微观经济论文范文第1篇
关键词：微观经济学; 课程思政; 经济金课
《微观经济学》是经管类各专业的专业基础课，是西方经济学的两个组成部分之一。因其内容多包含抽象的理论，诸多的数学方法，按照传统的讲述方式方法，学生在学习时难免出现畏难而退却，而这将使得教学效能、学生学以致用能力的培养质量等大打折扣。“课程思政”突出专业课程的育人价值，强调课程与思想政治教育协同立德树人的作用。四川农业大学经济学院《微观经济学》教学团队基于学校自身“农”学特色，以微观经济学课程的特点为基础，以课程思政建设目标为引领，构建课程思政建设、质量评价等体系，推进该课程的教学改革1。
一、构建层次递进、系统全面的《微观经济学》课程思政体系
四川农业大学的《微观经济学》课程是由经济学院开设，一般在大学本科的二年级阶段，开设的对象從横向分为本科经济专业基础、非经济学专业经管类专业必修、非经管类选修、留学生必修四个层次。纵向则从教学内容深浅程度由网络教育——本科教育——硕士教育——博士教育依次递进，在课程思政体系构建时围绕课程思政所要求的知识传授、价值塑造、能力培养三位一体的教学目标，分别针对不同的层次，在目标定位、教学内容、模式方法上面均做了差异化设计。
（一）目标定位
针对经济学专业学生，坚持运用辩证唯物主义与历史唯物主义方法正确看待，用马克思主义经济学批判性的学习西方经济学，强化专业知识，细化隐形思政，强调学科交叉，达到精益求精;对非经济学经管类专业学生，强调经济学知识积累，强化显性思政，为后面专业课程学习夯实基础;对非经管类专业，知识传授与价值引领相结合，通过开设经济学基础课程，结合农业大学特色，重在对经济与社会的通识教育;面对与年俱增的留学生规模，专门开设了全英文的微观经济学课程，通过中国案例与经济故事的引入，丰富留学生的学识。
（二）教学内容
经济学院《微观经济学》团队充分挖掘经济学课程背后蕴含的思政教育资源，形成富有特色的课程体系。针对经管类专业开设的必修课，基于课程教学内容的理论性、学术性、实践性及前沿性，着力强化思想政治教育的内涵和导向。内容涵盖需求、供给和均衡价格;消费者选择;企业的生产和成本;完全竞争市场;不完全竞争市场;生产要素市场和收入分配;一般均衡和效率;市场失灵和微观经济政策。对非经管类开设的推荐选修课，主要作为通识课，内容包括个人主义方法论与社会主义核心价值观;基本经济制度与经济体制;微观经济主体选择理论;效率与公平的实现路径;经济发展理念和社会进步。
（三）模式方法
二、创建讲好中国农业、经济故事的案例库与讲义集
虽然在微观经济学课程的教学过程中早已引入案例教学，教材中含有案例，但是大部分的教材案例是西方资本主义国家经济运行的缩影，因为其代表着资产阶级利益，更多宣扬的是资本主义制度的优势，而淡化其缺陷。同时，对于大部分本科阶段学生而言，国外案例要么过于违拗、理解起来晦涩难懂，要么给了学生不切实际的憧憬，影响到部分学生的价值观。教学中所谈到的案例往往随意性较大，不够完整系统，引领学生正确价值观的作用较为有限。
同时，作为农业类大学，开展经济学课程具有鲜明的农学特色，又有强而有力的显著优势，即学科交叉优势。如何面对四川农业大学的学生讲好《微观经济学》这一课程，经济学教学团队结合思政元素，分别针对不同层次的学生，积极筹备编制案例集与讲义，表一是部分体现思政理念的章节案例。以“效率与公平的实现路径”这一部分为例，安排了关于我国精准扶贫效果与经验的案例，同时，这也是在市场失灵中的体现之一。市场在配置资源方面的确是有效率的，党的十八届三中全会决定把市场在资源配置中的“基础性作用”改为“决定性作用”。但不可否认的是市场存在失灵的时候，那么“富裕中的贫困”亦是市场失灵的体现，中国的精准扶贫政策，即是社会主义制度优越性的见证，也为世界其他国家提供了宝贵的经验财富。通过案例的讲解，学生的消化，既振奋了学生的爱国主义情怀，坚定了“四个自信”，同时也了解到市场制度的特征差异、经济运行机制，理论与思想都得到了升华。
三、线上线下多渠道实施专业基础知识教育
（一）线上微课教育
2020年突如其来的新冠疫情成为了复学的障碍，但是不会阻止学生学习，教师教课的热情，倒是催化了微课、网课的加速进展。微观经济学团队可以说是未雨绸缪，在未接到进行网课通知前，就已事先准备中国大学慕课、超星慕课、雨课堂等多个数字平台资源，收到通知后，第一时间组织团队成员在线学习腾讯会议、腾讯课堂、QQ课堂等流程操作，为后面的网课顺利开展提供了充分的保障。
大学生群体习惯于通过网络了解社会，易被虚拟的网络世界所影响。因此，充分利用网络等传播媒介以及多样化的课堂设计弱化学生的听觉惰性，将越来越多的不想听、被动听的学生转变为我要听、主动听的学生，将大学生的虚拟世界营造得更加健康，让其乐于接受课程中融入的思政元素。
线上微课拉近了师生距离，让师生共享权威的电子教材、多样化的习题库、全国著名经济学教师的教学视频和PPT等丰富的内容资源。同时，也提高了效率，课前，课程微信大群和分组微信群联动，形成老师到组长、组长到组员的知识点与思政元素传递模式。课中，利用其签到、随机点名、在线测、课件实时存档等功能，完成对知识点的即时考察，利用会议平台各项功能，实现师生各种分享与互动，在最大程度贴近传统思政课堂的同时实现线上教学模式的创新。课后，配合在线试卷对学生学习效果进行检查，利用在线教学平台的大数据技术，摸清学生听课效率与思政关注点，及时掌握教学反馈信息，建立双线答疑机制，运用大数据和信息技术为思政课程保驾护航。
（二）线下课堂教学
线下课堂依然是主战场。对于理论性强、数学方法运用较多的知识板块，依然采用传统讲授式教学法。课堂讲授与思政元素的融入，以讲授价格理论中价格管制为例，价格管制分为最高价格管制和最低价格管制，即天花板价格与地板价格，在讲授本节课之前，先布置给学生问题“我国小麦价格变化趋势？价格制度是什么样的？”开讲前，提问思考过的同学，随着同学们各种各样的回答，逐渐引入地板价格管制，即我国的关于小麦价格的最低价格管制制度，然后分析其利弊，并引申至我国的其他农产品价格及我国农产品价格支持与生产保护，这样，同学们的大国农业情怀一下就被激发出来了，更表达了爱农的敬意。
通过在课堂中分析探讨经济学原理和经济案例中蕴含的对价值观、素质教育、人才品质培养的要求，引导学生在获得专业知识的同时受到启发，提升个人的价值追求和思想道德修养。比如阐述经济学有关资源稀缺性、资源有效配置等知识点时，通过联系生活中关于人类资源和时间成本的事实案例，使学生懂得珍惜时间等稀缺资源，培养学生树立正确的人生观价值观;在阐述创新理论等方面的知识时，通过分析创新所带来的生产力和市场价值对产业和社会发展进步之间的关系，培养学生的社会责任感和历史使命感;在讲解边际决策原理时，通过对人们行动计划的增量调整这一实质分析，引导学生学会运用边际决策原理解决实际问题，如根据事件的轻重缓急，井然有序地安排与处置。
四、开展与打造面向全校的经济金课
国外的经济学教材全盘介绍并宣扬资产阶级经济学思想，美化资本主义市场经济制度。国内的教材注意到西方经济学的阶级性，特别是马工程版教材强调了对西方经济理论的批判性学习。上海以复旦大学为代表的几所高校在新的形势下创新了公共课《经济学基础》课程改名为《经济与社会》，集大专家以讲座形式开设，未形成科学的课程体系，仅停留在讲义阶段。因此，我们希望创新完善公共（开）课程《经济与社会》的理论体系，以弘扬社会主义核心价值观为目的，面向全校非经管类专业来介绍经济学基础知识与理论。
教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以讲好中国故事为手段，结合中国特色社会主义市场经济建设实践和理论的新成果，批判学习西方经济理论，以实现经济学教学中“思政为先、育人为主、明辨中西”的教育理念;同时紧密结合脱贫攻坚、乡村振兴等国家战略，讲好中国“大国农业”的故事，培养具有三农情怀的优秀人才。
《经济与社会》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，批判借鉴西方经济理论，融合中国特色社会主义市场经济理论发展最新成果，面向非经管类本科生、研究生讲授经济学基础知识和理论，坚持弘扬社会主义核心价值观，主要包括：导论——西方个人主义方法论与社会主义核心价值观、基本经济制度与经济体制、微观主体选择理论、效率与公平的实现路径、经济发展理念和社会进步、宏观经济管理的初心等章节，以中西比较的方式阐释中国方案、讲述中国故事、学习中国智慧。
《经济学基础》课程以讲授西方经济理论基础知识为主，面向全校本科生开设，已讲授十多轮。西方经济学课程组（包括校级微观经济学教学团队和宏观经济学教学团队）教师在经管类本科专业基础理论课程和全校公共课程的教学中坚持弘扬社会主义核心价值观、批判学习西方经济学理论、结合中国特色社会主义市场经济理论优化的讲义已经使用，很好地引导同学们端正了三观，加深了对社会主义核心价值观的认识和理解。从下学期开始，将引入《经济与社会》讲义，形成教材，目标是创建为面向全校的公开经济金课。
五、形成“知行统一”的微观经济实验手册
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大学生不缺理论的广度与深度学习，更多缺少的是实践，而形成微观经济实验手册，为学生实战实习提供了便捷。可以通过具体形象的互动体验来让学生体会到经济行为的动机和影响，从而使学生更有兴趣学习相关知识，并且让学生能感受到理论知识与实践活动的紧密关系。实验教学结合案例分析、课堂讨论、主题发言和课后练习等方法组织教学，充分利用多媒体课件，提高学生的学习兴趣，克服传统教学中的一些困难。
实验手册基础包括三个模块，一是经济学综合实验沙盘手册，二是微课研平台实验手册，三是微观经济行为主体调研手册。第一模块经济学综合实验沙盘手册，除了在实验室通过组队对抗实验外，还有全国经济学综合实验比赛，每年会组织学生参赛，并已经取得了较优异的成绩。第二模块是基于微课研平台进行的。微课研平台是针对社科实验研究与教学需求搭建的高性能可扩展的服务平台。基于该平台，有一系列适用于多门课程的实验模块，涵盖了常用的16种经典实验模版。在教学工作中，老师可以根据课程安排来让学生参与相应的实验，并可以自行设定参数来展示不同知识点和不同学习角度。比如在人性假设理论验证方面，论及“理性人”与“非理性行为”的矛盾时，要点明价值引领对人的行为的影响，进而正面引入社会主义核心价值观。第三模块主要针对学校所对接的校外实习基地，实习前的演练手册。
提升课程思政协同育人实效，这是一个长期的动态过程。作为《微观经济学》的课程教师，本身需要较高的政治站位和道德修养，坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想作为教学的重要内容，充分融入微观经济学教学。知识储备更是关键，“大雪无痕”般实现对学生进行专业知识传授的同时，自然渗透主流价值观教育，让立德树人“润物无声”，这需要老师本身做足功课。同时要有不断创新的意识和动力，一日三省吾身，不断增强课堂的吸引力，实现教书与育人的统一。
项目来源：四川农业大学校级教改项目：本科专业经济学类课程思政体系构建与应用研究
参考文献：
[1]李瑢，協同育人视域下课程思政教育探索与实践[J]保险职业学院学报，2019（12）：81-84
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[4]马艳艳，任曙明，“经济学原理”课程思政教育实现路径探索，[J]黑龙江教育，2019（8）：1-3
作者简介：屈改柳，1980年生，女，四川农业大学经济学院，讲师，博士，硕士生导师。通讯作者简介：曹正勇，1973年生，男，四川农业大学经济学院，教授，系主任，硕士，硕士生导师。
微观经济论文范文第2篇
【摘要】经济基础决定上层建筑，金融作为现代经济的核心，其生态环境的好坏关系到地区经济金融的发展、影响着区域竞争力的提升及良好社会信用的形成。本文立足河南省当前经济发展形势和金融生态环境现实，通过实证分析对河南省金融生态环境进行评价，针对研究结论提出优化河南省金融生态环境的对策和建议。
【关键词】金融生态环境 影响因素
一、引言
金融生态从自然生态的概念中引申出来，强调金融主体及其外部环境之间相互依存、相互制约所形成的一个具有一定特征和功能的动态平衡系统。而金融生态环境则进一步强调金融业的生存和发展以及与之相关联的社会与自然因素的总和，是金融业生存、发展的基础。金融生态环境成为衡量一个区域经济及各项事业快速发展的标志，其好坏直接关系到金融机构运作效率和区域竞争力的提高。正因如此，研究省域金融生态环境现状，推动金融业可持续发展、加快优化金融生态环境就显得尤为重要。
二、河南省金融生态环境现状分析
（一）金融发展环境
规模结构合理、产品种类齐全的金融机构是形成良好金融生态体系的前提条件，是影响金融市场发展和金融效率高低的重要因素。我省金融市场发展滞后，直接融资规模比例较低，金融机构主要业务大部分集中于吸收存款、消费信贷、担保服务以及满足小范围的结算需求，金融市场竞争力较弱。近年来，我省金融生态环境有所改善，市场参与主体诚信意识和投资风险意识有所提高，市场经济得以优化。在2010年至2014年五年间，我省社会消费品零售总额由0.80万亿元增长为1.38万亿元，较2013年增长12.7%，高出全国平均水平0.7个百分点，总量稳居全国第五位。其中电子商务增长速度最快，增长了34.8%。与此同时，2014年我省银行业新增贷款3971.3亿元，增幅16.82%，高于全国3.57个百分点，小微企业贷款和涉农贷款分别新增1599.97亿元和1746.7亿元，增速达25.99%和17.85%。
（二）经济发展环境
经济决定金融。首先，从经济总量上来看，我省在2010年至2014年间，经济得到稳步发展，GDP在全国的位次比较靠前，均排在第5位；但值得关注的是与全国其他省市的GDP增长速度相比，我省GDP增速位次的排名却比较靠后，五年间均在20位前后徘徊。同时，我省的人均GDP目前还未达到全国人均GDP这一平均水平，这就意味着我们仍应加快经济发展建设的步伐，推动省域经济持续健康发展；其次，从城镇居民个人消费水平上来看，我省城镇居民收入水平有了较大的提高，从2010年的15930.26元增长到到2014年的24391.45元，增长率为53.11%。城镇居民人均消费支出由10838.49元增长为15726.12元，增长率为36.75%，但与东部发达地区比较后却不难发现我省居民收入增长缓慢、人均消费支出仍处于较低水平，这已然成为制约我省经济快速增长、地区经济平衡稳定发展的突出问题，恶化了区域金融生态环境
（三）制度政策环境
影响金融生态环境的制度政策涉及广泛，主要包括政治法律制度、会计审计制度以及金融监管制度，其中政治法律制度是基础、金融监管制度是核心、会计审计制度是保障。我省作为人口大省，制度政策环境相对较差，金融产权、金融法律等监管的力度不足，缺乏对金融债权和信用秩序的有力保护，从而影响着个人、企业乃至金融部门等微观经济主体对其自身金融项目收益的未来预期，影响区域金融效率的提高，进而导致金融生态环境愈发恶劣。笔者以河南省全省法院一审案件中涉及经济秩序、票据权益、借款合同等纠纷的收案情况及结案情况来对政治法律制度进行衡量，发现从2010年到2014年，河南省全省法院结案率呈震荡下降的趋势，由2010年的96.12%，下降为2014年的90.30%，下降了5.82各百分点。这一下降并不能简单归咎为行政执法效率的降低，更多的是由于收案件数的不断增加所造成的。
（四）信用环境
金融系统中商品的交易、服务的提供离不开信用二字，金融生态体系的运行以社会信用环境为依托。近年，河南省社会信用体系建设初见雏形，我省中小企业信用担保体系基本健全，中国人民银行征信系统运行稳定，这在一定程度上不仅有效解决了中小企业融资难、担保难的问题，而且为防范信贷风险、维护区域金融安全营造了良好的氛围。与此同时，笔者在收集整理2010年-2014年相关不良贷款余额和不良贷款率的数据时发现，河南省银行业不良贷款余额447.27亿元，较年初增加14.71亿元，不良贷款率为1.72%，比年初下降0.09个百分点。这说明河南省信用环境逐年得到改善，金融风险管控略见成效。但是纵观全国情况，2014年我国银行业金融机构不良贷款率达1.64%，较去年提高了0，15%，这一数字足以说明河南省银行业不良贷款率还处于较高水平，银行业需要加快核销不良资产，促进金融生态环境健康发展。
三、河南省金融生态环境综合评价实证分析
金融生態环境评价是实现区域经济全面高速发展的前提，鉴于金融生态系统的综合性及复杂性，从适用性、实用性和客观性角度出发，遵循全面系统原则、动态性原则以及定量定性分析相结合的原则，对河南省金融生态环境进行评价，具有重要意义。
（一）金融生态环境评价指标体系的构建
金融生态环境的指标选择是构建科学合理的评价体系的重要前提，指标太少会影响区域金融生态环境评价结果的全面准确性，指标太多又会带来不必要的重复。本课题在参考国内学者们关于金融生态环境评价指标体系建立方法的同时，考虑我省金融环境实际，从金融发展（X1金融机构消费信贷比）、经济运行（X2人均GDP；X3消费者物价指数；X4居民收入增速比；X5第三产业比重）、法制建设（X6经济案件结案率）和信用基础指标（X7人均可支配收入）四个方面对河南省金融生态环境进行评价。
（二）基于多元回归模型的金融生态环境综合评价
本文运用因子分析法对河南省金融生态环境进行评价，在进行因子分析之前，根据七个变量指标的相关矩阵对因子进行适合度检验。根据因子分析的试验结果，将特征值定为1。以每个因子的方差贡献率作为权数，与该因子的得分乘积的和建立综合得分函数如下：
其中，Y为河南省金融生态环境评价综合得分，α（i=1，27）是因子的方差贡献率，F为因子得分。
根据我省目前金融生态环境的现状，结合2010-2014年的《河南省统计年鉴》、《河南省金融运行报告》及中国人民银行网站所披露的《中国金融稳定报告》对本文的四大类指标进行数据整理，运用SPSS软件，对相关数据进行相关性分析和因子分析，使分析数据标准化。在此基础上，为了反映因子分析效果的显著性，对各项结果进行共同性分析，如表1所示：
提取的公因子对变量的方差几乎都做出了80%以上的贡献。只有一个因子在 75%～80%这一区间，这说明提取的这几个因子对各变量的解释能力较好，因子分析的效果是显著的。同时，通过对因子的提取及旋转，可以得到解释的总方差，运用SPSS软件进一步开展主成份分析，找到初始特征值大于1的三个特征值，可得出这三個成分的“提取平方和载入（Extraction Sums of Squared Loadings）”方差为89.92%，如表2所示：
由此可见，这三个主成份变量已经可以代替原来的七个变量，且旋转前后因子的提取情况差别不大。最后，用主成分的方差贡献率为权重将三个主成份得分进行线性加权，得其综合评价得分公式如下所示：
其中，Y为河南省金融生态环境的综合评价得分。在上述研究的基础上，对河南省2010年-2014年金融生态环境进行评价可知，我省金融生态环境在这一期间得到了显著的改善，其五年的综合得分分别为0.7864、0.9526、1.1307、1.3017和1.4968。这在一定程度上说明河南省地方政府已然高度重视金融生态环境建设，经济金融运行平稳，居民收入增速和人均GDP得到了显著提高，省域内社会信用意识逐步增强，信贷和投资环境得到有效改善，金融服务水平稳步提升，从而共同为河南省金融生态环境质量的改善起到了推动作用。
四、河南省金融生态环境优化建议
河南省的经济总量及人均GDP在全国排名都处于中下水平，虽然近几年的金融发展势头较好，金融生态环境有了一定的改善，但与发达地区仍存在巨大差距，尚未达到自我调节、自我优化的良性发展状态。如何进一步完善河南省金融生态环境、发展区域经济建设、提高金融信用基础，实现河南省金融和经济跨越式的发展，是我们需要解决的问题。通过前一部分的实证分析，本课题提出以下建议：
（一）优化金融体系结构
首先，河南省的金融资源分配差距较大，金融资源多集中在省会城市，造成其他地市金融资源匮乏，阻碍全省的经济发展，政府要出台一些具有窗口指导作用的政策，引导金融机构合理分配金融资源，推动金融区域改革；其次，创新组织形式，加强相关非金融机构的制度建设，使其充分发挥服务区域金融的作用。
（二）大力发展经济建设
经济的又好又快发展不仅会刺激金融部门业务的发展，提高金融部门抵制金融风险的能力，同时也为金融生态环境的改善塑造了良好的氛围。为了提升传统产业的技术和科技含量，提高生产效率，应注意高新技术的发展及先进技术的引进。与此同时，地方政府要降低市场准入的条件，为市场提供一个相对宽松的环境，以投资促进就业，优化投资质量，带动经济稳步快速发展。
（三）推进社会诚信文化建设
宣扬诚信文化，不断加强市场经济参与者的主体信用意识，形成良好的社会道德风尚，健全社会舆论对信用行为的监督机制，对诚信缺失行为进行严格惩罚从而为金融和经济的发展提供良好的信誉环境。
（四）加强法制建设，完善金融法治环境
按照现代市场经济的立法观念，以完善金融产权为核心，以强化信用秩序为重点，以市场原则为基础，改善金融主体法律制度，完善金融业务法律规范，从而促进金融生态的平衡和优化。
（五）建立优化金融生态环境的长效机制
借鉴国外以及东部地区的经验，建立以省政府为领导的多方沟通协商机制，将各地市的金融生态建设列入地方经济和社会发展的整体规划中，成立地方政府部门、人民银行、金融监管部门三位一体的协调机制，积极改进金融机构进入、金融业务创新等机制，为金融业和经济的发展创造公平良好外部金融市场环境，从而实现金融生态自我调节、自我优化的良性发展状态。
参考文献
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作者简介：方圆（1987-），女，河南信阳人，信阳农林学院财经学院教师，硕士，主要研究方向为公司财务管理、会计理论。
微观经济论文范文第3篇
[摘 要] 主要以微观经济学课程特点及教学方法为重点进行阐述，分析微观经济学课程特点基本概述，包含理论是抽象性的、图形相对复杂、研究方法过多，并且从信息化教学形式、引进启发学习方法与案例学习方法、课后习题训练与综合论文成绩、巧妙融合前沿课题与教学互动过程几个方面深入说明并探讨微观经济学的有效学习方法，意在为相关研究提供参考资料。
[关 键 词] 微观经济学;课程特点;教学方法;相关思考
经济学课程作为教育单位明确的一门必修课程，归属高等院校经济管理类专业体系，微观经济学课程是经济学领域的重点科目，其不仅是学生学习其他课程的基础内容，还是影响学生成长的因素。然而部分院校中学生在微观经济学课程学习中表现出不良情绪，因为学生觉得微观经济学课程比较抽象且难懂，学习起来有难度。为此，研究微观经济学课程特点，创新教学方法有一定的价值。
一、微观经济学课程特点基本概述
总体而言，经济学作为分析怎样分配稀缺信息资源的一门课程，微观经济学以分析资源分配的有效决策为基础设立，研究对象是单一的经济组成单位，即判断单一经济单位现有的经济行为和经济变量两者的关系，换言之，微观经济学思考个体消费者以及生产厂家进行资源分配决策的重点途径，决定着微观经济学的对应特点。
（一）理论是抽象性的
微观经济学中价格理论涉及供求项目、消费者行为项目、生产项目、市场结构项目与市场项目等，然而相关理论的任何结论形成都立足于假设基础之上，那么学生在分析理论过程中总是不能把所学内容以及现实生活进行关联，再者概念相对多一些，让学生认为学习过程缺乏趣味[1]。比如在学习边际效用递减规律阶段，学生可轻松地感知，然而分析消费者实际行为过程，产生的结论为若边际效用以及价格两者相等，则消费者行为处于最优状态，学生认为相关知识是抽象的。此种现象不和自然科学相同存在实验室中，学生因为生活经验不足会表现出学习畏惧情绪，又如边际替代率以及边际技术替代率的知识点学习，学生总是混淆两者的概念。
（二）图形相对复杂
经济学课程包括诸多图形，相关图形均是复杂的，无形中发展为学生学习道路上的最大阻碍因素。因为微观经济学把抽象以及处理之后的假设内容为基础加以定量研究，因此理论的结论生成可借助平面图形完成客观反映。然而最后的结论需求较多形式的图形进行推算，造成学生运用较多时间探索图形的本质。部分可安静学习的学生在课后复习阶段，可了解到经济学图形的推导过程是缜密的，收获较大[2]。然而大多数学生仅仅了解结果，不懂得缘由，不可沉下心细致研究教材图形的含义。因此，考试之前一些学生会生成担忧情绪，甚至问教师应重点复习哪些图形。
（三）研究方法过多
微观经济学包含诸多研究方法，即边际研究方法、均衡方法、对比静态方法、数学分析方法、静态方法等，一些基础知识薄弱的学生觉得力不从心。经济学学习中要对问题进行理论研究，之后形成数学模型，制作直观化图形，后续加以复杂的推导过程，在很大程度上和学生对知识点运用的熟练程度是存在关系的。可是站在学生的视角下，知识点学习总是前学后忘，学生把不相同课程的知识充分融合，导致学习难度增加。
基于此，微观经济学课程分析内容促使理论经济学呈现显著特征，相关特征表明学生学习会感到吃力，对相关问题的处理，应在课程学习中挖掘优质的方法，学生由浅入深地感知微观经济学，掌握经济学内在含义[3]，梳理微观经济学思想与组成要素，全方位明确微观经济学的学习技巧，取得良好的学习成效。
二、微观经济学课程发展的问题
第一点是教学呈现重视理论、淡化实践的问题，教师在实际课程教学中总会要求学生掌握基础知识，不能及时关联理论在生活中的应用。微观经济学与市场经济的发展倾向存在密切关系，理论知识的学习要以掌握市场变动倾向为前提，不然会给学生带来学习的枯燥性和乏味性。所以教师要调动学生的洞察意识，巧妙结合理论知识和实践操作，这样才可以真正地培养学生的经济学素养，让学生解决问题的能力得到提高。第二点是讲课形式相对单一化，诸多教师进行微观经济学的教学依旧采用传统的教学方式，即便可以把教材的内容直接介绍给学生，可是呈现出较大的弊端，最为显著的是传统教学模式不能调动学生的学习主观能动性，学生仅仅是机械化地接受数学知识，不能充分调动学习思维。第三点是考核方式有待丰富化，一些院校进行微观经济学的课程教育，选取期末考试以及平时成绩结合的模式，期末卷面成绩占有较大比例，考试的内容以教材知识为主，答案也是比较标准化的，创新的题目少之又少。而平时成绩占据较小比例，重点是分析学生对作业的完成情况和课堂回答效果，如果教师可以更多地创新教学考核方式，比如分析学生情感、态度与价值观的形成，可以丰富考核方式，促进大学生创新能力的提升。
三、微观经济学的有效学习方法
对于微观经济学而言，内容相对丰富，与此同时体现出抽象性，尤其是通过数理知识判断与推导理论条件，学生很可能感到此门课程存在学习难度。要想提高微观经济学课程教学质量，教师要围绕学生素质与专业成长规律，给学生渗透实用性较强的专业化知识。在微观经济学课程教学中，要凸显互动化特征与实用化特征，前者需求师生之间沟通与讨论，依托任务研究与学习问答的形式组织学生深层次研究课程内容，培养学生的学习热情[4];后者要求课程教学应保障实用性体现，组织学生把微观经济学知识运用在实践中，这样抽象化的理论知识发展为生活中实用的道理，提高学生处理问题的实践能力。准确而言，在强化微观经济学课程教学有效性时，应探索有效的学习方法。
（一）信息化教学形式
在微观经济学的课程教学中，应组织学生分析教材中的重点知识和难点知识，后续关联国内外的关键知识进行系统化学习，依托信息化教学形式对学生进行感官刺激，学生对课堂学习产生极强的好奇心和求知欲，调动学生的学习动力。依托信息化教学形式的显著因素便是微观经济学包含烦琐图标与推导内容，在信息技术的支撑下不只是实现学习时间的节约，还会保障学生对知识点学习的过程具体化，取得事半功倍的学习成效。
（二）引进启发学习方法与案例学习方法
针对启发性学习过程，把学生视作主体开展教学活动，幫助学生形成独立思考的思维。微观经济学内包含的需求价格弹性模块，可以此为基础启迪学生思维，带领学生思考怎样高效率地运用相关理论提高市场营销成效。适当给学生留出自主思考的时间，循序渐进地提高学生对微观经济学课程学习的参与程度。微观经济学理论相对抽象化，在实际的教授期间，要关联理论知识和实践操作，学会引进生活案例充分讨论，对微观经济学基础理论进行解释，促使学生思维足够活跃化[5]。依托诸多和生活存在关联的实例，加深学生对知识的印象，真切了解经济学原理是体现实用性的，全部人均存在经济社会环境中，衣、食、住、行均和经济存在密切关系。全方位明确经济学原理不仅作为学问，还是人们认真生活的指南。此种启发学习形式与案例学习方法互相结合，最大化培养学生的学习主观能动性，对学生内在的潜能进行挖掘，体现课程教学的时效性。另外，教师要结合经济学课程的知识点教学需求，针对性选择教学模式，树立学生的主观学习意识，尤其是最近几年提倡的翻转课堂理念，可不断增强学生的学习主动性。相关手段的运用和微观经济学教材内容互相匹配，不然会造成学生无所适从的感觉，难以保障教学质量。
（三）课后习题训练与综合论文成绩
不管是如何生动性的学习方法，若没有在课后巩固现有知识，则全新的名称出现后，学生势必会遗忘知识点。微观经济学基础理论把严格假设为前提实施数学缜密推导，结论的获得体现出客观性，在很大程度上说明微观经济学习题包含客观计算题，因此每个章节内容教学结束时要带领学生对课后习题进行训练，挑选体现代表性的习题重点研究，提高学生的思维能力[6]。除此之外，在微观经济学的教学过程中，教师应善于结合论文成绩与日常成绩，组织学生利用课后时间对文献资料进行查阅，书写和某个理论相关的论文，完成学生学习成效检验。诚然论文题目的对应格式以及字数要求应被具体化，学生书写论文，不仅了解如何处理实践问题，还会树立对生活的积极态度。这样把论文完成情况和日常的成绩互相结合，无形中推动微观经济学的教学过程，让学生更多地在微观经济学学习中得到良好体验。
（四）巧妙融合前沿课题与教学互动过程
微观经济学课程教师要善于分析前沿知识成果，同时在上课阶段围绕和学习内容相关的前沿主题创设教学情境。因为微观经济学每个学者的观点都是不同的，在教学期间要明确特殊化，组织学生阅读其他类型文献。依据学生阅读情况发表自己的思想，彼此之间互相交流与讨论，一方面活跃教学氛围，另一方面培养学生的学习主动性，推动微观经济学课程教学的发展进程。在此期间，围绕专业化教学需求，教师可量身定制教学内容与教学进度，即便微观经济学知识比较抽象，若细致研究会领悟知识点的奥秘。比如在财经类院校课程教学中，对经济学课程的安排体现出不同，学分即三学分、四学分等，课时即48课时、64课时等，教学考核模式划分考试以及考查等。由此教师要围绕人才发展需求，给不相同专业的经济学课程进行教学活动设计，尤其是教学进度、教学内容和教学难易程度，还要配合特殊案例具体讲解，让学生全面分析微观经济学基础理论，彰显课程教学的实用性。在课程考核过程中，不管是日常教学还是期末教学，都要凸显科学性。日常成绩考核具备灵活性，评定结合学生平时学习表现，挑选多种形式。由此教师在教学开始之前给学生明确成绩评估方案，在第一次上课过程中给学生公布成绩评估流程，学生对学习要求做到心中有数，可进行更为针对性与个性化的学习。
综上所述，在微观经济学的课程教学中，教师应意识到此门课程的特点，分析学生学习难度大的本质原因。在教学方法的创新上，满足学生的学习能力与认知水平，尝试选取优质化的教学模式，提高学生的学习能力和学习意识，培养学生的专业素养。内化知识点结构体系，让学生灵活运用所学知识，由此不断推动微观经济学教学活动的发展，真正落实微观经济学的教学工作，提高学生的综合水平。
参考文献：
[1]韩雪.应用型本科院校课程思政实践探索：以微观经济学课程为例[J].农场经济管理，2020，294（9）：63-64.
[2]郭曦.微观经济学教学综述及教学改革分析[J].科技经济市场，2020（1）：144-145.
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[4]仇燕苹，王贵彬.留学生微观经济学全英文授课的教学探讨[J].科技资讯，2019，572（35）：221-222.
[5]刘梦琴.基于课程特点的微观经济学教学效果提升对策研究[J].科技风，2020，417（13）：104-105.
[6]李英一.基于动态评价理论的微观经济学课程评价模式的应用[J].科技风，2019（26）：219-220.
◎编辑 栗国花
微观经济论文范文第4篇
摘要:本文梳理了外汇市场微观结构理论的核心观,最和最新实证研究成果,目的并进行该领域的全面文献综述,而是阐述笔者的一些个人理解。在微观结构理论的研究框架下,汇率动态是分散信息转化为市场共识信息的过程,信息汇聚速度的缓慢可以在某种程度上解释传统汇率理论所面临的困境,但微观结构模型的汇率预测能力仍有待实证检验方法的进一步完善。微观结构理论并非对宏观汇率理论的否定,二者之间存在互补而非替代的关系,融合宏观与微观元素的混合模型,将成为汇率经济学研究的重要发展方向。
关键词:汇率动态;信息汇聚;汇率预测;混合模型
微观经济论文范文第5篇
摘 要：基于《金融经济学》的学科特色，首先分析该课程实施研讨式教学的必要性；然后根据现代教学模式的内涵，构建了该课程的研讨式教学模式；最后，以“均值—方差模型”教学为例，探讨了该课程实施研讨式教学的模式设计。不仅为改进金融经济学课程的现行教学模式提供理论指导，也为高校教学改革提供新的思路。
关键词：《金融经济学》；研讨式教学；教学模式设计
金融经济学是一门经济学与金融学交叉性的学科，主要是从经济学角度研究金融风险的规避和金融资产的定价，即经济主体在不确定性条件下的金融决策行为及其结果[1]。现代金融经济学始于20世纪50年代的现代证券组合理论，而且随着微观经济学在金融领域中的不断应用而逐渐发展起来。近年来，金融经济学已发展成为金融学专业本科和研究生的主干课程和金融学专业的基础课。然而，金融经济学是一个正在发展的开放性新兴学科，其学科边界和内涵都处于一个不断更新、变化的动态环境之中[2]。因此，如何使金融学专业的学生了解金融经济学的基本分析框架，以掌握金融经济学的研究方法，不仅要求学生具有创新精神和分析、解决问题的能力，也要求教师有必要改进传统的教学方法而采取一种研讨式的教学模式，帮助学生提出问题，并和学生一起讨论、分析问题，最终促使学生形成新的认知，获取新的知识。
一、研讨式教学的概念和模式
究竟什么是研讨式教学？目前还没有完全统一的定义，但大都认为它是以培养学生自主学习能力和创新精神为目的的一种教学模式[3]。本文结合《金融经济学》课程的研讨式教学实践，认为研讨式教学就是将“研究法”和“讨论法”相结合，发挥教师主导作用，创设问题情境，为学生提供质疑、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体讨论活动，运用所学知识分析并解决问题，以培养学生探索和创新能力的一种教学形式。
研讨式教学是学生在教师主导下的讨论和研究活动，学生是活动主体，教师仅以导师身份进入课堂。学生作为研讨式教学的主体，根据教师要求，探讨问题，寻找解决方法，交流并总结研讨成果。而教师作为研讨式教学的导师，就是要激发学生对问题的研讨兴趣，渲染研讨气氛，促进研讨开展，从而使学生自己能够发现、分析问题并解决问题。所以说，研讨式教学体现了教学民主和公平，是培养创新性人才的重要教学模式。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、学习理论和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主体形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式[4]。事实上，任何教学模式都是教师和学生关系的建构，研讨式教学模式也不例外，既要求教师从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者，又要求学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者[3]。所以，研讨式教学模式就是师生之间、生生之间进行互相讨论和研究的学习方式，一般包括提出研讨主题、启发引申思考、调查资料探索、讨论分析研究、总结应用创新五个基本阶段[5]。
二、《金融经济学》研讨式教学必要性
金融经济学是经济学和金融学相结合的产物，是金融学由定性分析转向定性分析和定量分析相结合，金融决策定量化的结果。金融经济学本身具有较强的理论性，尽管其结论性的原理很重要，但原理的形成思想和分析方法更加重要，因为金融经济学本身并不是一种教条，而是一种分析、解决问题的理论方法。所以，总要求学生机械性记住一些结论的传统教学方法很难体现该课程的特色，更无法真正实现该课程的教学目的。这不仅要求教师在该课程的教学中应遵循研讨式教学模式，设置疑难问题，启发学生思考，组织学生讨论和研究，引导学生在问题研讨中不断质疑和释疑；而且还要求学生自觉寻找问题研究方法，探究研究思路，自己发现规律，分析并解决问题。因此，基于传统教学方法，金融经济学课程实施研讨式教学是必要的，具体可概括为如下两方面：
首先，金融经济学的传统教学过分注重教师的“专家”作用，忽略了学生的自主性和积极性。金融经济学主要的研究问题是金融资产定价，而定价公式的推导往往需要较多的数学知识，这在客观上增加了该课程学习的枯燥性。然而，现行的金融经济学课程大多还是沿用传统的教学模式，即学生只是跟着教师学，机械性地记住教师所讲授的内容，这就必然阻碍了学生对该课程学习的积极性和主动性。但研讨式教学是遵循学生的认知规律来组织教学内容，强调学生获取新知的过程，突出学生的自主性。所以，研讨式教学更有助于学生对金融经济学这门课程的学习。
其次，金融经济学的传统教学注重结论的讲授，忽略了学生的学习过程。由于金融经济学课程所涉及的金融资产定价公式大都需要烦琐的推导过程，传统的教学模式往往把过程教学变成了简单的结论背诵，这将理论知识和学生认知的关系远远隔开了。学生仅仅依靠听课和记忆来学习该课程的知识，不仅不利于学生认知结构的形成，也束缚了学生创新能力的发展和提高。而研讨式教学注重学生的认知过程，发挥学生的自主性，通过让学生自主研讨来获取知识，培养学生创新意识。所以，金融经济学课程采用研讨式教学模式不但能够增加学生对该课程学习的主动性，也会使学生体验到对该课程学习的自信心和成就感。
由此可见，有必要对金融经济学的现行教学模式进行改进，而实施研讨式教学模式，通过问题提出、研讨和解决来激发学生对该课程的学习意愿，以培养学生分析、解决问题能力和创新精神。
三、《金融经济学》研讨式教学模式
根据教学模式的内涵和金融经济学课程的特色，针对传统教学模式存在的弊端，可构建表1所示的研讨式教学模式。
1.问题发现与探索阶段。教师能否提出既令学生质疑又使学生感兴趣的问题，是研讨式教学能否成功关键。当问题不需要学生改变原有知识结构就可以解决时，学生就不会存在疑问和探索新知的愿望。所以说，在研讨式教学模式中，教师不再是专家型的知识传播者，而是帮助学生提出合适的问题，以促使学生从被动的知识接受者变为学习的主动参与者。
金融经济学中枯燥的公式推导往往使学生对课程的学习缺乏主动性，如果教师在教学过程中不断提出令学生感兴趣的问题或疑问，就可引导学生自主探讨公式的来源。譬如，在均值—方差模型中，可先向学生呈现一个例子来表明随机占优原则的成立依赖于个体的效用函数，从而让学生自己探索和发现均值—方差模型。
2.新知识讲授与学习阶段。在第一阶段的基础上，教师可利用学生对问题的疑问和兴趣，启发学生自主发现新的知识，从而向学生呈现新知识的理论、方法及其应用。在本阶段，教师阐述新旧知识之间的联系，并系统讲授新的知识，不仅可让学生深入理解新的理论和方法，还可提高他们新的认知水平。
金融经济学的研究内容一般都较为系统和完整，教师的系统分析和讲解，既有助于学生从整体上了解和掌握现代金融体系的理论，也有助于为学生的进一步学习和研究开拓思路。比如，在“均值—方差模型”的教学中，教师在让学生利用泰勒公式将效用函数表示成均值和方差的函数时，可启发学生给出均值—方差模型的成立条件，从而可进一步要求学生预习下一节内容，并利用均值—方差模型的相关知识对马科维兹组合理论的一个重要假设“市场上各金融资产的投资回报率服从正态分布”做出合理解释。
3.新知识应用与创新阶段。促进学生对新知识的应用和创新，既是研讨式教学模式的出发点，也是研讨式教学模式的最终目的。如何将新知识应用于实践并有所创新，一直都是金融经济学课程教学的难点。由于该课程较多偏向于基础理论，而很少涉及实际应用创新，所以传统的金融经济学课程大多沿用“概念—结论（定理）”的模式，这就不可避免地会使学生对这门课程的实际价值持有怀疑态度。所以，研讨式教学模式就要求教师善于创设与学生实际生活密切相关的较复杂问题，引导学生应用所学的金融理论知识来分析、解决这些问题，以使他们感到该课程的重要价值，例如项目的投融资决策、商品房抵押贷款定价、个体损失规避等都是金融经济学知识的创新性应用。
4.新的认知系统形成阶段。新的知识不是孤立的知识，而是与旧的知识相互联系，只有当学生弄清二者之间关系，并将二者有机结合起来，才可形成自己的系统认知结构，从而更好地理解和应用新的知识。然而，现行的金融经济学课程一般都是让学生机械性地记住一些公式，忽略了学生的认知结构的形成过程，这就使学生很难准确、灵活地运用该门课程的知识解决实际问题，从而挫伤了他们对该课程学习的积极性和自主性。所以，在研讨式教学模式中，教师需要及时地系统总结新知识要点以及新旧知识之间关系，帮助学生将新的认知结构和原有认知结构联系起来，形成新的知识结构，完善新的认知系统，以加深对新知识的理解和应用。
四、《金融经济学》研讨式教学实施
基于金融经济学课程的特色，上述给出了该课程的研讨式教学模式。如何对该课程实施研讨式教学，不妨以“均值—方差模型”的教学案例来阐述其实施方案的设计。
（一）创设问题情境
问题情境是指学生遇到新的学习内容与与其原有认知结构发生冲突时而急需解决的一种心理状态。在研讨式教学中，教师可根据金融经济学的课程特点，创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生的认知过程和情感过程相互统一。
在“均值—方差模型”的教学中，为了自然导入新的学习内容，教师可让学生回顾随机占优原则的同时呈现一个投资决策情境如下：
例：假设市场上存在两种投资证券p1和p2，它们的随机回报率分别（如表2、表3所示）。
表2 证券1随机回报率
表3 证券2随机回报率
通过简单计算可得：
E[■1]=E[■2]，Var[■1]=■>■=Var[■2]
即这两种证券具有相同的均值，但前者方差要大于后者。
如果设个体初始财富为1，其效用函数取对数形式：u（W）=ln（W），则个体对这两种证券进行投资，所能达到的期望效用分别为：
E[ln（1+■1）]≈-0.1438
E[ln（1+■1）]≈-0.1744
因此，个体选择投资证券p1可以有更高的期望效用，尽管其方差比p2高。这与个体投资行为遵循随机占优原则（即给定期望收益率，方差较小的证券是占优的）发生冲突。对此，学生不可避免会产生疑问。
（二）组织讨论和研究
在创设问题情境之后，教师可针对学生的疑问，组织讨论和研究。对于上述问题，教师可启发学生不妨将个体的效用函数取为二次函数形式：u（W）=W-W2，从而有：
E[u（1+■1）]=-■，E[u（1+■2）]=-■
因此，个体投资p2可以获得更高期望效用，即认为p2是占优的。
由此，学生获得新的认知：随机占优原则的成立与否依赖于个体的效用函数形式。
此时，教师可引入新的知识：如果个体的期望效用函数能够表示成仅仅依赖于均值和方差的函数，即E[u（·）]=H（E[·]，σ2[·]）
则个体行为将遵循随机占优原则，从而称之为“均值—方差模型”。
接下来，教师就要反问为什么，从而组织学生讨论和研究。首先，从问题情境出发，要求学生探讨二次函数的期望能否表示成均值和方差的函数；其次，让学生研究一般的效用函数的期望如何表示成均值和方差的函数，也就是探讨“均值—方差模型”成立的条件。
在让学生自主探索的过程中，教师可引导和启发学生顺利完成新知识的学习。在对二次函数分析时，可让学生回顾方差的概念，从而使学生认识到方差也可看作均值的函数。于是，对于一般的效用函数分析，就可启发学生利用泰勒公式将效用函数u（·）在E[·]处进行展开，从而探讨期望效用函数E[u（·）]仅仅表示成均值和方差形式的条件。
（三）总结、应用和创新
对于上述研讨结果，教师要及时总结，形成完整的知识结构，以完善学生的认知机构。为了加深学生对“均值—方差模型”的认识和理解，教师除了要阐述均值—方差模型和随机占优原则的联系，还要强调该模型的深刻含义及其成立条件。特别如果还要突出该模型的理论或应用价值，还可让学生预习后续学习内容，要求他们利用该模型的相关知识，分析并解释马科维兹投资组合理论的一个重要假设：市场上各种风险资产的投资回报率服从正态分布。由此，还可让学生课后查阅相关文献完成一篇关于“均值—方差模型”的课程论文，以培养学生的创新能力。
五、结束语
《金融经济学》课程的性质和特点在客观上要求其传统的教学模式必须进行改进，结合现代教学模式的内涵，本文提出和构建了该课程的研讨式教学模式。研讨式教学在体现学生主体地位的同时更加注重教师的主导作用，教师要善于创设问题情境，为学生提供质疑、讨论、探究问题的机会，让学生通过讨论和研究来解决疑难问题，以使学生获取新的知识，并建立新的认知结构。所以，金融经济学课程实施研讨式教学可遵循四阶段模式，即包括问题发现与探索阶段、新知识讲授与学习阶段、新知识应用与创新阶段、以及新的认知系统形成阶段。为了使研讨式教学模式更好地应用于该课程，本文还通过“均值—方差模型”教学案例，探讨了研讨式教学的设计方案，一般可按创设问题情境、组织讨论和研究，以及总结、应用和创新三个基本步骤进行。而且，近年来的教学实践也表明，金融经济学课程实施研讨式教学可取得较好的预期效果。因此，本文内容不仅为改进金融经济学课程的现行教学模式提供了理论指导，也为高校教学改革提供了新的思路。
尽管如此，《金融经济学》课程实施研讨式教学还会遇到一些问题，比如对于该课程中那些理论性较强而实践性较弱的理论性问题，学生就会缺乏讨论热情，从而组织讨论和研究就显得非常困难。这不仅需要教师具备较高的专业知识水平去挖掘问题的深度、降低问题的难度，还须拥有巧妙的教学技术和艺术去激发学生的兴趣。所以，随着研讨式教学模式在金融经济学课程中的应用，教师还应在教学实践中不断探索和研究，以形成更加完善、有效的教学模式。
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