字理解析范文第1篇
进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。 在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看;是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。
它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学， 让孩子 走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。
字理解析范文第2篇
进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。 在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看;是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。
它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学， 让孩子 走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。
字理解析范文第3篇
识字3
教学目标：
1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。 2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。 3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。 教学准备：
一、运用媒体，在情境中感知。
过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。请小朋友看大屏幕。
1. 播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字 —今文字”的演变过程。(屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识)
2. 师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的 事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢?我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。(屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程)这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。(品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形)(指大屏幕)这就是我们今天要学习的《识字3》。(板书课题)
二、看图想象，在情境中认知。 1. 学习词语。
认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。(出示山水图)你喜欢哪些景物?随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。(指名读，师领读，齐读) 2.学习儿歌。
过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢!你们想读吗?(出示儿歌)请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。(学生自由读)谁来当一回小老师，领着大家读。(指名领读)想读给你的好朋友听吗?(走下课桌找朋友读) 3.读好儿歌。
过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗?范读儿歌。老师读得怎样?为什么老师读得好呢?(指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情)愿意像我一样读吗?请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。(小组合作练儿歌)
这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好。(男女生赛读，齐读)
三、小组合作，在讨论中深化。 1.小组合作，读懂儿歌。
请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。(学生小组自学讨论)(大屏幕放映祖国河山画面图，教师随机简介) 2.诵读儿歌。
这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗?(出示儿歌)(学生自由表演，诵读儿歌)
四、总结延伸，在创作中巩固。 1.即兴作画。
祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗?(播放轻音乐，学生小组合作即兴作画) 2.创作儿歌。
你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗?编好后先在小组中读一读。(小组合作自创儿歌)等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家。
五、导书写生字，完成《习字册》。
1.认读要求书写的生字：舟 竹 石 川 燕 笔 黑 什。 2.扩词。
3.讲解笔画名称和笔顺(你愿意教大家写哪个字?试着说一说，学生跟着书空。其中新出现的偏旁：四点水、竹子头、单人旁，应指导学生认识)
4.教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称。 5.完成《习字册》，教师巡视指点。
识字3课后小记
“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。
一、图片引入，直观认识，培养审美情操
这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
二、识字为主，激发识字兴趣
这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨 、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。
字理解析范文第4篇
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。 先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出资料
流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图(画三条浪线)。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
资料
四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读 、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
(一)、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
(二)、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
(三)、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是： 1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。 3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。
“字理识字”法——象形字教学基本模式一文由月亮船教育资源网搜集整理，版权归作者所有,转 载请注明出处!
字理解析范文第5篇
关于识字教学, 课程标准明确要求, 教师应遵循汉字本身的规律, 遵循儿童认识和学习语文的规律, 以提高识字效率, 发展儿童的智力。汉字的构字依据和组成规律即字理。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点, 从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析, 运用联想来把握字的形与义、音的关系, 突破字形这个难关。
字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据, 理所当然。但是, 如何合理运用字理, 却值得探讨。
一、字理识字扬其长
汉字被誉为中国的第五大发明, 它具有任何文字符号所无法比拟的图形特征、智能化倾向和视听识别的优越性, 如果在教学中适当利用, 将使学生获益匪浅。下面, 我谈谈字理识字的几点益处:
1. 字理识字, 直观形象。
心理学研究和教学实践证明, 无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性, 低年级儿童一般比较容易注意直观的事物。指导学生识记字形, 应根据儿童的认知特点, 按照汉字的构成规律进行, 使学生变机械识字为意义识字。在“字理识字”教学过程中, 要求教师通过多媒体设备等直观的手段来帮助学生了解字的来龙去脉, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。
如教学“伞”字, 先让学生观察一把伞, 再说伞的组成, 然后启发学生说出, 人字头像伞布, 下面的点、撇和一横像伞骨架, 中间一竖像伞把。教学“瓦”字时, 出示屋顶图片, 引导学生发现字形与图片的联系。学生很容易就发现“瓦”字就像两片凹凸交互钩连 的陶片。
由于汉字具有一定的图画性, 追本溯源解析字理, 把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画, 可以激发学生的学习兴趣, 尤其是加深对汉字构形的理解, 减少死记硬背, 达到无意识记的目的。
2. 字理识字培养想象力。
香港语文协会名誉会长安子介先生说:“汉字是中国的第五大发明。”“汉字能使人引起联想, 联想是一切发明之母。”日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人之一井深大先生说:“汉字是智慧和想象力的宝库。”汉字能开发儿童观察事物的能力, 培养联想能力、创造能力, 这一点毋庸置疑。
汉字是表意文字, 依据字理析解汉字, 学生就能透过汉字的笔画出现丰富的内心视象, 从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。在教学中应引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象。
汉字的学习可以借助于对于已经认识的汉字的联想来解释新字, 而且识字越多, 这种联想能力就越大。
3. 运用字理纠正错别字。
汉字本身结构复杂, 有些字形体差异小, 多一笔, 少一笔, 长一点, 短一点, 字形相似, 意义却相去甚远;汉字中的同音字太多, 对语言文字感悟不够透彻的小学生而言, 想准确地辨析它们并非易事。加之教师教学环节失误, 学生粗心大意, 于是错别字泛滥成灾。运用字理进行识字教学, 不失为一种预防错别字产生或纠正错别字的行之有效的对策。
(1) 同音字要结合词语在弄清字义的基础上掌握字形。汉字中同音字多达几十个, 甚至一百八十多个, 如果能运用字理进行语文教学, 从字源上讲清楚形近字各自的构造原理, 就能尽可能避免同音字混用的情况。如“在”和“再”这两个同音字一般学生常用错, 如果跟学生讲明字理, 就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字, 但是“在”由才、土二字构成, 才像草木初生, “在”的本义是栽培, 引申存在之义, 也表示在某处。“再”的古文字 是鱼上作“二”, 表示两条鱼, “再”的本义指“二”, 引申重复之义。
用字理进行教学, 学生的错别字很少, 即使有错, 给学生讲明字理后就极少再错。
(2) 对近字及有相似偏旁、部件的字, 要组织经常性的归类辨析。在识字教学中, 比较形近意符是引导学生理解和掌握字形字义字音的一个好方法。
学生在作业中, 经常将“印”的右边部首“卩”写成“阝”, 究其原因, 是不明白这两个部首的意思。对此, 我们在纠正学生错别字时, 先给他们讲解部首“卩”和右“阝”的字理。在教学《最大的书》一课中的“印”字时, 出示甲骨文 像一只手 (爪) 抓住一个跪着的人 的头部, 了解本义:古代官府强制性在发配边疆的罪犯额上烙戳发配记号。再让学生说出带有“卩”部的字和自己的理解。学生马上可以找到“命”“叩”老师启发学生这二字为什么是“卩”这个部首。学生马上明白了“叩”是人跪下的活动, 所以用“卩”旁。以此类推, 学生在识字中如果遇到带有“卩”这个部首的字, 马上就会联想到与人或人跪地而坐有关, 进而理解字的含义。
而右“阝”作部首表示地域、地名、城郭等义, 比如“邻、郊、那、邮”都表示地方、地带, “都”与城市有关。这样讲清部首义, 学生牢记了部首义及归类字, 搞混、写错“卩”和右“阝”的现象大大降低了。
4. 探究字理教学, 学习汉字文化。
每个字都是一个精美的图像, 每个字背后都有古人造字的美丽传说。以“舞”字为例, 上面的部件像一个人手挥花枝, “舛” (左右两足) , 强调双足配合双手和乐曲有节奏地跳跃。
字理教学把儿童时期的形象思维与甲骨文字的形象性结合起来学习, 不仅能更好地激发学生的识字兴趣, 而且能对汉字的源流变化会有更深入的了解, 增强民族自豪感。让学生真切感受到自己所写的每一个字, 都是瑰宝!
二、字理识字避其短
尽管字理识字教学在课堂教学中有无穷的魅力和潜力。但以字理识字法包打天下, 逢字必析字理, 也是不可取的。讲析字理必须注意以下几点:
1. 晦涩难懂, 不讲字理。
汉字有字理, 但不能绝对地认为, 无论什么字都得在新学时解释字理。因形体的简化、读音的改变和意义的演进等, 有些汉字从现在的形体看, 无字理可言, 形与义、形与音都毫无内在联系。有些汉字运用溯源法可找到字理, 但此义项通常只在阅读古籍时遇到。如果大费口舌和周折地讲解, 对于实现教学目标没有任何实际价值, 反而极大浪费了宝贵的教学时间。
字理析解从汉字和学生知识水平角度出发, 学生能理解、接受, 有利于汉字学习的则为之。对那些说不清字理的字不能强作解人, 可以采用别的识字方法去教学。
2. 多种识字方法并用。
现行教材课文的生字, 几乎每篇都达到十个以上, 如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉, 需要一课时, 加上读音和书写训练, 差不多要再用半课时, 其他的教学任务几乎要一律放弃。须知, 识字教学是在课程之中进行, 要明确课程的目标所在, 把握讲解字理“度”, 在相对固定的课堂教学时间里, 不能挤占其他教学任务的完成。所以, 在识字教学中, 必须灵活运用多种识字方法, 才能提高识字效率。
字理解析范文第6篇
进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。 在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看;是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。
它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学， 让孩子 走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。