实训教学论文范文第1篇
关键词:电工电子;实训课程;教学方法;教学改革
中职学校办学目标即是为了与就业接轨,培养社会需要的实用型人才。因此中职教育必须注重职业技能的培养,实训教学则是技能培训中的重要环节。电工电子实训教学是中职学校重要的基础实践性课程,通过实训教学,学生可以了解电工电子技术的基础知识,掌握电工电子作业的基本操作技能。然而,多数中职学校电工电子相关专业的实训教学效果并不理想,存在着所学内容与实践相脱节,与就业需求相脱节的现象。本文试对此进行探讨,并提出对中职电工电子实训教学改进的对策。
一、 目前中职电工电子实训教学中存在的问题
1. 实训教学内容陈旧
目前中职学校电工电子的实训教学往往很少有人关注,几十年如一日的教学内容不仅跟不上时代的发展,还提不起学生的学习兴趣。如一些实训课程项目已经沿用很长时间,包括与之相结合的理论知识均不能引起学生的学习兴趣。一些有利于培养学生创新思维、综合技术运用能力的设计型和综合型实训项目,在实训教学中几乎涉及不到。
2. 实训教学与理论相脱节
多数中职学校电工电子的实训教学能够与课堂理论课结合起来,达到提高实践操作技能的课堂教学效果。然而,有的中职学校电工电子的实训教学却不能根据学生的实际需要及时开设,实验设备也不能同时满足每位学生,使得老师在实训课上要重新讲解电工电子专业知识的理论内容,费时费力。实训教学与课堂理论的相脱节现象也非常严重,很难达到理想的教学效果。
3. 学生“乐学性”不强
中职学生的文化素质相对较差,普遍存在着内在学习动力不足,学习目的性不明确,学习兴趣不浓,分析问题和解决问题能力差等现象。这些在电工电子的实训课上表现得很明显。再加上多数中职学校的电工电子实训教学仅停留在演示性的教学方式上,学生在下面只是一个旁观者,根本没有动手能力和实践机会,成为不了参与者,致使学生的“乐学性”不强。因此,改革电工电子的实训教学方式势在必行。
4. 实训教师素质亟待提高
中职学校的电工电子实训教师多由理论课教师同时担任,实践经验与专门的实训教师相比有很大的距离。另外,这些教师多为年轻教师,教学方法也存在不适合实训教学之处。很多中职学校电工电子教师都是本科大学毕业后直接就开始从事教学工作,自身在实践操作方面的能力远远不能胜任实训教学的工作。可见,中职电工电子实训教师的素质亟待提高。
5. 实训基地建设落后
据笔者了解,多数中职学校电工电子实训课由于没有健全的实习设备而不能正常上课,更别提建设校内外实训基地了。有的学校即使建设了实训基地,但也由于教学经费的投入较少,起不到良好的实训效果。另外,一些校外实训基地有名无实。由于对关键技术泄漏等方面的担心,使学生在企业的实训基地教学只流于形势,起不到真正的教学作用。
二、 对中职电工电子实训教学改进的对策探讨
1. 改进实训教学内容
要从电工电子相关专业的社会发展角度来进行实训教学内容的改进,除了对原有的实训教学内容进行筛选、补充、综合之外,应该尽量增加一些有利于提高学生技术运用能力的设计型和综合型实训教学项目,从而提高实训课的实用性,提升学生的动手能力。电工电子实训教学的内容要充分认识到其实际操作的特性,尤其是注重与实际生产活动相联系,重点增加新技术、新工艺实训教学内容。如笔者所在学校即根据电工电子实训的特性,制定了其实训教学的内容,主要包括三个方面:第一项为基本技能训练,大致包括相关仪器使用、电工电子工艺、基本元器件检测、相关维修知识、相关程序设计等各个方面;第二项为职业技能训练,主要包括电工工艺实训和电子工艺实训两个方面;第三项为选修实训课程,主要包括PLC应用、DSP应用和计算机组装等。这样的电工电子实训教学内容安排,不仅针对性强,其专业性、实用性也很强。
2. 明确实训教学的重要性,与理论课密切结合
要改进中职学校电工电子实训教学,就必须明确实训教学的重要性,与理论课密切结合起来。实训教学要体现课堂理论课的应用性、适度性,还要强化针对性、实用性和先进性。同时,要严格制定电工电子的培养目标,明确实训教学的教学计划和教学课时安排,使理论课与实践课紧密联系,相辅相成,实现实训课与理论课的充分结合,从而取得良好的课堂效果。
3. 改进教学模式,提高学生的“乐学性”
中职电工电子实训教学还要改进传统的教学模式,改变以教师演示为主的现状,实现以学生为主体、以提高学生的实际动手能力为主。电工电子实训教学就是要让学生直接了解电工电子的相关技术以及相关的操作流程。这样一些实践性非常强的教学模式能激发学生的兴趣,充分认识到学习基础理论知识的重要性,取得良好的实训教学效果。改进中职电工电子实训教学要以学生为主体,可以根据理论课的基础知识,让他们自主选择实验项目,自主选择实验仪器和设备,独立拟订实验方案,设计实验方法和步骤。实训指导教师主要负责对实验方案的可行性、安全性和效果进行审查,给予必要的启发和引导,实验完成后对实验结果和实验报告进行评价,并进行总结指导即可。在电工电子实训教学中,笔者都会要求学生自己检查元件,将个个元件焊接起来连接成电路,检查电路时也要按步测量,例如示波器、信号发生器、稳压电源等,都要求学生自己调试和测量。学生通过对这些步骤的实战训练,大大提升了学习的兴趣,也提升了动手实践的能力。要改进中职电工电子实训教学的教学模式,还要充分利用现代化的教学手段,如计算机分析与数据处理系统、计算机仿真技术和模拟技术等。这些现代化的教学手段能够将教师的想法和学生的构思融合在一起,大大提高学生的“乐学性”。
4. 加强“双师型”教师队伍建设
中职电工电子实训教学需要建设“双师型”的教师队伍。实训教学教师宜专业化和年轻化,以便与学生进行更好地沟通。同时,要从相关企业聘请实验技术人员担任实训教师,他们不仅有一定的理论基础,同时在企业中的生产经验又很强,只有这样的双师型教师才能够真正达到良好的教学效果。另一方面,也可以将学校的教师派到企业进行实习,或和学生一起进驻实训基地,经过实战的历练,成为既有理论又有经验的专业实训教学教师。
5. 加强实训基地的建设
实训基地是学生进行电工电子知识实践操作的重要场所,也是开展实训教学的重要场所。只有建设好高水平的实训基地,才能保证中职电工电子的实训教学取得良好的教学效果。中职学校要筹备资金,在校内建设设备齐全、多功能的实训车间,提升学生的实训效果和动手能力。另外,还要与校外多家企业相联合,建立校外学生实训基地,高年级学生的实训实习可以在这些企业的实训基地中进行。这样,学生就可以深入到企业的生产和维修实践中,进一步熟悉电工电子的生产工艺,并掌握各种实际操作技能,从而提高其技术水平和专业素质,为就业作好铺垫。
三、 电工电子实训教学中要注意的问题
1. 严格要求,加强过程监控
为了确保电子电工实训教学的顺利进行,必须对实训教学的每个步骤严格要求,加强过程监控。学生在实训室要学习实训的相关规章制度,并自觉遵守。强调“安全用电”的意识和仪器仪表的保护意识。教师要对实验实训报告进行严格审定,注重对过程的监控,减免失误的发生。
2. 实行科学的考核方式
实训教学必须实行科学的考核方式,在学生成绩评定时才具有一定的说服力。中职电工电子实训教学内容相当广泛,涉及到的实训项目较多,要求学生掌握的知识点较多,而且每个项目都要求学生掌握,为了使成绩评定能真正反映学生的成绩,需要从理论成绩、技能操作成绩、综合成绩三方面对学生进行综合考评。要根据各项成绩所占的比例,制定各项成绩的细化评分标准,并公布于众,使学生明确地认识到考核的目标和方法。科学的考核方式不仅可以真实有效地反映学生在实训教学中的成绩,还能充分调动学生的积极性,取得良好的实训教学效果。
3. 定期总结实训经验
学生在每次实训教学课后,要养成定期总结实训经验的好习惯。如笔者在实训课后会让学生进行总结:今天实训课上元器件的检测有没有问题?装接工艺有没有做得不到位之处?如何避免短路?……学生对实训后的思考,可以使学生由实践到理论,使学生在实训中不断分析、提高,最终实现技能培养目标。
参考文献:
[1]董启广,张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京
工业职业技术学院学报,2007(1).
[2]曲尔光,姚纪欢,张慧鹏.关于机电类电工电子课程实验实训的
几点思考[J].高等教育与学术研究,2008(10).
(淮安技师学院)
实训教学论文范文第2篇
[摘 要] 基于社会主义核心价值观导向的职业道德素养，通过问卷调查的方式探究中职护理专业课实训教学问题，并针对性地指出社会主义核心价值观导向的职业道德素养下，中职护理专业课实训教学策略。期望能进一步提升护理专业学生专业技能和职业综合素养，促使学生适应社会发展需要。
[关 键 词] 社会主义核心价值观;职业道德素养;护理专业;实训教学
新时期，人们对于临床护理人员的职业道德素养提出了较高要求，在护理专业实训教学中，要提升学生专业护理技能和职业道德素养，还应以社会主义核心价值观为导向，注重实训教学方法优化，在教学中实现实训教学与职业素养培养的综合发展。
一、研究背景
中职院校护理专业传统教学中，受应试教育理念影响，中职院校仅重视学生专业知识技能的培养，学生道德素质水平较低，这使得学生步入社会后，职业素养和道德品质难以适应岗位发展需要。新时期，国家对于中职院校护理专业学生的职业道德素养提出了较高要求，在教学实践中，就应当融入社会主义核心价值的理念，这样能优化护理专业实训课程教学模式，丰富教学内容，进而实现抽象知识理论与社会实际问题的结合，使得学生做到知、情、意、信、行的协调统一，促进学生的长远发展。
二、中职护理专业课实训教学现状调查
（一）调查对象与方法
本次调查设计中，以《心肺复苏术》实训教学为例，重点调查实训教学现状及学生职业道德素养情况，从中发现中职护理专业课实训教学问题并给出应对措施。本次调查选取我校18级护理1～3班、19级护理1～3班学生作为调查对象。总计发放调查问卷288份，有效回收问卷288分，回收率为100%，调查对象分布见表1。
调查问题设计中，具体问题通过分条设计，分单选、多选多种形式，问题主要集中在三个层面：（1）学生对社会主义核心价值观的理解认知情况;（2）心肺复苏术实训教学方法的应用情况;（3）学生职业发展情况。
三、调查结果与分析
本次调查研究结果显示，有60%的学生认为在中职院校护理专业实训教学中，基于社会主义核心价值观进行学生职业道德素养很有必要，这部分学生认为：进行职业道德素质教育，能实现德育与智育的相互呼应，提升自身综合素养，促进自身全面发展。然而有的学生反映，当前中职院学生护理专业实训教学中仍存在较多的问题。其主要表现在以下方面：（1）在教学设计层面，社会主义核心价值观教育与学生专业课程教育相互分离，这使得学生职业道德素养培养效果有限。（2）学生的职业发展需要较高的职业操作技能作为支撑，然而在心肺复苏术实训教学中，有部分教学内容仍然以理论教学为主，这使得学生对于心肺复苏护理技能的掌握水平有限。（3）社会主义核心价值观导向下职业道德素养培养与实训教学融合的教学环境较差，这使得教学效果未能达到设计目标。
就社会主义核心价值观教育与学生专业课程教育相互分离问题而言，其根本原因在于中职院校对于护理生的社会主义核心价值观教育的认知存在一定偏差，从教学过程来看，要实现社会主义核心价值观与护理教学的深度融合，培养学生职业道德素养，就必须正确认识社会主义核心价值观对道德素质教学及学生的影响，然后以此为基础，科学合理地进行教学形式设计、教学内容设计，确保两者的协调性、统一性。然而现階段，中职院校护理专业将教学重点放在了专业护理技能培训上，这使得社会主义核心价值观教育仅停留在理论教学层面，未能真正融入学生生活及职业发展。而就教学方法而言，教师仍处于教学主体地位，在教学中，学生参与度不够，教学效果有限;同时部分教师未能充分分析本专业特点，并且对于学生知识结构、认知能力、思维特点缺乏考虑，这使得教学方法选择应用不够灵活，适用性不强。高职院校社会主义核心价值观导向的职业道德素养与专业课实训教学融合的环境问题主要表现在：受教学资金有限的影响，中职院校在实训教学中的资源投入相对有限，目前，有部分中职院校能使用经费建设专业护理技能培训实验室和社会主义核心价值观教育基地，这使得很多实践教学活动难以开展，阻碍了学生职业道德素养的培养和提升。
四、中职护理专业课实训教学中社会主义核心价值观导向的职业道德素养融合应用
（一）注重护理专业实训教学与职业道德素养融合设计
教师应从教学设计、组织、管理等方面进行优化，在整体优化中，考虑课时设计、学生参与程度、教学方法适用性、教学内容针对性等要素，尽可能地将抽象的思想理念转化为生动丰富的实践活动[2]。譬如，针对《心肺复苏术》实训教学目标设计，要将学生对于心肺复苏术技能掌握情况与“敬业”理念联系起来，使得学生重视专业技能学习;另外，当前临床护理强调以人文本，教师在教学设计中应有意识地融入“友善”理念;这样能实现社会主义核心价值观与护理实训教学的结合，提升教学设计的科学性，为学生职业道德素养培养奠定良好基础。
（二）强化护理专业实训教学方法优化
传统教学实践中，针对《心肺复苏术》教学内容，教师会讲授较多的理论知识，学生实际练习少，这使得学生在心肺复苏操作中存在一定的误区。譬如，在进行意识、呼吸、脉搏判断时，会出现判断时间过长或忘记判断问题;而在开放气道操作中，容易出现气道未开放和开放不够问题，此外，在人工呼吸时，容易出现吹气量不足、漏气、出气量过大过小等问题。新时期，要确保学生具有较高的职业道德素养，就必须从最基本的护理操作做起，使得学生掌握基本的护理技能。具体而言，在教学中，教师应充分地接触学生，了解学生的知识结构、认知能力、思维特点及兴趣爱好，随后采用多媒体教学、分组实训教学等方式，提升学生心肺复苏术护理的操作能力。而在传授学生先练单人心肺复苏术技能时，应教授学生口对口人工呼吸、口对鼻人工呼吸、胸外按压、触摸颈动脉等操作的具体要领，在教授中，采取边教边学，边熟悉步骤边练习动作的方法，当学生出现动作错误时予以纠正，然后让其反复练习，直至熟练掌握。
（三）为护理专业实训教学与职业道德素养融合创设良好环境
中职护理专业实训教学中，为深化社会主义核心价值观教育，提升学生职业道德素养，还应注重校园文化环境的优化。首先，中职护理专业首先应注重自身校风、教风、学风的建设，要求内在文化属性符合本校特色，且融合先进的社会主义核心价值理念，能实现对学生的有效引领。其次，在开展护理专业教学时，应积极宣传爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观理念，使其成为校园文化精神的主旋律，确保校园学习生活氛围的积极性，继而从个人层面实现学生道德品质的有效培养。最后，确保学生适应职业发展需要是中职护理专业教学的重要目标。教学中，还应通过职业规划课程进行学生的有效引导，并在职业规划课程中融入社会主义核心价值观，不断提升学生的职业道德素养[3]。
五、中职护理道德素质培养效果
本次研究中，针对社会主义核心价值观导向的职业道德素养在中职护理专业课实训教学中的应用效果，主要从“社会主义核心价值认知、心肺复苏教学方法使用、教学环境评价、教学效果评价”四个方面进行考虑。单项评价分值为10分，分值越高，表示护理专業实践教学效果越好，学生职业道德素养越高。采用SPSS25.0对数据进行处理，P<0.05表示数据差异明显（见表2）。
由上表可知，我校19级护理1～3班学生社会主义核心价值认知、教学方法使用、教学环境评价、教学效果评价的得分明显较高，这表明中职护理专业实训课程教学中，从社会主义核心价值观的职业道德素养培养出发，进行教学方法优化，能有效提升实训课程教学质量和学生职业道德素养。
六、结论
价值观是人们通过实践论证而总结出来的，其充分地展示了人们看待事物的观念和人们内心的真实需求。中职护理专业实训教学中，教师只有充分认识到社会主义核心价值观导向下学生职业道德素养培养的必要性，然后将其用于教学实践，进行教学方法创新，才能有效地提升护理实训课程教学质量，培养学生职业道德素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄一马.社会主义核心价值观融入中职专业课的路径探析：以电子类实训教学为例[J].科学咨询，2018（3）：31-32.
[2]蒋玥.社会主义核心价值观融入中职护理专业课程的策略探索[J].教育现代化，2018，5（7）：246-248，251.
[3]陈建华.社会主义核心价值观在中职数学教育中的应用研究[J].中国校外教育，2018，65（31）：169，171.
编辑 张 俐
实训教学论文范文第3篇
【摘 要】会计专业作为一门应用性课程，在课程教学中应该以实践性教学为主，为社会培养高层次的会计应用人才为主要培养目标，这就需要教师在教学的过程中将会计教学与实践要求紧密的结合起来，在教授基本会计知识的同时提高学生解决实际会计问题的应用能力，而模拟实训教学无疑是一种不错的选择。本文根据现有的研究资料，详细论述如何在中专会计教学中开展模拟实训教学，通过研究以期能够提高会计实践教學水平。
【关键词】中职教育；会计；模拟实训教学
随着中职教育改革的深入，现在中职学校对生源的分数和年龄几乎没有什么限制，导致现在中职生的素质和能力参差不齐，一些学生的文化基础和思想基础较差，这在一定程度上影响了中职教育水平的提高。而在中职教育当中会计是一门重要专业，对于学生来说这门课程有一定的难度，而传统的教学方式不仅影响学习的积极性，还之际影响到学生的会计应用能力的成长。如果提高会计专业学生应用能力是中职会计教学中必须解决的一个问题，这就需要中职院校通过改进教学方法，增加学生实践的机会，只有这样实现这一目的。
1.中职学校会计模拟实训教学的现状
当前中职院校当中虽然已经开展了模拟实训教学，但是在实施过程中还存在不少的问题，实施的效果可以说是大打折扣，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，会计模拟实训手段比较落后和单一，在这一方面学校一般是模拟的传统用的会计环境，也就是手工记账的模式，这种模式之下只能进行简单的练习，而练习的内容却是书本上的知识，而不是企业会计工作当中的实际知识与能力，导致模拟实训教学成为课堂学习的一种延伸。第二，会计模拟实训的教师缺乏会计的应用实践经验，中职学校的会计老师大多数从高等院校毕业的学生，这些教师根本没有经过真正的会计工作就走上了会计教学岗位，他们虽然具备扎实的会计理论知识，但是在应用能力方面却非常不足，这与当前“双师型”型教师队伍建设的要求明显不符。第三，模拟实训课程缺乏创新，现在几乎所有的中职学校都使用统编教材，这些教材以理论学习为主，应用知识相对较少，一些知识超出了中职生的能力范围，还有一些知识也不适合开展模拟实训教学，这也是限制中职学校会计模拟实训课程开发的一个重要原因。
2.如何在中专会计教学中开展模拟实训教学
从会计模拟实训教学本质来看，这属于方针教学，是提高学生会计应用能力最有效的方式，但是要想达到这一目标要求模拟实训教学不能走过场，而是应该完全从会计工作的角度出发，让学生在最真实的会计环境中得到锻炼。在这一方面需要注意以下几点：
2.1准备好充分、仿真性强的实训资料
在模拟实训教学当中最关键就是如何将最真实的会计环境搬到教学中来，只有这样才能达到身临其境的感觉。这就要求精神对要实训内容进行精心策划，特别是模拟实训前资料的准备工作，一定要准备充分和完整。教师一定注意准备的资料可以不多，但是准备的会计业务的资料必须与企业真实的经济业务发生的会计行为相一致，所使用的表格、会计资料必须与企业真实要求相一致，比如说使用的原始凭证，应该根据实际要求在式样和颜色上有所区别，也就是资料越真实、越贴近会计工作的实际要求，实训的效果也就越好。
2.2建立功能仿真的会计模拟实验室
在模拟实训教学当中最关键的就是建立功能仿真的会计模拟实验室，只有这样才能创造出会计工作所学的真实环境。在这一方面学校应该根据企业真实的会计工作，将企业财务部门业务活动精简、浓缩到会计模式实习资料当中，满足会计专业模式实训课程和直观教学的需要。这就要求在模拟实验室当中所使用的资料和用品与真实的会计工作相一致，有条件的学校可以为学生提供一些真实的原始会计资料和用品，这样能够帮助学生在模拟实验室当中运用所学知识进行独立的操作，在独立操作当中学会应用自己所学知识，从而提高自己的动手能力和实践操作能力。在这一方面，应该适应会计电算化的发展要求，将模拟实训教学与会计电算化结合起来，使学生能够熟练运用计算机知识开展各种会计操作，这样能够使模拟实训教学取得更好的效果。
2.3建设一支真正的“双师型”会计教师队伍
模拟实训教学不同于一般的理论教学，对于教师的会计知识实际运用能力有着极高的要求，这就要求模拟实训教师必须具备丰富的会计工作经验。这就要求中职院校加强双师型教师队伍建设，一方面要积极引进具有丰富实践经验的教师，充实到教师队伍当中，尤其担任专门的模拟实训教师，负责会计的模拟实训工作。另一方面，可以与企业展开良好的合作，通过合作交流的方式在企业当中选拔一些年富力强，会计工作经验丰富，工作能力和成绩突出的企业会计工作人员到中职院校当中兼任模拟实训教师，提升模拟实训教学水平。
总之，提高会计专业学生应用能力是中职会计教学中必须解决的一个问题，而模拟实训教学无疑是最佳途径，在这一方面中职学校要在完善教学设施、提高教学科研能力的基础上，派具有丰富经验的教师担任会计模拟实训教师，只有这样才能真正培养好学生的会计应用能力。 [科]
【参考文献】
[1]刘尚林.会计学专业实践性教学探讨.财会月刊，2006（10）.
[2]赵冰枫.成本会计课程教学改革探究[J].会计师，2011（02）.
实训教学论文范文第4篇
深入研究应用型本科院校商务英语专业的实训教学，发现其中存在的问题，进行改革，有针对性地构建科学、系统的商务英语实训教学体系是实现高级应用型商务英语人才培养目标的必要条件。
一应用型本科院校商务英语专业实训教学存在的问题
（一）硬件薄弱，缺乏高质量的实训基地
实训教学要以必要的硬件为支撑，校内外实训基地是其必要前提，否则就难以保证完成相应的实训教学任务。然而由于观念陈旧、资金短缺、教学改革不到位等多方面的原因，有些院校没有商务英语实训基地，实训教学的开展是纸上谈兵；有些院校的商务英语实训基地条件差、设备陈旧、数量短缺、利用率低，实训教学达不到应有的效果。
（二）软件松散，缺乏系统性和规范性
虽然很多院校认识到实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，开发出很多实训项目，如口语实训、口译实训、单证实训、外函写作实训。但是这些实训项目开发的随意性强，它们或以语言强化训练为目的，或依托理论课程而开发，在内容上条块分割，学校没有根据商务英语人才培养需要将这些项目系统化。这导致整个实训教学缺乏系统性，学生难以将所学的知识点和技能点融会贯通，学生的综合实践能力和创新能力弱。
规范的实训教学管理制度是高质量完成实训教学任务的重要保障。但是一些应用型本科院校的商务英语专业没有建立专门负责实践教学的组织领导机构，没有制订完整的实训教学文件（包括实训教学大纲、实训指导书、任务书、实训室管理制度、实训操作规范、实习日志、实习报告等文件），实训内容、场地、时间和实训教师的安排随意性强，实训教学管理松散，缺乏规范性，导致实训教学效果难以保证，一些实训如同走过场。
（三）实训师资力量不足，缺乏双师型教师
目前很多院校的商务英语教师是由语言类教师转型而来，他们缺乏商务知识和商务实践经验，难以对实训教学进行专业化的指导。应用型本科院校迫切需要既有教学经验又有企业实践经验的双师型教师来指导实训教学。
（四）考核模式陈旧，缺乏与实训教学相匹配的评价体系
商务英语实训教学不同于传统的理论教学，它重视学生的商务英语沟通能力、岗位操作技能、团队合作能力等实践能力和创新能力的培养，它需要与之相匹配的、能够真正反映教学效果的考核模式。但是一些院校还没有建立或没能真正落实规范的实训教学考核办法，对学生实践能力和创新能力的考核力度不够，实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，达不到以考促学的目的，学生的实践能力和创新能力先天不足。
二应用型本科院校商务英语专业实训教学改革措施
针对应用型本科院校商务英语实训教学中存在的问题，笔者以美国组织行为学教授大卫·库伯提出的体验学习理论为指导，构建以POCIB为核心的应用型本科院校商务英语实训教学体系，以培养出具有较强实践能力和创新能力的、服务于区域经济和社会发展的高级应用型商务英语人才。
（一）以POCIB为核心，构建应用型本科院校商务英语实训教学的内容体系
针对应用型本科院校商务英语实训教学中存在的问题，根据商务英语人才培养需要，以POCIB项目为核心，遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则，从感官认知、基础技能训练、POCIB项目实训、顶岗实习四个方面构建应用型本科院校商务英语实训教学的内容体系。
1认知实训，为POCIB项目实训建立美好愿景
通过组织学生到企业参观、邀请资深从业人士来校讲座、开设职业生涯规划课程等方式让学生了解未来就业方向和工作内容，增强其对专业的热爱和学习的动力，也为POCIB项目实训建立美好的愿景。
2基础实训，为POCIB项目实训打下良好基础
基础技能实训是根据课程内容和企业对学生的岗位能力要求进行的实训，一般安排在POCIB项目实训前，在课堂内与课程同步进行。基础技能实训是后面进行的POCIB综合实训项目顺利进行的前提条件。一些基础技能课如商务听力、口语、口译、笔译等都可在课堂内进行实训。实训主要采用“以学生为主体，理论实践一体化”实训教学形式，促进学生对专业知识的理解和运用，使学生的理论知识与实践技能同步到位。
3POCIB项目实训，夯实基础实训工程
POCIB项目实训（Practice for Operational Competence in International Business）是在基础实训完成后，为了将知识系统化而进行的训练。它是中国国际贸易学会联合国际贸易杂志社和世格软件公司共同推出的互联网培训证书课程。POCIB项目实训以美国组织行为学教授大卫·库伯提出的体验学习理论为指导，以在线国际贸易游戏的形式为学生创建了一个贴近实际工作环境的仿真环境。
POCIB项目实训比大多数高校仿真模拟实验室里采用的诸如SEMITRADE软件（外贸实习平台软件）更具有仿真性，更能提高学生的综合实践能力。
首先，POCIB系统里所有的指数都是动态的，依据市场行情在变，这加大了学员成功交易的难度，学员深刻体会到市场变化带来的风险；而SIMITRADE则是一个静态系统，里面的所有指数不会自动依据市场行情变化，学员很容易达成交易，体会不到市场变化带来的风险。
其次，POCIB实训项目的学员来自全国各地，来源多样化（既有学生，又有涉外企业的员工，还有准备从事外贸业务的其它人员），这对学员的商务谈判能力、英语沟通能力和创新能力是一个锻炼与挑战；而SIMITRADE是安装在学校实训室里的实训软件，学员只是一所院校的学生，学员彼此之间熟悉，他们的商务谈判能力、英语沟通能力和创新能力基本得不到锻炼。
4顶岗实训，优化POCIB实训教学外部环境
学生到企业进行顶岗实习时，学校根据学生的工作性质和内容，有针对性地安排具有相应专长的老师给予指导，帮助学生解决工作中遇到的问题。重视学生对工作中突发事件的应变能力及决断能力的培养，突出对高技能人才的工作实效的培养。
（二）以教师双师化、资源共享、校企联合共管、相互融通为原则，构建应用型本科院校商务英语实训教学的运行体系
1建设高水平的“双师型”专兼职教师队伍
教师是学生实训的组织者和指导者，因此，高水平的“双师型”教师队伍是高质量教学效果的保证。一方面，在职教师必须定期到企业实习锻炼，熟悉实训运作环节，获取最新的市场信息；另一方面，有计划、有规模地组织教师参加进修、培训，获取教学所需的最新商务理论知识；再一方面，从企事业单位里选聘业务精湛、经验丰富的专业人士作为兼职教师，向学生传授宝贵的实践经验；最后，由专职教师和兼职教师共同组成研发队伍，通过搞科研、进行技术开发和服务促进理论知识和实践知识的融合，提高教师的双师化程度。
2以校企同行、资源共享为原则构建校内外相结合、一体化的实训教学环境
先进的设备、资源是保证实训教学的必要条件。应加大投入，引进软、硬件，及时建立起与实训教学体系相匹配的校内实训基地；同时，通过对外合作，校企合作等形式，积极发展校外实训基地。以校企同行、资源共享为原则构建校内外相结合、一体化的实训教学环境。
3学校、企业按照校企联合共管、相互融通的原则建立、健全实训教学管理的规章制度，为实训教学的高效、平稳运行提供制度上的保障
实训教学管理制度的建立、健全必须紧密联系企业，在校企的共同努力下完成。首先，校企联合建立商务英语实训教学领导小组，该领导小组由系领导、企业顾问、实训指导教师共同组成，对实训教师及教辅人员统一管理。然后，实训领导小组根据企业和行业的需求以及学校的实际情况，制定实训教学大纲、实训教学计划、实训任务书、实训操作规范、实训能力考核标准等实训教学管理制度。实训教学管理制度的建立和完善不是短期行为，实训领导小组要定期对实训教学管理制度进行必要的修改和完善，以保证实训教学管理制度能够高效地保障实训教学的顺利进行。
（三）以考核内容、考核方式多元化为指导思想，构建应用型本科院校商务英语实训教学的考核评价体系
应用型本科院校商务英语实训教学的考核评价体系应以考核学生实践能力和创新能力为中心，除了考核理论知识外，还应对学生的商务英语沟通能力、操作技能、团队协作能力、创新等能力进行考核。考核时，教师采用卷面考试、口试、课堂表现、情景模拟、调研报告、实际操作、企业反馈意见等多种形式在实训的不同阶段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评价，让学生及时发现自身的问题与不足，予以改进，增强实训效果。
应用型本科院校的商务英语实训教学要从学校的客观实际出发，有效地对接地方经济和社会发展的需求，校企联合，从实训教学的内容、管理、考核等多方面不断完善实训体系的建设，突出实践能力和创新能力的培养特色。只有这样，应用型本科院校的商务英语专业毕业生才能在与重点大学和高职院校的商务英语专业毕业生的竞争中站稳脚跟，立于不败之地。
参考文献
[1]齐平，朱家勇.应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略[J].高教论坛，2010（6）：51-53，69.
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[4]刘翠兰，征艳珂.国内应用型本科院校人才培养现状分析[J].中国成人教育教育，2011（12）：30-32.
[5]李高申，李海霞，郭梅珍.实践教学体系在应用型本科院校的构建[J].浙江树人大学学报，2012（5）：99-102.
实训教学论文范文第5篇
营销策划课程设计，教学实训是关键，也是难题。我们在坚持“行为导向”的教学内容改革基础上，对教学实训也做出合理的安排，提出了主训、助训、自训三位一体的实训教学方式和演示、讨论、点评、反馈多元合一的实训教学方法。
营销策划实训教学三位一体多元合一营销策划课程设计，教学实训是关键，也是难题。该课程作为一门应用性、实践性很强的专业必修课，需要培养学生的动手实战能力。可传统教学培养的学生却恰恰是重原理轻实践，动手能力不强，不能适应市场。因此，有学者以项目导向、任务导向等模式进行教学改革，将项目搬到课堂，让学生在校园参与市场项目的运作，加大教学实训力度，强化实践能力培养。可这样也往往产生另外一个后果，就是一味强调实训教学，而忽视了必要的知识理论学习，学生大量的时间都投入到项目当中，项目虽然做了，却知其然不知其所以然，项目的普遍性根据把握不够，理论不足，可持续发展的后劲也就不足！
我们认为，营销策划课强调实训教学是必要的，然而知识理论不能偏废，而且实训更要在理论指导下进行。那么应该学习哪些理论，怎样来学习，理论教学和实践教学究竟如何安排等就都需要重新规划。这个问题我在《谈“行为导向”营销策划课程教学改革的思路与体会》一文中曾说过。那么这里重点谈谈该课程教学实训的具体安排。
一、主训、助训、自训，三位一体的实训方式
我们确立了主训、助训、自训三位一体的教学方式，这种方式在各实训单元使用。
1.主训。由主训教师对单元知识进行精要性讲授，就知识要点作相应能力的示范性实训。示范性实训遵循相应能力的规定性展开，引导学生按规定进入被训状态。之后对单元实训的程序及方式进行必要的方法论阐述。布设助训与学生自训课题，提出实训要求。
2.助训。助训教师在主训结束后，按单元知识要点及相应能力规定，参照主训教师的实训示范，并按主训教师的实训要求组织实训教学。从性质上说，助训是主训的重复，助训教师的设立，是考虑实训必须由学生参与其中，必须对学生逐一训练，必须行为化的特点，保证实训在小范围中进行，这样每个人都可以经由助训而获得受训的机会。一般说，主训大班授课，以100～150人为单位，助训则以15～30人为单位。
3.自训。自训是学生按照主助训教师的知识讲授、课堂训练及要求，自己进行训练的过程。自训是教学实训的重要构成，是根据实训必须由被训者主动参与才能完成这一根本规定性而设立的。比如说市场调查与分析，被训者自己不按要求去做，他就不可能掌握相应的方法和技巧，也不可能提高相应的能力。因此说，没有自训，则谈不上有效的实训。学生自训不是放任自流，而是纳入实训教学管理，自训由各有分工的自训教师予以组织指导，自训教师多由学生辅导員承担。
主、助、自训三位一体，彼此关联，实现共同实训目的。一般说，其顺序和时间安排：每单元8～10课时。主训先行，2～4课时；自训继之，4～6课时；助训教师在学生自训中发现问题，搜集案例，选取学生作业，作为助训课题，助训2课时在自训后进行，对自训点评；助训后，要求学生用课余时间，根据助训点评，再进一步的自我训练与纠正。
经过这样的三位一体训练程序，有讲授，有实训示范，有实训要求，有实训点评，并有进一步助训和自训，保证每一步都严密组织，每一个学生都能受到训练。
二、演示、讨论、点评、反馈，多元合一的实训方法
三位一体的实训方式可以保证每一位学生都参与实训，但要保证实训质量和效果就仍需在主训、助训和自训中的有效组织、监督和指导。我们采取了演示、讨论、点评、反馈，多元合一的实训教学方法。
1.演示。演示分为主训演示、助训演示、自训演示。
主训演示由主训教师进行，经常采用三种形式：一是成案演示，即根据实训要求，选取对应能力要点的代表案例，通过讲述、声像播放演示，使助训教师及学生在成功的案例演示中，领悟、确认能力实训目标，在参照与仿照中建立能力样式，并形成样式努力；二是教师预设性演示，即根据实训要求，教师预先设定相应情境，提出情境性能力实训课题，现场进行演示以及精要性讲解说明，使助训教师及学生受到启发与指导，从而参照或仿照进行；三是学生在自训过程中进行的预设性演示，即学生根据主训教师预留课题，利用声像摄录系统录制的自训课件，由主训教师在主训课上演示，引导学生从自身出发接受实训。
助训演示，由助训教师进行。助训演示分为预设性演示与学生现场演示。预设性演示以学生自训的成果为主进行加工制作，由助训老师按课题需要及主训要求进行演示讲解，选择性在其中，代表性也在其中。现场演示，即提出课题，组织学生在课堂上演示。
自训演示，由学生根据主助训教师所留课题，在自训过程中进行，学生间互相演示，互相纠正，自训教师予以组织和必要指导。
2.讨论。讨论是实训教学的重要方式。教师组织学生就实训课题进行讨论，就如何演示导论，就演示情况讨论，对点评及反馈情况进行讨论，要发言，要写提纲，讨论中有分析、有说明、有论证、有技巧等，并要求学生以演示助讨论。这样的讨论本身就是能力的综合实训与展示。
3.点评。点评，即对演示及讨论做出评论，点评由师生共同参与，教师评学生、学生评教师，学生间互评。点评的一个基本要求，即必须按照实训课题主题进行点评。
4.反馈。反馈，是启发、引导的重要方式，是实训要求与实训状况的交流，通过反馈看实训达到的程度。学生通过反馈按演示标准进行自我调整，反馈的过程是实训效果对象化，是实训行为对象化，反馈的手段是互查互看，通过声像摄录，学生自视自听，发现问题自己校正，也可以由教师指出，并给与针对性修正意见。
这四种方法在实训过程中，可以在某个单元中侧重实用，也可以交替、综合使用。
实践证明，三位一体的实训方式和多元合一的实训方法，能够实现预定的实训教学目标，完成“行为导向”的营销策划课程实训教学任务，这是一套卓有成效的方式方法。可能会有一些不足和弊端，我们会在今后的教学实践中不断改进。
参考文献：
[1 ]杨大蓉.基于项目设计和体验式教学的营销实训设计思路.经济研究导刊，2012，（21）.
[2 ]刘满芝等.基于“SPM模式”的营销专业实践教学体系研究.煤炭高等教育，2013，（06）.
[3 ]王琼.论营销策划课程实训中的时间控制.科协论坛，2007，（08）.
[4 ]刘宝金，王琛.谈“行为导向”的营销策划教学改革的思路与对策.中国职工教育，2014，（16）.