文本阅读论文范文第1篇
多文本阅读教学作为语文阅读教学中一种创新性的实践，并没有多少成功的经验可供借鉴。在当下的课堂教学模式下如何正确、高效地组织好多文本阅读就显得极其重要和急切。结合十几年的语文教学实践，我认为要正确选择和组建阅读教学内容需要充分考虑以下几个方面。
首先，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意文本选择的针对性。而要做到文本选择的针对性，一是要关注学情，把握阅读对象特点，充分了解学生现阶段的阅读水平，阅读期待等，选择学生感兴趣的、切身需求的、符合学生实际接受能力和心理发展点的阅读文本，这样才能不断激发学生的阅读兴趣;二是要密切关注教情和考情，在多文本的选择和组建之前，教师需要深入研究语文课程标准，语文教学、考试大纲，教材及历年的高考试题，围绕教学目标和考试要求，选择符合要求和有价值的话题组建多文本阅读材料，这样才能让教师教有所依，学生学有所得。
其次，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意多文本之间的关联性。所谓多文本阅读教学，就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。因此，教师在文本的选择和组建时，要特别注重文章之间的内在联系。这种联系可以是同一个人或同一类人，可以是同一类题材或体裁，或同一热点讨论话题，或是同一思想内容，还可以是同一表现手法，或同一语言特色等。只有在多文本之间建立起这种有机联系，才能培养学生的整体阅读思维，比较阅读思维。在课堂教学中，通过引导学生在整体阅读的基础上，紧紧围绕文本之间的联系点对文本进行反复阅读、比较、分析，最终促使学生通过积极地思考，具体地研习，合作探究等方式，快速、高效地完成阅读任务，从根本上逐步提高学生的阅读能力、概括能力和逻辑分析能力。
第三，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本选择的广泛性。组织多文本阅读教学的根本目的是扩大学生阅读的面，增加学生的阅读量。因此，在多文本的选择和组建時可兼顾不同作者、不同的时代、不同语言风格、不同表达形式、不同体裁，将课内文本与课外文本相结合，将中国作品与外国作品相结合，将现代作品与古代作品相结合，将涉及诗歌、散文、小说、传记、新闻、通讯、评论、戏剧等不同内容的文本相结合。只有注重文本选择的多样性和丰富性，才能不断扩大学生的阅读视野，激发学生阅读的兴趣，带给学生不同的阅读体验，提高学生的阅读品味。
最后，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本的可读性和实用性。多文本阅读教学的主体是学生，任何教学效果良好的课堂，都要积极发挥学生的主观能动性。多文本阅读教学中，要达到这一目的，教师策略性地引导固不可缺，但文本本身的魅力亦不可缺。因此，在文本的选择时，优先选择对学生来说具有可读性和实用性的文本，这样可以更容易满足学生的阅读期待，更容易得到学生的青睐。
总之，多文本阅读教学中文本的选择和组建，绝不是多个文本简单地堆砌和罗列，而是需要教师必须具备专业的文化素养，秉承一种科学的精神，拥有教学为育人的情怀，持有认真的工作态度去精心选择，才能合理组建。
文本阅读论文范文第2篇
摘 要：新课改以来，对学生各项能力的培养成为各科教师的重点教研话题，在小学语文学科教学当中，对小学生阅读能力的培养是至关重要的一项教学内容。文章基于此点从培养小学生阅读能力的意义、小学阅读教学现状以及培养小学生阅读能力的教学策略三个方面展开详细论述。
关键词：小学生;语文教学;阅读能力
小学生拥有良好的阅读习惯和阅读技巧，是培养及提升小学生阅读能力的关键。这就需要教师充分考虑小学生的身心发展特征、认知基础、阅读经验等因素，结合教学内容选择合适的教学手段，进而促进学生阅读能力的提升。
一、 培养小学生阅读能力的意义
（一）促进学生对知识点的理解
通过教师的教学，学生不仅能够收获对阅读内容的更多理解与认识，还能够在教师的引导下，掌握一些阅读方法与阅读技巧。这些阅读技巧能够帮助学生在今后的阅读当中更加有效的进行阅读，还能够促进学生将阅读知识与个人情感互相结合。不仅如此，学生阅读能力的提升还能够进一步带动学生语文学习能力的提升。教师的教学目的就是让学生将自身掌握的语文知识运用到实际的生活当中及今后的学习当中。学生的实际运用能力锻炼与学生的运用意识有着较强的联系，小学阶段的孩子尚未养成主动运用语文知识的习惯，需要教师引导学生主动将这部分知识运用到实际生活当中。
（二）培养学生良好的阅读习惯
习惯一般从小养成，良好的阅读习惯也不例外。小学阶段是學生接触学校教育的起始阶段，这一时期是培养学生阅读习惯的黄金时段。这一习惯的养成，对学生下一步的学习以及全面发展都能够起到巨大的助力作用。学生的阅读过程也是提升语言表达能力以及锻炼思维能力及逻辑能力的过程。学生在教师的引导下进行深度思考，不仅能够提升学生的阅读能力，还能推动学生的全面发展。但是小学生活泼好动，情绪较为浮躁，仅依靠学生自身，很难养成良好的阅读习惯，需要教师通过多元的教学手段来增强阅读教学的趣味性，辅助学生养成良好的阅读习惯。
（三）推动学生写作水平的提升
写作在小学语文课程中，是分数占比大且重要的板块，阅读与写作是息息相关、密不可分的，都是语文学科的重要组成部分。小学生们对作文并没有充分的理解，对写作更没有一定的认识与掌握，尤其是对低年段的学生来说，他们的写作基本上属于流水账作文，缺乏深层次的内涵。因此，培养小学生的阅读能力，就能够帮助小学生在阅读过程当中，汲取优秀的写作内容与写作方法，并将其运用到自身的写作当中，这对学生写作能力的提升，以及写作素材的积累，有重要的帮助。
二、 小学语文阅读教学现状分析
（一）语文教学中没有挖掘阅读的魅力
根据现在的小学语文阅读教学现状来分析，部分教师在教学中过于注重对阅读内容的挖掘，而带领学生对文本词句的深度推敲与品析有所欠缺，学生在阅读中仅仅局限于对文章内容的理解，并没有在品析中感受文学的魅力以及阅读的魅力，这也就代表学生无法通过阅读来感受语文文化气息、提升阅读素养。
（二）学生的自主合作阅读流于形式
虽然现在教师会在课堂上引导小学生进行自主阅读与合作阅读，但是这一环节的教学效率以及对学生能力培养的作用并不大。教师在教学中所开展的合作阅读学习对学生探究意识的培养、自主合作阅读能力的提升，并没有起到任何实质性的作用。虽然目前的教学形式能够充分调节课堂氛围，还能够调动学生的阅读及讨论积极性，但是学生并没有进行深入思考，也就无法抓住文章的重点，在充分阅读以及深层次阅读方面有欠缺。
（三）课堂阅读教学方式效率低下
教师忽视了学生在课堂中的主体地位，注重对阅读内容的详解与剖析，只是利用提问来引导学生进行深度思考，并没有给学生充分的思考空间与时间，更多时候都是在自问自答，学生对阅读内容无法获得整体上的感知。教师的课堂提问没有经过精心设计，教学效率及效果不足。
三、 培养小学生阅读能力的策略
（一）创设情境，激发兴趣
阅读兴趣是推动小学生阅读能力提升的动力，教师应当从小学生的心理、年龄、认知结构及生活经验等方面，根据语文阅读教学内容为学生的阅读学习创设饱含趣味性的教学情境，使学生能够在教学氛围的带动下养成良好的阅读习惯，在阅读过程中收获情感层面的体验。尤其是对中低年龄段的小学生来说，他们尚处于具象思维阶段，实体情境能够帮助学生通过自身的细心观察进一步理解阅读内容。例如在教学《我们成功了》一课时，结合小学生出生于2008年后的实际情况，没有亲历祖国申奥成功以及2008年举办奥运会时的举国欢庆的场面，为了加深学生的感悟，使学生能够通过阅读这篇课文来获得极度兴奋的情感体验。教师可以用多媒体播放北京申奥的纪录片，以及2008年举办奥运会的举国欢庆的景象，来让学生感受文章中的欢庆气氛。同时，可以让学生们分别代表各个申奥国，教师扮演奥委会的领导，创设贴近现实的北京申奥时的场面。接着让学生有感情地齐声朗读这篇文章，并浅谈自己的看法。这样一来，学生能够通过教师的情境创设感受情感体验由浅至深的过程，并且能够在感受与分析中培养学生的自主学习能力以及鉴赏能力。
（二）学法指导，掌握方法
对小学生是否具备阅读能力的首要衡量标准就是小学生是否能够掌握正确的阅读技巧，并运用这些阅读技巧进行有效的自主阅读。但是小学生尚处于接受教育的初级阶段，阅读经验积累有很大程度的欠缺，而且思维理解能力尚未得到充分的锻炼。教师在教学时，不能将抽象的阅读内容以及阅读理解后的知识生硬地灌输给学生，而是应当在阅读教学过程当中，将正确且有效的阅读技巧传授给学生。这样一来，就能够通过阅读技巧来辅助阅读效率的提升，并在自主阅读的过程中，找到其中的规律。同时，为了保障教师能够在教学过程中巧妙地传授阅读方法，教师应当紧抓教学机遇，采用合适的教学方式，引导学生自主阅读，适应新课改要求，将学生在小学语文课堂上的主体性充分突显出来，进而掌握阅读方法，提升阅读能力。
在教学时，学生首次阅读时教师要给予充足的时间，保证每一个学生都能够完成阅读，并且在阅读的过程中，能够把字音读准，把句子读通顺。首次阅读后根据“为什么、怎么样、结果”这三个问题进行思考。第二次阅读时，学生要抓住文章的关键部分深入阅读并思考。另外，为了培养学生的运用能力，学生可以对文中的某句话进行仿写，这样一来，学生在阅读的过程中，不仅能够充分理解作者在文章当中所要表达的含义，还能够掌握分层阅读的方式，而这种阅读方式能够使学生不断进步，在今后的每一次阅读当中灵活运用。
（三）抓住精华，领悟内涵
一篇文章的中心思想往往蕴含在某一段落或者一句话、几组词当中，学生在阅读过程中紧抓这一关键点，就能够找到领悟文章内涵的突破口，还可以通过文章的精华所在吸引学生，调动其阅读兴趣。在学生进行初步阅读时，教师可以引导学生将文章中的关键词句标注出来，引导学生进行初步讨论，并找到文章的中心思想与作者想要通过文章所传递出来的涵义。这对于学生的语言运用能力以及鉴赏能力的提升能够起到很大的促进作用。首先，在学生阅读的过程中，紧抓文章的重点词句能够帮助学生理解文中人物的内心情感，从而由点带面进行深入分析。比如在《卖木雕的少年》这一文中，当作者因为飞机超重的原因选择放弃购买木雕时，作者在文中用到了两个“遗憾”，分别表达了作者的情绪以及卖木雕少年的情绪，学生从这两个字推敲能够得出作者因为无法将这么精美的艺术品带回国而遗憾的心理，也能够理解卖木雕少年因为卖不出去而失落的心理。而这两个“遗憾”又与文章最后的“高兴得喊起来”和“感动极了”形成了鲜明的情绪对比，这种先抑后扬的方式能够将文章的整体气氛烘托到高潮。另外，前面卖木雕的少年询问作者：“您是中国人吧？”又为文章最后少年用“不太标准的中国话说：‘不，不要钱，中国人是我们的朋友’”这一场景埋下了伏笔。学生紧抓文章的重点语句，就能够了解文章的主要架构，也就推动了阅读能力的提升。另外，学生在阅读时将“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、象墩、沉甸甸、爱不释手、语无伦次”等生疏的字词标注出来，不仅能够提升学生的认读能力，还能够进一步提升学生的运用能力。因此，紧抓文章的精华所在，能够有效锻炼学生的閱读能力。
（四）鼓励质疑，深层阅读
正所谓有质疑就等于有思考，只有学生提出问题，教师才能明确学生在阅读过程中进行了初步思考。同时教师也能够通过学生提出的问题，来掌握学生的学习情况以及对该篇文章的认知情况，这有助于教师下一步进行有针对性的教学。另外，为了培养学生的质疑能力与质疑习惯，教师可以通过提出问题并让学生带着问题进入到阅读当中找到答案的方式来引导学生，使学生在进一步的阅读与思考中寻找答案。例如，在阅读《别饿坏了那匹马》一文时，教师可以这样安排：首先，让学生带着以下三个问题去进行初步阅读：①谁欺骗了谁？②为什么欺骗？③怎么骗？学生带着这三个问题进行初步阅读，并从文章当中寻找答案，进而了解文章的大致内容与架构。其次，文章中出现了很多次“别饿坏了那匹马”，每一次出现的场景和背景故事是有所不同的，让学生分别理解每次出现这句话的用意，也能够帮助学生感悟文章的中心思想。这是学生从略读到精度的转变，也是学生理解作者意图、深层次感悟文章内涵的关键。
（五）融入德育，培养思想
小学语文教师不仅需要在开展阅读教学活动中为小学生讲解与传授一些基础性的知识，还必须要保证小学生能够在阅读书籍或文章的过程中，具备正确的价值观、思想观念，保持积极向上的人生态度。编入教材的文章，普遍蕴含着处世道理、警世名言，是教师开展德育工作最好的素材。由此可见，教师必须要深入挖掘教材文章中所蕴含的一些德育内容，从而利用适宜的素材对小学生展开德育，促使小学生在阅读文章的过程中，不仅能够掌握生字词、文章结构等较为基础性的知识，还能够使思想观念、言行举止获得良好的培养。例如，在对《给予是快乐的》一文展开阅读教学的过程中，教师可以围绕文章内容，向小学生提问：“在文章中，小男孩的做法为什么会让保罗感到非常震惊？”之后，引导小学生展开自主思考，从而获取“因为小男孩并不是想要哥哥送他圣诞礼物，而是希望自己这个哥哥能够送给弟弟礼物，也不是想要和同伴炫耀坐了车，而是想告知弟弟他将来要努力送弟弟这样一份礼物”等答案。之后，教师可以根据小学生的回答，告知小学生：“在日常生活与学习中，不仅索取和得到是快乐的，你真心为他人努力、为他人付出，同样也是快乐的。”通过在阅读教学中融入德育，能够促使小学生在掌握文章中心思想的同时，树立起乐于给予、乐于分享的美好品德，进而为小学生日后的良好发展奠定坚实的基础。
（六）转变模式，以辩引思
教师应该积极转变以往阅读教学的模式，对小学生阅读文章的内容进行深入挖掘，并以此为班级中的小学生设计一些趣味性的活动，如辩论活动。在辩论期间，引导小学生思考，并且教会小学生如何正确组织语言，进而有效培养其思维能力、表达能力。例如，在阅读《为中华之崛起而读书》一文以后，教师可以把讲台作为中心，把学生划分为左、右两个“阵营”，并且围绕“我们应不应该多读书”的主题进行辩论，一方支持多读书，另一方支持多学习技能，双方就此问题带来的结果展开辩论。如：
一方：“我认为多读书是正确的，能够丰富知识视野，了解大千世界，同时，只有多读书才能够有文化、有见识，有更好的发展。”
另一方：“我认为现在的社会处处有机遇，多读书已不再是唯一的出路，我们应该多学习一些技能，以后才能够在社会上立足。”
通过开展这项活动，教师不仅能够了解了小学生阅读后感悟文章的实际情况，还充分锻炼了小学生语言组织能力、逻辑思维能力，达成有效阅读的目标。
（七）课堂延伸，课外阅读
教师引导小学生展开课外阅读，不仅可以有效丰富教学的内容，还可以达成延伸语文知识的目标，协助小学生掌握更多的阅读素材。因此，教师必须要对课外阅读的必要性引起高度的重视，在小学生达到一定的阅读数量以后，会达成知识使用能力以及语言表达能力的有效提高，为小学生的有效阅读奠定一个坚实的基础。小学生有较强的表现力以及表达力，因此，丰富小学生的知识面，能够使小学生学习能力和阅读能力获得有效锻炼，实现其课外阅读兴趣的激发，更深入地感知阅读书籍或文章的乐趣。例如，在小学生阅读《狼牙山五壮士》一文以后，为了可以实现课堂的延伸，引导小学生掌握更多的阅读知识以及精妙语言，强化小学生理解能力，教师可以为小学生创设一个“伟大的祖国”活动，引导小学生阅读更多爱国题材的文章，了解更多我国的发展历史，培养小学生爱国情感，进而树立努力学习、报效祖国的人生目标。除此以外，教师还可以引导小学生在阅读课外文章后采取撰写读后感的形式，从而对自身的写作能力予以锻炼，并且养成良好的组织、表达语言能力，实现其阅读能力与水平的有效提高。
四、 结语
综上所述，小学生阅读能力的提升，主要来自阅读习惯的培养以及阅读技巧的掌握。但是小学生的身心发展尚不健全，他们的阅读习惯养成需要教师通过调整教学手段来提升其兴趣的方式实现，他们的阅读技巧的提高也需要教师在教学过程当中传授正确的阅读方法。所以小学生阅读能力的培养离不开教师对阅读内容的推敲以及学生认知基础与阅读经验的充分掌握，以及阅读教学方式与教学手段的调整。
参考文献：
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[2]青格勒.论小学语文教学中如何提高学生阅读能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
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[4]周浩良.浅谈小学语文教学中提升学生阅读能力的策略[J].内蒙古教育，2015（11）：42.
作者简介：王文贵（1967～），男，汉族，甘肃崆峒人，甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇清街小学，研究方向：小学语文。
文本阅读论文范文第3篇
一、超文本阅读的概念
超文本阅读形式属于是一类文本信息的非线性呈现方式，充分借助于超级链接把存储于网络结点上的各种信息有机连接成呈现网状布局的互相联系的信息。和传统类型的印刷文本在线性与顺序的基本结构方式上进行比较的话，这种文本阅读形式具有着交互性、开放性、超媒体以及即时性等等诸多新的优点。
伴随着网络科技与多媒体技术的日新月异发展，超文本阅读形式的发展应用变得非常迅速与普遍，这种阅读形式是在超文本这一概念基础上逐渐得以发展起来的，它的发展形式比起传统的文本阅读形式，更加具有自己无所匹及的长处。从二十世纪六十年代美国有关学者第一次提出超文本这一基本概念来时算起，超文本的发展历史已经长达三十四年，日益呈现出一种分布式、超媒体、智能化与开放性的良好发展态势。
二、高中语文教学中超文本阅读的误区与问题
1.认知过载
认知在文本阅读的过程当中属于是一种最为基本的内心活动，是对于外在各种阅读信息的一种感知。在开展超文本阅读的活动当中，阅读者要对于所接受到的各种信息予以加工，另外，阅读者不仅要对于所需要了解的信息进行搜寻、学习和始终保持种种主题信息相互之间的基本关系，而且又要能够抑制住来自无关信息的不利干扰，在认知过程中的负荷特别重。当认知的负荷超出了个体学习者在认知上的限度，并且已经影响到了正常性阅读活动的展开，也就是信息加工的过程，这个时候认知的过载就出现了。认知的过载不仅严重地削弱了对于各类相关信息的应有注意力，而且也对于信息的加工与意义的发生产生了一定的影响。认知过载产生的原因主要是非线性的网状结构特征、信息量过于庞大、无关信息的干扰等。
2.“迷路”或者“迷航”
所说的迷路亦或迷航，指的是学习者在阅读网络信息的时候，根本不明白自己置身于何地，怎样才能够到达最终的目的地，亦或在浏览的时候由于出现多次跳转的情况而偏离了学习的基本主题。迷航情况是和超文本阅读形式的基本特征相适应的，非线性的基本特点一个方面也比较适合人类在认知活动中的灵活性特征与联想思维的基本特征，另外却致使阅读者对于超文本阅读形式在空间结构上的基本关系出现了严重的迷失，进而严重地影响到了阅读与信息检索的实际效率。高中语文阅读提供阅读者的时间比较有限，在课内进行阅读的时间相对而言更加有限，这种迷路情况极大地浪费了阅读者太多的时间，所以许多高中语文教师放弃选用超文本阅读形式而最终选用了文本阅读方式。
3.弱化深度意义构建
随着多媒体技术的不断发展，致使超文本阅读的信息不仅仅局限在了文本类信息，而且已经逐渐延伸扩展到了图像、图形、动画、声音与视频等等多种类型的媒体信息。然而阅读的最终目的主要在于获得意义，高中语文阅读依然是以对于文本意义的正确性把握当作建构意义的前提条件，构建阅读理解的主要意义必须具备足够的深度，并不能够停留于信息的表面。然而高中语文阅读的教学目标在先进的多媒体信息强烈刺激之下并不会实现强化，更有甚者会慢慢步入弱化，这样就从反面帮助了阅读惰性的养成。语文阅读的教学特殊性强调阅读过程中所具体呈现出来的信息应该大体都是文本类信息，并且是相对来说比较完整的和线性形式的文本类信息，然而太过于多的跳转极大地削弱了学生对于文本信息整体性的感知，这样就使得篇章的整体性结构非常容易受到破坏。
4.过于迷恋网络环境
超文本阅读以一种计算机的网络环境呈现给广大阅读者，它是一类虚构的基本学习环境，这种阅读形式在一种虚构的网络学习环境当中为众多学习者朋友展示出了极其丰富的阅读内容，给予了一种互动平等式网络学习的平台，已经远远超越了物理技术的有效边界。众多学习者被超文本阅读形式那种优美的学习环境所迷恋，从而过分地沉迷于这种虚拟的网络学习环境当中，非常容易形成比较狭隘的阅读思想，内心认为超文本阅读形式已经无所不包，然而文本阅读没有一点用处，贪图扩展自己的信息量然而忽视了现代语文的阅读教学过程中对于文字的领悟与鉴赏能力的实际要求。
三、解决超文本阅读存在问题的基本对策
1.树立正确的阅读理念，培养良好的信息素养
一定要树立起科学的阅读理念，是开展超文本阅读的前提条件。广大学习者大都是先开始接触到文本类阅读形式，然后才逐渐接触到超文本的阅读方式，由于阅读的环境发生了变化，这就要求广大学习者能够首先从心理上与观念上实现良好的转变。超文本阅读的环境具有着平等、开放、互动的诸多优点，这就强调学习者能够抱着一种去积极开发的良好心态，能够积极投入于阅读的活动中来，和文本乃至于和作者以及其他的阅读者实现互动性交流。例如，我教学《游褒禅山记》一课时，我先让学生回忆以前习作过的游记，谈写法。很多学生都表示游记比较难写，语言的贫乏似乎使美不胜收的风景变得无法用言语来形容了。我们趁势“共游褒禅山”，看到了王安石的记游之笔。我告诉学生你们都是“王安石”，你们共同经历了一次“不得极夫游之乐”的旅行，你们从中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成观点和有几个例子佐证。用你们的笔写下来。结果出来，很多学生写到了要坚持己见，要有毅力，要不畏艰险，不怕困难等等，并有充分的论据，言之成文。接下来再学习下半部分，很多学生都会感叹王安石敏锐的观察和缜密的深思。这样的训练使学生对生活会多一点观察，多一点思考;对文本又多一些兴趣，多一些理解。
2.优化超文本的结构设计
超文本的环境纵然非常容易给众多学习者带来一种认知过载与迷路的现象，然而这并非是一定的，在高中语文的阅读教学过程中，教师能够借助于设计出比较完善的基本结构，对于学生的阅读量进行适度的安排，可以全面降低以至于彻底消除学生在认知上的过载与迷路状况。给予导航的辅助是现阶段处理迷路问题的一种最为重要的方式，导航技术通常情况下能够划分成为结构的导航与概念的导航这两种类型，结构的导航一般情况下采用的是主结点、回溯以及地图等技术，然而概念的导航技术又包括有分层结构化法、文档分析方法以及以查询的搜索为基础的方法等等。不管最终选用的是何种导航技术，都必须要能够为学生给予比较明确的空间背景与时间背景的相关信息。现在网页的设计可以实现对于这种结构进行的优化，所有结点的基本信息量要按照阅读的基本类型，学生认知的发展水平以及认知的方式等安排信息量，在单位的时间内能够获取比较好的效果。
3.注重对文本的理解和感悟能力，适当使用多媒体信息
高中语文阅读和其它学科的阅读形式完全不同，它比较看重的是对于文本本身的准确理解与合理表达，从而极大地扩展了学生的想象空间。如果胡乱使用多媒体信息的话，将会极大地弱化思维与想象的基本能力，在阅读想象层面逐渐养成一种依赖性与惰性，这样的话学生的想象能力就很难于造就。高中语文阅读的内容涵盖面比较广泛，要包括字、词、句、语法、篇章、修辞、文体、逻辑、作者以及背景等等诸多方面的基本内容，能够把它划分成为对于文本的理解感悟与对于文本以外内容的准确了解和把握这两个具体方面，对于前者来说，比较主张的是少用甚至是几乎不用多媒体的信息，然而对于后者来说，比较主张的是适当地采用多媒体的信息，以弥补介绍文本的基本内容，强化对于文本信息的全面认识。在信息技术日益发展的今天，充分选择利用好的音像资源，将会使高中语文阅读教学更好地实现超文本。如我在教学《邶风·静女》一课时，我让学生通过自己的想象再现当时那动人的一幕。很多学生写得都非常好，一个痴情的男子和一个俏皮的女子通过学生们富有个性化和时代气息的描写跃然纸上。一篇篇形式多样、内容不一的学生作品既体现了他们对文本的独特体验，同时也充分地展示了学生独特的想象力、创造力。
文本阅读论文范文第4篇
2、小学语文非连续性文本阅读教学切入点探索
3、初中语文非连续性文本的阅读教学策略
4、学生“非连续性文本”阅读能力的培养
5、中职英语“非连续性文本”阅读能力培养问题探讨
6、“非连续性文本”阅读教学难题的破解之道
7、非连续性文本与生活的归依
8、初中语文“非连续性文本”阅读题的能力目标研究
9、“非连续性文本”阅读能力培养解析
10、初中语文教学中非连续性文本阅读的应用分析
11、浅谈“非连续性文本”存在的教学缺失与教学对策
12、基于PIRLS 阅读测评项目对小学语文非连续性文本的阅读指导研究
13、基于非连续性文本阅读能力培养微探
14、数字化教学下小学语文非连续性文本阅读策略
15、非连续性文本的研究与教学构想
16、非连续性文本教学资源的开发与运用策略研究
17、培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学解析
18、小学语文非连续性文本阅读教学研究
19、“非连续性文本”教学的策略探寻
20、非连续性文本试题及其解题指导
21、非连续性文本阅读教学策略
22、理念渗透：非连续性文本给语文课堂教学的几点启示
23、如何提升非连续性文本阅读能力
24、小学语文非连续性文本阅读教学探究
25、小学语文非连续性文本阅读教学管见
26、语文阅读教学的新视野
27、中职语文非连续性文本阅读策略的分析
28、素质教育背景下初中生非连续性文本阅读策略探究
29、基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略分析
30、关注编排特点 凸显非连续性文本的教学价值
31、非连续性文本资源在小学语文教学中的应用
32、非连续性文本价值归正及教学策略
33、非连续性文本的阅读教学策略探讨
34、非连续性文本视角下的小学语文教师的专业发展
35、中考语文非连续性文本阅读的备考策略
36、“非连续性文本”教学策略探究
37、小学语文非连续性文本阅读教学现状与策略探索
38、非连续性文本与语文教学结合的路径探讨
39、读书指导法在部编本初中语文非连续性文本教学中的应用
40、初中语文非连续性文本教学策略探究
41、PISA视域下的非连续性文本阅读教学研究
42、PISA非连续性文本测试趋势与启示
43、非连续性文本课程内容的构建及阅读方法教学策略例谈
44、不同文本类型的阅读研究
45、初中生非连续性文本阅读教学策略研究
46、非连续性文本有效教学策略研究
47、轻轻叩响阅读教学的另一扇门
48、依托数学教材非连续性文本的特点助力解决实际问题
49、小学非连续性文本阅读策略的研究
文本阅读论文范文第5篇
1沉下心来,用新的眼光去阅读熟悉的文本,学会质疑
在自己阅读遇到难点时, 估计学生会遇到怎样的问题,为了能突破难点或帮助学生理解,可以出现问题链的形式,问题设置时要考虑学生的层次差异。 对文本的解读,很大程度上是对一些具体问题的设置和解答过程。 这些问题的产生与设计、 呈现与表达,都必须通过一定的载体———教师的问、学生的答来体现。 由于设置了问题链,学生的思路会受到教师的控制,对于学生的创造性发展是不利的,所以教师在阅读文本时要关注 “讨论题 ”“探究题 ”“开放性 ”的问题 ,让学生自己去搜索 ,为学生的后续发展提供必要的机会。 文本阅读时要考虑到可能出现的问题,教师应该对可能出现的问题进行合理地组合,以使学生产生更多的预设中“生成”。 问题的产生,可能是从文本本身中发现,也可能是从教学中发现。 发现问题,解决问题,提升课堂教学的品位和质量。 只有教师对文本有了自己独特的体验, 才能设计出适合学生的教学方案, 引领他们驶向新的科学世界。
2先作为学生,后作为教师来阅读教材
为了能面向全体学生,又能关注到个体差异,课前的准备工作要充分,尤其是在学生的生活经验对学习的影响、上节课学习效果以及学生自己的知识基础、 能力基础和方法基础,才能接近学生的实际,从而来确定课堂教学的起点。 在教学过程设计中,要认真阅读书本所提供的信息。 要树立教材意识,教师所阅读的课文,肩负着培养学生科学素养的任务,所以教师解读教材,不光要读懂教材,弄清教材编者的意图,还要注意课程标准的要求和全套教材的整体联系,把握课文所承担的教学任务。 但是课文内容不等于教学内容,教师必须围绕教学目标,对课文内容加以筛选、提炼,并进行适度的加工重组,从而确定出既适合于课堂教学,适用于师生、生生之间多向互动的教学内容,又能实现对教材的超越。 这样,我们才算有效地利用我们的教材。
3习题分析中,关注文本阅读,提升课堂效率
习题分析中,没把题目吃透,就题论题,这样的复习课,好学生是不要听的。 首先,对题目进行选着时,要注意:1对于中考计算题,往往是综合类的题目,要学会“打散后再重新组合”, 形成适用于某专题;2在组题中要先易后难,让学生能更多地融入进课堂教学中;3在习题分析时,一定要对题目吃透,并能以同一题目出其他的知识考点题。 其次,引导学生进行审题阅读, 找出关键的信息,并要求学生在关键信息上做好题注。
例如:1.从胚胎发育方式看,狗属于______动物,布谷鸟是____动物。
分析:错误答案:哺乳、鸟类。 从答案中可以看出,学生对于题目没有很好的理解,尤其是关键的信息,所以在分析中,要求学生将关键的信息做好标记,如“从胚胎发育方式看”,提醒学生出错之处。
例如2.根据右图,回答:图上的A、B、C、D四地中,处于昏线上的点是_____,处于晨线上的点是_____。
错误答案:C、A。 错误的关键之处是审题不清,隐藏的关键信息没有找出。 在判断晨线和昏线时, 必须先明确地球自转方向,并要求学生在图乙中画出自转方向。
回想自己的教学感想, 笔者深切地感受到文本解读的重要性。 面对自己“自演自说”的窘态,自己时时在想为何会出现这种教学氛围。 经过对文本阅读的学习和认识,再加上自己的领悟, 找到了根源所在。 自认为教师是一名读者,走进文本,认真地研读文本,通过文本中的“探究”、“阅读”、“实验”、“活动”等栏目和文本对话。 在文本解读上,经过借鉴和自己的感悟,逐渐形成自己独到的视野。 感觉只有真正深入文本,才能走进课堂。 课堂教学,始终围绕着文本进行,但又是以学生为主体,能让学生在教师设计的阅读文本中,训练学生科学思维的逻辑性和严密性,从而促进学生的发展。
摘要：对文本深入地解读,熟悉教学内容、教学目标、知识结构,以及在系统知识中的作用。理清教材内容,设计科学的教法、学法,精心安排教学程序,分析“探究”、“阅读”、“实验”、“活动”等栏目所起的作用,把握课堂教育的重点、难点。抓住文本,注重阅读,在阅读中体验、交流、感悟,这样,才能真正地面向全体学生并照顾学生的个体差异,使每一个学生学习科学的潜能都到得充分的发展。