高中生学习英语写作论文范文第1篇
摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。
关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。
一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义
形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。
二、高中英语写作教学存在的问题
（一）教师的教学方法问题
虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。
（二）学生对英语写作的重视度不足
在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。
三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略
（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维
头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。
（二）以学生为主体进行教学
高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。
（三）改变过时的写作指导策略
目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。
（四）熟练运用思维导图
如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。
结束语
高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。
参考文献
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[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.
高中生学习英语写作论文范文第2篇
【摘 要】本文阐述词块的定义及分类，论述词块理论在高中英语写作中的作用、应用原则及应用策略，结合教学经验提出做好词汇知识讲解、严把词块输入质量、加强英语写作训练等做法，为高中英语写作教学提供参考。
【关键词】高中英语 词块理论 英语写作 教学 探究
英语写作是教师教学的重点、学生学习的难点，在各类测试中占有较高分值，占据英语考试的半壁江山。如何采取有效措施提高高中英语写作教学质量、提升学生的英语写作水平，一直是教师关注与讨论的热点问题。高中英语写作对学生的综合能力要求较高，不仅需要积累丰富的单词与词组，而且需要熟悉英语的表达习惯、正确运用英语语法。因此，对大多数学生而言，高中英语写作难度大，要么无话可说，要么用词、语法错误，晦涩难懂，失分较为严重。为进一步提高学生的英语写作水平，帮助学生树立英语写作自信，教师不仅要做好基础知识讲解，更要注重教学理论的研究与应用，其中词块理论可以有效提升学生的英语写作水平，值得在高中英语写作教学中应用和推广。
一、词块的定义与分类
所谓词块，通常指人们交流过程中使用频率较高，具有语法功能，且意义相对完整固定或半固定两词以上的连续词组组合，是形式与意义的结合体。为将词块灵活运用到高中英语写作中，做好词块分类才能保证写出的句子连贯、易懂。依据词块定义可将词块分为四类：单词与聚合词、搭配词组、惯用话语、句子框架以及引语。其中单词与聚合词学生并不陌生，尤其词组中的单词较为固定，不仅词语不能替换，而且要保证单词顺序的正确性，这类词语较多，如 after all/most of all/as a matter of fact 等;搭配词组在高中英语中出现频率较高，语言生成能力较强，常见的词组有 more or less/a heavy smoker/make mistakes 等;惯用语通常为固定或半固定形式，可充当句子的成分，也可是单独的句子，在英语口语中较为常见，如客套语、格言、谚语：I’m afraid…/What’s up/a piece of cake 等;句子框架和引语的形式为半固定形式，表达者可根据自己的想法或者语境替换部分内容，其在书面语中较为常用，主要有：Not only… but also…/On the one hand…on the other hand…/firstly…secondly…thirdly…等。
二、词块理论在高中英语写作中的作用
词块理论一经提出便受到教育工作者的高度重视，源于其在英语写作中具有以下作用。其一，提高用词正确性。高中英语写作中用词正确是衡量学生写作水平的重要指标。词块的应用环境、搭配以及语法结构较为固定。学生积累丰富的词块，根据写作情境灵活应用，进行简单的组合便可保证表达的正确性。其二，促进语言的连贯性。高中英语写作中除表达正确外，保证前后语句连贯、过渡自然较为关键。在日常学习中注重过渡、连接词块的积累，在写作中加以应用，可使上下文衔接紧凑、过渡自然，提高语言表达的逻辑性与连贯性。其三，可摆脱母语的干扰。部分学生在高中英语写作中容易受到汉语干扰，以致虽然每个单词书写正确，但放在一起便让人摸不着头脑。将词块运用于写作教学中，能培养学生的英语表达习惯，保证写作的地道性，避免汉语表达形式的干扰。
三、词块理论在高中英语写作教学中应用的原则
基于词块理论的高中英语写作教学需要结合高中英语学科特点以及以往教学实践经验，做好该理论的应用研究，明确相关的应用原则，保证词块理论作用的充分发挥。
（一）明确目标原则。积累丰富的词块是提高高中英语写作水平与写作能力的基础。但高中英语涉及的词块较多，在短时间内要求学生都能牢固记忆和灵活应用难度较大，应将词块的积累融入学习的各个环节中。这就要求教师从整体上把握高中英语教学重点，明确不同教学阶段的词块教学目标，制订详细的教学计划，尤其将词块的学习融入每堂课中，各个击破、日积月累，才能达到预期的教学效果。
（二）灵活多样原则。为使学生尽可能多地积累词块，提高词块学习效率，为高中英语写作水平的提升做好铺垫，仅仅要求学生死记硬背词块是不行的，教师应灵活运用多种教学方法，增加学生词块学习体验，激发学生学习词块的积极性。如开展词块识别、记忆比赛活动，增加词块学习的趣味性，让学生在轻松、活泼的氛围中完成词块的学习与积累。
（三）鼓励应用原则。学习与积累词块是输入过程，而英语写作是词块的输出过程，为提高学生英语写作能力，教师应激发学生的词块应用意识，使其自觉地运用到写作中。如在课堂上鼓励学生运用所学的词块造句，或创设与学生生活相近的情境，要求学生运用词块组合语句进行写作训练，鼓励学生积极表达自己的看法。同时，做好学生英语写作质量评价，指出学生词块应用中的错误，提醒学生及时纠正。
四、词块理论在高中英语写作教学中应用的策略
学生英语写作能力的提升是一个缓慢的过程，运用词块理论开展教学时，教师要明确相关原则，做好词块理论应用研究，并寻找与总结词块理论运用于高中英语写作教学中的有效策略。
（一）做好词汇知识讲解。高中英语写作教学中，教师应注重向学生灌注词块知识，使学生认识词块，为其英语写作提供良好指引。一方面，为学生介绍词块的重要性，提高学生认识，促使其更加主动地学习、运用词块，可以结合教材内容为学生剖析文章中运用的词块以及词块在文章中的作用。如在讲解 The world around us 一课内容时，教材中出现 that is to say/first of all/above all 等，这些词块既可以用于连接句子又可以用于连接段落，将其运用在英语写作中可大大提高文章的逻辑性与连贯性。另一方面，为学生讲解词块分类，鼓励学生根据所学知识，列出不同分类下的词块，并在不同类别词块下标明词块意义、作用、词性、应用注意事项等，加深学生对词块的认识，为灵活应用做好铺垫。例如，在讲解 The world around us 一课内容时，教师要求学生总结教材中的詞块，包括 lead to/be used to/do with/deal with 等单词与聚合词、make a big difference/the mount of/make sure of 等搭配词组，鼓励学生将它们运用到英语写作中，做到学以致用。另外，为使学生牢固掌握所学的词块知识，可引导学生以接龙的方式回顾所学。例如以“time”为中心词，想象与之相关的词块，不少学生想到了 at one time/from time to time/at the same time 等，鼓励学生在英语写作中采用这种方法使用相关的词块，实现英语写作质量与能力的提升。
（二）严把词块输入质量。为保证高中英语写作教学中学生能够正确运用词块，为写作增添光彩，严把词块输入质量尤为重要。首先，夯实词块学习基础。高中英语教材是学生学习词块的重要依据，教师应重视教材，引导学生对教材中的常见词块进行汇总、分类，尤其为加深学生的记忆和理解，教师可传授相关的学习经验，如采用联想法、对比记忆法或思维导图法能够在认真记忆不同词块意思的同时找到各词块间的关联。例如，在讲解 Good friends 一课内容时，可以 in order to do 这一词块为例，鼓励学生积极联想与之相关的词块，部分学生会想到 so as to/in order that/in order not to do 等，采用此种学习方法可使学生在短时间内掌握大量词块。其次，激发学生自学意识。鼓励学生阅读英语课外读物、观看英语电视节目、背诵优秀的英语文章等，做一个有心之人，积累英语词块，不断扩充词汇量。例如，在讲解 Healthy eating 一课时，可鼓励学生通过背诵句子掌握相关词块，如 You should take care of your sister/I suppose I should/Mother is out，so I have to look after the shop，积累词块 take care of/I suppose…/look after 等。最后，做好词块学习质量检查。教师可采用小组检查、课堂抽查的方式，对学生的词块学习情况进行检查，督促学生按部就班地进行词块学习，保证学习质量。又例如，教师引导学生积极学习并鼓励学生间相互检查，促使学生积累大量的词块，如 with the development of industry/one after another/Everything is changed 等运用在高中英语写作中往往给人眼前一亮的感觉，自然能够获得高分。
（三）加强英语写作训练。加强写作训练是提高学生词块应用能力、提升学生写作技能的重要途径。因此，在教学实践中，教师应积极采取有效措施，不断提高学生英语写作的积极性、自主性。首先，培养良好的写作习惯。教师可要求学生养成写英语日记的良好习惯，用所学的英语词汇、词块记录生活中发生的事情。例如，在进行 My weekend 写作训练时，学生使用 in addition/therefore/in a word 等词块，很好地将各段落连接在一起，层次分明。教师可适当检查学生的写作情况，给予写作上的指导，纠正写作中的错误。其次，定期开展英语写作训练。教师应将英语写作训练作为教学的重点，明确每周学生学习的重点与难点知识，创设相关的写作情境，每周进行一次英语写作训练，引导学生将所学词块运用到写作中，不断提高词块应用能力与技巧。最后，积极开展英语写作比赛活动。为营造良好的高中英语写作氛围，教师积极开展英语写作比赛活动，将词块的应用作为评价指标，给予获奖学生一定的奖励。例如，为提高学生的环保意识，教师要求学生围绕“低碳生活”进行英语写作。部分学生使用 in particular/be in use/moreover 等聚合词以及 do your part to do something/as soon as possible/let off carbon gases 等短语架构词块，给文章增添不少光彩。
总之，词块理论在高中英语写作中的应用可以很好地提高学生的写作水平，教师应做好词块理论在高中英语写作教学中的应用研究。一是教师要认真学习词块理论知识，构建完善的知识架构，而后向学生灌注词块知识，引导学生在学习中做好词块的学习与积累，提高学生在英语写作中的词块应用意识;二是在日常写作训练中，教师应鼓励学生积极运用所学的词块，总结词块应用的不足，归纳出适合自己的英语写作思路，写出更多优秀的英语文章。
【参考文献】
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[7]袁志霞.浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育，2015（31）
（责编 罗汝君）
高中生学习英语写作论文范文第3篇
【摘要】写作部分的教学一直都是高中英语的重点和难点。高中英语写作主要考察学生对英语知识的应用能力和学生的英语知识基础，为了提高学生的英语写作能力，教师可以采用“过程写作”的教学方式，加强师生的教学互动，让学生通过小组讨论和小组互评的方式来开拓自身的写作思维，提高学生的英语素养。
【关键词】高中英语；过程写作；写作教学
【作者简介】谌雪，江苏省镇江市丹徒高级中学。
在以前的高中英语教学过程中，一般使用的写作教学方式主要是临摹的方式和教师带领学生一起写作的方式。具体的就是教师给学生提供经典的例文，让学生按照例文自己模仿写作或者是教师带领学生写作，给学生灌输一定的写作思路和写作方式。这样的教学方式主要是让学生通过死记硬背提高英语知识积累，从而丰富写作素材，学习教师的写作思路，按照教师的写作思路来开展写作。通过这样的学习，让学生很难对英语知识进行灵活地应用，也很难实现思维的拓展。采用“过程写作”的方式，可以突出学生在写作教学中的主体地位，开拓学生的写作思路，让学生在小组讨论学习和互相评价中提高写作能力。教师还可以对学生进行针对性的指导，促进学生个性化发展。
一、开展活动准备，学生独立起草
在具体的“过程写作”教学中，教师要引导学生明确写作的过程步骤，了解写作所要达到的目标，给予学生比较足够的创作时间，让学生自己去探索写作的每个内容，一步一个脚印地学习写作。充分理解写作的过程，写作的含义和写作意义。首先学生要开展写作之前的活动准备，给学生制造一个作文导入的主题，从而激发学生开展写作的欲望，让学生可以积极主动地参与到写作的过程中去，并且明确写作的提纲，可以在写作的过程中通过小组合作讨论和分享来确定自己在写作过程中需要用到的固定句式和语法、相关的内容等。
教师在开展课堂的导入过程中，要注意贴合学生的生活实际环境，可以通过创设和生活相关的学习情景、设置一定的问题情景来引导学生进入写作的情景中，思维开始运转，出现一定的情感体验，有内容表达在文中。比如在以“Geting along with others”为主题的书面表达中，教师可以让学生开展小组讨论：first，geting along with people is very important……通过一定的结构梳理，让学生更加明确写作顺序。在学生开展独立起草的过程中，教师要注意给学生足够的鼓励，让学生充分发散自己思维，把自己想要表达的内容一项一项罗列出来，丰富书面表达的内容。教师要深入学生的群体中，了解学生表达的愿望，利用自己的专业知识引导学生，帮助学生解决在起草中出现的问题。
二、初步作文讨论，开展初稿修改
在学生完成相应的书面表达起草后，已经形成了学生写作的初稿。在初稿中，以高中学生的英语水平来说，会存在一定的问题和错误，教师可以再次组织学生以小组为一个单位，让学生之间互相讨论对方的初稿，进行交流和评改过程，充分培养学生的反思能力和学习能力，让学生通过接受别人的意见和检查别人书面表达初稿的过程中，丰富了自己的写作思路，提高了写作能力，找到写作中更加明确的逻辑。教师要积极鼓励学生开展生生互评工作，让学生通过互评，发现问题，思考自己的不足，从而便于找到自己书面表达中出现的问题，让自己的文章更加丰富饱满。
在具体的讨论初稿过程中，学生之间会发现作文中的问题，并且找到一些解决的方式。所以通过初稿的讨论过程，学生大多已经知道该怎么修改自己书面表达中出现的问题，学会完善初稿。在学生具体开展修改初稿的过程中，教师需要对学生讲解具体的写作技巧，鼓励学生将自己在写作中不能解决的问题提出来，教师传授相应的写作技巧，让学生可以更加快速地将写作技巧进行内化，从而提高学生写作能力。
三、教师进行评价，完善作文内容
在学生完成初稿的修改后，教师需要进行一定的检查并且开展评价过程，让学生进一步完善自己书面表达的内容。在学生写作的过程中，教师要观察学生对于写作的态度和行为，作为对学生书面表达的评价中的一部分。另外，教师在进行评价的过程中还需要注意针对不同水平的学生采用不同的评价标准。对于写作能力较好的学生，教师要在学生字数达标和基本流畅的基础上杜绝出现语法和固定句式的运用错误，文章要有内涵，其中的句式要比较高级，有比较明确的观点。对于写作能力较差的学生，可以要求其句式通顺，字數达标。
在教师对作文完成一定的评价和修改建议后，学生自己要注意再次进行修改。教师给的意见一般都比小组合作讨论出的修改意见更加明确和直观，比如词汇的更换或者句式的修改等。将“very good”改成“wonderful”，将“I eat this for once”改成“I have only eaten this for once.”通过这样的修改，让学生更加了解写作过程中的遣词造句，提高写作能力。
总的来说，在高中英语写作教学的过程中，教师可以积极采用“过程写作”的教学方法，促进学生的写作积极性和热情，让学生在写作课堂中可以充分发挥自己的主体地位，自主开展写作过程，学生通过自主写作，真切体会写作的每个步骤，规范自己的写作观念，更加了解英语写作和英语知识的应用。学生的英语写作能力并不是一蹴而就的过程，需要教师循序渐进开展“过程写作”教学，重视对学生写作方法的学习和写作能力的获得，提高学生的综合素养。
高中生学习英语写作论文范文第4篇
1议论文基本要素
写议论文前要先确定论点。
(1) 论点通常在文章的第一段提出。
(2) 要有足够的论据, 可以列举生活的实例。
(3) 议论文的论证要有严密的逻辑性, 所有事实、 原因、 理由应紧密地同结论连接起来。
(4) 英语议论文要有层次要清楚。
(5) 英语议论文应态度诚恳、 友好, 因为议论文重在说理, 以理服人。 议论文在写作手法上以议论为主, 但有时也要运用说明、叙述、描写等手法。 议论中的说明常为议论的开展创造条件, 或是议论的补充;议论文中的叙述和描写应是为论点提供依据的因此, 叙述应该是概括的, 描写应该是简要的。
(6) 英语议论文的论据要充分。 欲证明自己的观点必须有充分的证据。 作者可以列举事实、展示数据、提供事例、借助常识或利用亲身经历。
2过好基本句型关
英语的基本句型有五种。 在过词汇关的同时, 我也让每一个同学背诵基本句型的框架。 每一种基本句型让学生背诵五个以上的例句, 让学生在头脑中对五大基本句型有非常深刻的认识, 然后对这五大基本句型进行反复的操练直到完全掌握。 之后, 我每天让学生翻译三个句子, 定时定量, 抽查一部分学生翻译的情况, 及时给出正确的翻译, 然后让学生背诵答案, 第二天再听写或默写头天的句子。 采用这种滚动式的好处是学生不会很快忘记所学的东西。 掌握有用的特殊句型, 复杂句型和优美句型。 有了基本的词汇和句型, 学生能动手写作文了。 这对于基础较差的同学就够了, 但对基础较好的同学来说还不足以把作文写好写美。 对于特殊句型的训练, 我采用一周一个句型, 反复操练, 直到掌握。
3掌握一句多译的技巧
英语的翻译也是这样。 一个句子往往有很多种翻译方法。当然这是建立在掌握了多种句型的基础之上的。 在平时的教学过程中我比较注意一句多译。 以下面这句话为例:我将竭尽所能来帮助你。 用简单句翻译为:I will try/do my best to help you./In order to help you, I’ll try my best.用定语从句翻译为:I will do all/anything/everything (that) I can (do) to help you. 宾语从句的翻译为;I will do what/whatever I can (do) to help you. 还可以用状语从句来翻译:I will try my best so that /in order that I can help you.另外, 这个句子还可以用非谓语动词来翻译:I will help you , trying my best.实践证明, 这种方法非常行之有效。 我发现我的学生经过这种训练之后写出来的文章明显上了一个档次。 他们的写出来的东西不再那么单调乏味了。有的同学写出来的作文有很多亮点:有各种从句的运用;有强调句, 倒装句, 也有被动句的运用;有非谓语和独立结构的运用。 学生写起句子来比较得心应手。 这就是手中有粮、 心中不慌的原因。
4充分把握各个环节
认真把握要点。 《新课标》对写作评价参考标准的第一条就是把握“内容要点”, 要求书面表达按要求写出相应的内容要点。审题是第一步, 如今各类英语考试中的作文大都是给材料阅读的所谓材料作文, 阅读后需表达内容要点, 阐述主旨, 不能写与考题无关的内容。 第二步, 是弄清文章的主题后, 概括出文章的内容要点, 最好能用简短的英语句子一次性列出。 第三步, 是组织语言材料, 为了确保要点筛选的全面, 最好在第一时间将作文题目熟记于心, 迅速在脑中组织相关的材料, 再把它们有机的组合起来。
驾驭句型结构。 英语书面表达和汉语不同, 最忌用简单重复句式句型结构。 所以有人说写作是“十句的三段论”, 这种说法不无道理。 一篇好的作文一般要包含十个高质量的句子, 质量好的句子主要体现在措辞、结构以及上下文的连贯性等方面。 最能体现学生英语实力的就是对典型句子的驾驭, 作为一名合格的高中生, 应该是掌握了相当数量的语法结构和句式句型, 至少应该超过十个。 然后就要看我们在写作时如何恰当地应用这些知识。运用好技巧。 作中总会遇到一些不常用的词汇, 此时最好能正确应用些高级词汇, 千万记住宁可选用“低级”词汇, 也不要将“高级”词汇写错。 作文写好后, 需要反复地检查, 首先查看单词拼写和字母大小写是否有错, 然后看标点符号是否正确, 尤其是首尾段、首尾句;下一步是看句子的时态和语语法有无错误, 包括名词的单复数以及冠词、代词的格式等使用是否正确;最后查看主谓是否一致, 人称是否合题等。
总之, 作文教学是英语教学中的重点和难点。 “冰冻三尺非一日之寒”, 要想得高分, 并非一朝一夕能办到的事情。 只有在老师的指导下, 努力掌握英语基础知识, 夯实写作基础, 牢记这些策略, 刻苦训练, 多方面积累知识和经验, 才能在高考的考场上写出好文章。
摘要：本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性, 并就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了深入地探讨, 旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：高中英语,作文,教学
参考文献
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高中生学习英语写作论文范文第5篇
摘 要：新课改后，各个教学阶段中都融入了素质教育理念的内容。针对高中英语写作教学来讲，对比传统课堂形式，课堂授课质量与效率有了显著提升，然而面临的挑战也在增多，在高中英语写作授课期间教师应怎样落实新课程理念值得探索。新课改后，“教学评一致性”作为一种全新的理念，对高中英语写作课堂内不断强化教学效果与质量意义重大。
关键词：“教学评一致性”;高中英语;写作教学;应用分析
“教学评一致性”理念指的是在学习目标明确之后，老师科学引导学生，有效开展课堂授课，教学评价及时展开，以确保提升课堂授课效率与质量。在高中英语写作教学中运用此理论指的是：明确课堂目标，基于所学内容实现对教学形式的确定，在教师的引导下，正确应用词汇与语法，并汇总这些词组为长句子，构成一篇完整的文章，且文章思路清晰，结构完整，进而将自我意思清晰地表达出来，达到强化英语写作教学的目的。
一、分析“教学评一致性”的含义
我们应该从系统化工程来定位教学工作。以教转学，是在改变知识对象，以学到学，是在构建知识。学生学习英语知识期间，需要借助教师的引领，科学加工英语知识，在新旧知识间构建“化学反应”，进而把新知识呈现出来，达到构建知识体系的目的。基于此，对于目前英语课堂授课中的教学评缺陷教师要及时整治，切实将“教学评一致性”理念的优势发挥出来，进而与新课程下高中英语课堂授课需求更好地衔接起来。
基于此授课理念，教师在对授课目标确定中，必须要同教学大纲和新课改内容密切结合，对所学知识进行灵活的运用，并在此前提下科学设计教学活动。在具体的课堂之上也要严格地依据此目标，通过多样化的授课方略，充分彰显学生主体价值，进而在多样化的课堂授课之中引导学生完成授课目标，将英语课堂授课效率显著提升。对学生学习情况评价中，摒弃掉传统的课堂评价形式，充分结合学生学习效果，进行更具方向性、灵活性以及针对性的教学评价，引导学生不断进步，切实提升高中英语写作学习能力和质量。
二、“教学评不一致”在高中英语写作中的表现
基于“教学评一致性”展开的高中英语写作教学，通过紧密联系教与学、教与评、学与评，进而构建高效英语课堂。然而，针对高中英语写作现状来讲，因为一些因素的制约，暴露出了“教学评不一致”的现象。
一些教师在英语写作授课中，没有科学设计课堂授课目标，或是无法清楚地表述相应的教学目标，这就造成学生写作学习中没有明确的方向，难以按照教师的指导选择合理的学习方式，显然这会影响到课堂学习效率，教师评价和预想之中也存在偏差，这样“教学评不一致”的现象就会出现。还有一些教师写作授课中，没有按照设定的目标选定教学内容，进而导致二者之间的差异比较显著，如此，就难以完成相应的教学目标。传统应试教育的影响较深，教师在授课中仍然把成绩的提升放在第一位，并且没有根据素质教育理念来设定教学内容，教师没有充分、全面地认识课堂评价机制，使得“教学评”的一致性无法实现，影响了最终的教学质量，无法全面推动和帮助学生进步与发展。
三、基于“教学评一致性”理念开展高中英语写作教学的方法
（一）教学目标的科学设计
通过对教学理念的分析，在教学高中英语写作知识时，准确地设置英语写作教学目标是保证“教学评一致性”的基础，所以，在具体的课堂实践之中，对于写作目标的意识一定要进行强化，按照新课程理念的规定，将高中英语写作授课目标准确、合理地设置出来，进而基于设定的授课目标将一定授课内容确定出来，并在其中采取和其相匹配的授课方法。教师只有把课堂授课目标科学地设置出来，这样在教师的引导下学生方能与自身实际相结合，将课堂学习目标有效地确定出来，让其不断养成词汇积累的习惯，掌握高级语法组成句子的能力，并基于此将本身所要阐述的内容准确地表达出来。教师只有科学地设置教学目标，才会为更好地开展高中英语写作教学，打下根基，使得“教学评一致性”理念在高中英语写作教学中得到真正的落实。教师设定教学目标时一定要以学生为核心，并且后续评价内容可以同教学目标相一致，真正按照课堂要求设定授课目标，这样才会切实地发挥“教学评一致性”的价值。
案例探究：我们在围绕“my campus”这个话题开展高中英语写作教学时，我们首先需要将教学目标和活动内容设定出来，引导学生探究有关的句式句型，引导学生对此部分知识内容展开探索，并在具体写作中进行应用。对此，教师需要结合“我的校园”的有关内容设置教学目标，让学生切实认识有关校园的内容，通过学习和写作有关“校园”的英语文章，深刻理解“校园文化”的真正内涵，不断延伸教学内容。在这些目标都明确之后，教师应该与学生具体情况结合，将写作目标科学地设置出来，进而推动学生进步。
（二）教学活动形式的不断丰富
具体教学期间教师能否科学地安排教学活动内容，对后续整个教学工作将产生非常直观的影响，对此，教师也应该紧密围绕“教学评一致性”理念组织和开展教学活动。其一，在高中英语写作期间，需要细致化处理其中的教学情节，所展开的教学活动应该与设定的教学目标相吻合。然而，所设置的教学情节并非不变固定的，应该关注学生英语写作学习特征和水平，从其自身情況入手，对于课堂内学生的自我表现以及反应程度进行调整，通过教师的不断引导，让学生更好地参与英语写作之中。相对于初中生，高中生已经有着较强的理性思维能力，对此，针对高中英语写作教学展开的一系列活动，我们需要密切联系学生的生活以及他们感兴趣的话题。案例探究：就“Bicycle Sharing”这个主题展开写作中，我们尝试融入生活化理念，从授课方法以及创作内容几个角度入手。让学生观察身边的共享单车现象，体会共享单车的作用，可以说，这个话题的创作内容较为丰富，理论性的内容较多，并且很多内容与生活联系紧密。在设计内容时，我们应该尝试将一些限制性条件提出来。例如：共享单车的特点与优点，它的不足以及应用方法等，这样就更能够贴近生活展开写作创作。
其二，教师需要结合教学内容设置教学活动，在设定的活动中引导学生学习英语写作知识。在具体的活动之后，教师需要及时地评价学生在课堂写作活动中的具体表现，进而快速获取学生的反馈，为后续教学活动的展开奠定基础，使得“教学评一致性”理论切实融入高中英语写作课堂。
（三）写作学习评价机制的优化
有机整合教学、学习、评价是“教学评一致性”的基础与前提，通过结合三者，将三者的力量凝聚起来，进而将高中英语写作授课的效率切实地提升。在过往的教学中，对于课堂评价很多教师重视程度不够，导致课堂评价机制不够完善。所以，对于高中英语写作教学评价机制要不断地进行完善，基于此让学生更加透彻且清晰地认识自己的学习情况。此外，针对教师的评价，学生给出的反馈也要及时，让教师按照学生的具体情况快速调整授课方案，这样在教学评价中切实让学生能有所获。那么具體的评价方式可以这样展开：
其一，集中批改。教师按照写作要求，将作文题目定期为学生设定出来，规定学生及时上交，按时完成，针对学生写作的内容教师细致全面地批阅，并给出评语，在肯定优点与成绩的基础上，点出问题并给出整改方法。此种方式有助于教师全面掌握学生存在的问题以及整体情况，从而将教与学的针对性增强。
其二，抽样评价。对于学生的写作情况教师可以进行抽样评价。关注学生学习特征，安排相应的写作任务，进而有针对性地实施评价，此种方式，一方面能够让教师快速发现学生不足之处;一方面能够进行监督与检查，让学生认识自身的缺陷，进而在后续学习中不断地改进。
结束语
就现阶段高中英语写作授课情况而言，“教学评不一致”的现象在很多高中英语写作课堂中比较突出，此种不良现象，对高中英语写作授课质量将会产生直接的影响，而且也违背了新课程标准的有关要求，让高中英语写作教学变得困难重重。所以，高中英语教师需正确、全面地认知“教学评一致性”授课理念，课堂中将学生的主体地位树立起来，与学生特征以及教学内容相结合，按照新课标的规定，将课堂目标科学地设置出来，优化课堂授课模式，优化授课评价机制，让英语写作学习变得更加高效、高质，从而对学生进行更加全面的了解，将高中英语写作效率切实提升一个档次，让其更好地适应高中英语写作学习。
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高中生学习英语写作论文范文第6篇
本人在探索高中英语选修课程资源的过程中, 致力于写作有效教学的研究, 发现许多英语教师仍然沿用传统的英语写作教学, 通常是教师给出命题, 提出要求, 学生写, 然后教师批改反馈给学生, 结果是学生写的很累, 教师改的也很累, 慢慢地教师感到很疲惫, 学生也对写作失去了兴趣, 英语写作教学达不到预期的效果。以下是笔者根据多年的教学实践, 浅谈高中英语写作教学建议与策略。
二、当前高中英语写作教学中存在的问题分析
首先, 我国传统的英语教学忽视了语言表达功能, 只注重于语言表达的形式。教学中教师一般主要传授词法、句法、语法, 而学生课堂主要活动是听、记, 很少有口头训练、技能的训练, 但结果是, 学生记了许多单词, 背了许多规则, 却不知灵活运用。其次, 缺乏语篇意识。学生中英语写作时很少注意语篇布局, 不能熟练运用文章结构、修辞手段、衔接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的罗列, 前后不关联、逻辑不严密, 再次, 由于母语先入为主, 我们高中生在英语写作时经常会受到母语的干扰和影响, 出现一些中国式的英语。
三、改善当前高中英语写作教学现状的方法
(一) 培养学生的英语写作兴趣, 激发学生学习动机
首先, 在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。其次, 教师要改变传统教学模式, 采用多种教学手段和灵活多变的教学方法, 如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等, 还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。最后, 教师对每一位学生都要热情鼓励, 寄予期望。虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的, 但是教师不能只把目光盯着优秀生, 应该多加鼓励后进生, 努力营造良好的、融洽的氛围, 培养和带动学生的学习兴趣。
(二) 教师应加强学生的英语写作指导, 以提高学生的英语写作技能
俗话说:“临渊羡鱼, 不如归而结网”。前面我们强调要激发学生英语写作兴趣, 但教师还应加强学生的英语写作指导, 让学生掌握英语写作技能, 比如注意各种文章体裁、时态、关联词的运用以及学会变通、注意英汉差异等等, 这样在写作的过程中才能应用自如、有的放失。写作程序可简单分为三点:其一, 仔细审题。只有把要写的题目审新楚透彻了, 要表达的意思吃透、弄懂了, 这样写出的文章才不会偏题、跑题。审题包括文章体裁、时态、人称、要点等。其二, 明确内容, 把握要点。学生在做题时, 要把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。其三, 注意英汉差异, 运用地道英语。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断积累, 才能在实际中应用得恰到好处, 英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。此外, 还要仔细检查, 认真修改, 如体裁、格式是否恰当, 要点是否有遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 句子成分是否完整, 单词拼写是否有错, 总的字数是否符合要求, 等等。
(三) 上好讲评课, 使学生每次习作都有收获
抓好习作讲评课, 对学生的作文进行及时点评, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。英语新教材每个单元都有习作, 教师可限时让学生写完, 然后让学生对照教师的范文, 先对自己检查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生习作中的错误也不尽相同, 因此还可以安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者在有疑问的地方标上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。对于有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到满意的答案, 心里会很高兴, 他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文诵读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。教师在批阅过程中, 要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 并把学生的错误进行归类、分析, 为讲评课积累材料。另外, 将学生一些写得较好的、错误比较少的习作张贴出来, 或读给全班学生听, 以增强学生写作的信心和兴趣, 激发学生的写作热情, 以提高写作能力。
(四) 坚持自由写作, 养成良好的写作习惯
仅凭写作课的教学是无法提高学生的写作技能的。只有学生自己把写作当成经常性的写作练习, 写作水平的提高才是一件立竿见影的事情。让每个学生有一个笔记本, 并且要求他们每周用英语在上面写些东西。学生可以随意写他们想写的任何事情, 即使是从其他书本或报刊杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的, 因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法的。教师可以每周收集起全班同学四分之一的笔记本来阅读, 这样对学生一方面是一种学习上的督促, 另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上进行讲解。通过定期上交, 教师批改, 积极写评语的交流方式, 探讨学生文章立意的新颖之处, 思想深度、结构清晰度以及表达是否准确和得体等。