商务日语范文第1篇
当代, 教育信息化高速发展。天津地区信息化教学也在快速发展, 计算机技术、互联网技术、大数据技术、云技术、3D技术、移动终端技术等都已成为重要的教学手段, 发挥着越来越重要的作用。实用外语课程正是需要借助信息化教学手段塑造情境, 提高教学质量。
常用的信息化教学手段有微信群、QQ群、百度云等, 教师将学习资料上传, 学生可以自由使用。可以充分利用学生的课余时间和碎片化时间进行学习, 打破时空界限。另外, 教师上传的学习资料内容有深有浅, 可以供不同层次的学生学习使用, 充分实现了对学生差异化教学目标的实施;校园学习平台, 如超星平台, 也是不容忽视的教学资源。当今学生都是网络达人, 利用校园网, 发布学习资料或优秀毕业生工作情况, 使学生在潜移默化中受到职业文化熏陶, 提升学习兴趣;手机移动教学, 当今时代是信息时代, 合理利用手机, 使它成为学习的重要工具;仿真软件, 使学生更直观认识学习对象, 并且兼顾安全性考虑;微课及教学视频, 针对难点突破, 能够反复观看, 是一种高效的教学手段;二维码或网页链接, 在线问卷调查, 节省资源与人力。智能统计, 增强评价反馈的时效性。
实用商务日语课程开设多年, 实用性强。利用信息化手段突破重难点, 在职场交际能力培养、职业素养培养、职业核心能力培养等方面, 信息化教学手段都起到了显著的教学效果。基于原有研究成果, 提升信息化教学手段应用质量, 适应当今学生的时代需求, 营造沉浸式学习氛围, 线上线下互动, 利用信息化操作终端、信息化软件、网页搜索、app、网络直播、微信社区、QQ自媒体等多媒体手段, 提升学生学习效率, 提高教师教学水平。通过信息化教学手段与原有探究式教学模式研究成果的深入结合, 问题导向, 任务驱动, 信息化手段分解知识点, 提高高职外语类人才培养的质量。
二、高职商务日语实践教学现状
为了进行此次研究, 教师们亲身走访用人单位, 综合企业调研和学生反馈, 针对高职商务日语就业状况进行了深入的分析, 用以作为研究的现实依据。通过与用人单位沟通和毕业生在企业工作的实际表现来看, 我们发现之前的商务日语实训课程内容没有突出职业特色课程的作用, 商务流程不够鲜明突出, 学生对流程及重难点理解不透彻。上岗前企业需要花费大量时间培训, 学生则需要长时间适应。所以, 引入信息化教学手段, 让商务流程鲜明立体, 便于理解, 快速掌握。
三、信息化教学手段的应用及效果研究。
(一) 高职商务日语专业学情及现状调查
制作网上学情调查表, 对学生对于引入信息化教学手段的兴趣进行了解。绝大多数学生表示积极态度, 喜欢具有时代性的教学手段和方法。
(二) 信息化教学手段的教学思路
通过探索信息化教学手段在实用商务日语课程中的教学实践研究, 推动天津地区外语类信息化教学的发展。研究主要思路是信息化教学手段的设计、实施、应用、推广。
首先, 自建网络教学实训平台, 利用硬件多媒体语言实训室和语言教学软件系统相结合, 提高信息化手段的利用效果。利用信息化教学手段突破商务贸易流程中不同环节的教学重难点;全面在课前、课中、课后利用多样的信息化教学手段, 提高教学质量, 整合提升原有教学资源。
其次, 配合教学平台, 利用信息化终端, 如配套app、常用聊天软件等, 打造移动学习课程, 营造沉浸式教学, 强化交互式的线上线下学习过程, 提升学生学习和应用能力。给学生创造轻量化、碎片化学习条件。
再次, 立足就业岗位, 利用信息化教学手段, 培养学生的语言交际能力、职业素养、职业核心能力。
信息化教学手段使学生学习由被动到主动, 培养学生自主学习、自主探究的能力。不但使学生学到了知识还培养了学生处理信息的能力。同时, 运用信息化教学手段, 教师需要把握应对各种学习资源, 形成一个系统的知识资源库。
(三) 信息化教学手段的应用和效果研究
在课堂教学上, 将商务贸易的流程分为几个环节进行实训, 每个环节又分为课前、课中、课后三个阶段的任务, 针对语言交际、职业素养培养、职业核心能力培养进行教学重难点突破。
课前, 利用自建网络平台, 完善教学资料, 布置预习任务, 学生可以利用计算机终端、手机app终端完成预习任务。
课中, 利用信息化教学手段与问题导向相结合进行教学。课上使用硬件多媒体语言实训室和语言教学软件系统。该系统可以进行语音复读、录制音频、视频、制作知识点微课、情境模拟训练等, 全方位的强化学生对职场情境的语言表达, 突破语言交际难点;并且能够通过网上测评的方式对职业素养培养进行难点突破;结合网络平台上的文档、音视频、微课、模拟实训室等各种信息化教学手段, 去突破各环节知识点。
每课设定为商务贸易流程中的一个典型环节。例如, 第六课“价格交涉”, 首先将设定好的商品报价发盘给客户, 获得客户反馈;其次, 将客户还盘所提出的价格意见带回公司, 汇报给上级;再次, 公司针对本项目的商业贸易利益进行讨论是否接受客户还盘价格, 贸易利益的底线在那里。本课的卖方在没有什么利润的条件下接受了客户还盘, 目的旨在维持贸易伙伴的合作关系, 并且拓展新商品的销售市场。
课前通过问题导向让学生在线查阅价格谈判时的相关知识点, 如语言表现和语言技巧, 在交流群里进行讨论, 对本环节有一个初步的认识。课中, 学生通过网络教学平台资源的观看和学习, 专业的商务会话多媒体实训室拥有先进的仪器设备, 视听觉效果和情境感知效果都有大幅度的提升, 能够很快将学生带入商务情境, 对买卖方不同的谈判语言进行深刻的理解;课下, 指导学生进行分组制作微课上传并且交流学习, 学生自己亲身进行操作, 交流学习也不受时空的限制。对于质量好的微课还可以作为教学资源加以使用。实现线上线下、课上课下的互动学习, 并且可持续使用和更新。形成课前、课中、课下信息化教学链, 突破各各商务环节的语言交际、职业素养培养、职业核心能力培养的重难点。教学过程遵循商务贸易的真实逻辑程序, 通过对于发还盘流程的观看、理解、演绎、记忆, 使学生逐渐熟悉、认知、掌握价格交涉的过程, 并且通过情境演练, 反复记忆, 理解语言表达。
同时网络教学平台还设有实操答题训练, 引导学生去发现和体会该商务贸易环节成功的技巧, 提升学生的职业核心能力。例如, 价格交涉成功的决定因素可以有信息的优势、灵活多变的交涉方法、心理攻势等。在教学中充分利用信息化教学手段, 使专业特色课程的职业引导作用更大程度地发挥。
通过对学生的调查反馈, 学生对一系列的教学改革实践反应良好。信息化教学手段在实训教学中发挥了很好的作用, 提升了学习效率, 提高了自主学习的能力;扩大了所涉猎的知识面和交流范围, 语言应用技能和表现力有了很大程度的提高;形成了初步的商务职业素养, 发挥了专业特色课程的职业引导作用。目前的研究成果是从多年的课堂教学实践中得来的, 今后我们还要继续研究, 不断提升。首先, 扩大信息化教学手段的利用广度。将本研究中的信息化实训教学法进行推广, 提升信息化教学手段对实用商务日语课程的教学知识点的突破, 积累实践教学经验。例如, 拓展信息化教学手段在第二课堂中对于专业学习的促进和推动作用;进一步利用信息化教学手段开发智慧课堂等;其次, 挖掘信息化教学手段的利用深度, 在目前研究所得的实用商务日语教学模式下继续研究如何将信息化教学手段的应用更加有效地融入实训课堂, 进行教学手段的变革, 突出每个知识点所使用的信息化教学手段的针对性。总之, 今后的教学研究方向是利用信息化的教学手段将实用商务日语课程的教学目标、教学内容、教学经验、教学对象的接受效果等元素进行不断融合, 激发职业特色课程更鲜明、有力的作用。
摘要：为提高现今的高职商务日语教学效果, 体现教育教学的时代性, 进行此信息化教学研究。本文剖析了高职学生的学习特点和商务日语的语言特点, 借鉴已有的研究成果, 引入信息化教学体系到实训教学, 提出了利用信息化教学手段构筑沉浸式学习氛围, 并且付诸实施。有效利用信息化手段, 使学习不受时空限制, 利用信息化教学手段, 有针对性地攻破每个知识点。提高学生学习兴趣, 发挥学生主观能动性, 强化实训教学效率。
关键词：信息化,教学手段,商务日语
参考文献
[1] 张薇.信息化时代下日语教学改革的初探[J].北方文学, 2017 (24) :157+159.
[2] 王伟.信息化时代新型日语课堂教学模式研究[J].佳木斯学院学报, 2017 (2) :414.
[3] 茅和华.高职信息化教学现状分析及对策研究[J].开封教育学院学报, 2017 (8) :139-140.
商务日语范文第2篇
新世纪以来, 随着中国经济的迅速发展, 对日商业贸易开发需求的不断增大, 国内更加迫切需求具有娴熟的口语能力及有商务背景的人才。而目前我国日语人才的培养却远远不能满足对日贸易在国内迅猛发展的形势。这种矛盾主要表现在:
(1) 从培养模式来看, 日语人才培养没有突破传统的知识型、研究型的固有模式, 与行业需求严重脱节。简单地说, 目前社会最需要的是既能用日语进行交流, 又具备一定商务技能的人才。而现在大部分高等院校日语专业所培养的学生绝大多数在日语语法、读解等技能上具有较强优势, 属于研究型人才。这部分学生在口语及商务相关技能操作方面并无太大优势, 因此并不能满足企业的实际需要。
(2) 从人才的层次结构来看, 也不够合理, 主要是日语能力两级分化严重, 高、低端人才严重匮乏, 中端人才太多, 特别是这些中端人才既达不到大型公司企业的人才实用条件, 又不愿低就, 从而导致在日语人才紧缺的同时, 半数毕业生不能从事与日语相关的工作。据有关数据统计, 国内每年日语专业的毕业生有90万, 其中40万人从事与日语无关的职业, 出现日语人才找不到合适的工作而企业也找不到合适的人才的矛盾现象。
(3) 从人才的综合素质来看, 目前多数日语人才的行业知识、社会实践能力、服务意识, 综合文化素质, 职业道德等普遍偏低, 难于适应行业的工作岗位, 尤其是人员在职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面十分薄弱, 急需加强。
综上所述, 我们认为, 目前传统的日语人才培养模式已基本上完全不能适应行业的人才需求, 日语人才培养的数量, 规格, 质量已远远满足不了行业的要求, 鉴于此, 为了为社会的发展提供更多更合适的日语人才, 我们认为以就业方向和技能为核心, 构建并实施具有我院特点的应用日语人才培养实训课程体系既是十分必要, 也是迫在眉睫的大事情。
2 高职商务日语教育实训课程设计原理
经过多年的探索, 高等院校也越来越清晰的认识到企业更青睐具有较好的专业知识与技能、具备健全的身心、良好实践能力、较好的文化素养的应用型人才。而应用型人才培养依靠传统的知识型人才培养模式、仅限于理论性的教学体系、与之对应的传统教材、师资队伍是很难实现的。为解决此难题, 教育部专门就促进高等职业教育健康发展出台2006年第16号文件, 对全面提高高等职业教育教学质量提出许多宝贵的意见。诠释了高职在未来将走什么路, 以及怎么走的问题;更加明确地提出高职以培养高素质的技能性人才为目标, 突出实践能力培养, 大力推行工学结合, 走校企合作之路, 加强实训、实习基地建设的光明之途。
我院正是在领会教育部文件核心精神, 并结合对日贸易行业的特点、行业的需求精确仔细的分析, 逐渐认识到只有面向企业需求, 确立应用型人才培养目标, 校内构建完整的实训课程体系, 培养学生的实践能力, 校外走校企合作之路, 建立实训基地, 才能使我们培养的人才与企业的人才需求相匹配, 才能与工作岗位相接轨, 才能开拓学生就业的光明之路。
为此, 我院商务日语教育实训课程明确了一种崭新的应用型日语人才培养模式, 即以“基于应用能力为本位, 走工学结合与校企合作之路”, 希望通过生动鲜活的实训课程, 让学生由“让我学习”变成“我要学习”, 让教师与学生共同认识到知识的运用比知识的拥有更为重要, 如今在这一崭新的商务日语教育实训课程中, 合格的应用日语人才必备以下四方面的能力: (1) 娴熟的日语口语沟通能力; (2) 具有良好的日本文化、企业文化修养; (3) 较好的商务背景与行业知识; (4) 具有较强的学习能力与团队合作精神。这一应用型日语人才必将能够适应与满足对日贸易行业的蓬勃发展与行业需求。
3 高职商务日语教育实训课程实施策略
完善的商务日语教育实训课程只有设计原理是不行的, 如果缺乏实施策略, 再好的设计原理也会变成无根之木, 无源之水因此我们必须重视商务日语教育实训课程实施策略的考虑, 也只有知行合一, 成功的商务日语人才会指日可待。如图1所示, 一套完整的实训课程教学体系具体包括以下几方面内容, 为了更好地实现应用型日语人才培养模式, 我院在具体的教学中重点考虑从以下三个方面来贯彻落实商务日语教育实训课程设计原理。
3.1 考虑实行“一主两翼”的教学目标体系
所谓“一体两翼”, 就是考虑建立以技术应用能力为主体、职业素质培养和职业资格证书获取为两翼的教学目标体系 (如图2) 。“一主”就是要求以技术应用能力为中心, 并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革, 实践教学学时占总学时的50%, 集中社会实践不少于两次, 时间不少于4周, 保证学生有足够的时间进行实践能力培养。“两翼”一是培养商务日语专业学生的职业素质, 按职业岗位所需要的能力来设置课程。现代职业岗位所需要的敬业爱岗、一丝不苟、讲究效率和效益、追求卓越、遵纪守法、团结协作等素质都将在这里得到培养, 职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面将在这里得到训导;另一翼则是职业资格证书获取, 即要求毕业生在获得大学专科学历证书的同时, 还必须取得相关实用的口语等级、日语等级职业资格证书。为此, 学校正在考虑将职业资格证书作为学生毕业资格的必备条件之一。
3.2 完善实践教学内容体系
(1) 顶岗实习。为了加强学生的生产实习和社会实践, 我院正逐步探索建立和完善企业接收商务日语学生实习的制度, 这个阶段是让学生开始走入社会进行顶岗工作实习的阶段。一方面学生要接受企业的管理和工作要求;另一方面学校也要派实习老师进行管理和教导, 帮助学生快速融入与适应社会, 明白社会对日语人才的知识需求, 能帮助他们更好地改变与完善自身的知识结构与知识运用能力, 为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础, 达到“零距离上岗”的要求。
(2) 校内外实训。实训则是为了掌握某种技术和技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程, 学生通过校内外实训, 受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练, 这样既有利于学生对理论知识的理解, 也可使学生在校期间提前进入职业角色, 接触实践, 了解实际工作, 掌握一定专业技能, 为校外岗位实习奠定坚定的基础。此外, 我院也正逐步探索走校企联合之路, 积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
3.3 建设硬软两条件相结合的实践教学保障体系
实践教学保障体系按环境与师资两方面的条件来构建。首先要建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉当今工作领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是要建立一支过硬的教师队伍, 要求指导教师参加全国通用的岗位技能培训, 建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度, 通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力。二是学校要重视对具有“双师型”教师的培养与引进。三是聘请企事业单位的日语高级人才、有工作经验的人员以及技术骨干作为兼职的指导教师, 组建一支专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
其次环境要按先进性、高仿真性、技术性、综合性、开放性要求建设。加强校内外实践教学基地建设, 通过学校投入和校企共建筹, 不断改善校内实践条件, 扎扎实实地建好商务日语学生所需的口语听力室、仿真模拟课实训室以及其它相关实训基地等。
摘要：由于目前传统的日语人才培养模式、人才培养的数量、规格、质量已远远不能满足我国对日商业贸易的需求, 构建并实施具有我院特点的崭新的日语人才培养实训课程体系迫在眉睫, 经过探索, 我院正逐步形成了一种基于应用能力为本位, 走“工学结合”与“校企合作”之路的新型商务日语教育实训课程体系。
关键词：应用能力,工学结合,校企合作,商务日语学,实训课程
参考文献
[1] 教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z].中华人民共和国教育部网站.
[2] 张正立, 杨文江.新编国际商务日语实务[M].南开大学出版社, 2003, 10.
商务日语范文第3篇
要按照行和段都要能背下来，多听几遍把发音练到标准，不然以后很难改。 目前日本语言学校用的最多的教材是《大家的日语》，这一系列的教材都很不错，大点的书店应该都有卖的，可以学习一下，多听听磁带，注意模仿发音，可以让家人帮忙听听跟磁带的发音是否一致。
五十音图记忆法：
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
2，记住了五十音图以后接下来就是要做一件事“背”单词，课文。看到什么都把它背下来，不懂的就查词典，实在不行就找人问。
日语单词记忆法:
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
刚开始先不要管语法，那样会打击你的积极性，而且容易学看越糊涂，等你背的课文多了你会发现，原来语法不用使劲看就能明白了。
3，那就是"说"了。有机会找日本人练最好，如果没有的话可以加如一些学习日语的QQ群，新浪UC上好象也有教人说日语的，可以上去抢个麦练练手，没人会笑话你的。在Skype上申请一个号,加几个日本人聊聊，现在学习中文的日本人也多了，你用日文他用中文相互学习，注意别顺着人家说中文了。
4，看日剧的时候多看原声版不带字幕的，仔细听听人家的发音,根据剧情多领会一下意思.碰见不懂的就记下然后去查查,以后印象就深刻了。实在不行就一遍不带字幕的一遍带字幕的看。听多了自然就会用了。
推荐个《新标准日本语》的视频课程吧，回家在家里就可以学习的。首先要找好的自学教材,最好是正规日语教学用的教材,因为这样的教材往往比较系统.比如: 《新中日交流日本语》,分初级和中级.这套书真的很不错,语法很全面.再配上这套教材的辅助教程。
感觉在以后的自学道路上打了一个很好的基础.强烈推荐!
【辅助教程】： http://japan.szstudy.cn/japan.asp?userid=1430
学语言一定要说出来，语言这东西要真的说出来才是你的东西，心里想的和说的完全是两回事。
另外想说在听力方面，要想听比较正式的日语最好是新闻之类的，这类都比较规范，用的大都是敬体。
商务日语范文第4篇
私は蔡と申します。年齢(ねんれい)は25歳です。私の趣味はバトミントン、カラオケ等です。
私、専攻は電子情報工程、2009年大学を卒業してから、シンセンオームズに入社して、解析技術課に配属(はいぞく)しました。仕事は、旧(きゅう)パナソニック電工向け(むけ)商品の解析を担当させて頂きました。
今まで、十か月間で日本語を勉強しましたが、まだまだ うまく喋れ(しゃべれ)ないでした。これから、会話
能力(のうりょく)を上達(じょうたつ)するために、一生懸命に勉強したいと思います。
商务日语范文第5篇
1、姓名、班级、联系方式
2、请将毕业后工作过三个月以上的单位和岗位列出，并注明性质：国企、外企、私营
3、目前工作地点、单位名称、工作岗位
4、目前主要工作内容(描述)
5、是否与专业挂钩
商务日语范文第6篇
各种蔬菜的日语说法
野菜(やさい)
—— 白菜(はくさい)
—— 油菜(あぶらな)
—— ほうれんそう
—— キャベツ
—— 芹(せり)
—— カリフラワー
—— 韮(にら)
—— 蕪(かぶ)
—— もやし
—— レタス
—— 牛蒡(ごぼう)
—— 嫁菜(よめな)
—— トマト
—— 茄子(なす.なすび)
—— 大根(だいこん)
—— 二十日大根(だいこん) —— 人参(にんじん)
—— 瓜(うり)
—— 唐茄子(とうなす)
—— カボチャ
—— 胡瓜(きゅうり)
—— 糸瓜(へちま)
—— 唐辛子(とうがらし)
—— ピーマン
—— 山葵(わさび)
—— じゃが芋(いも)
—— 薩摩芋(さつまいも)
—— いんげん豆(まめ)
—— 葱(ねぎ)
—— 玉葱(たまねぎ)
—— 大蒜(にんにく)
—— パセリ
——
蔬菜 白菜 油菜 菠菜 卷心菜 芹菜 菜花 韭菜 芜菁 豆芽 莴苣 牛蒡 鸡儿肠 西红柿 茄子 萝卜 水萝卜 胡萝卜 瓜 南瓜 南瓜 黄瓜 丝瓜 辣椒 青椒 辣根 土豆 地瓜 豆角 葱 元葱 大蒜 香菜