cdio工程教育论文范文第1篇
摘要：针对桂林理工大学通信工程专业的培养现状，结合“互联网+CDIO”理念，制定适合“互联网+”需求的工程类人才培养模式，同时根据不同课程自身特点，合理进行教学设计，做到以学生为中心，以提高学生的个人能力及团队协作能力为导向，建立合理的课程体系结构，扩大学生的就业范围，提高学生的就业率及适应社会的能力。
关键词：“互联网+”;CDIO;培养模式
一、引言
“互联网+”的迅猛发展给当今社会及教育带来了机遇及挑战，它不仅仅是互联网与各个传统行业的简单相加，而是利用信息通信技术借助互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，以创造出新的发展生态[1]。“互联网+”是云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与现代制造业的高度融合。2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：“把深化高校创新创业改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业理念，面向全体，分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军”。自此，创新创业教育被提升到了一个关系国家发展和社会进步的重要高度[2]。如何培养学生的创新思维，培养出符合市场需求的“互联
网+”创新型人才是当前我国高校迫切需要研究解决的重要课题。
二、普通高校教育产业现状
1.普通高校教学现状。目前，我国普通高校教育最重要的特点是大众化，基本偏向传统知识的传授，很难培养大学生的创新意识和创新思维，虽然各个学校不断开展大学生创新创业活动，建立大学生创新创业基地，开展各种竞赛及科技活动，在一定程度上发挥了部分学生的专长，提高了学生的实践动手能力与创新能力，但仍存在一些明显的不足：（1）一些科技活动及竞赛只锻炼了部分学生，不具有普遍性。（2）部分科技活动是在教师的指导下完成，没有最大发挥学生的创新思维、创新能力及主观能动性。（3）知识体系匮乏，限制了创新能力的发挥。
2.桂林理工大学通信工程专业人才培养现状。对于目前桂林理工大学通信工程专业人才培养现状，除了存在上述問题外，还有如下三点突出性问题：（1）实验验证化，即利用实验箱进行简单、低层次的验证性实验，模块结构固定，很难自行设定实验系统架构。（2）实习参观化，由于通信工程公司不是总有建设或维护工程，故专业实习往往变成参观实习。（3）理论教学与工程实践环境脱节。
针对以上问题，本专业教师曾开展过“基于CDIO理念的通信电子类专业‘实践型’人才培养模式研究与实践”的课题研究，虽然收到一定效果，但随着“互联网+”热潮席卷各个行业，对传统行业造成了巨大冲击，如何培养适应时代潮流的创新型人才迫在眉睫。
三、CDIO教学模式
CDIO计划由麻省理工学院航空航天系首创，之后，法国、丹麦、芬兰、南非、新加坡等多个国家的大学也纷纷采用CDIO教学模式，并取得了较为卓越的成效[3]。我国最早加入CDIO计划的汕头大学，基于学校人才培养模式现状，开创了EIP-CDIO模式[3，4]。之后，国内多所学校也相继开展CDIO模式的教学研究，应用于不同专业或学科，同时还有多所院校在CDIO教学理念基础上根据学校自身特点及定位，制定适合本校的人才培养模式，提出基于CDIO的新的教学模式。但以上改革均不适应我校通信工程专业现状。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中表达。其具体目标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。[5，6]
四、基于“互联网+CDIO”的人才培养模式
“互联网+”要求学生“树立先进的创新创业理念”，要求高等教育“结合专业，强化实践”，这与CDIO的“做中学”和“基于项目教育和学习”理念相一致。
1.制定基于“互联网+CDIO”理念的培养模式。从“互联网+”需求出发，基于CDIO理念，制定专业培养目标及规划，主要从培养学生的四种能力入手：专业基础知识能力、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力，然后从理论教学、实践教学及科技创新活动三个方面入手，合理设计教学模式，以支持四种能力的培养，同时，学生的能力培养必须与社会“互联网+”需求紧密结合。具体实施路线如图1所示。
2.基于“互联网+CDIO”的教学设计。面对“互联网+”的教育背景，桂林理工大学通信工程专业对课程体系结构进行适当调整及合理设计，以适应“互联网+CDIO”需求，同时制定相应的评价考核体系及奖励措施来调动教师的积极性。（1）首先改变传统的教学观念，树立“以学生为中心”的教学理念。“互联
网+”技术的发展给当代教育带来了机遇和挑战，互联网作为现代最丰富的信息资源库，为学生提供了大量的不同形式的学习资源。且当代大学生是伴随着网络成长起来的新生力量，因此，必须改变传统的以“讲授”为主的教学模式及“以教师为主”的教学观念。在具体实施过程中，首先在学校及学院的大力支持下，积极开展微课、慕课及精品课程等课程建设活动;其次组织教师到其他高校及社会相关企业开展调研活动;最后根据调研结果及“互联网+CDIO”需求，结合自身讲授课程的特点，本着以学生为中心，以培养学生的自主学习能力及学生的个性化发展为目标，制定详细的教学计划及教学设计，构建教学体系，同时在课程设计过程中，为学生提供多种自主学习的途径，以适应新时代不同行业的需求。（2）根据“互联网+CDIO”需求，将课程进行分类，建立明确的培养目标。CDIO理念要求培养具有工程素质的人才，主要培养目标包含以下三个：[7]①让学生能够更深地掌握技术基础知识;②培养学生具备能够领导新产品、过程和系统的建造和运行的能力;③教育学生并使他们能够理解和研究技术发展对社会的重要性和战略影响。
基于以上目标及“互联网+”理念，结合互联网+时代对通信工程人才的社会需求，根据专业课程特点，进行教学设计，将通信工程专业课程进行分类：通识教育课、学科（专业）基础课、专业核心课、专业选修课，具体如表1所示。
3.基于“互联网+CDIO”的实践教学设计。根据培养目标不同，将实践环节分为三类：工程基础实践及课程设计类、生产实习和毕业设计。工程基础实践及课程设计类主要包括电子电路工程基础实践、电子类课程设计、社会实践、通信系统设计、通信电路创新实践、通信设备仪器设计制造等。该类设计通过教师布置课题，学生分组合作，完成一个产品的设计、制作及调试，从而培养学生的团队协作精神及沟通能力。生产实习是组织学生深入到专业相关企业内部，与企业员工一起进行为期1个月的实际工作，同时聘请企业工程师作为学生导师，根据企业实际生产情况对学生进行有针对性的指导，不仅改变了传统的走马观花式参观教学，并且使学生可以充分了解社会实际需求、企业运营以及产品构思、设计、实施及销售等过程，对工程有个整体认识。毕业设计环节要求学生选定题目后，独立构思、设计、制作并撰写相关论文及过程材料，以此检验学生分析问题及解决问题的能力，为毕业后参加工作奠定基础。
4.基于“互联网+CDIO”的科技创新活动设计。在科技创新环节，学院为学生提供了大学生创新创业大赛、“互联网+”大赛、电子竞赛及飞思卡尔竞赛等科技创新平台。同时，通信工程专业要求教师在日常的专业课授课过程中结合实际创新创业项目，对课程相关知识进行讲授，从而提高学生的创新创业意识。
五、结论
基于“互联网+CDIO”的培养模式，不仅可以让学生熟悉并掌握产品从研发到运行整个生产环节和过程，且可以清楚的了解自己所学专业知识的应用形式及应用领域，从而很好的理解理论知识、实践知识、产品研发和课程体系之间的联系，并将这些进行融会贯通，成为科技创新的重要基础。通过为期一年的实践，基于“互联网+CDIO”的培养模式很好地弥补了桂林理工大学通信工程专业人才培养模式目前存在的不足。
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Research on the Professional Training Mode of Communication Engineering Based on \"Internet+CDIO\"
LIU Ya-rong，XIE Xiao-lan，LI Xin，ZHANG Yi
（College of Information Science and Engineering，Guilin University of Technology，
Guilin，Guangxi 541004，China）
Key words：\"Internet+\";CDIO;training mode
cdio工程教育论文范文第2篇
摘要 将CDIO理念贯穿于全日制食品工程硕士的培养环节中，从课程学习、毕业前的实验或实践学习、毕业论文等方面构建新型培养模式。实践证明，CDIO理念培养模式有利于促进校企合作，提高研究生的创新能力、综合能力和合作能力。
关键词 CDIO教育理念；食品工程硕士；培养模式
基金项目山东省研究生教育创新计划项目（SDYY12047、SDYY13113）。
作者简介张晶（1980- ），女，吉林龙井人，馆员，硕士，从事研究生教育与管理研究。
研究生作为高校最具活力、最为活跃的创新主体，不仅是高校科技创新的主要生长点，更是繁荣学术科研的重要力量。中国教育发展战略学会组织的“高新技术企业人才素质和培养模式调研报告”指出，目前我国高校培养的研究生尚未达到高新技术企业的要求，具体体现在知识结构不合理，解决实际问题的能力欠缺及与合作能力不强等方面。总之，研究生的综合能力较薄弱，难以适应国家社会的发展对高层次人才的需求。美国将专业学位研究生的教育定位为培养兼具理论和实际操作能力的专门人才，以及专业化、实践性等特定领域的职业化专门人才，这类人才的培养，也是当今我国研究生教育培养模式发展的主要方向。
近年来，随着我国经济和社会的发展，研究生教育逐渐由研究型转向应用型。1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，特在我国设置工程硕士专业学位。CDIO是工程教育的一种新型教育模式，由美国麻省理工学院创立，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）4个英文单词的缩写，其教育理念是让学生能在实践中，主动地将课程的理论与实践相结合。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习[1]。
食品工程专业，主要针对食品贮存保鲜、食品新工艺、食品质量安全检测技术、食品工厂设计等，培养多方面的人才。随着专业学位研究生招生规模的扩大，原有的研究生培养模式已难以适应研究生教育的发展，因此，针对新型应用型人才构建新的管理模式与运行机制势在必行。笔者探讨了基于CDIO教育理念的人才培养模式在食品工程专业硕士研究生培养中的应用，旨在为更好地建立与完善食品工程专业硕士培养模式，以及培养国家食品方面的技术人才提供有力依据。
1基于CDIO教育理念的人才培养模式的构建
1.1CDIO教育理念运用于案例教学以往的学术学位研究生培养模式要求掌握的知识范围较广，主要要求学生了解和掌握课程的基础性、系统性，而专业学位硕士的培养，要求掌握知识的实用性、前沿性和交叉性，强调知识的运用与实践能力的培养。在课程设置上，专业学位研究生的课程要求突出实践能力的培养，尤其是食品工程硕士要有过硬的实践应用能力方能适应企业等人才的需要。课程培养是基础知识的培养，也是对实践能力的启迪培养，案例教学和实践教学是课程设置的重要部分。因此，食品工程专业硕士培养中，课程设置应该与食品学术硕士培养的课程有所区别和侧重点，以适应国家对应用人才的需求。
食品工程专业硕士培养中，采用以案例为载体，通过构思、设计、实现和运作，调动学生的积极性，不仅可以加深学生的理论知识，还可以提高学生的创造力，对于提高学生适应能力有着重要意义。借鉴CDIO教育理念的食品工程专业硕士培养模式，不但有利于理论与实践知识相融合，也有利于突出食品工程硕士的创新意识和能力的培养。CDIO教育理念培养的食品工程硕士不但使知识更好地融入社会实践中，更能把所学的理论知识加以灵活运用，并在实践中检验所学知识。
1.2CDIO教育理念运用于实践教学工程硕士的培养是我国完善与丰富专业学位研究生培养体系的重大举措，食品工程硕士的研究内容范围相对深入、交叉、边缘化，离不开生产实践教学。由于研究生的扩招，导致研究生人数过多，一名导师要带多名学生，因此，导师显得力不从心，再加上科技创新性成果往往产生在多学科的交叉点上，这就需要通过实行校内外双导师制，发挥导师各自优势，取长补短，不仅有利于专业学位研究生理论水平的提高，还对其专业技能提高有很大促进作用。CDIO教育理念的培养模式更加重视实践与实验培养，有利地推动了复合、应用型高层次食品人才培养工作的跨越式发展，为解决我国现有人才“短板”现象提供参考。因此，国家要求食品工程硕士要有一定的实习经历，这是一种以产学研一体化运作，以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，充分发挥各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的新型教育模式[2]。
借鉴CDIO理念的教育模式，食品工程硕士可获得双导师的实践经验指导，有更多在企业研究机构等场所实习实践的机会，在构思（Conceive）、设计（Design）过程中发现问题，设计解决问题的方案，在实现（Implement）和运作（Operate）过程中找到解决问题的答案。这种模式在研究生德育教育、科研训练、创新能力等方面的培养中优势明显。
1.3CDIO教育理念运用于毕业环节食品工程硕士是高校为企业或事业单位培养的高层次应用型人才，学位论文是培养计划中的主要内容和关键环节。撰写论文的目的在于提高研究生分析问题和解决问题的能力，学位论文突出社会性、经济性和实用性价值。相对学位研究生的论文内容，专业学位的论文内容突出应用性，即对实际问题的解决。
可将CDIO理念中构思、设计、实现、运作应用于论文中，根据企业的实际生产问题设计实验，在实践中得以解决，最终得出研究性数据与结论，这将对实际生产具有不可估量的价值。将CDIO教育理念应用于食品工程硕士的毕业论文中，不仅有利于食品工程硕士在企业进行实践活动，更能加强其参与意识。研究生在企业完成毕业论文环节的同时，能够得到企业导师的指导，在食品领域汲取经验，激发其不断学习和进步的欲望。
2CDIO教育理念构建的培养模式有利于食品行业与农业院校的紧密合作
2.1促进学校和企业紧密交融，有利提高食品工程硕士创新科研能力企业更贴近社会，具有较为先进的技术和设施，在创新信息的掌握、创新环境的创设等方面较学校有优势[3]。因此，高校可以借助企业的优势资源来弥补研究生科研环节所缺失的部分，使校企联合对创新人才培养达到互补式的飞跃。
在该模式中，校企会获得更多的合作机会，这也是区域经济发展的必然要求。应用型研究生教育应该从地方的实际出发，面向第一生产线，这样培养出来的人才才可以适应当前的需要，所完成的论文应该解决相关企业的一些疑难问题，这样才能有利于经济发展，才能更好地适应国家对人才的需求。同时也有利于研究生学以致用，不仅有利地平衡了国家人才的培养，还促进了企业与高校协作关系的发展。
2.2为食品工程硕士创新实践搭建了平台CDIO教育理念构建的培养模式为食品工程硕士实践教育搭建了创新平台。该培养模式以理论应用于实践教育为重点，将课堂理论知识与实践生产过程有机结合，获取经验及解决分析问题的能力，以期达到培养研究生综合能力的目的。实践教育重视研究生独立研究能力的培养，有助于全方位地培养研究生的创新意识、创新能力和创新精神。在学校与企业之间的交融学习当中，研究生掌握的不再是一种单纯的实验手段，更是一种实验方法，一种实战性很强的综合性科学思维方式。经过一段时期的现场操作培训后，研究生能够逐步独立开展实验研究工作。
专业学位研究生始终处于学校和社会的协调交替培养中，通过科研项目，有机地将理论知识与社会的实际问题相融合，有效培养了专业学位研究生的创新意识和创新能力。不仅增强了专业学位研究生获取知识的能力，还促进了解决问题的能力。
在该模式下，进一步促进了学校与企业的合作，推动了科研成果的转化，有效地推进了学校和企业的合作力度。科研合作和成果转化不仅为高校科研的良性可持续发展提供了强大动力，还为地方企业带来了巨大的经济效益和社会效益。通过科研合作，不仅促进了学校与合作单位之间的合作关系，也通过学校的纽带、桥梁作用促进了成果共享关系[4]。
2.3促进科技成果产业化在CDIO教育理念构建的培养模式下，校企合作机会增多，高校与企业双方联合招收研究生，由高校负责遴选的校内导师和企业中学术造诣精深、科研成果突出、科研经费充足、并具有指导研究生能力的高层次人才担任培养导师共同培养，研究生主要在企业导师的指导下在企业完成学位论文的研究。通过校企联合、协同创新、共同发展，旨在在高层次人才培养、促进科技成果产业化等方面收获丰硕成果。把高素质的研究生派到基地开展学术研究、合作科研，是近几年提高研究生培养质量的一项重要措施。
CDIO教育理念构建下的培养模式有力地促进了专业学位理论与实践的结合，并有效协调了学校教育与社会需求之间的关系，减少了人才浪费，缓解了高校人才的就业压力及人才培养与供需之间的矛盾，有利于研究生教育发展适于我国国情的需要。
2.4促进专业学位研究生面向行业与地方就业长期以来，研究生教育致力于学术研究型人才培养，忽视了企业对应用创新型人才的需求。专业学位研究生教育是我国提出的一项研究生教育的重要改革举措，主要培养适合社会需要的高层次应用型人才[5]。CDIO教育理念下构建的培养模式中，专业研究生的培养将针对社会企业等有关部门的人才需要，形成了高校与社会供需相协调的人才培养模式。同时在联合培养模式中，研究生不仅可以了解更多的企业动态，参加企业项目，更重要的是还可以根据企业实际情况，锻炼自己的独立工作能力、管理协调能力、与他人沟通合作能力等必备能力，逐步完成由学生向“企业人”的转变。产学合作教育，可从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校培养和社会对人才要求之间的差距，增强学生进入社会后的竞争力和适应性，从而培养出德才兼备、理论和实践能力突出的创新型研究生。运用CDIO教育理念的培养模式是新时期研究生教育有效融入社会大系统、更好地反馈社会的必然选择，其中校企合作可为食品工程硕士的学习提供必要的设施和实践条件，所培养的专业学位研究生更能适合社会的需要。
3CDIO教育理念下食品工程硕士的培养特色
3.1具有“合作能力”的人才培养特色CDIO教育理念下构建的培养模式中，食品工程硕士可将在学校学到的理论知识应用于企业技术的开发中，学到的知识不仅得到了升华，更重要的是介入了企业的科技开发、产品升级和技术改造等[6]，不仅给企业创造了直接经济效益，还提高了企业整体高新技术水平。对于学校而言，为培养创新人才提供了一个开放的面向社会的教学实践平台，这不仅促进了企业与高校的合作，还有利于节省国家培养学生的开支，甚至可以促进企业的发展，对国家的经济发展有一定的推动作用。
3.2具有“综合素质”人才培养特色在CDIO教育理念构建的培养模式下，工程硕士在企业进行科研实践活动，寓思想政治教育于科技实践中，与学生成才要求紧密结合，具有很强的针对性和说服力。以实践作为依托，思想政治教育的内容更加丰富、生动，大大增强了他们的参与意识和主动性。相对而言，学校教育更重视科研知识的传授，研究生培养基地则更注重实际科研训练，即科研能力的提高。在科研训练中及企业先进的技术及企业专家丰富的实践经验，接受企业科研人员不畏艰难、刻苦攻关精神的渲染和熏陶。研究生积极参与企业的实际问题解决，不仅锻炼了自己的独立解决问题的能力，而且还提高了与他人的沟通能力[7]。
3.3具有“创新能力”的人才培养特色CDIO教育理念下构建的培养模式，增进了高校和企业协同培养食品工程硕士的关系，通过科研实践提高了研究生的自主创新能力。在学习环节中，食品工程硕士可以有效地将案例等教学方法应用于生产实习的实践当中，在实践中发现问题、解决问题，有效地将企业需要与课程实习论文相结合，更有效地提升论文的价值，从而获得最有价值的生产认知知识，还避免了研究生教育人才知识浪费现象，更有利于缓解研究生教育培养人才与现实需要人才的矛盾问题[8]。同时在论文阶段进驻企业，结合实际问题开展课题研究，并与学位论文直接衔接起来，由校方和企业双方共同指导，这种培养模式可以为食品工程硕士提供各方面的锻炼，使食品工程硕士的创新思路、创新设想能够在实践中得以体现。
3.4具有“适合社会需求”的应用型人才培养特色当前研究生扩招造成人才数量急剧上升，导致研究生的就业情况不容乐观。联合基地的建设培养使研究生能更好地了解企业工作环境和管理制度，增强实际操作能力，完善从学生到实用型人才的转变搭建了良好的平台[9]。通过与企业员工在工作和生活上的紧密接触，丰富了研究生的社会阅历和经验，提高了其适应社会、服务社会的能力。根据当前企业的需要，结合区域经济的发展需要进行培养，不仅有利于研究生的就业，而且可以解决部分企业的人才需求问题。
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cdio工程教育论文范文第3篇
一、CDIO工程教育模式的概述
CDIO工程教育模式是随着教育改革不断深化的重要研究成果, 是创新型教育模式, 也是单片机原理综合设计与实践教学改革的重要方向。实践表明, 在新的教育模式下, 课程教学更重视理论与实践相结合, 学生的创新实践能力得到明显提升。新的教育模式主要包括三个方面:1.在CDIO工程教育模式下, 工程教育的最终目标是为社会发展培养所需的具有系统性思维、责任心和综合能力的工程师, 并且能够适应不断变化的市场环境, 将其重要价值充分发挥出来;2.在现代工程活动中, “构思、设计、实现、运行”是基本的原则和思想, 这四个要素之间相互密切联系的生命周期。因此, CDIO教育模式为有效开展工程教育, 提高教学效果提供了系统性学习背景;3.工程教育体系要求必须实现一定的学习效果, 培养学生综合能力, 比如个人能力、学科知识和产品、过程与系统的建造能力和维护能力等。
二、单片机原理综合设计与实践课程改革前存在的问题
在教学改革之前, 单片机原理综合设计与实践课程教学模式主要以理论授课为主, 适当的增加一些简单的实训训练, 重视教学内容的系统性和完整性。但这种按部就班, 按照教材直接授课的方法尽管让一些学生掌握单片机系统设计的理论知识, 提高了学生理论知识水平, 却存在很多不足之处:一是理论和实践教学存在脱节。在传统单片机原理综合设计与实践教学中系统软硬件设计单一、缺少针对性, 所以开发出的产品或是已经有比较明确的可行案例情况下, 学生也不能在产品实际开发过程中灵活运用掌握的理论知识, 甚至无从下手;二是没有重视对学生典型单片机工程系统概念的培养。产品设计是整体模型设计的过程, 对学生的综合设计能力要求非常高, 而且大多数学生以后会从事系统开发相关的工作, 必须能够掌握每一个技术的细节, 但是这一目标是传统教学模式中不能达到的, 而且学生的创造性和主动性能力不高。
三、CDIO教育模式下单片机原理综合设计与实践教学改革
CDIO教育模式下, 单片机原理综合设计与实践课程教学的方法有所改变, 打破了传统直接授课和简单实训的教学方法, 而是以归纳式教学为主。在这种教学方法中, 教师更加重视教学的综合性, 鼓励学生自主参与问题探究、项目过程以及解决问题过程中, 能够将自己掌握的理论知识与实践融入, 加深理解。具体来说, 归纳式教学体现了学生的中心主体地位, 为学生提供了实践学习的场地和环境, 能够结合课程内容和人才培养目标强化学生的整体系统概念, 提升学生的综合能力。在实际教学中, 项目是课程教学开展的重要载体, 是教学改革的关键点, 一般由构思、设计、实现与操作等四个阶段组成, 如下图是CDIO工程教育模式的流程图:
(1) 构思。首先教师将学生分成多个小组, 每个小组中选出一名组长, 并在组长的带领小组成员进行项目选题和确定项目方案, 由学生自己选择项目的内容。在分组时要求教师根据学生的实际水平进行组合, 确保每个小组都能优势互补, 一般由4-5个人组成一组。具体学习过程: (1) 由小组长带领学生进行讨论并确定项目的目标范围; (2) 利用图书馆资源和专业网站查阅所需材料, 并对收集到的有价值的信息进行加工, 初步确定具体设计项目, 由学生自行完成项目设计任务书; (3) 教师需要对学生的项目设计任务书进行检查并根据任务书内容与学生进行有效沟通和完善, 确保方案的可行性和各个阶段学生的主要任务。 (2) 设计。在完成任务书后, 学生需要根据实际要求和设计方案原理图确定模块电路的设计要求和性能指标等。在设计环节中, 学生可以到图书馆查阅相关资料, 再对电路设计方案进行比较和论证, 确保选择合适的电路。最后, 使用电路仿真软件进行检测, 确定无误以后再交给老师检查, 通过以后就可以使用Altium Designer设计原理图和PCB印制电路板。 (3) 实现。在完成电路设计、仿真、原理图设计和印制电路板等工作以后, 由教师进行检查, 并由每个小组的组长负责列出详细的电路元器件清单统一采购元器件。将硬件电路焊接完成后需要进行调试, 确保实现项目的功能。 (4) 操作。在完成焊接、安装和调试项目硬件部分之后, 学生需要根据任务书中的性能指标进行总体测试, 检测各部分指标是否达到设计要求;根据测试结果和完成情况教师应给予学生相应的建议, 并进行改进;最后, 学生自己撰写课程设计说明书和达标PPT, 在小组内进行答辩, 考查学生对项目的掌握情况。教师在项目确定到完成整个过程中, 起到重要的指导作用, 可以每周对学生的任务完成情况提出意见;或者在设计过程中遇到的问题由小组长总结再与教师进行讨论, 指导学生顺利完成项目设计。在CDIO教育模式中, 教学活动主要围绕学生综合能力培养开展。与传统的直接授课的方式相比, 学生的理论知识不仅得到提升, 更重要的是培养学生实践动手、思维能力和团结协作能力。但是在实际教学中, 也可能存在很多问题, 这就需要教师能够不断完善和创新。
摘要：在CDIO工程教育教学模式下, 单片机原理综合设计与实践课程教学中有效提高了学生的实践能力和工程人才培养质量, 学生的理论知识水平明显提高且激发了学生的积极性, 教学效果得到明显改善。基于此背景下, 笔者对CDIO工程教育模式下单片机原理综合设计与实践教学改革建议开展了研究。
关键词：CDIO工程教育模式,创新,实践能力,教学改革
参考文献
cdio工程教育论文范文第4篇
摘 要 基于TOPCARES-CDIO理念的应用型电子商务人才培养模式，构思电子商务专业技术类三级项目的设计思路、考核方式与项目成果物展示方式，并在教学过程中探索与实践该三级项目的成功运作模式。
关键词 TOPCARES-CDIO；三级项目；电子商务专业
1 引言
CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）以培养工程型、应用型人才为目标，采用一体化教学模式，具有广泛的可行性、适用性和实用性。
大连东软信息学院在践行CDIO基础上，融入我国高等教育背景并结合本校实际特色，提出了TOPCARES-CDIO教育教学理念，取得很好的教学成效与教改成果。
TOPCARES-CDIO人才培养模式将项目贯穿于整个教学过程中，项目共分为五级：一级项目在人才培养方案中有两个，一个是大学一年级第一学期的初级导引项目，另外一个是大学四年级第一学期的压顶石项目；二级项目是课程组项目，根据项目导向的专业主干课程能力培养鱼骨图，可以有多个分支，每个分支是一个二级项目，一般多于4个；三级项目是课程内项目，是本文主要探讨的内容；四级项目是单元组项目；五级项目是单元项目。
电子商务专业的技术类课程主要包括Web界面设计、网页设计与制作、高级网页设计、JSP、电子商务平台建设等，主要内容包括美工设计、前台设计和后台设计。随着互联网用户的大量增加、电子商务的飞速发展和国内网速的快速提高，基于网页的平台已经成为目前最重要和最具活力的信息平台，并已经成为智能移动平台下的主流，相关的技术领域发生了革命性的变化。技术类课程的三级项目需要快速响应技术的发展，使项目能够反映工程需求，能够引导学生明确和完成相关课程的培养目标。
1 三级项目的总体设计思路
电子商务专业三级项目的设计思路和判断一个技术类三级项目的基本原则如下：
1）三级项目应该能够反映现实中技术的发展，能够满足现实企业或工程中对相应职位技能的要求；
2）三级项目的需求明确，学生熟悉具体的场景并能够进行自我扩展；
3）技术类三级项目需要有明确的成果物，优秀的成果物对学生有引导和激发学习兴趣作用；
4）三级项目要具有一定的可扩展性，每名学生都有自我扩展、自我发挥的空间，从而保证最后的成果物各不相同，杜绝抄袭现象；
5）基于一体化课程的三级项目设计，对于前后序课程，尝试让三级项目内容具有延续性和相关性，多门课程可以循序渐进地完成一个大项目的各个层次；
6）项目能够激发学生兴趣，能够激发企业兴趣，即在应聘时展示给企业，能够得到企业对相关能力的认可；
7）项目能够促进学生的团队合作能力，即项目的完成需要通过团队的合作完成；
8）项目的考核公正，团队考核和个人考核相结合，在鼓励学生团队合作的同时，保证团队成员的评分公正，避免一个团队只有1个人干活的现象；
9）三级项目能够体现课程核心内容，能够体现课程目标，能够包含课程主要知识点；
10）三级项目有四级项目及五级项目的支撑。
2 基于一体化课程的三级项目设计
以电子商务专业的网站开发类课程的三级项目为例，给出其基于一体化课程的三级项目设计，如表1所示。可以看出，这5门课程的三级项目都是围绕网上商城这一主题对应的设计和实现的不同层次，各个项目即是现实项目在工程中的开发流程的各个环节。5门课程主题一致，按照前序后序关系分别完成网站设计中的一个环节，课程前后顺序和现实开发流程基本一致。主要特点如下：
1）各门课程三级项目互相关联，具有相同主题，便于学生理解业务场景；
2）各门课程三级项目分别完成美工、前台后台的设计，包括系统开发的完整流程；
3）前序课程为后序课程服务，后序课程可以在前序课程的基础上完成更接近现实要求的目标；
4）学生学习循序渐进，不断对自己的作品进行优化，激发学生学习兴趣；
5）项目成果物明确、美观，有较强的现实意义和较高的技术难度，便于展示、互相学习和应聘时展示个人能力。
3 基于分组的三级项目考核
项目采用小组的方式，小组评分和个人评分相结合，具体见表2。
采用小组评分和个人评分相结合，主要特点如下：
1）小组评分可以有效促进团队合作和共同进步，激发学生合作的愿望和兴趣；
2）个人评分能够保证每个人都参与，避免分组中常见的少数人做、多数人不做的现象；
3）根据网站设计的特点，每个小组的人数可以定为3～5人，分别完成网页的三级页面、二级页面（可以多个）和一级页面及后台页面，保证每个人做的内容不同又有关联。
4 三级项目案例展示
以高级网页设计课程为例，介绍该课程的三级项目的具体要求。
项目采用最新的基于Web标准（DIV+CSS）设计方法，不允许采用其他设计方法，如表格布局。DIV+CSS设计方法目前在现实中已经完全取代了基于表格的设计方法，项目要求必须采用现实中广泛应用的DIV+CSS方法。
项目要求完成一个基于jQuery效果的网上商城网站，能够使用jQuery方法或者JavaScript方法来实现网站的典型动态效果，并完成网站的设计、发布和推广的整个流程。
项目的主要过程包括项目构思、网站设计、网站实现、网站发布与推广4个部分，4个部分依次进行。
项目按照小组进行，每个小组完成主题明确的完整网站，小组人员为3～4人，分别完成网上商城网站的一级页面、二级页面和三级页面；二级页面可多个，但不允许版式相同，小组与个人相结合进行评分。在分组过程中积极引导学生团队合作和互帮互助，小组共同完成网站的发布与推广。
项目提交内容：网站（电子版）、实习报告（电子版）。
如表3所示，高级网页设计的三级项目和网页设计与制作的三级项目相比有着更高的要求，网页在总体上具有现实网页中常见的动态功能，如上面的学生作品中实现了tab选项卡、动态下拉菜单、动态导航菜单、商品图片动态详细信息、商品图片动态细节信息、图片轮放、动态广告等效果，这些效果是现实中网页设计的基础。而在网页设计与制作课程中，学生只能做静态的页面，这些动态的效果都完成不了。
5 三级项目成果物展示方式
技术类课程的三级项目一般都是程序、系统或者网站，需要有好的平台进行展示。在对这些实际项目案例进行认真研究、分类和总结的基础上，提出了三种展示方法。
第一种方法就是通过网站的形式，搭建相应的项目运行环境，对于项目案例进行直接的展示。每个提交的案例都是可运行的，用户可以直观地看到运行过程和结果。旁边辅以一定的文字资料对项目的前提、条件、操作步骤和结果进行详细的说明。而且可以通过网页向用户展示所有的代码，注释关键代码的功能，便于理解和学习。
这种方法的优点是感受直观，缺点是运行环境搭建比较困难，对服务器和维护人员的要求都比较高。
第二种方法就是通过视频录像的形式，对于项目案例进行展示。只需要在每个三级项目案例运行的时候，进行同步视频录像，然后将录像文件上传到展示网站即可。用户点击观看，就可以了解整个项目的开始、运行和结果，这种方法不需要搭建运行环境，降低了展示难度。而且在视频录像的同时，可以加上教师或者学生的解释与说明，用户在观看的同时也获得一定感性的认知。
这种方法的优点是简单易推广，缺点是缺少项目运行的直观感受和体验。
第三种方法就是把前两种结合起来，将案例的代码运行和操作演示视频结合起来，这样既有直观的运行过程，也有辅助的详细讲解资料，做到全面、细致。
这种方法看着面面俱到，但是难度也是增加了，所以需要循序渐近，慢慢充实。
6 三级项目小结
三级项目是一门课程的核心，是课程精华的浓缩；三级项目的内容是课程目标的总结，是引导学生前进的灯塔；三级项目应该对应着工程中的需求，能有效提高学生的实践能力；三级项目应当需求明确，能够激发学生兴趣。本文以电子商务技术类课程的三级项目设计为例，给出了三级项目的一些设计思路和个人的一些初步的理解，抛砖引玉，供参考和讨论。
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cdio工程教育论文范文第5篇
［摘要］如何提高人才培养质量是目前高等院校面临的共同问题，文章在对提高教学质量的迫切性——教学工作面临的新形势、新问题进行深入分析的基础上，针对地方工科院校亟待解决的学生培养、教育理念、课程设置和人才培养模式滞后于社会需求，人才质量与企业和社会需求脱节等问题，提出了“面向工程、强化实践、贴近需求”的人才培养目标，拟定了相关的针对性措施，取得了较为显著的实践效果。
［关键词］教学质量 人才培养质量 内涵建设
［基金项目］本文系河北省高等教育教学改革2010年度支持项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：103022）
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一、提高教学质量的再认识
1.提高教学质量的迫切性——教学工作面临新形势、新问题。（1）教育部本科教学质量与教学改革工程的实施对高校教学工作提出了新的要求。“质量工程”为今后高校教育教学提出了明确的方向和目标。教育部要求，提高教学质量必须把教学工作始终放在学校各项工作的中心，形成重视教学、重视教师、重视质量的良好环境和氛围。此外，高等学校应该创新教学的工作思路，在人才培养模式、教学内容、课程体系和方法等方面要形成自己的特色和品牌。（2）大学生全面发展与成才的迫切需要已成为高校教育教学改革的内在动力。高校实行成本分开、学生要交纳学费之后，广大学生和家长不断攀升的接受高质量教育的需求，与目前学校的教学经费、师资力量、基础设施等有限的资源之间的矛盾日益突出，成为不断将学校教学工作向前推进的内在因素。（3）严峻的就业形势呼唤高校教育教学改革的深化，不断提高人才质量。目前面对国际经济危机、高校毕业生每年增量多、国有企业下岗失业人员历史遗留问题压力大等问题，整个就业市场需求岗位的总体状况相对趋紧。而当前正在进行的大众化教育不可能缓解工程技术人才培养中，“适销不对路”“数量增加而质量下降”“应用能力、技术创新能力不强”等引起的“人才瓶颈”问题。因此，怎样把社会需求与对学生培养之间的距离缩小，改变当前教育理念、课程设置、人才培养模式滞后，甚至与企业和社会需求脱节等现象，是高校特别是地方工科高校非常现实和亟待解决的问题。“面向工程、强化实践、贴近需求”是地方工科高校更好地实现人才培养目标，为地方区域经济社会发展做出更大贡献的必经之路。
2.提高教学质量的突破口——加强内涵建设，培养高素质应用型人才。高等学校的本质是为国家和社会培育高级人才的社会组织，相比于经济效益，其社会效益影响面更广、更深远。一所高校，人才培养的职能得不到很好体现，即使其科学研究、社会服务再有成效，也会逐渐失去社会信任和招生的吸引力，更不要说为了纯粹的经济利益而严重影响人才培养。因此，作为地方工科高校，一方面要切实端正办学指导思想，适时调整培养方案和教学计划，在一定科学教育的基础上，着重加强现代工程技术教育和训练，重点培养第一线的工程技术应用人才或实践工程师；另一方面，要坚持以人为本的科学发展观，坚持以学生为本，把教学质量、学生的成人成才作为办学的根本点。没有高水平的学科就没有高质量的教学，没有高水平的教师也没有高质量的教学，因此提高教学质量要以内涵建设为突破口。要以学科专业建设为龙头，以师资队伍建设为核心，增加投入、加大支持力度，同时在提高管理水平和质量监控方面狠下工夫。近年来，河北联合大学始终坚持“崇术重用，服务地方”的办学理念，明确自身所面临的宏观背景和社会需求，明确自身的学科基础和发展资源，主动适应经济社会发展需求，深化内涵建设，努力强化特色、转变发展方式，以和谐促发展，以创新促发展；以本科教育为主体，以学科建设为龙头，走出了一条以“特色立校、人才兴校、质量强校”的发展之路，形成“根植矿冶，面向基层，崇术重用，培养高素质应用型人才”的办学特色，为河北省和国家的经济社会发展做出了应有的贡献。
二、更新理念，明确办学指导思想，发扬办学特色
1.坚持“崇术重用、服务地方”的办学理念。学与术的不同侧重，是国家重点大学和地方大学的重要区别之一。“学主知，术主行。”“学也者，观察事物而发明真理者也；术也者，取所发明之真理而致用者也。”河北联合大学（以下简称“学校”）作为一所地方工科大学，必须坚持“紧密结合区域经济建设和社会发展的实际，为区域经济和社会发展提供优质人才和技术支撑”的学校定位，在“科学—技术—工程—产业”这一知识链上，明确把人才培养的主体和科研工作的重点定位在技术、工程、产业的嫁接点上。不仅要提倡“学术并举”，更要突显“崇术重用”；在人才培养上，致力于培养基础扎实、实践能力和适应能力强、富有创新精神的高素质应用型人才；同时注意因材施教，尊重个性发展。在科学研究上，强调以应用性研究为主，同时鼓励基础研究，提倡学术自由。学校始终围绕国家经济建设和社会发展的需求，结合50年的实践，确定了当前和今后一段时间的办学指导思想是以学科建设为龙头，实施特色立校、人才兴校、质量强校的发展战略，努力把学校建设成在全国同类院校有较大影响，以工为主，工、理、经、管、文、法协调发展的教学研究型大学。立足河北，面向全国，主动为环渤海及河北省经济社会发展服务，充分发挥地方大学的文化辐射功能，努力把学校办成地方社会的“人才库”“技术库”和“动力源”。
2.保持和发扬“根植矿冶、面向基层”的办学特色。学校在长期的办学实践中始终坚持适应区域和行业经济社会需要，“根植矿冶、面向基层、崇术重用、培养高素质应用型人才”的办学理念，培养了一大批“下得去、留得住、干得好”的一线高级技术与管理人才。河北是国家能源、原材料加工大省，矿、冶、煤化工是地方经济不可或缺的支柱产业，也是学校学科建设的优势特色所在。同时，因矿业、冶金、地质、材料等行业工作环境的艰苦，也铸就了毕业生“蓄能如焦，坚强如钢”的品质和毅力。
3.注重工程实践能力的培养，将创新教育理念融入实践教学体系。工程的本质是利用各种要素进行“造物”的一种实践活动，是以实用为目的，是“综合、创造和实践”。学校注重工程实践能力的培养，注重把学生的创新精神和实践能力的培养贯穿于教育全过程。整合资源，建设理论教学、实践教学和科学研究“三位一体”的创新实践教学平台；精心设计，构建了“认知技能层、基础应用层、综合提高层和创新研究层”“四层次”实践教学新体系；采取拓宽实践教学外延、加深实践教学内涵、丰富实践教学方式、强调课内外以及校内外实践相结合等措施，将以往零散的创新意识、创新能力培养纳入到规范的教学体系中，并使之逐渐科学化、规范化和制度化。
三、以内涵建设为突破口，深化教学改革，提高教学质量
1.顺势应求，加强学科专业内涵建设，优化人才培养方案。学校以创新型应用型人才培养为目的，坚持学科专业建设的适应性、前瞻性和可行性，積极贯彻“发扬优势、改造传统、支持重点、扶持新兴”的学科专业建设思路。一方面依托重点学科，注重老专业改造。重点建设冶金与材料学科群、资源与环境学科群，加快发展化工与生物技术学科群、建筑与土木工程学科群，适度拓展人文与艺术学科群、商学与法学学科群，强化完善理学等基础学科群，构建布局合理、协调发展的学科专业体系。形成了国家特色专业、省级重点学科、校级示范专业三个层次的重点建设平台。另一方面，积极适应区域经济社会发展，优化学科专业布局结构。学校依据国家经济结构调整以及河北省、唐山市沿海经济强省建设的要求，结合曹妃甸建设和南堡油田开发建设，大力发展包括海洋类、化工类、机械类、交通运输类等专业，以原学科专业为基础，向有关海洋科技、石油化工、过程装备制造、国际物流等学科专业交叉和延伸。进一步体现“崇术重用”的办学理念。
2.聚贤纳才，建立“多手段、多层次”培训机制，打造高水平师资队伍。（1）坚持引进和培养人才并举。多年来，学校坚持实施百名学术带头人工程、中青年教师博硕工程、中青年学术骨干培养工程，逐步健全师资队伍建设的长效管理机制。同时，严把教师“入口关”，通过采取“试讲+答辩+技能测试”的形式进行新教师选拔，保障人才引进的质量。（2）积极探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式。以国家特色专业建设为推动力，组建了以专业课教师为主的研究教学型团队；以课程改革和精品课程建设为契机，建立起以公共基础课为主的教学研究型团队；以重点学科建设为引领，成立了创新学术团队。（3）坚持对教师培养的长效性。实行青年教师岗前培训制、岗位培训制、学术研究定期汇报制、青年教师导师制等制度，有效地保障师资队伍综合水平的提高。注重以激励机制为动力，提高教师的综合能力。
3.以人为本，因材施教，实施“分层次、多模式”人才培养体系。（1）实施“大工程”理念的人才培养方案。按照“宽口径、大工程、可持续”的人才培养理念，进行学科专业布局调整和专业整合，制定符合地方工科院校特点的满足地方经济建设需求的本科人才培养体系。在全校范围建设机电类、冶金类、土木工程类、经管类等多个人才培养模式创新实验区，实行“订单式”“3+1”等多样化人才培养模式。（2）实施优质人才培养计划，探索创新型人才培养模式。学校积极筹建并实施“茅以升工科创新实验班”，以“知识传授、成人教育、能力培养、个性发展”为培养理念，以培养基础扎实、知识、能力、素质协调发展，富有创新精神和创新能力的优秀人才为目标，进行优质培养，实行单独施教、滚动培养、注重实践、全面强化等特色的培养管理模式。（3）学校设立了“以升素质教育大讲堂”，开辟了“经理（厂长）讲坛”“艺术家进校园”“社会名家论坛”“工程师进课堂”等多个专题性讲坛。经常聘请校内外专家及企业杰出代表举办各级各类励志素质教育讲座；开拓了学生的视野，激发了学生的学习动力，取得了良好的效果。（4）大力开展学科竞赛，积极鼓励学生开展科技创新。每年举办英语、力学、物理、艺术和化学等10个校内学科竞赛，组织和资助学生参加校外学科竞赛，形成课内课外的良性互补。通过竞赛活动开展，提高了学生的动手能力和创新能力，对学生的综合素质提高起到了很好的效果，营造了良好的学习氛围。
4.以“工程师进课堂”为契机，促进教学内容与课程体系改革。（1）拓展知识链，优化课程内容。针对教材陈旧，教学内容不适应现代企业发展需求的现状，学校开展“工程师进课堂”活动，聘请企业优秀的工程技术人员与专业课教师共同为本科生讲授课程，引进企业先进的技术、先进的管理理念。一方面培养青年教师的实践知识，提高学生的学习兴趣；另一方面促进了教学内容与课程体系的改革。（2）积极推进基础课程改革，调整课程设置。对大学英语课程进行“3+x”模式的改革，打造学生个性发展平台，全面提高学生的听、说、读、写能力；对高等数学、计算机文化基础课程的课程内容和授课体系进行改革，突出其不同专业领域的应用性特色。（3）注重发挥学生的主体地位，鼓励教师运用模拟教学、项目教学、案例教学等多种教学方法，鼓励教师采用现代教育技术教学手段。加强网络课程平台建设，实现优质资源共享。
5.加强实践教育、工程教育，构建“四层次、六模块、三结合”实践教学新体系。（1）构建“认知技能层、基础应用层、综合提高层和创新研究层”“四层次”实践教学新体系；强化“认识实习、生产实习、毕业实习与设计、实验教学、社会实践和科技创新”的“六模块”培养；坚持“学校与社会、学期与假期、第一课堂和第二课堂”的实践教学“三结合”。将以往“零散的”创新意识、创新能力培养纳入到规范的教学体系中，注重把学生的创新精神和实践能力的培养贯穿于教育全过程。（2）以实验教学示范中心建设为契机，进一步加强实验教学内容、方法及教学模式的改革与创新，深化实验内容的创新性、设计性和综合性研究，加快实验室开发和使用、实验教学队伍建设等方面制度建设。（3）实施大学生创新训练计划，促进学生自主学习和创新能力的形成；推进专业创新实验室建设，建立创新实践基地；设立创新实验班，探索建立大学生尽早参与科学研究的制度。
6.推进校企合作办学，探索“产学研”相结合的培养途径。学校与多个大集团公司签署了发展合作伙伴关系协議，寻求共同发展、谋求共同利益。为培养高素质应用型人才，充分利用高校的专业基础优势和企业的生产实践优势，不断深化校企合作层次，实现“教学—科研—开发”三位一体的合作模式。由学校领导、骨干教师和企业负责人、技术骨干联合组建教学指导委员会、实践指导委员会和产学研指导委员会。通过校企联合制订切实可行的专业教学计划，根据合作单位要求设置和改进相关课程，推进了学生在校学习与到社会就业的“无缝连接”。通过校企联合建立实验室、建设校内和校外实习基地，为学生接受实践环节的教学和培训提供了有利条件。通过校企联合开展科技攻关项目，及时了解企业生产中急需解决的热点、难点问题，既加大了科研成果转化和应用力度，又促进了教学与科研的融合。利用双方优势，构筑双赢模式。
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