高中生物课堂教学论文范文第1篇
【关键词】 新课改 高中生物 教学途径
在高中生物新课改的背景下，生物教学方式和理念发生了重大变化，学生的学习方向和学习方式也随着其改变。高中生物新课改要求学生拥有一定的生物核心素养，可以自主探索生物知识和现象。在实际情况中，教师也为了这一教学任务正在不断提高自身的生物学科教学能力，希望可以结合生活实际，让学生能够体会实验设计以及实验成果。本文将从高中生物教学中的问题出发，探讨有效策略。
一、教师改变传统的生物教学观念，以学生为本
在新课改的背景下，生物教学的教学目标已经由引导学生提高生物能力转变为关注学生的综合发展，提高学生的核心素养。因此生物教师首先应该转变自身的生物教学理念，更新教学方式，思考自己在课堂中的教学过程。同时，新课改给教师提出了新的教学要求，要求教师与学生必须有合理的沟通和合作。在实际情况中，教师也应该拉近与学生之间的距离，尊重学生在生物教学过程中提出的问题，与学生共同讨论生物实验的过程和结果等等。尤其是面对高考学生时，教师更应该坚持新的教学理念。教师在教学过程中，要更注重培养学生的综合能力，以学生为主体，帮助学生提高生物学习兴趣，让学生能够在课堂学习过程中明白生物实验、生物现象的学习意义。除此之外，教师还应该教会学生主动从生物核心角度出发，考虑生活中的实际问题，帮助学生了解生物知识的具体应用。以上则是教师最重要的工作之一。
二、教师实施探究式教学，提高学生能力
在新课改的背景下，探究式教学更符合学生学习规律，利于学生日后参加题型多变的高考，这不仅可以帮助学生通过自主学习、合作探究的方式理解生物知识，还能让学生主动参与生物实验活动。因此，在实际情况中，教师应该实施探究式教学方式，根据学生的学习方向和学习兴趣来进行探究式问题教学，引导学生主动参与教学活动，主动参与在课堂中的生物实验过程。这样，学生在生物教师的引导下，可以通过认真观察发现生物实验中的问题，进而思考答案，提高探索能力。例如，在进行“能量之源，光与光合作用”这一章节的实验活动时，教师可以贯彻落实探究式教学理念，根据教学内容设计问题，如叶绿素的分布情况等等、酶在光合作用中的角色等等，然后讓学生去自主思考，鼓励学生大胆说出自己的想法。除此之外，在教学活动中，教师可以不告诉学生具体的实验设计过程和探究过程，让学生主动去探究这些过程。在这个时候，教师应该发挥好教学引导者的作用，给学生提供生物知识的引导和帮助。最后在学生进行总结实验过程时，教师可以帮助学生简明扼要地说出自己的实验成果。从这些步骤来看，生物教学活动更注重的是实验过程而不是结果，教师在进行教学时要做好与学生对生物实验的沟通工作，不能把学生带偏，要让学生体会正确的实验道路并学习生物知识。
三、激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围
高中生的学业繁忙，不能过多兼顾多门学科，因此兴趣就变成了最好的引导者，可以给予高中学生源源不断的学习动力和成就感。生物教师在进行教学时，应该根据生物教学内容与全班同学的实际情况出发，设计一些学生易于理解的生物实验，引导学生主动参与思考问题的过程。新课改要求构建一个活跃的课堂氛围，借此来激发学生的学习热情，因此，生物教师在教学过程中，必须给学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够在轻松快乐的环境中学到知识。例如，教师在“现代生物进化理论”这一章节的教学时，可以让学生沿着生物学家的探索道路进行思考现代生物进化理论的主要内容和由来，体验科学探究的过程和成果，感受生物学家在发现生物现象时所遇到的问题和现实阻碍。教师在此过程中还可以向学生提问：你们是如何假设生物学问题的呢?然后让学生主动去考虑如何解决问题、推理答案。这种方式可以让学生深入理解生物学的本质和科学研究过程，同时还可以提高学生在实验过程中的能力。
四、改变单一的教学评价模式，采取多元教学评价模式
传统的教学评价模式较为单一，学生的考试成绩就是教师评判的标准。但是在现代生物教学过程中，教师应该根据新课改的要求，努力改变单一的教学评价方式，让学生在实验过程中、学习过程中、做题过程中可以被鼓励学习。同时，教师应该利用丰富多彩的教学评价来激励学生提高学习能力和质量。除此之外，教师还应该注重教学评价在生物课堂的合理性和科学性，要着重关注学生的学习情绪，重视学生的生物创新能力，让教学评价更加公平。在高考备考过程中，这种多元化的教学模式更有利于学生迅速进去学习状态，可以让学生提高在生物学习中的自信心，还可以提高他们的生物学习效率和做题效率。
结语
综上所述，要实现新课改教学任务，教师首先就要转变自身的教学理念，贯彻落实新课标要求，积极适应改革教学方式，提高自身教学能力，利用有效教学手段使学生理解生物实验、生物现象的具体情况，激发学生学习的主动性和积极性，提高高中生物教学课堂效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略.2019.30.031.
[2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计.2019.30.061.
[3]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J/OL].学周刊，2019.30.081.
高中生物课堂教学论文范文第2篇
(1) 备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性, 愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法, 还要备学生, 根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。在学生身上大做文章。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解, 就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子, 还可以准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用, 每堂生物课都能让他们耳目一新, 丰富自己的见闻, 充实自己的生活经验, 从而提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力, 才会有学习的积极性, 最终在学的方面提高课堂的有效性。
(2) 备课要增强学生主体意识。要求学生进行“科学探究”, 我们教师首先应进入“探究”的角色, 进行换位思考, 备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中应具备这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中切实可行, 备课可以从三个角度入手: (1) 从学生能力发展的角度, 由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高, 它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。 (2) 从知识呈现方式的角度, 陈述性知识只能采用部分探究, 实验性知识、策略性知识采用完整探究。 (3) 从探究方式的角度, 可采取“问题”驱动式探究, 小组互动式探究, 实验探究等。
2 优化课堂教学, 提高课堂教学的有效性
(1) 抓课堂教学, 坚持以“学”为本。首先, 变“讲堂”为“学堂”。教师充分利用课堂45分钟, 指导学生学好基础知识, 改变教师独霸课堂的局面, 每节课应剩余10分钟时间, 让学生充分消化、吸收当堂所讲内容, 然后再及时反馈, 通过巡回辅导方式解决本节课的难题, 达到讲了多少, 学生掌握了多少的目的。其次, 变“讲师”为“导师”。课上注重对学生训练, 摒弃教师的包办代替, 鼓励学生自己动手、动脑。教师讲的要精, 要讲方法, 讲技巧, 真正作到排忧解难, 点拨指导。
(2) 作业讲评, 讲究高效率。在讲评中应做到:重点要突出, 难点要突破, 切忌订正答案式的平铺直叙, 具体做到以下几点:第一, 要变形:重点问题要反复变形, 让学生明白“虽万变而不离其宗”, 做到悟透于心, 熟能生巧。第二, 要拓展:本节与其他章节、本科与其他学科以及本科与社会热点、现代科技、生活实践的结合点问题要延伸, 使学生思维更加开阔, 反映更加迅速。第三, 要升华:要点问题要有所升华, 使学生深入理解, 提高认识, 从而形成系统, 构成网络, 并引导学生总结规律, 掌握技巧。
(3) 优化教学方法, 提高学生成绩。对于不同章节不同知识点的讲授应采取不的教学方法, 现概括如下:第一, 图表法。示意图本身具有一定的情境作用, 也是一种直观化的教学方法, 能比较简洁的表示或解释有关概念、原理和规律。例如, 学习“细胞的减数分裂”时, 用图表示减数分裂过程中DNA和染色体的变化。列表比较既是一种教学方法, 也是一种有效的学习方法, 采用列表法有利于加深相关知识的理解和应用。如学完“生态系统的能量流动和物质循环”后, 可列表使学生从形式、特点、范围等方面加于区别。第二, 概括法, 在讲课过程中, 有计划、有目的地引导学生对所学内容进行分类、归纳、概括, 以形成完整的知识体系。如“有丝分裂”4个时期的特点可归纳概括为:膜仁消失显两体, 赤道板上排整齐, 均分等拉向两极, 膜仁重现又开始。这些概括化的结论性语言对于学生的记忆有重要的作用。第三, 专题法, 受教学容量的限制, 每一节课解决的问题不一定能系统, 有些综合性的问题最好利用一些小专题组织教学, 即在学完相关内容后, 将教学内容重新整理, 突出综合性知识点之间的联系, 进一步巩固相关知识, 突出重点, 突破难点。
3 以问题讨论为主线, 设计互动式生物教学
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题, 讨论交流, 实现师生多边互动, 发挥学生的群体效应, 使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中, 由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 使学生成为学习的主人, 因而能达成共识、共享、共进的目标, 实现教学相长。
新课程强调, 教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加, 而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。互动式生物教学应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志, 不能仅以气氛活跃作为互动的尺度, 师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见策略有:
(1) 趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。例如学习“相对性状”概念, 可从学生相互观察单、双眼皮开始, 分析眼睑形态的不同表现, 交流彼此的看法, 得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”概念。
(2) 问题激“动”。生物知识的学习可采用问题来激发互动, 关键是问题应由师生双方交替提出, 若问题仅由教师提出就不是真正意义的“问题互动”。例如在复习有关呼吸作用内容时, 和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?”等问题展开互动交流, 当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体, 为什么有的细菌是好氧细菌?”问题时, 互动的内容就更进了一层。
(3) 实验带“动”。实施生物实验教学, 可把学生带入“思维互动”的新天地。实验现象的分析, 都能使学生以积极的思维状态投入到生物教学过程中。
总之, 教师要努力调整课堂结构, 把课堂真正还给学生, 让课堂真正成为学生的天地。在导入时, 教师抓住一个“趣”字来激发学生的思维;在授课中抓住一个“情”字引导学生深入体验;抓住一个“疑”字突破难点;抓住一个“悟”字引导学生大胆说出自己的学习感受。教师要想法设法激发学生学习的热情和兴趣, 引导学生自主、合作、探究学习, 为学生创造一个“尝试探索、勇于探索”的新课堂。
摘要：由于课堂教学是教师的教与学生的学紧密结合的双边活动过程, 缺少其中一方就达不到教学的目的, 所以搞好课堂教学是提高学生学业成绩的关键因素。充分完善的备课、启发探究的课堂、精心设计的习题、画龙点睛的讲评是提高生物课堂教学的有效途径。
关键词：课堂教学,有效性,新课程,互动式教学
参考文献
[1] 陈卫东.融入课程标准理念的生物学课堂教学设计[J].生物学教学, 2004, 4.
高中生物课堂教学论文范文第3篇
摘要：思维导图是一个建立在辐射状思维基础上的图解工具。随着新课程改革的不断深入，高中生物教学设计方法也层出不穷。在高中生物教学设计中运用思维导图，完全符合《新课程标准》的要求，它在开发新的教学方法和激活学生创新思维等方面起着重要的作用。本文简要分析了思维导图在高中生物教学设计中的运用。
关键词：思维导图 高中生物 教学设计 运用
一、思维导图概述
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在1970年提出出来的一种学习方法。与着重强调组织知识的概念图不同，思维导图更加注重呈现人的完整思维过程。思维导图的运用，对改善人类思维习惯、提高人类学习能力和工作效率具有明显优势。
二、思维导图在高中生物教学中的运用
思维导图深受广大师生热捧的主要原因，是它能够让使用者进行全脑思考，锻炼逻辑思维。为了改善教学效果，思维导图已逐渐被引进高中课堂。笔者以必修三《穩态与环境》中的《生长素的生理作用》这一节为例，谈一谈思维导图在高中生物教学设计中的运用。
1.運用思维导图，提高学生的自主学习和合作交流能力
《生长素的生理作用》这一节的教学内容是让学生探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”。笔者将思维导图引入教学中，发现学生的发散思维得到进一步拓展，学习的自主性也得到大幅度提升，进一步巩固了所学知识，提高了学生的学习成绩。
首先，笔者给学生播放了一段有关植物生长过程的视频，然后指导学生学习这一节的主要内容。之后，笔者提出了这样一个问题：“结合课前看的这个视频以及刚才所学的内容，我们知道植物枝条的生长和生长素有着密切的联系。那么，就扦插技术而言，要想让插条快速地长出根，我们应使用多少浓度的生长素才合理呢？”由于学生已经对生长素有了感性和理性的认知，所以他们开始构建思维导图。学生先在白纸中央写上“插条生长”，然后对其进行自由发散，写出思维过程。在思维导图构建中，学生不仅需自行展开小组合作，还要不断深入学习课本内容，找出重点、难点及关键词，提炼出重点信息。在指导学生运用思维导图进行探究的过程中，教师可充分发挥学生的自主性，加深他们对知识的理解和记忆，让学生思维得到进一步的开发。
2.运用思维导图，巩固学生的知识体系
学生学习效率的提高是师生的共同目标，运用思维导图可以极大地提高学生的学习效率，提升学生的自学能力。在构建思维导图时，学生不仅要高度集中注意力，在短时间内掌握教学内容的关键，还要求保持思路清晰、思维顺畅，理清每个知识点之间的联系。此外，思维导图的运用，还能让学生巩固《生长素的生理作用》知识体系，轻松掌握重要知识点，形成完整的知识系统。
在教学《生长素的生理作用》时，笔者运用了思维导图，获得了很好的教学效果。首先，笔者将学生分成几个学习小组，指导他们学习课本知识；其次，笔者引导学生以小组的形式讨论和总结课本知识，并合作找出课本知识中的重点和难点；最后，每个小组派代表到讲台上讲解本小组所构建的思维导图。同时，笔者适时提出了一些问题，引导学生进行讨论，并运用思维导图去解决问题。在这种教学模式中，学生能够很好地理解和掌握课本知识，进一步巩固和完善知识体系。
三、思维导图在高中生物教学中的运用优势
思维导图的优势非常显著。在运用思维导图进行高中生物教学时，笔者不仅避免了单调无聊的教学设计，丰富了教学形式，实现了教学多样化，还开发了学生的思维，培养他们的创造思维和发散思维。思维导图具有条理清晰、层次分明的特点，它只要求学生记录关键词，所以学生可以将大部分时间用在思考及消化吸收知识上，对培养学生的综合思维和创新能力有极大的促进作用。
四、结语
作为一种全新的学习方法和能够提高学生学习效率的工具，思维导图在教学中发挥着重大作用。高中生物教师应当顺应素质教育大潮，充分意识到思维导图在生物教学设计中的价值，鼓励学生大胆运用思维导图进行学习。此外，教师还应增强课堂教学的开放性，提高学生的综合思维能力。
（作者单位：广东省广州市第七十五中学）
高中生物课堂教学论文范文第4篇
因此,在高中生物课堂教学中,教师应该有意识地调控自己的课堂语言,形成富有个性的课堂语言艺术。
一、生物教师教学语言要具有规范性
教师在教学中对定义、原理的表达要准确,在表达概念、定义、原理、结论、规律时,措辞严密精当,言简意赅,不能含糊不清或模棱两可,不能随便使用“也许”“可能”等不确定性语言。生物学教师应成为生物学语言的专家,教师教学语言的规范性是教学内容正确的重要保证,对学生起示范作用,如果教学中指鹿为马,把错误的知识传授给学生,就会误人子弟。
例如,有教师把动脉血说成干净血,把静脉血说成脏血,影响了概念的科学性;又如有的学生误认为“动脉血是含氧的血,静脉血是含二氧化碳的血。”教师就要加以纠正,明确指出:动脉血和静脉血都含氧和二氧化碳,只是含量不同,这样就保证了教学语言的规范性;在讲同源染色体的概念时,教师要强调:同源染色体是减数分裂时配对的两条染色体。
生物教师语言规范性还包括教师吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学,教学语言要干净利索,避免语言重复,拖泥带水,避免使其影响学生学习的积极性。
二、生物教师教学语言要具有条理性
教师的教学语言应条理清晰、层次分明、论而有据、逻辑严密、分清因果关系,具有条理性。而不是东拉西扯,语无伦次,令人生厌。如果教师的语序颠倒,逻辑混乱,学生听后就会一头雾水,不知所云。教师在平常的教学中很好地注意语言的逻辑性,对学生思维能力的培养十分有益。
首先教师设计的问题要有条理性,要能够让学生摸准思路,能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。教师的教学语言既要符合教材的逻辑关系,又要遵循学生的认知规律,引导学生运用自己的已知,求得未知,由浅入深,由表及里。在教学中,教师应该对每课教材深入钻研,细致分析,使思路井然有序,一堂课四十五分钟,老师在讲课中先说什么后说什么,该说什么不说什么都要事先加以考虑,做到心中有数,不能想到哪儿说到哪儿,这样才易于在学生头脑中形成系统的知识结构,进而使他们理解和把握所学知识。
三、生物教师教学语言要具有节奏性
心理学实验表明:语速或语调突变之后的部分,均能引起听者的注意。所以,教师的教学语言要讲究韵律平仄、抑扬顿挫。生物教师在课堂上切忌平铺直叙的白开水式语言,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,当遇到学生心理上的“兴奋点”时,教师语调升高,语速加快,达到高潮;当遇到学生心理上的“松弛点”时,教师也应变音变调,以调动学生的情绪。
教学时,教师要有节奏和适当的停顿,让学生有思考的余地。有时将语调拉长,如“什么是——光——合——作——用呢”?就是一个典型的使用节奏变化的例子。
四、生物教师教学语言要具有生动性
高中生物教学中有些知识比较抽象,难懂,在教学过程中,教师生动的语言,恰当的比喻,可以使抽象的知识形象生动化,创造较活跃的课堂气氛。实践证明:形象、生动、风趣的语言能化抽象为形象,化深奥为浅显,化静态为动态,化生疏为熟悉,能做到生动有趣,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,往往能达到事倍功半的效果。
又如教学《性别决定与伴性遗传》时,我发现班上的女生比较活跃,男生正好相反。于是我说:“谁说女子不如男,看我班女同学发言多积极。难道举手回答问题也与性染色体有关?是不是女生因为多了一条X染色体,发言更积极了,还是因为男生有了一条Y染色体而显得更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。
五、生物教师教学语言要具有启发性
生物教师的教学语言要有利于调动学生的积极思维,这就要求教师的语言要“晓之以理,动之以情”,要具有启发性。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用,诱发引导学生展开积极的思维活动,力求使学生学得生动、积极,达到启迪智慧,提高能力的目的,可以多用疑问性提问、疏导性提问等方式,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
例如,教学代谢概述时,讲完“酶”概念后,教师不失时机地提问学生:“酶在什么地方合成?”“具体地说,活细胞中哪个细胞器合成酶?”通过教师启发式的追问,培养学生跳跃式思维,提高了课堂教学有效性。
六、生物教师教学语言要具有情感性
“感人心者,莫先乎情。”饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。教学中,教师需要重视教学语言的感情交流性,使教学语言“言为心声、声情并茂”,体现出教师爱的精神力量和个人魅力,产生“润物细无声”的潜移默化的功效。而富有情感性的课堂教学语言,学生听后往往会引起“共鸣”,进而产生良好的教育、教学效果。
富有情感性的语言也体现在教师运用期待、赏识、表扬和鼓励等言语来激发学生思维、加强学生信心、帮助学生成功。常言说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,作为学生,在心理和情感上更需要特殊关注和鼓励。激励性的言语就像催化剂,促进了学生自信心的培养、同时也升华了师生的情感,充分绽放了情感的璀璨光芒。
语言是人际之间交流思想情感的主要工具。教师的语言修养是一个博大精彩的艺术,作为教师,我们只有从平时每一节课做起,在教学实践中锻炼自己的语言表达能力,创造出生动活泼的课堂教学气氛,才能使学生热爱生物、喜欢生物,进而学好生物课程。
高中生物课堂教学论文范文第5篇
摘要：新课改要求下的学校教育对学生综合素质培养提出相关要求，在高中生物教学中更应该体现素质教育的内容。互动式教学不同于以往的教学模式，其通过有效的师生交流互动进行课堂教学，能够全面优化高中生物课堂，激活学生学习兴趣，增强生物课堂的学习氛围。本文通过围绕互动型教学模式进行分析，从创设互动情境、丰富互动形式、拓展互动空间、进行互动评价四个方面推动生物教学的全面优化，增强高中生物教学的效果。
关键词：互动;教学模式;高中生物
前言
原有的生物课堂教学以升学率为教学目的，老师站在讲台上不断地讲，学生在底下不停的记笔记，下课开始死记硬背，不管明不明白其中的含义只为了在试卷上顺利的书写答案，有人说把生物当做文科，背就可以。这种思维在新课改提出后都应该改变，文科科目也不再以背诵为教学目的，一门科目想要学习透彻就要进行深刻的理解，并且成绩不是最终教学目的，能够帮助学生在学习中提升综合素养才是教学目的。互动型的教学模式改变了原有的教学理念，转变学生地位，让其在学习中转变为主体，掌握学习的主动性，教师应妥善利用互动型教学模式，让生物教学通过其全面优化，适应时代的要求。
1创设互动情境，激发兴趣
在高中生物教学中，教师应该结合学生的实际情况进行互动情境创设，激发学生兴趣，做为生物学习的前提保障，互动情境创设必须紧密结合教学素材，不能脱离原有的教学路线，情境也要贴近生活，避免造成情境离学生生活经验相差甚远，让学生对情境一知半解，这样的学习效率大大降低，失去了创设互动情境的意义[1]。互动情境创设要生动形象容易带入思维进入生物学习氛围中，例如在学习细胞的癌变时，教师通过多媒体进行情境创设，可以包含癌症患者的采访视频、癌症分类介绍的PPT等和癌症关联的素材，向学生询问，“为什么癌症难以治愈”“癌症是怎么发生的”，学生们通过小组讨论互相交流自己对于癌症了解的知识，教师通过学生的回答自然引出本节课的学习重点。再如生物渗透教学中，教师可以准备实验和学生们一起动手进行知识学习，让学生在互动中掌握生物渗透的相关含义和渗透概念。学生通过合理的情境创设可以快速进入学习状态，在互动交流中提高学习效率。
2丰富互动形式，活跃课堂
互动型教学模式是灵活的，教学方式上也是多样化的。教师在尝试教学方法时，只要是符合教学理念，适应学生特质，有助于教学活动顺利开展的互动形式都可以应用在教学中。这就要求教师充分了解教材，在设计互动模式时大胆创新敢于尝试[2]。在互动载体选择上也要进行更多的尝试，不局限于传统的教学载体，和多媒体教学进行融合为教学活动提供更多的选择。同时，生物教学的特点要求不能仅限于表面的互动，要在互动中挖掘更深刻的含义。例如在学习人类遗传病时，教师设计环环相扣的问题，逐步通过互动推进知识点的深入，围绕着染色体这一概念进行问题谈论，在互动中加深知识的深度，让学生通过互动产生探索知识的欲望。教师也可以通过建设小组合作学习的模式加强互动式教学模式的效果，让学生通过小组学习探索问题，通过小组学习提升合作能力、交流能力、探索创新思维，通过小组加强互动的作用，相互促进，相互学习，相互成长。
3拓展互动空间，延伸教学
除了在课堂上师生之间、生生之间的良好互动，教师也应该设计课外的生物实践活动，把课堂延伸，拓展互动空间，增强互动教学的效率和教学效果[3]。课外设计的课程应该紧贴教材，作为帮助学生加深理解的有效途径开展教学，在实践中也应及时引导学生进行小组实践，取得更有效的实践成果。例如在學习加酶洗衣粉的洗涤效果一课，教师让学生分小组进行实践操作，小组从实验设备准备、实验环节设计、实验内容设计进行独立准备，通过实验中对加酶洗衣粉加入的多少观察衣物上污渍的清洁效果进行观察，最后整合信息得出结论。教师在此过程中不过多的干涉学生，给予学生自主实践的空间，通过合作互动交流独立完成实践活动，加深对知识的理解，也从实践中找到学习自信心和成就感，提高生物学习的兴趣。
4进行互动评价，加强效果
课堂评价是新课改下课堂教学的新要求，要求评价公平合理，起到激励学生的作用。互动教学模式下的评价可以是全新的，保证互动的实现。在课堂学习结束后，教师引导学生进行学习小组的组内评价，进行互动评价，首先肯定组员的长处，然后指出其存在的问题，评价要秉承公正，不能掺杂个人的情感因素。学生对于互动评价不会做出过激的评价，评价多是委婉的，这样的评价有利于学生虚心接受他人的改进意见，并且在评价他人的同时审视自身。互动式的评价，可以加强学生之间的互动，加强互动型教学模式的效果。
总结
通过上述的讨论分析，结合教学案例，对互动型教学模式在高中生物教学中的优化进行了策略分析。教师要在课前进行充分的教学准备，设计丰富的互动教学方式，创设有效的互动情境，加强学习氛围，同时积极拓展互动实践活动，让学生在实践中加深对知识的理解，创新评价模式，通过互动式评价加强生物学习的效果。总之，教师要在实践中找寻更多的方式利用互动型教学模式对高中生物教学进行优化。
参考文献
[1]李珍玲.实验教学在高中生物素质化教育中的价值浅探[J].学周刊，2019（20）：119.
[2]亢绍卿，黄秋玲，马姜明.高中生物教学中渗透农村生态教育的策略[J].西部素质教育，2019，5（11）：61+63.
[3]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
高中生物课堂教学论文范文第6篇
摘 要：新课改推出已有时日，高中生物课堂教学模式的改革到了紧要关头，合作学习教学是当前的改革热点。结合工作实际，针对合作学习教学模式的应用作出了探讨和分析。
关键词：合作学习；基本概念；引导教学
一、合作学习的基本概念
作为一种新兴教学理论和教学策略，合作学习能够对课堂任务进行合理的分工，便于教学有效性的提高。事实证明，这种教学模式的应用效果比较理想。除了活跃课堂气氛以外，这种教学模式还培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲望，进一步提高了教学质量。强化了学生与教师、学生与学生之间的交流，树立了学生的合作意识和竞争意识，充分挖掘其内在潜力，有针对性的教学设计也让每一位学生都能够得到最好的培养。
二、现行高中生物教学模式存在的问题
1.教师定位有误
传统课堂一直将教师放在课堂的主体位置上，学生只能被动地接受知识。长期形成的依赖性学习会让学生的主观能动性逐渐退化，导致学习障碍。教师在课堂上应该充当的是引导者和合作者的角色，然而实际上高中生物教师并没有做到，这对于学生学习知识来说，是一大亟须解决的难题。
2.形式化的合作教学
根深蒂固的传统教学理念使得现代化教学观念的推行无法在短时间内完成，因此现阶段，合作教学模式应用仅以一种形式化的方式而存在，动手实践、自主探索和合作交流是新课标对现代教学课堂提出的新要求。然而，据笔者所知，部分高中的合作学习仅在公开课上应用过，用于应付教学参观和课程评比，这种仅流于表面的形式化教学并不能真正发挥功效。
3.学生发展不够平衡
经历了多年的传统课堂学习，不管是教师还是学生，传统观念还是没办法迅速被抛之脑后。因此，绝大多数的高中生仍处于被动的知识接受状态，独立学习思考对于他们来说还是要克服一定的困难，学习效率无法提高。这样下去，学生的自主探究能力、自主学习能力以及合作学习能力也无法得到有效的培养和锻炼，沉重的升学包袱也限制了学生学习兴趣的发展。如此不平衡的能力发展状态，无法使学生的综合素质得到提高，全面发展也成了一纸空谈。
三、高中生物课堂中新时期合作学习模式的应用
针对上述高中生物课堂教学模式存在的诸多问题，希望合作教学能够更快更好地投入应用，克服当下合作学习存在的种种弊端，笔者提出如下建议。
1.情境创设，让学生主动融入课堂教学之中
教师可以在课堂合作交流时创设一些与实际生活相关联的教学情境，激发学生的好奇心，让他们了解到生物这门学科其实在生活中随处可见。笔者在“果酒果醋的制作”章节的教学过程中，提出了“如何利用简易装置自制葡萄酒”的问题，让学生在家长的指点或利用课外辅导书籍、网络等多种渠道来获取相关信息，学做葡萄酒。再在课堂上展示自制的葡萄酒—交流制作流程—找出制作过程的相同点和不同点。这样一来，学生纷纷主动参与到知识学习当中，让他们在知识学习的同时发掘自我，锻炼学习能力。
2.引导教学与合作教学相结合，提高教学效率
要想提高教学效率，实现教学目标，生物教师首先要摒弃传统的教学观念，将知识传授者的定位逐渐转变为引导者的角色，还原学生合作学习的主体地位，让其自主能动性得到充分的发挥。适应阶段初期，教师不能完全将课堂交到学生手中，而是要在引导其交流学习的同时对课堂进行观察，必要时还是要进行指导，帮助他们解决部分学习困难。把握好尺度，给予他们充分的空间，使他们的自主探究能力和合作学习能力得到锻炼。
3.合理安排教学内容，保证教学质量
对于高中生物学科而言，合作学习不能仅局限在课堂教学之中，课外生活的渗透也是十分必要的，因此，教师要结合教学需求，在课前分配好合作学习的内容和任务。笔者在对“酶与酶的活性”的知识教学进行实践规划时，就设计出了水温对加酶洗衣粉洗涤效果影响的实验。实验进行前，让学生自愿分组，安排小组任务，分工明确，完成信息采集、资料搜集、实验设计等一系列步骤，整理后交给笔者评定，并利用课外时间完成实验，让学生在寓教于乐的过程中加强交流，体会合作学习的乐趣和魅力，提高自我素质，促进全面发展。
综上所述，合作学习这种新兴的教学模式对于学生综合能力的锻炼和课堂教学效率的提高是十分有利的，只要在课堂实践的过程中找到合适的教学模式，将会使教学效率大幅度提升，就此，笔者作出如上讨论，希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇：下旬刊，2010（08）.
[2]罗伯特·E·斯莱文，王红宇.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.
[3]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功：教育，2011（08）.
编辑 温雪莲