心，自信心差；情绪不稳定，自我控制力差；存在一定的人际交往障碍，合作精神不够等等。尽管他们有很多的不足，但参加高职入学复习班的大部分学生都是自愿加入的，而且希望能通过自己的努力来达到学习目的，说明他们现在的学习目的性还是比较明确的，学习态度也很端正，也具备相应的学习动力、学习潜力。
提高财经类高职入学考试专业课教学质量的对策
明确学习目标，端正学习态度
第一节课不需要急着进入课本教学。首先要解决的是学生的学习心理问题。思想问题解决好了，才有办法引导他们全身心投入课堂教学中。我的做法是：第一节课，我会给同学们全面详细地介绍财经类高职入学考试需要考语文、数学、英语、财会专业基础知识等四门课程，其中，语、数、英各占100分，财会专业基础知识300分，总分共600分。2014年本科录取线为511分。按比例计算，语、数、英每门课程平均分要达到85分以上，专业分要达到256分以上，才能达到本科院校的录取线。但这个目标对在座的同学来说是否比登天还难呢？接着我投影我校当年高职入学考试财经类5个班级所有同学的各科成绩、总分、全省排名，在这份数据表格中，我特意把511分以上的同学用红字显示出来。他们可以清楚地看到，分数能达到本科线的同学都有一个共同特点，不会偏科、不会短腿。财经2班是我负责专业课的班级，上本科线的同学有14人。《财经基础知识》平均分246分，有一位同学考了满分300分。该班级最好成绩为全省排名第11名。
对《财经基础知识》零基础的同学来说，完全没有必要担心学不好专业课。在课堂上按要求听课，课后按要求复习，是完全不会输给原财会班的同学的。典型的例子：财经2班的吴燕萍同学原来是物流专业的，她的专业高考分为270分，远高于班级平均分246分。另外，2015届商务英语班的同学，之前也没有学习过《会计基础》，但在全班同学的共同努力下，高职考试专业课平均分达到273.46分，创我校高考总评分的历史记录。总分平均分为515.8分，超过60%的同学上了本科院校。然后我告诉同学，从现在开始将进入我的专业课课堂教学，教学中我会以平均分270分的要求进行课堂教学。这是个什么概念呢？就是每做10题练习，你的准确率要达到9题（含9题）以上。在此基础上其他课程按照专业课的要求来做，上本科线是完全没有问题的。做这些的目的是，从根本上扭转学生过去懒散的学习态度，同时让他们对未来学习充满信心。
他山之石，可以攻玉
邀请我校高职考试全省排名前50名的同学回学校给他们传递学习经验。每个同学都会总结一套自己的学习方法，安排学习时间，对高职考试的思想认识等等。同学可以从中得到启发。今年我特别邀请了一个全省排名1269名的同学也来跟大家一起交流。她如实地陈述了自己在过去一年中没有按学习要求做到位的一些具体情况，使同学们在交流对比中认识到该怎样端正学习态度，该怎样对待每堂课每个知识点的学习。
明确课堂纪律要求，保障每节课的课堂效率
在班级第一节班会课上，我按照事先了解的情况进行座位编排。尽量让表现好的同学与表现差的同学同座。要打破班级竞争的狭隘思想，放眼到全省竞争中。方便他们在日后学习中互帮互助，相互受益。做好优秀学生的思想工作，不要把辅导差生看成是浪费时间，自己在辅导的过程中相当于也在复习、巩固该知识，助人是一件快乐自己的好事。一个互帮互助的班级，才会有凝聚力，才能形成良好的班风、学风，让其中的每一位成员受益。同时明确学校对高职班上课的纪律规范：旷课累计30节（迟到2次算一次旷课），劝退出高职班；抽烟、喝酒、打架、考试作弊者退出高职班；这些做法的目的是要改变学生平时不良的学习习惯，通过规范来加强自己的自我控制力、约束力。
夯实基础，重建学习信心
学好《财经基础知识》这门课程的关键在前三章，第一章到第三章是本门课程的入门内容。如果这三章没有学好，后面的学习基本上就没有办法进行下去了。所以，前三章在教学过程中不能贪图速度，而是要每个知识点逐个突破。特别是会计科目表，不仅要求学生要会背，而且要求要在理解的基础上倒背如流。在教学中我一般是要求每个同学都要到我这儿来背诵，不过关的下午第4节要留下来补课。第一章和第二章我一般是按考点逐个讲解，包括该考点可能出现的各种考试题型。学生认真听课了，课后练习就可以轻松完成。只要学生这一关能过，接下来做练习就会非常容易。他们会从做练习的准确率中慢慢找到学习的信心和学习的乐趣。开始重建他们的学习自信心。
突破难点，轻松赢高分
《财经基础知识》考试的业务大题其实不难，大都分散在每个章节中，一般题型都比较独立。比如：第三章可考的大题有试算平衡表的编制和平行登记的方法、第四章考点是记账凭证的填制方法、第五章考点是账薄的登记及错账更正的方法、第六章考点是基本经济业务的会计分录、第七章考点是银行存款余额调节表的编制方法和财产清查的会计分录、第九章考点是资产负债表和利润表的编制方法。这些业务大题在课堂讲解的基础上，要配合足量的练习，让学生达到熟练的程度。在教学过程中一个大题题型我一般至少会配合三套题目让学生练习，而且这三套题目的难度是结合高职考试时的难易程度来组织的。即如果高职考试中考到该题型，最简单的考法会怎么考、中等難度时会怎么考、最难的题型可能会怎么考。每一种难度都让学生练习到位，那么到考场上学生看到大题就能做到心中有数，不会紧张。
财经政法论文范文第4篇
吕主任，您好!请问东北财经大学作为一所财经类高校，都有哪些优势专业呢?
东北财经大学招生办主任吕书楠：我校是一所突出经济学、管理学优势和特色，经济学、管理学、法学、文学、理学等多学科协调发展的财经大学。
学校有3个国家重点学科(产业经济学、财政学、会计学)，1个国家重点(培育)学科(数量经济学)。在学校的40个本科专业中，有9个国家级特色专业(会计学、金融学、工商管理、财政学、统计学、税务、保险学、工程管理、旅游管理)，2个国家级综合改革试点专业(工商管理、金融学)，10个辽宁省示范(特色)专业(财政学、金融学、会计学、工商管理、国际经济与贸易、经济学、统计学、工程管理、旅游管理、物流管理)。
在教育部第四轮学科评估结果中，我校应用经济学的评估结果为A，进入全国2%～5%行列;工商管理和统计学评估结果为A-，进入全国5%～10%行列;管理科学与工程评估结果为B+，进入全国10%～20%行列。
在经济全球化的发展背景下，贵校如何培养具有国际化视野的经济人才?
东北财经大学招生办主任吕书楠：我校早在20世纪80年代就开始进行国际交流，在1994年启动中外合作办学，并逐步形成“高标准、国际化”的办学思路。经过三十余年的探索与实践，逐步实现教学语言国际化、教材选用国际化、课程体系国际化、学生来源国际化、教师资源国际化、教学管理方式国际化的目标。
我校有1个中外合作办学机构(萨里国际学院)开展“留学不出国”的全日制本科与研究生教育;有6个项目开展“3+1”或“4+0”模式的中外合作办学;与世界22个国家和地区的115所高等院校、10個国际机构建立了友好合作关系，并保持长期稳定的交流合作。
我校是国内首个“中外合作办学机构研究基地”——跨境教育研究中心，分别与美国南缅因州立大学、荷兰南方应用科技大学共建了孔子学院;获得中国教育国际交流协会“中外合作办学质量认证”，是国内首家参与并获认证的高校;通过了英国高等教育质量保证署(QAA)的现场评估;是第七所与美国注册金融分析师协会(CFA)建立大学合作伙伴关系的中国大学。我校的会计学专业通过全球三大会计师公会之一的澳洲会计师公会(CPA Australia)的全面认证;工商管理、旅游管理两个双学位专业获得全球最具影响力的美国AACSB机构的认证。
入学后，非财经类专业的学生是否有机会转入财经类专业学习?
东北财经大学招生办主任吕书楠：学生入学后如果对所学专业不满意，学校允许其转专业。以下三类学生可以转专业：一是高考文化课成绩位于学校所在省(区、市)分科类招生计划数前10%且第一学期所修课程全部及格的学生，二是第一学年培养方案中必修课成绩排名在本专业前20%的学生，三是应征入伍退役复学后的学生。
财经政法论文范文第5篇
关键词: 财经类院校 商务英语教学 教学方法
随着进一步对外开放和经济的发展,涉外投资、服务贸易和进出口贸易也在飞跃式地发展,需要大量的国际经贸人才,并且需求还在不断上升。商务英语是为国际贸易、国际商务、商务英语或外贸英语等专业已经具有一定英语基础和国际贸易知识的学生开设的一门专业课。商务英语因为侧重实例、实践性和实用性,并且与进出口业务紧密相关,已经成为培养外经贸人才的一门有效的专业课程,也越来越被高等院校和社会培训机构重视。近几年来,开设该课程的院校增多,重点的、普通的、财经的、非财经的、外语的和非外语的院校都开设该课程。但是在课程设计、教学手段和师资情况等方面还存在不少问题,培养的学生往往知识面狭窄、实践能力不强,不能满足用人单位要求。面对这样的形式,财经院校应该依靠自己拥有国贸、金融、财经、会计、管理、物流等经贸类各种专业的优势,培养复合型人才。
由于商务英语与基础英语课程不同,又区别于一般的外经贸课程,因此,如何根据该课程的特点,创新教学方法,达到教学目的,是值得教师深思的问题。本文根据商务英语课程的特点,就其教学提出几点建议。
一、注重教材的选择和编写
教学目标是课程的核心,而教材则是教师授课的基础,选择好的教材是授课成功的关键。因为世界经济形式不断变化,贸易规则和要求也随之不断变化,所以教材的内容也需要变化和更新。教师在选择教材时应该把握时代的节奏,力求教材的内容跟上最新动态。
教材的内容应该全面,贯穿商务内容全过程。基础英语课程的教材一般是以语言点为中心,每个单元都是选择一至三篇范文作为输入的内容,内容和排列基本相同,单元和单元之间并没有太大联系。与基础课程的教材相比,商务英语教材的内容应该更讲究连贯性,单元的编排应该根据商务活动的过程编写,给学生一个系统的理论框架。整个贸易活动包括:建立贸易关系、讯盘和发盘及还盘、价格、订货、支付方式、合同、装运、保险、索赔和仲裁、电报和电传等环节。教师在教学中注意按照商务活动的不同环节进行系统的讲解,并进行相关的练习。每个单元还应该配有相应的英文版单据,比如支付方式的单元应该附上信用证,装运的单元应该配上提单、装箱单,保险的单元配上保险单,合同的单元配上销售合同等,以作为每个单元内容的补充。
另外,教材的内容应该难易适中,难度太大、专业词汇过多的教材会使学生失去学习的信心,而太简单的教材则会让学生失去学习的兴趣。好的教材应该选择有代表性的词汇、句型和信函,并配合大量的体现这类信函特征的练习。
二、明确教学目标
大学英语分为基础阶段(及基础英语EGP)和专业应用阶段(即专门用途英语ESP),商务英语属于后者。与基础英语课程相比,该课程具有很强的专业性、知识性和实践性,是专门用途英语的一种。专门用途英语是指与某种特定学科或专业相关的英语,有明确的目的性和特殊的内容。商务英语是专门针对商务和商务活动的专门用途英语之一。《大学英语教学大纲》规定专门用途英语教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、写、译能力,使他们能使用英语交流信息;领会式掌握1000—1500个本科专业有关的常用单词;能阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料;能听懂与本专业有关内容的英语讲课、会话、报道、和讲座;能用英语进行有关专业内容的一般性会话;能在阅读有关专业书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等;能在半小时内写出150-180词有关内容的短文和信函。”
根据《大学英语教学大纲》对专门用途英语课程的教学要求,我们制定商务英语课程的教学目标为:“掌握在国际商务领域中使用英语进行交际的入门知识;掌握商务英语信函的基本写作方法;能进行基本的商务英语对话。”根据教学目标可制定具体的教学要求为“熟悉商业函电规范、格式;掌握有关询盘、发盘、还盘及价格术语方面的基本商务知识;了解订货、支付方式、交货及装运环节及常识;认识信用证、发票及海运提单等单据;对购货合同和收货确认有初步认识;掌握保险和索赔业务;具有起草电传、传真及电子单据的基础知识”。最后根据具体的教学要求制定每个单元的教学内容、练习分配及教学进度。教学目标是一个课程的核心,确定明确的教学目标,才能在此基础上制定具体的教学要求、教学内容和教学进度。
三、注重理论与实践相结合
商务英语是一门实用性和实践性很强的课程,课程的目标是使学生掌握商务活动中各环节中的信函、电报、传真的写作方法和专业术语。传统的教学方法通常是教师讲解专业术语和句型,介绍信函格式,然后翻译教材上的信函。缺乏实践的教学方法使学生感到枯燥无味,而且难以真正掌握教学内容和达到教学目的。因此,课堂教学应该改变以教师为中心的“一言堂”和学生正襟危坐的教学模式,增加实践教学,使学生能联系理论和实践,增强运用知识分析和解决问题的能力。在教学中,教师可以在讲解完理论的基础上采用形式多样的教学方法进行实践教学,例如案例分析法、角色扮演等方法,从而调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。
案例分析法是一种利用案例作为教学工具的方法,是理论联系实践的工具。教师以案例为题,与学生互动讨论。学生通过案例的讨论,可在具体环境中把理论和实践相结合。案例教学已经在法律、管理学、经济学中广泛使用,在语言学习中也起着重要作用。教师可根据商务义务中不同的环节,设计不同的案例和情景,首先向学生描述案例,提供分析和写作的方法,然后要求学生写出相应的信函或电报,最后选出有代表性的习作进行点评和讲解。案例分析方法可以提高学生灵活应用知识和实践的能力。
角色扮演教学法不仅是英语口语教学中最常用的方法之一,在商务英语教学中也能取得较好的效果。这种方法以学生为中心,通过活动使学生掌握理论知识,能充分调动学生的学习积极性。教师在教学中把学生分为若干组,给组里的每位学生安排不同的职务,例如经理、秘书、业务员等,分配不同的工作,让学生合作完成函电的写作。角色表演教学法不仅增强了课堂的趣味性,活跃了课堂的气氛,还激发了学生的积极性,形成了浓厚的学习
氛围。
四、加强文化背景知识的培养
目前商务英语教学基本是按“英语+外贸商务知识”的组合模式进行,这种教学模式使学生缺少跨文化交际的能力。学者贾玉新指出:外语教育的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,而且,语言教学很大程度上应是文化教育。因此,在教学中适当地介绍与商务活动有关的文化背景知识,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有利于培养学生跨文化商务交际的能力,这也是商务英语教学的目标之一。
在教学中,教师可选择较典型的商务交际行为,从语言交流和非语言交流两方面介绍文化背景知识。语言交流方面包括称呼、问候语、拒绝语、称赞、称赞回应、告别、送礼、戒忌语、委婉语等;非语言交流包括体态语、姿势、身势、握手、拥抱、沉默等。另外教师还可以对比中外价值观念、宗教信仰等方面的差异。
我国已加入了WTO,商务英语的学生面临着如何更好地与来自不同文化背景的人沟通这一问题,因此,在教学中加入文化背景知识,有利于提高学生的跨文化商务交际能力。只有在教学中把语言、专业知识和文化相结合,才能使商务英语教学跟上时代的发展潮流。
五、教师要不断充实和提高自己的业务水平和专业知识水平
所谓“名师出高徒”,教师的业务水平和专业知识水平在很大程度上影响并决定学生的水平,所以充实和提高教师的业务水平和专业知识是很重要的。首先,教师要树立急迫感和责任感,要有不进步、不变出特色就很难使学生在激烈的人才竞争中胜出的意识。外贸商务活动的范围很广,教师只有扩大自己的知识面,加强业务学习,充实专业知识,才能培养出有真才实学的学生。专门用途英语教师应该跨专业学习,商务英语教师除了提高英语水平之外,还要积极学习外贸及商务方面的知识。另外,教师可以寻找机会多参与外贸商务活动,从实践中积累经验,丰富和提高自己的专业水平,有亲身实践经验的教师在讲课时也会更有说服力和针对性。
专门用途英语教学是英语教学中比较复杂的一个分支,要求也更高,比如明确的教学目标、优秀的教材、实践性强的教学方法等。因此教授商务英语的教师必须认真研究课程设置和教学方法,充实自己的专业知识,这样才能成为一名合格的教师,成功完成专门用途英语教学任务。
参考文献:
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[2]王兴孙.对商务英语课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究,2001,(5).
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