学前教育教学论文范文第1篇
【摘 要】奥尔夫音乐教育体系作为世界上最著名的，影响最为广泛的三大音乐教育体系之一，在学前音乐教育课堂上发挥着重要作用。基于“如何在学前教育课堂中运用奥尔夫音乐教学法有着十分重要的现实意义”，本文阐述了学校音乐课堂如何运用奥尔夫音乐教学法进行教学。
【关键词】学前教育;音乐教学;奥尔夫音乐教学法
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奥尔夫音乐教学法的创建者是德国作曲家卡尔·奥尔夫，作为音乐教育改革的先驱，提出的奥尔夫教学法是当今世界影响最为广泛，最为著名的音乐教育三大体系之一，奥尔夫认为传统音乐教学法舍本逐末，过度强调音乐技巧的教育，忽视了音乐的生命、音乐的创造和音乐的表达，因此，奥尔夫音乐教学法更加强调艺术教育的综合性，将语言、音乐和音乐教学结合起来，通过节奏朗诵、拍手、跺脚等“人体乐器”，以及音乐游戏，乃至歌唱舞蹈，检测24乐器等多种形式进行教育，其目的是吸引幼儿参与到音乐活动中，进一步提高语言能力和表演能力，并通过这样的方式为音乐教育注入生命，使幼儿在音乐学习的过程中更多地感受到音乐的生命力和音乐表达的情感。奥尔夫音乐关注幼儿对内心世界的开发，其教学原理遵循综合性、创造性，倡导幼儿亲自参与、诉诸感性、回归人本，从本土出发，从儿童出发。在学前教育的音乐课堂中运用奥尔夫音乐教学法，具有极强的教育优势， 背景下运用奥尔夫音乐教学法进行音乐教学其核心是互联网下的幼儿音乐教学。因此，在音乐课程教学中，如何将互联网和奥尔夫音乐教学法的优势结合在一起，结合幼儿的身心发展规律制定教学策略，是运用奥尔夫音乐教学法的核心问题。
一、奥尔夫音乐教学法的特点
（一）综合性
学前教育中运用奥尔夫音乐教学法，将语言、行为等表达方式融入音乐教学活动中，注重幼儿在音乐教学活动中的情感流露。基于这样的特点，幼儿音乐教学活动中运用奥尔夫音乐教学法，能够为幼儿创设更加丰富的教学活动，这样的教学活动彻底转变了传统音乐课堂上注重技巧，灌输式的教学方式。大多数教师会在课堂上采用讲故事、歌唱等多种形式进行幼儿音乐教学，并且积极为幼儿创设良好的音乐学习氛围，进一步激发幼儿音乐学习的热情。
（二）即兴性
学习音乐的最终目的是让幼儿更好地体会音乐作品中所表达的情感，运用奥尔夫音乐教学法，注重即兴表演，通过即兴创造激发幼儿情感深处对于音乐的感悟，并且使幼儿利用各种各样的形式进行音乐表现，这样能够使幼儿更好地体会音乐的魅力。
（三）参与性
奥尔夫音乐教学法倡导幼儿在音乐学习活动中参与到教师组织的教学活动中，通过亲自参与建立起对音乐的正确认知，同时，通过参与音乐活动，更好地学习音乐知识。这样的教学活动适应幼儿的身心发展规律，因此，采用奥尔夫音乐教学法能够更好地培养幼儿对音乐的情感体验，促进幼儿的身心发展。
二、基于发挥线上学前音乐教学的优势与挑战
线上教学为我国推进的教育信息化提供了探索，这对于教育教学活动而言是一场机遇。就学前教育而言，其挑战不仅仅是线上教学带来的各种问题，学前阶段的幼儿身心发展规律也难以适应信息化教学，因此需要更加细化的指导。但线上教学的优势也较为明显，因此基于学前音乐课堂教学中的奥尔夫音乐教学法运用，要充分发挥线上教学和奥尔夫音乐教学的优势。具体来说，线上学前音乐教育面临的优势和挑战主要的有以下几个方面。
（一）挑战
首先，网络条件是影响线上音乐教学的因素，线上音乐课程教学依赖互联网和信息技术，如果缺乏这些基础设施的建设，幼儿难以进行有效学习。其次，技术因素也是制约线上音乐教学的难点，对于学前阶段的幼儿来说，线上音乐課堂教学不仅要求教师具备良好的信息素养，更要求学生和学生家长具备信息素养，这样才能更好地展开教学活动。最后，幼儿的身心发展规律会受到影响，积极学习自律也是影响线上教学的主要因素，学前阶段的幼儿由于认知模式的影响，加之线上课堂教学缺乏传统课堂教学的他律性，导致幼儿难以积极参与到教师组织的线上音乐教学活动中，因此，学前阶段的幼儿音乐课堂教学活动也需要家长的参与。
（二）优势
首先，互联网和信息技术的飞速发展为线上教学提供了必要保证。当前，互联网在我国已经普遍普及，在这之前，教育教学现代化取得了一定的成果，这些经验为展开线上教学提供了支持，这些经验为开展线上音乐教学活动奠定了坚实基础。其次，移动智能终端设备的普及为线上音乐教学活动提供了基础建设。线上教学活动依赖智能终端设备，大多数家庭也都拥有相应的设备和宽带网络，这为线上教学奠定了基础保障，得益于信息技术的发展，在实施线上教学活动的过程中也能够依托各类应用软件进行教学。
三、学前音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法运用策略
（一）融入线上游戏教学，激发幼儿对音乐的兴趣
幼儿园阶段的教学活动主要目标是激发幼儿学习的兴趣，进行学前音乐教学，运用奥尔夫音乐教学法的过程中也应当遵循这样的基本目标，组织线上教学活动的过程中，教师可以结合线上教学和音乐教学的特点设计游戏活动，并且引导幼儿的父母和幼儿一起参与音乐活动，使幼儿在音乐游戏的过程中感受到音乐的乐趣，根据奥尔夫音乐教学法的理论，在幼儿阶段不适宜进行过于深厚的乐理知识，基于这样的理论，在教学过程中，教师可以将不同乐器的音效录制下来，通过互联网发送给学生，让幼儿辨别不同乐器音效的高低，并且运用形体语言进行表达，通过这样的游戏方式激发幼儿对音乐的学习热情。
（二）综合各种艺术表现，提高幼儿的音乐素养
结合奥尔夫音乐教学法的重要特点，以及学前音乐教育的特点，在幼儿音乐教学活动中，运用奥尔夫音乐教学法时可以运用不同的表现手法进行音乐艺术的表现，引导幼儿通过朗诵、诗歌、舞蹈、手拍节奏等多种方式，引导幼儿在各类音乐活动中体会音乐所表达出来的情感。线上音乐教学活动中，教师可以将音乐作品改编为各类舞蹈或者手拍节奏，通过视频直播的方式带领幼儿一起在舞蹈和手拍节奏的过程中感受到音乐作品的节奏感和韵律感，然后再将音乐作品转换为朗诵，让幼儿在朗诵的过程中感受音乐作品所表达的情感，通过这样的引导不断提升幼儿的音乐素养。
（三）加强即兴创作，促进幼儿思维能力的发展
即兴创作是奥尔夫音乐教学法的重要特点，在学前音乐教育线上教学的过程中，也可以引导幼儿进行即兴创作，在即兴表演的过程中加强对医院情感的理解。在线上教学过程中，教师可以结合音乐作品教学的主题，为幼儿发送一些图片，让幼儿根据图片，在听音乐的过程中将音乐作品结合图片内容改编成故事，通过这样的教学活动使幼儿加深对音乐作品的感悟，在此过程中能够有效促进幼儿的思维能力发展，锻炼幼儿的创造性思维，促进幼儿的全面发展。
四、结语
综上所述，奥尔夫音乐教学法作为学前音乐教育中的重要方式，线上教学中发挥着独特优势。教师在教学过程中运用奥尔夫音乐教学法进行教学时，要善于发挥优势，并且结合幼儿的身心发展规律制定教学活动，这样才能使奥尔夫音乐教学法发挥出最大价值，在幼儿音乐活动教学中促进幼儿对音乐情感的体验，促进幼儿思维能力的培养，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]陈晓丹.学前音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的运用探讨[J].音樂时空，2013（02）.
[2]张 慧.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用分析[J].北方音乐，2019（09）.
[3]解艳洁.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育课程中实施的可行性探讨[J].传播力研究，2019（12）.
作者简介：后翠娟（1991-），女，汉族，甘肃岷县人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。
（责编 杨 菲）
学前教育教学论文范文第2篇
摘 要：對于学前教育专业的学生来说，钢琴教学是一项必须掌握的技能。与专业的艺术院校相比，学前教育专业学生的钢琴演奏技能普遍的比较弱，音乐素养也比较低，专业兴趣不浓厚，信心不足。为了能够提升学前教育专业学生学习钢琴的兴趣，并真正的提升他们的音乐素养，亟需对钢琴教学方法进行改进，以便使学生能够真正成为合格的幼儿教师。本文拟对钢琴课程教学改革的有关措施进行探讨。
关键词：学前教育 钢琴教学 技能素养 提升
当前，素质教育已经在全国各地普及开来。在素质教育中，音乐教育是非常重要的组成部分。对于学前教育专业的学生来说，掌握好钢琴弹奏的技能是未来成为一名合格幼儿教师的关键。如何在短时间内使得学前教育的学生掌握钢琴演奏的技能，培养专业型幼儿教师，对于学前教育工作者来说具有重大的意义。
1 学前教育钢琴课教学现状
作为一项重要的技能，钢琴教学在学前教育中具有十分重要的地位，然而当前我国学前教育钢琴教学的现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面。
1.1 学生音乐基础弱
近年来，学前教育专业学生的音乐素质普遍不高，大部分学生在进入大学之前根本未接触过专业的音乐教育，零起点学生比较多，对于钢琴来说更是如此。一些同学虽然有简单的音乐基础，但但由于中断了学习，使得技能基本淡忘。这就导致学生的音乐素养比较低，对音乐的理解能力也比较的欠缺[1]。
1.2 钢琴练习时间较短
对于学前教育学生来说，钢琴是必修课。由于幼儿教师需要掌握多方面的技能，钢琴只是其中的一项，众多的课程使得学生无法抽出更多的时间用在钢琴的练习上。
1.3 学生学习积极性低
大多数学生选择学前教育专业是为了能够在毕业后找到好的工作，并非是出于对音乐的兴趣而来学习的。另外，由于大学生都已经成年，接受新事物的速度相对慢了许多，手指的灵活性也不高。对于钢琴这种技术性比较强的学科来说，更是有抵触心理。由于态度不积极，导致学生的学习效果比较差[2]。
1.4 缺乏较高的自信心
学前教育的学生都是大学生，已经超过了学习钢琴的最佳年龄。由于骨关节都已经定型，手指已经不是那么灵活，再加上识谱比较慢，心理素质比较差等各种原因，导致学生缺乏学好的自信心。
2 学前教育进行钢琴教育的必要性
要想成为一名合格的幼儿教师，就必须掌握多种技能，努力的锤炼自己。掌握好钢琴弹奏技能，对于学前教育学生来说，具有十分重要的意义。
2.1 有利提升学生的音乐素养
学生在学习钢琴基础知识以及弹奏的时候，会接触到大量的音乐基本知识，同时也能接触到许多优秀的世界名曲。在演奏的时候，能够对作品的旋律、调性以及结构进行分析，从而能够更好的提升自己对音乐的感受力，不知不觉中音乐素养就会慢慢的得到提升。
2.2 有利于记忆能力的提升
在钢琴演奏中，记忆力非常重要。在平时的训练中，通过一点点的读谱，许多元素都已经进入了脑子里，时间长了就会淡忘，但下次再看时，又会出浮现在脑子里。经过这样反复的训练，记忆力就会有一个很大的提升。
2.3 有利于即兴伴奏的学习
即兴伴奏是钢琴弹奏的延伸，因此，良好的钢琴弹奏能力是进行即兴伴奏的基础。在基础阶段，通过对音节、和弦以及练习曲的学习和弹奏，可以积累一定的伴奏音类型以及伴奏织体，这样就为即兴伴奏打下了良好的基础。
3 强化学前教育钢琴教学的主要举措
针对当前我国学前教育钢琴教学的现状，现提出以下几方面的改革举措。
3.1 强化基础知识学习，提升学生音乐素养
理论是实践的先导，钢琴教学应该从基本的理论知识抓起。只有掌握一定的基础知识，才能更准确的进行读谱，然后才能进行演奏。加强基本功的训练，经常的练习音节、和弦音等，提升手指的灵活度，同时结合视唱练耳的训练，提升自己的对音乐的听辨能力。另外，要根据学前教育学生的实际情况，选择合理的教材。对于钢琴教学来说，“因材施教”是最好的方法，要根据学生自身的实际情况，有针对性的进行教学。一些学生的音乐理解力比较低，亟需提升其对音乐的感受力。因此，要开设一些音乐欣赏类的课程，让学生多听一些名家名作的演奏，这样不但能够加深学生对钢琴作品的理解，而且还提升了学生的音乐素养。
3.2 充分利用课余时间，提升练琴效率
钢琴作为一项技能型乐器，需要的是长期的不间断的练习。在学习钢琴的路上，一些学生非常容易产生抵触的心理，一遇到困难便退缩。由于学前教育学生学习的课程比较多，如果仅仅依靠钢琴课短短的几十分钟，是远远不够的。只有在课后抽出时间进行大量的练习才能不断提升学生的演奏水平。目前，高等院校学前教育专业的一些学生没有掌握科学的练琴方法，以至于经过了长时间的练习，琴艺却没有得到有效的提升。练习的时候，应该找到适合自己的方法，先自己慢慢练，然后分成若干小组进行练习。在互帮互助中，琴艺就会得到不断的提升。由于学前教育设置的课程比较多，因此，在课余时间要充分的利用琴房，不提升练习的次数。另外，教师定期对个别的学生进行指导，纠正其错误的指法，使其快速的进步[3]。
3.3 培养钢琴学习兴趣，激发学习激情
钢琴是一项技术活，只有对钢琴有很大的激情，才能真正的学好它。因此，在教学中要注意教学方法。首先可以设置难以程度不同的曲子，这样水平不同的学生都能通过弹奏相关的曲子获得满足感，进而提升自己对钢琴的兴趣；其次，应该使用多媒体进行教学，开拓学生的视野。上课时，可以让学生欣赏一些优美的曲子，或者看一些视频，这样更能激发学生学习钢琴的兴趣，同时也能提升学生的音乐欣赏能力以及鉴赏能力。
4 结语
综上所述，钢琴教学作为学前教育作为重要的组成部分，是未来学生成为合格幼儿教师必须掌握的一项技能。因此，欲改进学前教育钢琴教学的现状，就必须不断探索新的方式，注重学生学习的实际情况，使用多媒体技术，提升学生学习的兴趣和积极性。唯有如此，才能更好的促进学前教育钢琴教学质量的提升。
参考文献
[1] 刘杨.关于学前教育专业钢琴课程教学的探索[J].中国校外教育，2010，12（11）：76，78.
[2] 谢向颖.关于学前教育专业钢琴课程改革的思考[J].音乐大观，2012，12（10）：121.
[3] 余丽华.学前教育专业钢琴课教学的新思路[J].新课程（中），2014，06（8）：204，206.
学前教育教学论文范文第3篇
摘 要：高职院校进行教学的出发点为培养学生的实际职业能力，对于培养出的学生，其在岗位上必须具备该岗位的技术要求，这是高职院校的人才培养的主要目的，因此在教学之中无论是哪一个专业都需要重视教学中的实践教学。在此背景下，文章首先介绍了基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式的含义及原则，进而分析了基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式的建设途径。
关键词：高职院校；职业技能；实践教学；模式；学前教育专业
课题名称：高职学前教育专业实践教学体系的优化研究 课题编号JG201401
G712.4；G61-4
高等职业院校其人才培养上需要重视对学生专业理论知识的教学，但是更为重要的是通过实践性教学来提升学生的实际动手能力，即职业能力，人才培养的定位应当是高等技术的应用型人才，因此实践教学的模式对于高职院校提升其教学质量有着明显的作用。基于此，文章围绕基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式为中心，分两个部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些高职院校有效建立实践教学途径的理论参考。
一、高职学前教育专业实践教学模式的含义及建设原则
（一）高职学前教育专业实践教学模式含义
对于高职学前教育专业实践教学模式而言其存在着广义上和狭义上含义的区别[1]。广义上的实践教学模式是指教学由实践教学的内容、目的以及运作形成的一个整体。在整体体系中，每一个小的体系有彼此之间实现协调运作，达到实践教学的效果；狭义的高职学前教育专业实践教学模式，是指在教学之中，围绕人才培养目的，在课程设置上合理的设置实践性教学课程，进而建立起的教学体系。对于高职院校的学前教育专业而言，广义上的高职学前教育专业实践教学模式是更为适合的且更全面系统。
（二）高职学前教育专业实践教学模式构建原则
在培养学生职业能力的前提下，高职院校的学前教育专业实践教学模式建设需要在一定的原则之下。首先是师范性原则，对于学前专业而言，其工作的主要对象是幼儿园，因此人才培养不仅仅是理论上的传授，还需要从幼儿教师这个职业出发，在教学之中贯彻师范性的原则；其次为职业性原则，对于高等职业学校而言，任何专业的教学之中都必须贯彻职业性的原则，是培养学生职业能力的基础；最后为目标性原则，教学需要有一定目标，才会有教学的计划，对于学前教育专业而言，其目标应当定位“一专多能”的幼儿教师，具备专业的职业技能，同时还具有一些其他的教学能力[2]。
二、高职学前教育专业实践教学模式的建设途径
（一）以学生的职业能力培养为目的
高職学前教育专业实践教学的模式其人才培养的目的首先必须符合社会上对于这个职业的实际需求，简而言之就是培养人才的职业能力，这是实践教学模式搭建的出发点。对于学前教育职业的职业能力可以简单地划分为教学能力、科研能力、艺术能力、管理能力、沟通能力、借鉴能力以及现代技术的应用能力等，高职院校的学前教育专业的实践教学其教学目的便需要放在这些职业能力之上进行搭建，保障学校所教便是社会所需。
（二）理实结合构建专业实践教学体系
在理论教学的基础上还必须在教学课程设置上增加更多的实践性课程，这符合实践教学模式的含义，同时也是社会的实际所需[3]。通过参考国内外的先进学校可知在实践教学课程设置上，主要可以设置出五大实践教学内容。其一为实践课程教学，即在教学总课程之中增加实践教学的课程数目，采用学生为主，教师引导的教学方式，培养学生的实践能力；其二为幼儿园实践活动，主要是指以实习生、观察者的形式，安排学生去幼儿园中去实际接触学前教育的实际所需，进而提升学生的职业能力；其三为教师职业技能竞赛，实践教学的参与者除了学生之外更重要的一部分边是教师，因此必须采取措施提升教师的教学能力，而职业技能竞赛便是一种切实可行的方式；其四为科研训练，对于学前教育职业的职业能力要求中，对于科研能力以及现代技术的应用能力有着明确的规定，因此在实践教学模式中也需要有所涉及，培养学生的科研能力；其五为社会实践能力，培养学生的职业能力，究其根本还是培养学生到社会中实际工作的能力，因此在实践教学模式中，就需要重视学生的社会实践教学，鼓励学生去参与各种社员组织、兴趣小组，寒暑假积极参与到社会活动中，提高学生的能力[4]。
（三）建立稳定的校内外实践教学基地
对于实践教学而言实训基地是其进行教学的基础，因此在基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式搭建时必须重视对于实训基地的建设。在校内可以建立模拟幼儿园、幼儿手工制作教学模拟室、幼儿双语教学模拟室、婴儿教学模拟室、绘画实训室、音乐实训室、舞蹈实训室等等培养学生实践能力的实训室；在校外部分需要和校外组织签订一些合同保障学生能够有足够的校外实训的时间，在校外建立起一批相对稳定、科学的校外实训基，确保实践教学模式不和社会实际脱轨。
三、结束语
综上所述，对于高职院校的学前教育专业而言，进行教学模式实践化是实现教学质量提升的必要措施，而在基于职业能力培养下高职学前教育专业实践教学模式创建，更是适合广义上的实践教学模式，并且在创建时严格遵守师范性、职业性以及目的性的原则，通过以学生的职业能力培养为目的、将理论教学和实践教学相结合、提升教师的综合素质、在校内外设置实训地基，为实践教学体系提供一定的保障、创建考核体系，保障教学的质量等途径来进行实践教学模式的搭建，切实提升高职院校学前教育专业的实践教学水平。
参考文献：
[1]王来圣.以职业能力培养为导向的高职学前教育专业的课堂教学与实践实训--以山东潍坊工程学院学前专业为例[J].职业教育（下旬），2014，41（6）：76-79.
[2]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊，2013，11（26）：56-57，65.
[3]张停，丁名夫，李鹏等.高职学前教育“递进式能力培养”实践教学模式的建立--以《幼儿故事讲述》课程为例[J].文教资料，2014，21（11）：143-144.
[4]梁业梅，熊志灵.独立学院学前教育专业学生专业能力培养的途径探讨[J].教育界，2015，14（19）：166-167.
作者简介：
卢玲，出生年月：1986.1，性别：女，籍贯：重庆，学历：研究生，讲师，研究方向：学前教育、教师教育，单位名称：泸州职业技术学院，
学前教育教学论文范文第4篇
摘 要：当前学前教育专业男生舞蹈教学中存在许多的问题，包括：男生参与舞蹈教学中的兴趣不足;男生的舞蹈学习能力较差;在学前教育教学过程中，舞蹈动作的编排以及舞蹈教学内容更倾向于女生;男女同等要求，注重舞蹈的性别区分;最后，培养男生科学的舞蹈观。
关键词：学前教育专业;男生;舞蹈教学
一、学前教育专业男生的舞蹈教学中存在的问题
本文主要是通过对云南经济管理学院的学前教育学院的学生的研究，从而发现在学前教育专业的舞蹈教学中，男生的舞蹈教学存在诸多问题，包括：男生参与舞蹈教学中的兴趣不足、男生的舞蹈学习能力差、在舞蹈教学内容上以及舞蹈编排上更倾向于女生等问题。
（一）男生参与舞蹈教学中的兴趣不足
当前通过对云南经济管理学院的调查发现，学前教育专业在对男生进行舞蹈教学过程中，存在的一个问题就是男生参与舞蹈教学的兴趣不足，男生在学前教育中原本是一种“稀缺性的人才”，但是往往由于男生人数过少，加之和很多的女生一起跳舞，男生往往存在放不开和施展不开的情况，从而出现舞蹈动作不标准，跳舞扭扭捏捏，兴趣不浓的问题。[1]并且由于舞蹈教学不是一蹴而就的，很多情况下需要从小就有舞蹈功底，再加上男生的柔韧性较差，无法完成舞蹈上的很多动作，因此导致男生跳舞时困难重重，从而使得男生参与舞蹈教学中的兴趣不足，也不浓厚的问题。
（二）男生的舞蹈学习能力较差
当前云南经济管理学院的学前教育男生在舞蹈学习中的整体的学习能力较差的问题。这一问题主要表现在两个方面：第一，很多男生之所以选择学前教育专业并不是因为喜欢，而是因为就业好，但是来上了以后才发现，很多课程都不能完全的驾驭，比如舞蹈课程，大部分男生筋骨比较硬，不能够很好的驾驭很多的舞蹈动作，并且男生整体的舞蹈协调能力也比较差。第二，男生对于舞蹈的喜爱程度，远远不及女生，很多男生并不喜欢舞蹈，会有种学习舞蹈就是一种折磨，再加之女生的柔韧程度远远要好于男生，所以使得学前教育专业中男生对于舞蹈教学的学习是十分困难的，虽然大多数的舞蹈教师会放宽对男生舞蹈学习的要求，但是不可避免的是依然存在着由于自身的能力较差，而导致的舞蹈学习情况不理想的问题。
（三）在学前教育教学过程中，舞蹈动作的编排以及舞蹈教学内容更倾向于女生
学前教育舞蹈教学的内容，通过对云南经济管理学院的调查发现，学前教育舞蹈教学内容上存在舞蹈教学的编排以及舞蹈教学的内容均偏向于女生，更有利于女生的学习，因此对于男生进行舞蹈的学习而言存在着诸多的困难。[2]也就是说，当前学前教育舞蹈教学中，对男生舞蹈学习的特点考虑不足，缺乏适合男生学习的舞蹈内容，这使得男生在舞蹈学习中出现不爱学习，存在较大的排斥心理以及参与舞蹈学习的积极性和主动性差的问题的发生。对于舞蹈动作只是机械的模仿和记忆，缺乏自身的理解和内化，更不能从教师的舞蹈动作中获得启发和灵感而创造出新的舞蹈动作，使得学前教育的男生在舞蹈能力的提升上难以有较大的提高和飞跃。
二、改善学前教育专业男生的舞蹈教学中存在问题的对策
为了更进一步的改善当前学前教育专业中男生舞蹈教学中存在的问题，本文建议：首先，要培养学前教育专业男生的舞蹈兴趣和积极性;其次，男女同等要求，注重舞蹈的性别区分;最后培养男生科学的舞蹈观。
（一）培养学前教育专业男生的舞蹈兴趣和积极性
通过以上学前教育专业男生舞蹈教学中存在的问题，本文建议，在学前教育舞蹈教学中，应该结合学前教育专业对舞蹈掌握的要求，培养学前教育男生对幼儿舞蹈的兴趣和积极性。并且，应该结合男生的身心发展以及骨骼发展的特点，科学并且合理的对学前教育专业男生的舞蹈教学做出合适的教学安排。如，在舞蹈教学动作中，适当的改变一些教学动作，让其更适合男生的学习，从而引导和改善男生对舞蹈教学的恐惧，克服其自身固有的心理障碍。又如，在舞蹈教学内容上。
（二）男女同等要求，注重舞蹈的性别区分
虽然，在舞蹈的学习中，女生有相当的优势来学习舞蹈，并且许多老师也认识到男女学生舞蹈学习能力的差距，从而对男生的舞蹈学习要求降低。[3]本文认为，不论是男生还是女生都应该同等要求，因为这种放纵的思想会影响男生对舞蹈教师的学习水平，因此在对男生进行教学过程中应该一视同仁，也应该严格要求男生的每一个动作和规范。然而需要注意的是男生和女生各自有各自的特点，所以在男女教学内容的时候，应该注重性别上的区分，根据性格上的不同或者说根据男女各自的舞蹈能力学习优势，设定教学目标，从而使得男生能够积极而又有兴趣的参加到舞蹈教学中，认真而努力扎实的进行舞蹈动作的训练和学习，从而使得其有内心的喜欢舞蹈进而喜欢和热爱学前教育事业。还有一个需要注意的是在教学内容上，需要注意舞蹈教学的每一个细节，在舞蹈教学中让男生感受到是在一个轻松愉快的环境下进行的。
（三）培养男生科学的舞蹈观
进行科学的学前教育舞蹈教学。首先，需要让学前教育的男生了解，在其未来的职业生涯中舞蹈在幼儿园的教学中起着非常重要的作用并且整个行业上来看，男性教师在幼儿园中起着非常重要的作用，从而使得男生树立正确的以及科学的舞蹈观，从而积极的参加舞蹈教学当中。[4]其次，需要让学前教育的男生认识到，男生如果能够科学的掌握舞蹈的精髓，男性跳舞也是非常有魅力和帅气的，在这个过程中可以让学前教育专业的男生更多的接触和欣赏学前教育的舞蹈动作以及观看舞蹈影片从而让其更多地感受舞蹈的魅力以及在舞蹈过程中男性和女性的不同的舞蹈艺术之美。最后，需要让学前教育的男生明白的是并不是所有的德舞者其身体的柔软性和协调性都是天生的，即使是身体素质非常好的女生也是，都是经过后天刻苦的练习和认真的学习才有了现在的身体的柔软度，以及在舞蹈学习中能够这样完整的完成舞蹈动作展示出优雅并且非常有感染力的舞蹈，通过这些不懈的努力为学前教育的男生树立科学的舞蹈观。
參考文献：
[1]徐芬芬.舞出阳刚之气——试论学前教育专业男生舞蹈教学[J].黄河之声，2016（04）：28.
[2]刘妙芝.学前教育专业的男生舞蹈教学策略研究[J].艺术科技，2016，29（07）：330-355.
[3]杜琳琳.学前教育专业男生舞蹈教学探索[J].文教资料，2014（33）：56-57.
[4]王玮.学前教育专业男生舞蹈课程的创新研究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（01）：48-51.
学前教育教学论文范文第5篇
【摘要】本文从学前教育专业声乐教学的构建展开较为深入的分析，并以此为依据，提出制定明确的专业目标定位、推动声乐教学模式的改革、利用适当的方式开展声乐教学、将实践教学与声乐教学相结合的有效策略，旨在帮助教师在实际的教学过程中，利用有效、规范化的教学模式，培养出学前教育专业声乐教学的人才，紧跟时代的发展脚步，实现学前教育事业的可持续发展。
【关键词】学前教育;声乐教学;专业目标定位;改革教学模式
引言
在学前教育专业的声乐教学过程中，教学方式与教材同音乐高校的差别不大，没有考虑到学前教育专业的实际培养目标，导致教学效率不高。由于学前教育的服务对象是幼儿，教师要保证幼儿能够理解与接受音域知识，还要符合儿童的基本音乐需求，逐步创新学前教育模式。教师务必要具备较强的音乐能力，能够结合实际情况，保证学前教育专业声乐教学的高效性。教师要将理论知识的教导与实践相结合，为幼儿的声乐教学进行服务，紧跟时代的发展脚步，为学前教育事业的发展打下稳固基础。
一、学前教育专业声乐教学的构建
（一）训练歌唱技能与合理的引导
学前教育的声乐教学，主要目的就是对学生的演唱技能进行锻炼，并将技能合理的运用在音乐教学的实践过程中，学前专业的声乐学习十分重要，会对未来幼儿音乐教学打下良好基础。因此，在实际的教学过程中，教师要对学生的歌唱技能进行训练，保证学习到的知识能够运用到幼儿音乐教学中。在声乐课堂中，教师要帮学生养成良好的坐立习惯，在身体的各个部位达到良好的状态时，才能够发出正确的声音。在进行发声练习的过程中，教师要将正确的发音方式教授给学生，使学生能够在轻松的状态中进行声乐演唱。在对于音乐作品的理解过程中，教师要通过深层次的讲解，使学生能够深切的体会到歌曲中的情感，才能够进行很好的掌控，体会声乐作品中的内涵。
（二）对幼儿的表演唱能力进行挖掘
在幼儿音乐的教学过程中，表演唱是学生比较喜欢的教学方式，也是一种必备的技能。在儿歌演唱的过程中，将舞蹈与歌唱相结合。传统的幼儿舞蹈就是将舞蹈的各个动作进行分解，并让幼儿进行反复练习，导致幼儿的兴趣不足。将歌曲与舞蹈进行结合的方式，能够激发幼儿的参与度，还能够构建良好的教学氛围。通过歌词将音乐的魅力展现出来，还能够对幼儿的表演唱能力进行挖掘，从根本上提高教学质量与效果[1]。
（三）构建生动课堂激发学习积极性
声乐教学这是一门实践性较强的学科，在进行实际的声乐教学过程中，教师要注重将理论知识与实践相结合，通过多样化的方式吸引学生的注意力，还能够对于声乐作品进行全方位分析，感受作者要表达的情感。通过合理化分析，教师可以为学生构建生动的课堂情境，并利用多种方式对学生进行鼓励，使幼儿能够愿意开口唱歌，愿意学习声乐知识。
二、学前教育专业声乐教学的有效策略
在学前教育专业的教学过程中，声乐教学作为最重要的组成部分，更加注重专业技能的培养。幼儿教师的专业声乐水平则会影响教师的专业素养，但是就实际情况进行分析，声乐教学的目标与方式与专业声乐课存在一定的差异，对于教师的教学效果造成较大影响。因此，要想有效的提升教学质量，可以从以下几个方面入手。
（一）制定明确的专业目标定位
学前教育专业人才的培养目标主要就是指针对幼儿开展的学前教育工作，对于幼儿教学过程来说，教师要注重保护幼儿的身心全面发展，进而对于学前教育专业提出了更高的要求。在实际的声乐教学过程中，教师要注重综合性的教学方式，在进行人才培养的过程中，要制定明确的专业目标。由于在传统的声乐教学过程中，教师仅仅使用灌输式的教学方式，在一定程度上限制了幼儿对于音乐的创作性思维，导致学生无法将学习到的内容运用到实践中。因此，教师要明确专业的目标，进一步结合教学内容，制定详细的教学计划，逐步达到预期的效果。通过这种方式，能够将学前教育专业学生综合艺术修养体现出来，进而为培养专业化人才打下良好基础[2]。
（二）推动声乐教学模式的改革
首先，学前教育声乐教学与传统的音乐教学不同，虽然也有一定的技术要求，但是在实际的教学过程中更加注重幼儿的身心发展情况，务必要保證学前音乐教育能够与实际的发展相结合，传统的声乐教学就是进行集体性、灌输性的教学模式，也就是有许多学生一起上课，有共同的教学目标，每一名学生的进度都是一致的。但是就实际情况进行分析，这种模式存在着许多问题，不仅对音乐天赋过人的学生来说是一种束缚，不利于个性化发展。要想保证声乐教学模式的高效性，教师就应当将集体课程为基础，单独课程为辅助的形式，注重这几种模式的结合，保证声乐教学的特色性。首先，教师要对学生的实际情况进行了解，还要对声乐教学课程进行合理的规划。在实际的讲解过程中，教师要将声乐技巧及理论进行传授。在集体性的课程中，教师要将声乐理论知识的传授作为基本目标，通过技巧的传授能够发现学生之间普遍存在的问题。通过这种方式在一定程度上节约了师资资源，还减少了教学压力。学生们在进行集体性的课程中，能够避免一对一的恐惧感;而单独授课主要就是指教师针对于一些音乐求知欲较强的学习，进行一对一的指导，使学生能够将声乐学习转变为特长。在单独授课的过程中，教师要针对学生的实际特点，针对于不同的问题进行解决，能够将学生的潜力挖掘出来。单独授课的优势就是教师能够就学生的问题进行有针对性的指导，有效提升学生的声乐水平[3]。
下面就以声乐作品《让我们荡起双桨》为例，对于单独授课与集体授课的差别进行阐述。首先，教师可以将教学课时进行规定在第一课时中进行集体性的教学，学生们在教师的指引下，对于声乐作品的创作意义进行了解，还要集体听从示范音乐。利用这种方式能够明确教学任务，还能够保证教学效果;在第二课时中，教师要让学生能够进行集体演唱，并在教师的指导前提下，进一步能够熟练的演唱每一句歌曲;在第三课时中，教师就可以将学生氛围不同的小组，展开合理的教学与编排，可以将幼儿舞蹈动作表演与声乐相结合，可以使幼儿在表演的过程中加入肢体语言，在唱歌的同时进度表演，能够将歌曲的深层含义表达出来。利用融合舞蹈方式开展教学，能够有效激发幼儿的参与积极性，逐步拉近师生之间的距离，构建良好的学习氛围，激发学生的表现力与想象力;在第四课时的单独课程教学过程中，根据学生的日常表现，给予个别学生音乐指导，针对于演唱的问题进行纠正，进而有效提升了声乐教学的效率[4]。
（三）利用适当的方式开展声乐教学
由于有些学生不认识五线谱，对于音乐节奏的把控不到位，所以他们无法感受到音乐的独特魅力。针对于学生不高的音乐认知力与音乐水平的差异进行分析，教师要立足于实际情况，利用适当的方式制定合理的教学内容。教师可以将教学任务划分为不同的阶段，也就是说要保证每一个阶段中都有教学的重点，教师要进一步加强学生对于音乐的了解。例如在学生的入门阶段，要让学生了解基础性的音乐知识，这样才能够在声乐课程中学习正确的演唱方式与技巧。由于学前教育专业，主要面对的对象就是幼儿，学生必须要掌握相关的幼儿歌曲，选择风格浅显易懂，幼儿感兴趣的歌曲，例如《小星星》《洋娃娃和小熊跳舞》等风格独特的声乐作品。这些声乐作品都具有歌词简单，旋律明快的特点，能够给幼儿带来快乐，进而激发学习声乐的兴趣。通过不同的曲风，能够接触到更多的幼儿知识，从抓住幼儿的兴趣入手，逐渐在声乐教学中渗透歌唱技巧，进而为学生成为教师打下良好的基础[5]。
（四）将实践教学与声乐教学相结合
在声乐教学的过程中，教师一味的传授声乐理论知识，就会导致学生的积极性不高。教师可以利用多样化的实践形式，进一步对学生的专业声乐知识进行巩固。例如，在进行话剧排列的过程中，举办小型的音乐会，让学生将会唱的歌曲进行表演。利用这种方式不仅能够将实践教学与声乐教学进行有机结合，还能够强化学生对于声乐知识的理解与认知。
在进行声乐知识的教学过程中，务必要与实际的教学相结合。学生在进行幼儿歌曲的演唱过程中表现的十分突出，将歌曲要表达的内涵展现得淋漓尽致，大部分学生都认为其会成为一名优秀的教师。但是从实际情况进行分析，这种思想与当前的学前教学存在一定差异，不仅要自身具备良好的音乐素质，还要将思想进行传达，利用简单的方式进行教学，使幼儿能够很快的理解歌曲内容与技巧。在实际的教学过程中，要为幼儿提高许多实践的机会，能够更加愿意参与到幼儿园活动中，教师要让学生能够主动参与到音乐学习中，能够用幼儿的语言进行交流，保证声乐教学活动的顺利开展[6]。
三、结束语
综上所述，由于时代在不断地变化与发展中，对于教师提出了更高的要求，要想成为一名合格的学前教育教师，就要注重将理论知识与实践能力相结合，通过对幼儿的实际指导工作，进一步挖掘幼儿的音乐潜力。教师要明确自身的基本职责，将幼儿作为基本导向，进一步构建健全的声乐教学体系。利用声乐教学的方式，对于幼儿的音乐思想进行启蒙，通过灵活的课堂教学方式，培养幼儿的创新精神与能力，实现全面发展。
参考文献
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[3]张黎黎.高校学前教育专业声乐教学模式与教学标准研究——以安徽省为例[J].北京印刷学院学报，2018（12）：109-113.
[4]斯庆托亚.高職院校学前教育专业声乐教学存在的问题及对策探析[J].北方音乐，2018，38（23）：213，215.
[5]孙晔.高专学前教育专业声乐教学多元化设计研究[J].成才之路，2018（31）：11.
[6]葛剑，葛泽扬.基于学前教育专业特点的声乐课“五部合一教学法”[J].高教学刊，2018（21）：104-106.
作者简介：张畅（1987—），女，汉族，安徽阜阳人，阜阳职业技术学院，人文教育学院，学前教育专业音乐教师，助教，研究方向：声乐。