口腔医学专业范文第1篇
1 优化课程结构, 构建合理的教学体系
我国现行的口腔医学专科教学体系其课程设置是参照临床医学专业的课程设置而制定的, 教学上是临床医学专业培养模式加口腔医学专业内容, 特点为:基础医学—临床医学—口腔医学三段式教育方法。教学内容阶段性模式明显, 为进一步加强学科间联系, 使专业向基础渗透, 基础向临床延伸, 形成循序渐进的教学模式, 需要对专业课程进行调整、分化, 将专业课程部分提前至相关的医学基础课程中后期开设, 如在《人体解剖学》、《生理学》课程的中后期开设《口腔解剖生理学》;在《组织胚胎学》、《病理学》中后期开设《口腔组织病理学》;同时, 对部分口腔专业课的课程设置进行微调, 如在《口腔内科学》之后进行《口腔修复学》的学习, 构建交叉融合式口腔专业教学体系, 使知识结构趋于合理化、整体化, 在知识的广度和深度上有所拓展, 优化分配教学时间、有效的提高了教学效率, 同时, 在前期开设部分专业课程, 可以增强学生对口腔专业的认识, 减轻后期专业教学的压力, 为培养学生的自学能力、增强实践工作能力提供了保证。
2 精炼教学内容, 做到因材施教
口腔医学专科教育为三年制:第一年学生进行医学基础课学习, 第二年学习部分临床学科及口腔专业课, 第三年去医院实习, 总体来看, 学生接受口腔专科教育的时间短, 然而, 需要学习的课程内容过多凸显出教学重难点不突出, 实用性不强等问题, 故只有依据授课对象的具体情况认真选择教材, 及时调整教学内容及深度, 做到因材施教, 才能达到较好的教学目的。在教学过程中, 由以往的系统讲授向重点讲授转变, 从临床的实际需要出发, 做到详略得当, 主次分明, 如:对口腔解剖生理学中的牙体解剖学, 牙列、颌与咬合关系等实用性强的内容, 重点讲授;而对于颌骨、神经以及头颈部解剖等部分, 对专科学生应用价值较小, 只略讲。
3 改进教学方法
国内已经普遍运用多种教学方法进行口腔医学的教学, 如互动式教学, 启发式教学等, 以此提高学生学习的主观能动性, 活跃课堂气氛, 由被动式灌输变为主动思考讨论, 以进一步提高教学质量。
3.1 多媒体教学
随着教育的发展及多种教学手段的普及, 多媒体、投影、录像等逐渐跨入课堂, 在课堂教学中发挥着重要作用。口腔专业教学涉及的科目多, 知识面广, 理论抽象, 内容交叉融合, 专业实践性强, 多媒体技术以图文并茂、声像俱佳的表现形式, 增进了人们对抽象事物与过程的理解, 将课堂教学引入全新的境界。多媒体教学的应用, 改变了以教师讲授为主的传统教学方式, 给传统教学注入了新的活力。同时, 在学生见习过程中, 模型、教具、录像的作用也不容忽视, 通过观察各个牙位的牙齿、窝洞制备的各种洞型等教具;观看开髓术, 根管治疗术, 牙体预备等教学片, 加深其对临床操作的理解, 并形成直观的印象。
3.2 互动式教学
互动式教学指在口腔教学过程中, 师生间通过互动交流来传递信息、增进感情从而形成和谐的师生关系, 激发学生学习动力, 达到“亲其师而信其道”的效果。其特征在于“参与性”, 它强调教学中不仅有师生间的双向交流, 而且有学生间的沟通。学生间互动多采用学生与学生之间、小组与小组之间的互动, 通过互相讨论, 可以相互启发、集思广益, 找出知识结构的内在联系及规律, 充分调动双方的积极性和能动性, 加速学生的认识进程, 实现教与学的双赢[1]。
4 深化实践教学
口腔专业是以实践为主的学科, 因此实践能力的养成是口腔人才培养的核心环节, 而现行模式表现为:以实践为中心的教学理念重视不够, 学生综合思维能力不足动手能力差, 故在教学上应进行调整, 适当增加实践课的比例, 尤其是口腔内科、外科、修复等主干课程的常用操作。如第二年上学期开设的《口腔解剖生理学》中的牙体解剖部分, 可通过让学生雕刻石膏牙、蜡牙, 掌握牙齿的解剖形态和相关的雕刻技术;第二年上学期开设的《口腔内科学》让学生分别在石膏牙和离体牙上制备各种窝洞的洞型, 在离体牙上练习开髓, 根管预备、根管充填等基本操作, 下学期开设的《口腔修复学》中, 从取模, 弯制卡环, 排牙, 制备蜡型等基本训练开始, 培养学生的动手能力, 使学生逐步掌握口腔医生的基本操作技能, 为第三年进入临床实习奠定良好的基础。同时, 为了加强口腔实践教学, 可建立了Frosaco仿真头模教学实验室, 完全模拟临床, 学生可以在仿真头模上进行牙体牙髓、牙周、口腔修复、口腔颌面外科等各种口腔临床医学技能的临床前训练。
5 开设临床实习前的专业技能培训
口腔专科学生经过两年的在校学习之后, 第三年将进入临床实习阶段。如何更好的帮助学生实现由“学生”向“实习医生”的角色转变, 是个首要问题[3]。由于学生在校期间课程设置顺序的需要, 安排在前面的学科, 经过见习课后, 距离实习阶段还有很长的一段时间, 在此期间, 若不经常练习、巩固, 直接进入实习接诊, 难免会手忙脚乱, 无所适从。因此, 为使学生尽快进入实习医生的角色, 在临床实习前安排专业技能强化训练势在必行。培训的基本内容包括病史的采集、口腔检查、基本操作技术、病历书写、临床病例分析, 操作过程中, 带教老师严格把关, 培训结束后进行技能考核。通过实习前的强化训练, 提高了学生的实践能力, 满足了医院对实习生的基本技能要求, 使前期实验室的仿真头模教学和临床实际更好地衔接, 实现顺利过渡, 保证了实践教学质量, 提高了学生的综合素质。
摘要：口腔医学是一门实践性很强的学科, 如何提高口腔专业的教学质量, 现结合本专业特点, 从优化课程体系, 精炼教学内容, 改革教学方法, 深化实践教学等方面进行初步探讨。
关键词：口腔专业,教学改革
参考文献
[1] 赵尔扬, 施磊, 徐欣.“互动式”教学法在口腔基础医学教学改革中的实践与探索[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :185～187.
[2] 朱育恩, 黄晓燕, 许志恩.试论临床实习双向评定教学法[J].医学教育学研究, 2004 (1) :91～92.
口腔医学专业范文第2篇
1 全程专业思想教育的原则与思路
全程专业思想教育要紧密联系学生的思想实际和变化规律, 根据不同年级学生的特点, 从学生进校直至毕业, 分阶段、有步骤地进行, 将专业思想教育作为一个系统工程来实施。专业思想教育涉及面较广不仅关系到学校、教师、学生和家长等各个方面, 而且涉及到学生的思想、心理和行为等多个层面。为了有效解决学生的专业思想问题, 我们有必要从心理、思想和行动三个方面进行专业教育和引导。
(1) 我们在进行专业思想教育时, 通过对学生进行口腔医学的学科组成、发展历史的教育, 口腔专业人才培养目标的解读专业的课程特点和我院的办学特色以及办学理念等, 使学生切实体会到学习口腔医学的社会价值和现实意义, 明确了专业学习的职责, 让学生从心理层面上接受所学的专业。
(2) 我们将专业思想教育与口腔医学专业课程以及政治思想教育课程等有机结合起来, 将专业思想教育贯穿大学教育的全程, 使学生从思想的层面, 端正专业学习态度;引导学生树立正确的世界观、人生观和专业价值观, 培养学生良好的思想道德、社会责任感和使命感。
(3) 在口腔医学专业教学课程教学过程中, 我们结合PBL教学、研究性学习等, 从行动的层面上激发学生学习专业的主动性和积极性, 充分的挖掘学生的潜在才能, 使学生的个性得到充分的发展。通过多样化的形式, 吸引学生主动去查阅专业资料, 主动的认识和理解所学专业, 切实的提高了学生的专业学习兴趣。
2 全程专业思想教育体系的构建
2.1 入学教育, 全程专业思想教育的起点
许多大学新生在踏进大学校门的时候, 没有清晰的专业意识, 对所学专业缺乏全面、系统的认识, 甚至对专业产生困惑, 许多同学缺乏专业的目标和追求。尤其是一些在父母的指导下选择了学医, 但本人并不愿意学医的学生, 更是专业思想淡薄、专业意识模糊。在入学教育中进行专业思想教育, 不仅可以使学生比较全面地了解所学专业、课程设置的必要性, 提高学生专业学习的信心和兴趣, 促使学生树立牢固的专业思想, 还可以促使学生确立远大职业理想, 激发学生新的生命激情。因此, 入学教育是启动全程专业思想教育的最佳时机。
2.2 开设《口腔医学导论》课程, 让学生更加全面的了解口腔医学, 树立专业目标和专业的追求
我们在大一年级中开设了《口腔医学导论》课程, 详细的介绍了口腔医学的专业性质、专业定位、学科特点到教学计划安排、培养目标和应用前景等。我们在导论课程中还详细的介绍了口腔医学各分支学科的特点和专业发展前景, 不仅使学生了解“专业的过去”和“专业的现在”, 而且使学生看到“专业的未来”, 为将来帮助学生更加全面的了解口腔医学, 树立专业目标和专业的追求, 促使学生确立远大的职业理想。
2.3 在专业课程教学中渗透专业思想教育
医学是一门相对比较繁重和枯燥的学科, 许多知识非常抽象, 需要识记的知识点较多, 一些同学在繁重的学习压力面前产生了厌学的退缩情绪。针对这种情况, 我们要求专业课教师在讲授专业课时运用形式多样、内容丰富和通俗易懂的教学方法和教育模式, 强化学生专业学习的责任感和使命感, 使学生对专业的认识和理解更加清晰, 对学习的目标和方向更加明确。我们在专业课程的教学中引入了PBL (ProblemBased Learning) 教学方法, 使学生通过对具体的专业案例分析, 从中掌握专业相关的基本原理和技能;通过这种“研讨式”教学方法, 有利于学生学习主动性的提高, 有利于拓宽学生的专业视野、激发学生的创新思维。同时, 不断提高学生的实践动手能力和专业学习的热情, 大大的提高了学生对专业的学习兴趣和效率。
2.4 多形式、多角度、多层次加强专业思
想教育
由于学生的家庭背景、个人兴趣爱好不同, 大学生存在的专业思想问题也千差万别, 我们采取了多种形式, 从多角度、多层次地强化专业思想教育。如邀请学术界知名的专家、教授, 通过学术报告会、专业座谈会, 使学生在轻松的讲座中感受到专业学习的重要意义和深远影响。通过有针对性的人文素质教育, 为学生阐述如何做人、如何做学问、当代大学生应具备什么样的知识结构, 以及社会需要什么类型的大学生等方面的问题, 让学生领悟到诚信、敬业和创新等新时代人才所需要的品格意志, 不断加强自己的专业品质培养。
2.5 就业教育和专业思想教育相结合
随着高校毕业生就业压力的不断加大, 一些学生担心将来找不到工作, 对就业形势不明朗, 从而产生一些专业学习的思想问题。针对这种情况, 我院根据不同年级学生的不同特点, 从学生一入学就开始进行职业常识、就业政策和就业形势的教育, 逐步树立和培养学生的就业和创业意识, 使学生对未来的专业前途充满信心。在开设专业课程的同时, 开设就业指导课。让学生在熟悉了专业方向以及专业分科情况后, 尽早开始规划自己的专业人生。同时我们通过如社会实践、到医院见习、实习等多种活动, 让学生了解用人单位对人才的知识、能力和素质的要求, 使学生有针对性地培养自己、完善自己。
我们在口腔专业的培养过程中, 针对口腔医学专业特点, 开展了全程专业思想教育的探索, 我们认为:全程专业思想教育既需要根据学生在校期间不同阶段集中时间有针对性地开展, 又需要贯彻于学生在校期间的整个学习活动中。只有重视专业思想教育, 把专业思想深人到每名学生心中, 奠定牢固的思想基础, 才能调动学生学习的积极性、创造性, 才能培养出高水平、高素质的专业人才。
摘要：对于口腔医学专业培养过程中如何开展全程专业思想教育进行了探讨。针对口腔医学专业特点, 提出了全程专业思想教育的原则与思路, 以及如何构建口腔医学全程专业思想教育体系。
关键词：口腔医学,专业思想教育,医学教育
参考文献
口腔医学专业范文第3篇
眼下已经到了二月中旬，2012考研成就就要公布，随之而来的就是考研的复试，因医学专业复试内容比较特殊，该如何进行备考?成为考生最为关注的事情。万学海文考研辅导专家从复试的形式和内容进行分析，以帮助广大2012年的考生顺利备考。
一、复试形式
我国大部分医科类院校对复试考生进行考查时，大都采取以下方式：
学校在组织考生复试时，成立研究生招生工作领导小组，各学院(系)成立研究生招生工作小组和复试专家小组，复试专家小组按一级学科组建，由3至5位责任心强、教学经验丰富、外语水平较高并具有副高职称以上的教师组成，组长由导师担任;招生人数较多的一级学科，可以平行地组织若干个复试专家小组。
复试小组对考生进行全面考核，有题目和具体要求。复试采取笔试和口试相结合的形式，当场进行评分，最后写出综合评语。
二、复试内容
1.专业外语
外语水平考试，学校将根据教育部关于研究生入学水平的要求进行考查，包括考查考生听、说、读、写、译能力。特别注重考生听力及口头表达能力。
2.专业理论课
专业理论课将采取笔试的形式考查考生对本学科专业知识的掌握情况。
3.专业技能操作
基本技能考查分为两种。科学学位研究生要考查考生实验操作能力;临床专业学位研究生要考查考生对病人的临床体检及实际动手能力，要求对病人体检基本准确，并做出初步诊断，处理意见基本正确。
三项考查各占复试总成绩的比例大致为：外语水平考试占40%，专业理论课占40%，基本技能考查占20%。
硕士研究生的最终录取由考生初试成绩和复试成绩决定，从高分到低分依次录取。复试三部分考试均要求考生达到及格线以上，即各项都得到60%以上的分数。若有一项不及格都不能被录取。
口腔医学专业范文第4篇
男25岁
回 族人未婚
专业：口腔医学学历：大学本科
2009-06 毕业于：中山大学
粤语 精通| 外语熟练 |计算机熟练
职称：应屇毕业生
求职意向：全科口腔医生
月薪要求： 3000元
希望工做地点：贵州贵州周边城市
个人细致工做经历
2007-7 至 2008-4樟树市人民医院江西省樟树市实习生
在这实习的十个月期间，我积极协助老师一起处理患者的痛苦，同时也让本人的理论学问更扎实，操做能力更娴熟。
2008-5 至 2008-7六和口腔门诊江西省樟树市口腔医生
虽然在这只呆了三个月，但我却学会了许多。面对病人要积极主动，要设身处地为病人着想，尽量为病人处理痛苦。面对同事要真心待人，具有团队精神。本人是应届毕业生现在除了有一个毕业证什么都没有，但我有的是年轻与激情。我刚出来什么都不懂也没有经验，但我不怕
吃苦，我愿意去学。我不是最优良的，但我是最合适的。2008-8 至 2009-9新风口腔门诊广东省佛山市口腔医生
我在这只呆了一个月，学到却很多：怎么顺应大都市里的生活，怎么与病人沟通，同时也发觉了本人要学的东西还好多。
2008-10 至 2009-1环市医院永新门诊牙科广东省佛山市口腔医生适者生存
其他要求
本人熟悉口腔科的各种常见病，能对各种类型的牙髓病，根尖周病，牙周病做出明确的诊断及治疗。对于口腔修复方面，能独立完成可摘局部义齿的设想和制造，烤瓷桥的设想和预备。熟练全口义齿的制造流程。对于口外，能开展常规拔牙术。能对各种错颌正常做出明确的诊断和设想
口腔医学专业范文第5篇
[关 键 词] 医学检验;核心能力;德尔菲技术;评价指标
临床检验师在当前医学上扮演着重要角色，透过自动化仪器及其他检验方法来分析相关临床样本，以提供疾病存在或疾病病程的相关信息[1]。如何整合学校教育与临床上所需能力差距，成为当前医学检验技术专业研究的重要课题之一。本研究利用德尔菲法构建医学检验技术专业高职毕业生专业核心能力指标体系，为整合更为合适的专业核心能力相关课程提供有力支撑。
一、方法
(一)选择咨询对象
采用非概率抽样中的目的抽样和方便抽样相结合的方法选择21位相关领域专家进行咨询。入选条件：(1)从事临床检验工作10年以上;(2)具有副主任技师及以上职称;(3)在医学检验研究领域具有较高的学术地位和水平;(4)能持续参加本课题的专家咨询及解答疑难。专家情况：学历博士1人，占4.76%，硕士7人，占33.33%，本科13人，占61.91%;职称正高3人，占14.29%，副高8人，占38.10%，中级10人，占47.61%;从事临床检验11人，占52.38%，临床医学5人，占23.81%，护理管理3人，占14.29%，心理学2人，占9.52%。
(二)形成咨询问卷
查询中国期刊全文数据库、万方数据库、中国优秀硕士/博士学位论文数据库、中国生物医学文献数据库、Pubmed、Ovid 等期刊全文数据库。通过文献资料法筛选医学检验专业高职毕业生专业核心能力需求的敏感指标[2-3]。选择3名从事临床检验工作10年以上的临床检验师作为访谈对象。访谈围绕医学检验技术专业高职毕业生应具备的知识、能力和素质进行，最终形成敏感性指标并设计问卷。内容包括：专家一般资料、熟悉程度、专家填写问卷依据、医学检验专业高职毕业生专业核心能力一级指标和二级指标。各级指标采用Likert 5级评分法进行重要性评分，其中1分=不重要，5分=很重要。
(三)专家咨询
两轮专家咨询均于1个月内完成，通过电子邮件及现场发放等方式进行。根据第1轮专家提出的修改意见，经课题小组讨论后对咨询问卷进行调整，形成第2轮函询问卷，请专家再次对各指标进行重要性评分并排序。最终选择重要性得分在4分以上，变异系数小于0.30的指标条目而建立醫学检验技术专业高职毕业生专业核心能力指标体系。
(四)统计学方法
采用SPSS19.0统计分析软件，检验专家咨询的代表性和可靠性主要通过专家积极性、权威系数和协调系数进行。运用层次分析法构建指标判断矩阵，计算矩阵一致性系数及各指标权重。
二、结果
(一)专家积极性与权威性
通常用问卷回收率来说明专家积极性，一般要求回收率大于70%[3]。第1轮咨询发放问卷21份，回收20份，有效问卷20份，有效回收率为95.24%;第2轮发放、回收问卷均21份，有效回收率为100%。专家权威系数代表专家对条目的接受程度，一般要求大于0.7[4]，本次研究专家权威系数为0.85。
(二)专家意见协调程度
用肯德尔(Kendell)和谐系数表示专家意见的协调程度[4]。本次研究两轮专家咨询Kendell系数为0.410～0.521，有统计学意义(P<0.05)，说明专家意见相对一致，咨询结果可靠。
(三)医学检验技术专业高职毕业生专业核心能力指标体系咨询结果
两轮专家咨询后，根据专家意见，统计分析相关数据后，第一轮结果中，专家在大多数指标中，选填4分和5分所占比例超过2/3，且没有专家提出新的专业核心能力的选项或意见。第二轮后，有些专家修改自己的看法，将第一轮选填分数较低的指标更改为更高的分数;本轮所有指标选项上，专家选填4分、5分所占的比率都超过2/3，且没有专家提出新的专业核心能力的意见。最终确定医学检验技术专业高职毕业生专业核心能力指标体系包括7个一级指标，27个二级指标，具体内容见表2。
三、讨论
(一)研究结果可靠程度
1.专家的代表性和积极性
本研究选取的咨询专家来自临床医学检验、临床医学、护理学和心理学4个专业，均具有本科及以上学历、高级职称并曾在临床检验相关领域工作10年以上，对该领域较为熟悉，具有较好的代表性。本研究2轮咨询问卷的有效回收率均大于70%，说明咨询专家具有较高的积极性。有超过2/3的专家选填4分及5分，说明该指标的专业能力已达到专家共识，专家均认可该专业能力，说明问卷设计的项目效度较好。
2.专家的权威性和协调程度
用权威系数表示专家的权威性，一般认为权威系数>0.7为可接受[5]。两轮专家咨询中专家权威系数分别为0.82和0.85，说明专家权威性较高，咨询结果具有较高可靠性。变异系数和协调系数是反映专家意见集中程度的良好指标。一般变异系数小于0.3，协调系数为0.4～0.5时表示专家意见较为集中。本咨询结果各指标变异系数均小于0.3，一、二级指标协调系数分别为0.410和0.520，说明专家意见一致。
(二)指标内容分析
一级指标(医学基础知识)的统计结果显示，在了解人体生理结构与功能的条目中，认为该专业能力的重要性为此指标中的第一位，在其他项目中的统计结果中没有显著性差异(P>0.05)。医学基础知识在理论上非常重要，但如果不进入研究领域，使用的机会并不大，因此医学基础知识的重要性会依据临床岗位不同而有不同的重要性程度;临床检验基本技能指标统计结果显示，认为该专业能力的重要性为第一位，其他项目的统计结果没有显著性差异(P>0.05)。微生物检验能力、免疫学检验能力、血液学检验、生物化学检验这四项二级指标被认可的重要性程度最高，专家认为可以核心能力为本位、与行业标准与职业岗位相结合、渐进性接触临床的原则，优化整合实践教学内容，设计医学检验技术专业实践教学环节，创新实践教学模式，构建实践教学体系，从而提高学生的职业核心能力。
对医学检验技术专业毕业生而言，临床检验实践能力指标最重要，其次是临床检验基本技能和医学基础知识。二级指标当中，检验项目操作能力最重要，临床标本分析和突发事件应对能力两项次之，临床疾病初步诊断能力重要性最小;在团队协作能力方面，使用沟通技巧的能力最重要，与同事合作能力的重要性次之;检验管理能力中检验工作管理能力和质量控制能力最重要，物品、环境管理能力指标重要性最小;对专业发展能力而言，自主学习能力和创新能力重要性几乎相当，是最重要的，评判性思维与科研能力指标重要性最小;对职业价值观而言，职业道德和敬业精神的重要程度均一致。
四、结论
核心能力是培养高技能应用型人才的重要内容[6]，本研究结果为制订临床医检师专业核心能力提供参考标准，帮助院校制订与行业用人需求相一致的人才培养方案及相关专业课程标准与体系。可依照上述专业核心能力的重要性，选择适当的教学资源库与专业核心课程群，提供医学检验技术专业高职学生更为扎实的训练内容，以符合临床检验师的专业核心能力要求，也可通过临床检验师的继续医学教育模块学习来进一步丰富其专业核心能力体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国务院办公室关于印发全国医疗卫生服务体规划纲要(2015—2020年)的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2015，10(1)：25-39.
[2]鲜胜.检验医学发展概况[J].医学信息，2013，26(6)：36.
[3]Campbell，S. and B.Y. LaCost，CLS to higher education administrator：the right navigational skills[J].Clin Lab Sci，2010，23(1)：12-20.
[4]艾尔巴比.社会研究方法[M].泽奇，编译.北京：华夏出版社，2006：252-254.
[5]黄泽智，赵晋英，刘艳，等.高职高专医学检验专业课程实践教学模式的创新研究与实践[J].国际检验医学杂志，2017，38(3)：426-430.
[6]王川，李筱梅，王建祥.基于ISO15189医学实验室认可条件下检验专业人才培养研究[J].國际检验医学杂志，2014，35(5)：647-648.