六年级数学学科论文范文第1篇
关键词：小学六年级;数学总复习;策略
我们都知道，小学六年级是小学的毕业阶段。对于小学数学而言，在这个阶段，既要回顾总结整个小学阶段的数学学习情况，也要为学生进入初中的数学学习做好相关的衔接教学。而这些教学任务的完成都是通过小学六年级数学总复习这个教学环节来完成。那么小学六年级数学总复习如何开展呢?我总结多年的教学实践经验，从以下几个方面阐述。
一、系统梳理小学数学知识
数学的学习是一个层层递进的过程，从简单的加减乘除，到复杂的应用计算逐渐向学生传授。由此可知数学具有系统性的知识体系。由于六年级数学是小学数学学习的最高阶段，因而小学六年级总复习涉及小学数学的各年级段。我们不得不承认，在学习数学的过程中，学生并不能一次性掌握所有的数学知识，学习数学也是一个需要反复吸收的过程，因此这就要求我们的小学数学教师在小学六年级数学总复习中进行归纳和总结。
小学六年级数学总复习既是一个回顾知识的过程，更是一个提升数学能力的过程。在总复习的过程中，教师要善于将那些零碎的、看起来毫无联系的知识点加以总结和概括，使得学生能够清晰地认识到一些数学规律，了解到一些解题方法。这样学生才能在原有的基础上，加以提高。举例而言，教师在总复习的过程中讲授分数应用题，要透过一题而总结一类应用题的解法。一道分数应用题既可以帮助学生回顾有关分数的数学知识，又可以教会学生尋找应用题中的数量关系。更为重要的是，在这二者的基础上，采用不同的解法解决问题，以此训练学生的数学思维能力。此外，在总复习的过程中，教师要向学生系统地教授数学方法的内容，让学生对数学方法有个初步的认识，比如分析法和综合法的运用，或者可以使用比较教学法、思维导图法，这些方法都很实用。
二、加强典型问题的练习
在传统的数学教学中，题海战术一直占有重要的地位。但随着素质教育观念的不断渗透，题海战术基本上已经被抛弃。实际上，对于数学的学习，，离不开对题目的练习。数学学科非常灵活，千变万化，同一个知识点可以有很多种的考察方法。因此，虽然现在反对题海战术，但并不意味着学习数学，可以少做数学练习。只不过，我们不能再像过去那样盲目地做数学练习，而是优化数学练习，加强典型问题的练习。
典型问题的练习，需要小学数学教师认真准备，因为不是任何一个题目都可以成为典型问题的。为此，进行典型问题的练习，需要经过三个步骤。其一，进行选题。选题是首要步骤，不可随意。一般而言，典型问题要具有两个特征，一个是在考察某个数学知识点方面具有代表性;另一个是相对综合，可以将几个知识点加以串联。其二，筛选易错题。易错题的特征是学生在这个问题上普遍出错，这就意味着，这个问题里有学生的盲点，所以这类问题也属于典型问题。让学生解决易错题的有效方法是对错题进行反复训练，直到学生彻底消除知识盲点为之。教师可以在平时的测验中加入这些易错题，以考察学生是否真的已经掌握相关知识点。其三，挑选灵活多变题。灵活多变题的特征是同一个知识点可以以不同的形式展示出来。这类问题可以训练学生对知识掌握的灵活性。解决此类问题的方法是以不变应万变。教师要在这种类型的题目的讲解中带领学生抽丝剥茧，找出这些问题的真面目。典型例题需要学生不断地去温习，巩固记忆，因此，教师可以引导学生建立一个典型题目集。
三、运用分层教学模式
经过六年的小学数学的学习，学生们在学习数学方面呈现出差异性，这是不可避免的情况。尤其在小学六年级数学总复习阶段，学生们对数学的掌握程度千差万别。因此，以往在日常教学中采取的统一授课模式并不能解决这个问题。我们认为，面对不同层级的学生，应该采取分层教学的方法。
当然分层教学主要是针对学生的课后辅导而言。在对学生进行课后辅导的环节中，应当针对不同学生在数学学习方面的差异，布置适合学生自身实际情况的学习任务。对于那些基础较强的学生可以布置一些稍有挑战性的数学题以拓展他们学习数学的思维。而对于那些基础薄弱的学生则应该重点抓住对他们的知识性辅导，帮助他们巩固知识点。对于那些后进生而言，不仅要在知识上进行补课，也要在思想上对其进行补课。要时常督促这些学生完成学习任务，并且也要开化他们的思想，激发他们对学生数学的兴趣，长此以往，可以不断提后进生的学习成绩。分层教学法具有针对性，可以让每一个学生都能在适合自己学习的基础上进一步提高和完善自己。
四、结语
总而言之，小学六年级数学总复习是对学生在整个小学阶段学习的数学知识进行整理和归纳的重要环节。教师一旦抓住了这个环节，那么学生就很有可能在原有的基础上更进一步。通过笔者多年的教学实践经验，我们认为，以上三个策略能够使得小学六年级数学总复习取得良好的效果。
参考文献：
[1]程卫国.浅谈小学六年级数学教学研究[J].教育教学论坛2015/35.
[2]王彦琴.小学六年级数学复习教学的思考[J].中国校外教育.2015(18).
六年级数学学科论文范文第2篇
关键词：毕业命题;举例;理解;分析
毕业命题作为监测小学六年数学学习的一项重要指标，同时也起到了方向标的作用。它既是对于教育教学活动的检查和反馈，又反过来作用于学校教学活动的开展，往往决定着教师该“教什么”、“怎么教”的问题。因此，毕业命题的监测在我们的教学中有着非常重要的意义。传统教育中一切以分数为准，那么在新形势的教育理念中，毕业命题监测又该承担怎样的角色，朝着一种怎样的方向进行创新和改革呢?
一、命题的指导思想
1、小学数学毕业考试是衡量学生是否达到毕业水平的水平性考试。以《数学课程标准》的目标和要求为依据，以人教版九年义务教育和课标小学数学教材为标准，以小学毕业数学水平测试为目标面向全体学生、突出能力、注重与社会实际和学生生活的有机联系、注重考查学生知识与技能的理解、掌握和生活内在的联系，特别是考查学生在具体实际情景中运用所学知识的分析、综合、解决问题的能力以及学生对学科知识体系建构的能力与水平。
2、把考查学生综合运用知识的能力放在重要的位置有利于调动全体学生学习数学的积极性提高学数学教学质量为最终目标。
3、同时要做好与七年级的过渡衔接，为中学学习奠定基础。
二、基本原则
1、全面性原则
以《小学数学课程标准》规定的最低要求为基准，从数学学科的特点出发，全面考查学生的知识、能力与学习习惯，达到课标的基本要求。
2、综合性原则
从培养学生综合素质的角度，考查对数学本质属性的理解和掌握程度、综合运用各学科知识的能力和包括数学知识、技能、能力和个性品质等方面的综合素质。综合性题型的设计，能让学生有一定自由发挥的空间，借以考查学生的创新精神和实践能力。
3、导向性原则
(1)试题注意联系生活实际，突出数学的实践性和应用性，加强对数学意识的考查，提出生活问题。考查学生是否能够想到用数学知识去解决问题，加强对实际操作能力的考查，让学生量一量、画一画等加强计算能力、统计意识的考查，完成对统计表或图的制作和分析等。
(2)试题体现开放性
试题的题型避免程式化，适当编制部分开放型题来测评学生的思维创新能力和问题解决能力并以此引导学生学习过程之中的探究与创新之风。例如，概念、规则等知识的考查，把它们融合在数学问题的解决中去。应用题考查、设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多变的题型。题目的呈现方式也更接近生活实际。
(3)试题关注各类学生
试题注重对学生基础知识、基本技能和学习能力的考查。试题源于课本，但赋予一定的新意或灵活性，使试题源于课本又异于课本活于课本。不超出标准，不出偏、难、怪题，不出计算烦琐或人为编造似是而非的题目，使学生复习时真正做到减轻负担，以利于学生更好地得到全面发展。
(4)增加人文化要素。数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的思想、内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中，就应该体现出现代文明。在导语设计上，用上“认真、细心”，“努力探索”等;在情景设计上更注重数学文化的渗透，注重“各学科之间的大融合。”
三、设计思路及目标
命题测验应该由三部分组成：基础命题测试、素质命题测试、思维品质命题测试，涉及数学学习中的数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合运用四个学习领域。同时充分体现与落实知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个学习目标。比较全面但又有针对性地对核心内容进行检测，考察学生的数学基本素养，能依据课程标准的要求达到相应的水平。
四、典型性命题举例及分析
实践型问题
1、理解：需要通过动手分一分、折一折、量一量、比一比等多项学习活动的参与，让动手和动脑结合起来。在实践活动的基础上展开思考，这种活动经验应该是有经历过的，一旦到了问题解决的环节便能唤起思维的联想，综合数学知识从而解决问题。
2、举例：
例：有四种规格的铁皮，①长0.64米，宽0.35米;②长0.64米，宽0.5米;③长0.5米，宽0.35米;④边长0.5米。请你从中选择五张铁皮正好焊接成一个无盖的长方体水箱，该怎么取?有多少种取法?
3、适用范围：更适合于空间与图形部分的内容。因为空间与图形学生需要借助实物去操作，搭建思考的平台才能建立空间想象能力。特别是高段之后这部分内容增加难度更高，要通过大量的实践经验的积累。
4、教学措施：实践活动经验的积累应该是一个长期要做的事。要一直重视学生的动手参与，从低段摆小棒、数珠子、圈点子图到中高段的计数器、搭或画立体图形以及各類实践活动课的正常开展都需要落实目标到位，让学生真正经历自己都手、观察、思考、得出结论这样的探究过程。
五、命题测试中存在的常见问题及改进
大部分的命题测试都要做到重视基础知识、基本技能、以及解决问题能力的考查，有一定的综合性和灵活性，难易适度。试卷通过不同题型，不同形式，从不同侧面考查了学生对六年来重要知识点的掌握情况，考察的知识面多而广，试题具有一定的弹性和开放性，重视学生的分析解题能力，能不能从不同角度去解决问题。但试卷命题中也往往存在一些问题。
一是要注意逻辑性。在命题的表述上要科学规范;在设置的情境上要合理符合生活实际;在问题解决上要适合学生的认知范围。要体现数学学科的严谨性和数学味。
二是要注意面对学生实际。根据课程标准的要求，不拔高不超标，切合每个学段的要求进行整体把握。
三是要更注重学生数学思维品质的考核而非只是知识点的落实。命题要更注重进综合性和开放性，从不同层面考核学生的学习能力。
以此作要求，便对我们的教学提出了更高的要求。要培养学生良好审题的习惯;要让学生牢牢掌握基础知识，不仅会做，还要知道为什么这么做;要让学生经历学习的探究过程，动口、动手、动脑多项结合;更关注后进生的学习情况，创建互助式学习氛围;更注重方法的总结和提炼，适当进行延伸拓展等等。
总之，关于我们的毕业命题还需要做很多。命题测试虽然不是唯一考察学生学习成果的手段，但的的确确是一项非常重要的考核内容。我们身为一线教师，要更关注课程改革的新方向，读懂课程标准读懂教材，更要读懂学生。这样我们的一份命题测试才不至于变成学生学习的负担，而是对他们的学习承担起检查、监督和导向的作用。不断实践，不断总结，便是我们需要一直努力的前行之路。
参考文献
[1] 《小学数学课程标准》，百度文库，《小学数学教师》，2017年六年级毕业测试卷
六年级数学学科论文范文第3篇
关键词：小学六年级;数学总复习;策略
我们都知道，小学六年级是小学的毕业阶段。对于小学数学而言，在这个阶段，既要回顾总结整个小学阶段的数学学习情况，也要为学生进入初中的数学学习做好相关的衔接教学。而这些教学任务的完成都是通过小学六年级数学总复习这个教学环节来完成。那么小学六年级数学总复习如何开展呢?我总结多年的教学实践经验，从以下几个方面阐述。
一、系统梳理小学数学知识
数学的学习是一个层层递进的过程，从简单的加减乘除，到复杂的应用计算逐渐向学生传授。由此可知数学具有系统性的知识体系。由于六年级数学是小学数学学习的最高阶段，因而小学六年级总复习涉及小学数学的各年级段。我们不得不承认，在学习数学的过程中，学生并不能一次性掌握所有的数学知识，学习数学也是一个需要反复吸收的过程，因此这就要求我们的小学数学教师在小学六年级数学总复习中进行归纳和总结。
小学六年级数学总复习既是一个回顾知识的过程，更是一个提升数学能力的过程。在总复习的过程中，教师要善于将那些零碎的、看起来毫无联系的知识点加以总结和概括，使得学生能够清晰地认识到一些数学规律，了解到一些解题方法。这样学生才能在原有的基础上，加以提高。举例而言，教师在总复习的过程中讲授分数应用题，要透过一题而总结一类应用题的解法。一道分数应用题既可以帮助学生回顾有关分数的数学知识，又可以教会学生尋找应用题中的数量关系。更为重要的是，在这二者的基础上，采用不同的解法解决问题，以此训练学生的数学思维能力。此外，在总复习的过程中，教师要向学生系统地教授数学方法的内容，让学生对数学方法有个初步的认识，比如分析法和综合法的运用，或者可以使用比较教学法、思维导图法，这些方法都很实用。
二、加强典型问题的练习
在传统的数学教学中，题海战术一直占有重要的地位。但随着素质教育观念的不断渗透，题海战术基本上已经被抛弃。实际上，对于数学的学习，，离不开对题目的练习。数学学科非常灵活，千变万化，同一个知识点可以有很多种的考察方法。因此，虽然现在反对题海战术，但并不意味着学习数学，可以少做数学练习。只不过，我们不能再像过去那样盲目地做数学练习，而是优化数学练习，加强典型问题的练习。
典型问题的练习，需要小学数学教师认真准备，因为不是任何一个题目都可以成为典型问题的。为此，进行典型问题的练习，需要经过三个步骤。其一，进行选题。选题是首要步骤，不可随意。一般而言，典型问题要具有两个特征，一个是在考察某个数学知识点方面具有代表性;另一个是相对综合，可以将几个知识点加以串联。其二，筛选易错题。易错题的特征是学生在这个问题上普遍出错，这就意味着，这个问题里有学生的盲点，所以这类问题也属于典型问题。让学生解决易错题的有效方法是对错题进行反复训练，直到学生彻底消除知识盲点为之。教师可以在平时的测验中加入这些易错题，以考察学生是否真的已经掌握相关知识点。其三，挑选灵活多变题。灵活多变题的特征是同一个知识点可以以不同的形式展示出来。这类问题可以训练学生对知识掌握的灵活性。解决此类问题的方法是以不变应万变。教师要在这种类型的题目的讲解中带领学生抽丝剥茧，找出这些问题的真面目。典型例题需要学生不断地去温习，巩固记忆，因此，教师可以引导学生建立一个典型题目集。
三、运用分层教学模式
经过六年的小学数学的学习，学生们在学习数学方面呈现出差异性，这是不可避免的情况。尤其在小学六年级数学总复习阶段，学生们对数学的掌握程度千差万别。因此，以往在日常教学中采取的统一授课模式并不能解决这个问题。我们认为，面对不同层级的学生，应该采取分层教学的方法。
当然分层教学主要是针对学生的课后辅导而言。在对学生进行课后辅导的环节中，应当针对不同学生在数学学习方面的差异，布置适合学生自身实际情况的学习任务。对于那些基础较强的学生可以布置一些稍有挑战性的数学题以拓展他们学习数学的思维。而对于那些基础薄弱的学生则应该重点抓住对他们的知识性辅导，帮助他们巩固知识点。对于那些后进生而言，不仅要在知识上进行补课，也要在思想上对其进行补课。要时常督促这些学生完成学习任务，并且也要开化他们的思想，激发他们对学生数学的兴趣，长此以往，可以不断提后进生的学习成绩。分层教学法具有针对性，可以让每一个学生都能在适合自己学习的基础上进一步提高和完善自己。
四、结语
总而言之，小学六年级数学总复习是对学生在整个小学阶段学习的数学知识进行整理和归纳的重要环节。教师一旦抓住了这个环节，那么学生就很有可能在原有的基础上更进一步。通过笔者多年的教学实践经验，我们认为，以上三个策略能够使得小学六年级数学总复习取得良好的效果。
参考文献：
[1]程卫国.浅谈小学六年级数学教学研究[J].教育教学论坛2015/35.
[2]王彦琴.小学六年级数学复习教学的思考[J].中国校外教育.2015(18).
六年级数学学科论文范文第4篇
关键词：小学六年级数学总复习;学生归纳能力;培养路径探讨
引言
以往的小学数学复习教学通常是以习题练习、教师讲解、难点整理等为主，教师在教学过程中始终占据着主导地位，并决定学生的复习方向，学生则一直处在被动学习的状态中，这种教学方式容易磨灭学生的复习动力，降低复习效率。同时，一成不变的教学方法并不利于小学数学复习教学的改变和创新，最终也阻碍了教学质量的提升。教师将思维导图应用于小学数学复习教学中，可以帮助学生厘清数学知识间的逻辑关系、规划重难点、找寻数学规律，使小学数学知识的逻辑框架更清晰、完整、直观、简单、具体，进而提高学生的复习效率。
一、“画”——利用线段将标准量、比较量、分率表现出来
分数应用题抽象程度高，而通过线段形式能够使学生理解三个量的彼此关系，从而获得正确的解题方法.在教学当中，教师可以培养学生画线段示意图的能力，使其掌握基本的作图方法.首先要确定一个为“1”的线段;其次画出和“1”相比的线段，其为比较量，两个线段始端对齐，需要注意作图的灵活性，将补、截、移、叠等手段融入进来，然后教师引导学生观察线段进行思考，从而有效理解数量间的关系.例如，鸡的孵化期是21天，鸭的孵化期比鸡长17，鸭的孵化期是多少天?此时教师引导学生寻找标准量、比较量、分率，然后让学生画线.首先畫一条线段将其作为“鸡的孵化期”和这条线段始端对齐画第二条线，将其命名为“鸭的孵化期”，此时学生会自然地将鸡的孵化期当作标准量，认为鸭的孵化期的线段长度是建立在鸡的孵化期的线段长度的基础上的，然后将鸡的孵化期线段分成七等份，而鸭的孵化期比鸡的长出1份.这样学生基本理解了题意，那么正确解答问题也就不难了.
二、学困生的转换工作
教师作为学生学习的引导者，要对每个学生一视同仁，不能因为学生的成绩好坏而去对学生拥有不同的对待态度。由于一些学生接受能力较差以及平时上课不努力，导致不能很好地掌握基础知识，从而对数学的学习失去了信心。为了提高教学质量，教师应该做好学困生的转化工作。在学困生转化的过程当中教师应该用爱心教导学生，发现学生的闪光点，因地制宜地设计教学计划以及教学方法。此外，教师还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养，利用科学有效的方法做好学困生的转化工作。教师作为学生学习的引导者与学生的好朋友，应鼓励并引导学困生端正态度，努力打好基础知识。教师要积极培养学困生的数学学习兴趣，使学困生能够慢慢地接受数学知识，降低对学困生的要求，逐步引导他们完成实习任务。教师也可以让学困生帮助教师批改作业，使学困生觉得自己受到了重视从而进行努力的学习培养其自信心。学困生也在批改作业的过程中了解了许多容易出错的地方，对学困生来说也是一种学习的帮助。在班级的学习中，教师也可以成立几个小组，每个小组有一个学习好的学生负责，学习好的学生帮助学困生进行学习的辅导，通过这种一帮一的形式调动了班级学生的学习积极性，也提高了学困生的学习能力，培养了学困生的自信心。
三、具有较强的数学表达能力
学生在学习的过程中必须意识到数学交流与数学思维所起到的重要意义，而教师也要注重对数学语言的准确应用，明白数学符号自身所展现的意义。在学生学习的过程中，部分学生并不能运用数学语言，缺少对数学语言等各种形式的有效转化，尤其是对抽象的数学语言符号也不能及时地进行回避，使得学生在学习的过程中其思维相对僵化，所以如果学生数学语言形态不能呈现互译状态，那么便使得学生学习和记忆受到影响，教师必须要重视学生对数学语言的研究，从而更好得用数学语言进行思维表达，形成归纳推理的良好习惯。
四、利用思维导图，优化数学结构
通过思维导图，学生可以摒弃传统的线性思维，养成放射性的网状思维，这与大脑思维结构非常相符，从而保证了复习效率。在实际的小学数学复习教学中，思维导图除了能帮助学生快速找到适合自己的复习方法，整理错题、难题，还能帮助学生优化数学知识结构，建立完整、具体的知识框架体系，并突出复习重点，让学生了解概念和公式之间的关系，进而良好地归纳和总结所有的数学知识。首先，教师可让学生将本学期的数学教材目录导入思维导图，形成一个大概、完整的结构框架;其次，让学生按照一级分支为关键词和概念、二级分支为例题、三级分支为解题思路这种递进方式，将每章节的内容进行整理;最后，学生可以根据自己的兴趣爱好，在分支旁边标出小图标，进行补充说明，帮助记忆关键点。
结束语
对于提升学生的数学学习兴趣有一定的帮助.小学六年级是学生的关键学习阶段，教师要重视起来.在小学六年级数学总复习的过程中，教师需要整合多种教学方案，但是每一种方案都需要将学生的总结归纳能力作为主培养目标，为学生日后的成长提供强有力的支持.
参考文献
[1]李峰.小学数学总复习课的五点策略[J].教学管理与教育研究，2020，5(23)：71-72.
[2]邢雪枝.小学六年级数学总复习中学生归纳能力的培养心得[J].文理导航(下旬)，2017(08)：42.
[3]杨建民.小学六年级数学总复习中学生归纳能力的培养[J].新课程(中)，2017(03)：219.
六年级数学学科论文范文第5篇
2、微课在小学高年级数学教学中的应用探究
3、小学六年级数学课堂教学课堂
4、核心素养下如何深度理解小学高年段数学教材
5、小学六年级数学问题解决策略的思考
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41、小学六年级数学分层教学实践
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47、小学高年级数学课堂教学的有效性研究
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