应届生入职培训总结范文第1篇
韩晓云
恰同学少年，作为一名新入职的教师，多的是对教学与班级的各种理想化的想象，心潮澎湃、满腔热血、跃跃欲试，今天听了张敦迎主任对教师成长型需要项目的介绍以及赵然老师、王晶老师、陈维丽老师对自己教师成长之路的分享，那些初为人师的奋斗与挣扎，那些不为人知的努力与自我鞭策，正如罗马不是一天建成的，他们的蜕变之路，给我们一些警示、一盏明灯、一双仿佛在微笑的温暖的手。
从"新"出发，要从心开始。"三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。"几位老师都反复提到一个问题"你想成为一名什么样的老师?"三年后、十年后、十五年后，"你的职业规划是什么样的?"不得不说，在此之前，我还因为自己是新手教师便不自觉放松了对自己的要求，总认为第一年把班级带好便是"成功"了，"提高站位，梳理全方位育人的大局观念"赵然老师课件上的这句话让我不由提了一口气，志气、格局在一开始就不能松懈，孔子曰："取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。""新"不应是不优秀的借口，而更应胸怀壮志，拥有初生牛犊不怕虎的勇气与迎难而上的无畏。
从"新"出发，愿"欣"贯穿始终。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"怀揣一颗教师梦，更愿沉浸其中，满怀激情，不断体验到作为教师的幸福感。感谢陈维丽老师分享的自己当班主任的头几年被全心全意爱着的孩子"刺伤"心灵的几个故事，心酸到只想"蒙着被子哭",是啊，正如我们年幼时对老师有意无意的中伤，与孩子们相处，在感受快乐之前可能还有无数心酸，还有一道道沟沟坎坎需要含着眼泪跨越。我亦感恩在初入职场便遇上山大附中，有集团的平台和太多新老教师的支持，我相信从"新"到"欣"的路可以走得更坚定。
从"新"出发，"新"是新手教师的身份，"新"是激情满溢的初心，"新"更是新起点，零的开始。从张敦迎主任的教师成长型需要项目到三位老师的成长之路，起着巨大作用的是"读书"二字，山大附中历来亦是每节课省五分钟留给读书，作为一名中文系毕业生，本自认为已读书颇多，但看到老师们列出的书单、看到走路也读书的附中学子，深感我读书涉猎面之窄、读书精神之匮乏。附中是一个"你必须奔跑，才能留在原地"的地方，我焦灼着，面对这重重挑战我是否能顺利过关;我焦虑着，我努力与学习的地方还有很多很多方面;我也庆幸着，我还有重新出发的机会。
应届生入职培训总结范文第2篇
《人民教育》2011年第17期
9月，一批刚入职的新教师在顺利通过各项测试与评价，获得教师资格证书，得到校方聘任后，首次以教师身份进人学校。如何在最短时间内胜任新岗位，获得有效的专业提升，是新教师关注的问题，更是教育管理者需要思考的问题。
教师专业发展标准化是教师专业化发展的必然选择。专业与非专业的根本区别之一就在于有无入职所必需的职业标准。目前，发达国家大都有适用于本国的“教师专业标准”体系。据了解，为了指导和规范教师职业发展，我国教育部已经委托一些高等师范院校研发适用于中小学的“教师标准”。“新教师”作为一类特殊而又重要的专业群体，在各国的“教师专业标准”研发中备受关注。
一、国外“标准”对我国新教师的启示。
当今世界，“教师标准”研制起步最早、质量最高、最具国际影响的国家当属美国。1992年，美国出台了专门针对“新教师"的《InTASC模式新教师核心教学标准：一项州际对话的资源》;2011年4月又修订推出新版本——《InTASC模式核心教学标准：一项州际对话的资源》(简称《InTASC’s标准》)o由于这份标准最初的对象就是“新教师”，且在时间上又是一份最新的“教师标准”，因此，用于分析当前教育改革对“新教师”专业发展的要求最具代表性。
1.与新课程理念保持一致。
任何国家的“教师标准”都与本国的课程改革相呼应，在教育理念上保持内在一致，即注重建构主义的教育理念，强调探究和动手做;要求教师要尊重学生的主体性，促进学生多样化发展。例如，《InTASC’s标准》在内容和评价指标的设定上重点考核教师探究教学的能力;在基本术语的使用上，也转换了关注的视角。如改用“学生”(students)为“学习者”(1earners)一词，以体现从学生主体出发反向思考教师的专业发展和职业素养要求。衡量“教师标准”质量和水平的不仅是标准本身所推崇的教育理念，更重要的是标准以何种方式和手段来实现这些先进的教育理念，即标准要能够清晰准确地告知教师专业发展的方向和路径。《InTASC’s标准》明确指出，要从知识(Knowledge)、倾向/性向(Disposition)和绩效(Performance)三个维度来评价新教师各个方面的专业发展。
目前，国际上“教师专业标准”研发越来越注重不同发展阶段教师专业要求的内在一致性和标准的连续性。《InTASC’s标准》的修订意味着新标准不仅针对“新教师”，也适用于新教师转换为“优秀教师”的发展。
2.注重教师“内容知识”的储备。
美国各类“教师专业标准”都非常注重教师的知识储备，尤其注重对新教师知识构成情况和达标程度的考查。目前国际上基本从三个方面来制定教师的知识标准。第一，从信息论的角度出发，认为教师的知识储备“不仅包括一系列特殊的信息，还包括组织信息的框架和处理信息进行工作的过程”。第二，从教师的专业属性出发，认为教师应具备“教学内容知识”(’pedagogical content knowledge，简称PCK)o PCK是教师“将教学内容与有效教学策略，尤其是教授学科知识的教学策略整合在一起的知识体”。PCK是独具教师个性特征的知识，是教师专业发展水平的核心表现。第三，从跨学科的视角对教师提出知识要求：教师应当具备将本学科知识与其他学科知识相联系的能力，应具备新领域和跨学科领域知识获得的能力和意识。如能够全面地理解并培养学习者的“公民素养”、“环境素养”和“全球意识”。这就要求教师能够跨学科地使用探究工具;深入了解探究的内容;能将探究教学与现实世界的情景有机结合。总之，就是要求新教师能够“将自身的专业特长融人内容知识，并将内容知识与
学生的需要相结合，以确保所有学生在高水平上进行学习和活动”。
3.关注教师的发展性向。 即评价教师在专业成长各方面的发展趋势。这种评价通常选取教师专业发展的“关键性向”作为评价的指标。我国极少使用性向评价。教师发展性向评价，实质上评价的是教师的教学行为习惯。其目的是通过“性向评价”来引导教师养成良好的教学行为习惯。这对于教师而言至关重要。教师的专业行为和道德准则集中表现在教师日常教学的行为习惯中。教学行为习惯是教师所秉持教育理念的集中表现，更是教师专业素养的外在行为方式。不同的教学行为习惯产生不同的教学效果。新教师刚步人教育岗位，可塑性强，处于教学行为习惯养成最佳阶段，把握此阶段教学行为习惯的养成尤为重要。
4.评价教师的教学绩效。
标准通常有两种作用：一是指导，二是评价。在《InTASC’s标准》的三个评价维度中，最重要的是“绩效评价”。由于教师专业发展的主题丰富多样，因此，对教师发展性向进行有效的绩效评价通常要持续若干天，以观察和评估教师教学实践中各方面的表现，目的在于帮助改进教学，为专业发展提供指导。对新教师的绩效评价通常与学生的学业成就评价相结合，是一项常规评价。例如，《InTASC’s标准》要求“新教师对自身和学生做个人和群体的常规绩效评价，以设计和改进教学，进而有效地满足学习者在认知、语言、社会、情感和身体等各个领域发展的需求，从而建构下一水平的发展”。
二、新入职教师常见问题。
其实，“新教师”不仅仅是迈出校门初登讲台的教师，还有更宽泛的内涵。国情不同，对于“新教师”的界定也不相同。美国通常认为3年以下教龄的教师都是新教师。我国则有一些学者认为，一名教师由新手转为熟手至少要5年，因此5年以下教龄的教师都算新教师。教师成熟的时间长度与教师所处的教学环境和自身素质密切相关。有的教师3年便能完成角色转换，适应新岗位，有的教师则需要5年甚至更长时间。新教师专业成长往往存在一些共性的困难和问题。
1.角色转换难，易产生职业倦怠。
各国“教师专业标准"都将教师对身份的自我认同作为教师人职的一个前提。新教师最大的困难，就是实现从学生到教师的角色转换。角色转换的本质是权利和义务的变化。新教师完成角色转换意味着要承担教书育人的社会责任。新课程要求教师包括新教师，要实现由传统传授式教师到探究式和研究型教师专业身份的转换。对于新教师，这是一个艰难的历程。
首先，新教师强烈希望被同行认可、被学生认可、被家长认可、被校方认可、被社会认可，最后实现自我认同。然而，教学是一个实践性很强的职业。由于缺乏经验，新教师处于职业发展最弱势的阶段。从教学效果来看，往往事倍功半，因此多数伴有强烈的挫折感。这对于新教师的成长很不利。其次，随着我国市场经济的发展，社会贫富差距越来越大。教师是一个很辛苦的行业，但收入却不高。在同伴比较中，新教师往往没有心理优势。第三，教师是教育供需矛盾集中的焦点。我国是人口大国，大班化教学现象在中小学非常普遍，教师难以关照到每个学生。因此，班级内、学科中对于教育机会争夺的矛盾就集中到教师身上，新教师往往疲于应对。种种因素，容易使他们产生职业倦怠感。
2.业务提升慢，专业发展滞后。
新教师业务提升缓慢重点表现在两个方面：一是难以驾驭课堂探究教学;二是面对自身专业发展困境时，缺乏解决问题的能力，即不知道如何获取资源来提升自身的业务水平。
由于无法自如驾驭教学过程，许多新教师倾向于选择传统讲授式的教学方法，尽量减少，甚至避免教学互动，以图“顺利"完成教学任务。新教师这种自我保护的应对方法，虽然可以避免被“挂在黑板上”的尴尬，但却与新课程“以学生为主体”的教育理念相背离，不符合教育教学规律，从而在教学初始阶段就养成不良的教学习惯。
3.缺乏个人职业规划。各国“教师专业标准”都非常重视教师对自身专业和职业发展规
划的意识和能力要求。“教师职业规划"是教师对自身的教育生涯乃至人生进行持续、系统计划的过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计三部分内容。由于我国教师专业地位确立时间较短，对教师专业自主发展的重要性认识不足，不少教师缺乏主体意识，专业发展被动，职业发展无科学规划，业务水平提高缓慢。尤其是新教师，常常伴有“挫折感”和“无力感”现象，这并不可怕，真正可怕的是新教师产生“无助感”，即缺乏解决困难的能力，不知道如何寻求帮助，获得资源，应对危局。
新教师普遍存在对职业困难估计不足的现象。许多人缺乏专业自主发展的意识和能力，不知如何规划自身的职业生涯。由于业务提高缓慢而常伴有严重的职业倦怠，教师队伍中新教师弃教所占比例很高。这无疑是很大的师资浪费。
三、新入职教师专业发展策略。
新教师作为一个特殊群体，其专业发展和职业进步既需要尊重中国国情，又要借鉴国际最新教师专业发展前沿态势，为我国培养世界一流师资打基础。
1.树立职业理想，加强师德建设。
新教师首先要树立正确的职业理想。职业理想是爱岗敬业的前提。没有理想的教师没有灵魂，不想做优秀教师的新教师不是好教师。有理想的新教师必将关注自身职业道德的建设。教育规划纲要明确指出“教育发展，德育为先”。德育工作，师德建设为要。我国新一轮教师绩效评价中，同样将师德放在评价的首位。世界各国也非常重视师德建设。如加拿大安大略省从5个领域评价新教师：“对学生及学生学习的责任心和奉献精神;专业知识;专业实践;团队合作精神以及持续专业发展。”其中，师德建设放在首位。
“没有爱就没有教育”。“爱”的基础是“理解与尊重”。要理解学生的身心发展特点，了解学生普遍存在的问题和个体差异，尊重学生的选择，为学生多样化发展提供机会。“爱学生”就要公平地对待每个学生。即使是大班化教学，也要尽可能地关注到每个学生，为每个学生提供平等的学习机会。古罗马著名政治家和哲学家西塞罗说过：“公正是各种美德中享誉最高的美德。”只有做到公平、公正、理解与尊重，新教师才能获得学生的尊重和热爱。这是构建良好师生关系的基础，而良好的师生关系是取得理想教学效果最有力的保障。
2.明确专业发展方向，清晰规划职业生涯。
教师职业生涯规划的核心命题是教师专业发展，根本路径是教师专业发展自主。“教师专业发展自主”是指“教师能够独立于外在的压力制订适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制订的目标、计划付诸实施”。作为专业发展的主体，新教师需要明确自身专业发展方向，基于对自身专业基础的正确分析，制订合理可行的专业发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价，来提升专业素养和水平。新教师专业发展最大的障碍是：对于自身专业发展缺乏明确的问题诊断能力，无法把握自身专业发展方向，难以制订合理的职业生涯规划。
各国教师专业标准往往将教师专业发展的方向作为评价的主题。如美国《InTASC’s标准》评价(新)教师的主题有：合作、交流、创造/创新、批判性思维、问题解决、文化竞争、英语语言学习者、家庭/社团、个体差异、跨学科主题、领导力、多视角、专业教学、以学生为导向的教学、教师责任、技术、使用数据支持教学等。这些评价主题对于我国新教师设计和规划自身的专业发展具有启发意义。
只有明确自身专业发展的内容与方向，新教师才能够在纷繁芜杂的教学现象和忙碌的日常教学工作中理清头绪，明确自身发展的问题，制订合理的发展目标，有效地管理时间，坚持实践，实现业务提升。
3.注重教学反思，养成良好的职业习惯，实现可持续发展。
美国著名学者波斯纳认为，勤于反思是教师成长的必由之路，“教师成长=经验+反思”，即教学是实践的学问，经验是反思的基础，反思是实践的升华，是教学提升的灵魂。
新教师在个人成长反思过程中最需要解决的问题是“反思什么，如何反思”。新教师需要重点反思的是自身专业发展的性向，核心问题是养成良好的教学行为习惯。例如，新教师要致力于养成尊重学生的习惯。尊重的首要条件是“了解”。新教师要能够在了解学生的基础上，对学生的优势和需要加以利用，促进学生的健康发展。再如，新教师要努力形成一种习惯：致力于掌握学生常见的错误观念;并能够利用“学生错误观念”设计教学方案，制造认知冲突;并鼓励学生带着问题，主动探究;从而使其自主修订原有的观念，形成新的正确的概念。只有主动形成的知识才是牢固和稳定的。
应届生入职培训总结范文第3篇
--作者：胡汉斌
7月13日，是我们来十三局报道的日子。怀揣着对未来的向往，背起行囊，告别亲友，我踏上了北上的征途。亲友的不舍、二十几个小时的颠簸未能打消我内心的热情与激动，当出租车停在写着“中国水电十三局”的大楼前时，我知道，我到家了，我人生的新起点——十三局。
对于一个刚走出校门的毕业生来说，可以来十三局效力无疑是巨大的幸运与荣耀，还未报到之前，就在内心告诉自己，一定要好好干，成长为一名优秀的工程师。来报到之前，对于十三局的了解主要是来自于前辈或者网络，他们告诉我“去了水电十三局，能学到很多知识，待遇也不错。对于一个没有任何工作经验的应届毕业生，无疑是最正确的选择。”当我走进十三局的大楼时，我感受到的是如家般的温暖，公司很快就引导我们办妥了报到手续，及食宿安排等等。在公司为我们订的双人标间里洗了个热水澡，然后美美的睡了一觉。驱散了长途奔波的疲累后，便好好翻看了下公司送的《中水电十三局企业文化》，让我对自己的新家有了一个更全面的了解。当然，也臭美的试穿了下公司送的衬衣——嘿嘿，小伙子穿上还挺有精气神的嘛。
短暂又惬意的休息调整之后，便是公司为我们新员工组织的入职培训了。第一天下午，是刘光荣书记给我们授课，我印象尤为深刻。刘书记教我们如何做一名好员工，更教育我们如何做一名好公民。主要有以下几点：
(1) 有责任感，按程序办事，养成写工作日记的好习惯;
(2) 我们公司是国际500强企业，发展战略是国际优先，不要丢了外语;
(3) 年轻人不怕苦，不怕累，不抱怨，要不断学习进取，脚踏实地，主
动要求到条件艰苦的地方去;
(4) 要有团队意识，忠诚比能力更重要，服从命令听指挥;
(5) 以诚待人，以和为贵，乐于助人，廉洁、自律;
(6) 遵守所在国的宗教信仰、当地法律法规。
以上几点，我铭记在心，将是我以后工作与生活的风向标。
一周的入职培训，让我们对十三局有了更深的认识，对我们以后的工作环境及岗位职能也有了一个大致的了解。从心理上也完成了从一名大学生到一名员工的角色转换，懂得了以后该如何做好一名“水电人”。
撇开衣食住行的温暖，更让人感动的是人与人之间温情。入职培训之后就是岗位分配了，我荣幸的分到了中水电十三局四分公司，之后我们就来到了四公司在德州的大本营，住进了四公司的大学生公寓。宿管徐阿姨待我们就像对自己的孩子一样，为我们打扫卫生，收拾房间，甚至每天早上还叫我们起床……更让我们感动的是四公司的领导亲自为我们下厨，为了同事们能吃上营养卫生的早餐，魏主任每天大清早就来到食堂为我们做好早餐，中餐、晚餐就更是他为我们做的了，魏老的厨艺还是很不错的，兄弟们吃在嘴里，甜在心里。
在四公司总部短暂的逗留了两三天，安全培训结业后，我来到了在青岛的龙青高速六标项目部。老早就知道，到项目部后就是吃苦的日子了，大家伙儿也做好了心理准备。但来到这里之后才发现，生活条件还是可以的，并没有网上所说的那么恐怖。办公、食宿啥的我就不说了，说说我们项目部的娱乐设施吧，篮球场，健身房，台球桌球等一应俱全，更惊喜的是我在天台还发现了有一个沙袋，哈哈……没事的时候就上去练练拳脚。
应届生入职培训总结范文第4篇
转眼来公司一个月了，在公司领导、部门领导及同事们的关心与帮助下，我不管在思想觉悟方面还是工作能力方面均有了进一步的提高。能够认真贯彻党的基本路线、方针及政策;通过报纸、互联网积极学习最新的政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，有着良好的职业道德、能积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
由于报到时间较晚，无法快速的投入到工作当中，因此我私下里加强学习，尽快熟悉图纸，熟悉公司的规章制度，积极向同事及领导学习，遇到不懂的就去问，通过这一个月的努力，我已经能基本融入到工程部这个团队中。我时刻以热心积极的心态去接触每一位同事，以共青团员的要求来严格要求我自己。关心热爱同事，热爱这个集体。
工作是个人成长之基、事业进步之源。作为一名员工，要正视自己的角色，找准自己的位置，牢记自己的职责使命。首先，要把工作当作事业干。个人的事业就是自己的本职工作，就在自己的工作岗位。我们常说要干出一番事业，就是在本职工作上奋
发有为。本职工作很出色，很有成效，事业就有了，就成功了。其次，要把工作当作乐趣干。当你经过冥思苦想的新举措得以实施的时候，就会有一种自豪感和成就感。把工作当成享受，再苦再累，也心甘情愿。
我希望在接下来的工作中，我能热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项任务，工作投入，有不懂的马上请教领导或同事。认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，能够有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。
应届生入职培训总结范文第5篇
2、 看管好你的的一扇窗
3、 做一个学生喜欢的老师。(亲其师信其道)
A、 你必须喜欢教师这个职业，教育这个事业。B正直善良;C、严宽适度;D、学识
渊博;E、紧跟时代的步伐。