高校教师教学范文第1篇
一、当前高校青年教师教学中存在的问题
青年教师善于接受新鲜事物，接受过系统全面的知识训练，但我国高校青年教师大部分都是各自专业的博士、硕士毕业，没有接受过系统的教育学、心理学等方面的训练，且缺乏实践教学经验。笔者认为，当前青年教师在教学在教学中主要存在以下几方面问题：
1、教学经验不足，过程难于掌控
青年教师在教学初期由于经验不足和对教材熟悉程度不够，往往希望在课堂上带给学生尽可能多的知识而采用满堂灌输的方法，面面俱到却忽视了重点内容的突出，使学生只能被动得接受;同时，驾驭课堂能力差,组织能力较薄弱,节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧,致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞,无法达到预期的效果。这样训练出来的学生只能应付考试，缺乏理论联系实际的能力。
2、重视科研项目，轻视教学质量
当前高等教育界不能忽视的一个现象就是市场经济带来的价值观变化对教师的深刻影响。在计划经济时代，社会分工明确，高校就是培养人才的地方，教师的职责就是教书育人，谋求良好的教学效果。到了市场经济时代，社会观念发生变化，学校也更加重视教师的科研能力，教师的聘任及职称晋升更多的取决于他们的发表论文、研究课题、出版著作等科研指标。于是部分青年教师开始奉行“科研至上”主义，认为“上课是干苦力 ,搞科研是名利双收 ”，不愿花时间和精力在教学上，带来的直接后果是教学质量不高 。
3、具备专业知识，欠缺教学素养
高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养。教学能力结构主要体现在对课程重点的把握程度、对课堂教学的掌控程度、在教学中的表现能力等方面。职业道德修养则表现在教学责任意识上。现在的青年教师在从教之前，已经具备了对所学专业的一定掌握能力，并且这一点是最受重视、不断强化的。但是精通专业的知识，并不代表能胜任教师的职位。青年教师往往只关注本领域的发展情况，忽视了对自己知识结构的不断充实，而不知如何较好的履行教师的职责，使课堂效果大打折扣。
二、高校青年教师教学质量提升策略
我们处在一个急剧变化、迅速发展的时代，高校中面临的问题也是这个社会的一个缩影。笔者深入分析了以上问题的成因，在此提出自己的部分解决方案。
1、强化责任意识，提升敬业精神
古代思想家荀子曾经讲过“尊严而惮蚵以为师;耆艾而言，可以为师;涌说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师”。由此可知早在几千年前，前人已很明确地概括了师者“为人师表、以身作则”的形象。我们作为后人的为师者，应该履行前人足迹，积极为学生传道授业解惑。
热爱教育事业是教师最为重要的美德，教师对教育工作应具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。从教育产生的那天起，教师就与责任紧紧连在了一起。我
们竞夺层层选拔成为一名大学教师，应该强化自己的责任心，提升敬业精神，坚定的意识到自己身上的责任，把自身的职业规划和国家的教育事业紧密联系在一起，从精神上重视教学、热爱学生。
精神的重视是决定因素，但也离不开实践的支持。要想成为一名优秀的教师，要从多方面提升只是储备和教学技能。首先是掌握好自己的专业知识，俗话说：要倒出一碗水，必须备有一桶水，对教材有了熟练的掌握是讲好课的基础;其次，摸索适合自己的教学方法，在课堂上以适合自己的、最流畅的方式将知识传播出去;再次，不断吸收其他知识，通过多渠道完善自己的教学方式，带给学生最大的收获。师者，人之模范也，教师的一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响，所以在思想上、行动上，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生;学生同样也会热爱自己的学业，走入社会后热爱本职工作，用一种恭敬严谨的态度对待自己的工作。
一言以蔽之，“德乃师之魂”，只有精神上的重视，才能带来对工作上的实效。
2、教学与科研相长，理论与实际相连
教学和科研是高校的两大基本职能，是高校发展的两翼。队伍教师而言，两者并不矛盾，而是相辅相成，相互促进。教学并不是孤立的，它需要其他资源与之相互促进、相互完善。
当前是一个信息发达的时代，新的资讯、新的理论层出不穷，书本上的内容相对而言都是发展较成熟的理论，很少涉及本学科的前沿知识，这就要求授课老师在教授书本内容的同时，时刻关注学术界的最新动态。最为年轻老师，更是要利用自身充沛的精力和活跃的想法去提升自己的理论水平，切实提高自己的科研能力。通过与学生交流，利用科研解决在教学中发现的问题，这样就能用自身的行动向学生展示科研的价值和追求真理的魅力，有利于培养学生对本学科的兴趣和勇于探索的精神。而教学水平的提高，必将锻炼教师缜密的思维能力和良好的口头表达能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重点，化繁为简，对其书面表达能力和论文撰写水平都大有裨益。
简言之，协调发展，齐头并进。
3、博采而众长，登高而望远
各高校已把青年教师的培训作为一项战略任务。不少高校根据教师队伍的现状和学科建设需要，综合教师培训的意向做出需求分析，渐渐设计出一套完整的培训计划。其内容主要涵盖：(1)岗前培训;(2)教学技能培训，包括普通话培训、现代教育技术培训、外语培训;(3)教师能力培训，在学校内部开展听名师讲座观名师授课、青年教师课堂教学竞赛等活动，实行助教制、导师制，开办短期培训班。在学校间进行校际的交流互访，取长补短。青年教师应该多旁听，多思考，博采众长，登高望远，吸取不同的知识，使自己的授课内容和授课方式更加丰富多彩。在教学中采取主动，调动学生积极性，使学生在教学中发挥主体作用，提高其知识的应用能力。一个有心的教师会在每堂课后总结、反思，对自己教学的每一个环节进行重新认识和评估，切实提高教学质量。
总之，提高青年教师的教学质量是一项系统工程，需要学校和青年教师共同努力来完成。学校给提供了良好的成长环境，青年教师自身的主观能动性将成为决定因素。
数统学院刘俊峰
高校教师教学范文第2篇
摘 要：我国高校体育教学改革正在深化探索实施，高校足球教学也应当从当代大学生的现实需要出发，优化足球教学体系，丰富高校足球教学内容，在创新性的足球教学机制下促进高校足球运动的蓬勃开展。足球教学是高校体育教学的重要组成部分，高校足球是我国足球运动发展的重要载体。当前我国高校足球教学存在着教学理念更新不足，教师素质有限，教学硬件条件配置低等问题，还要优化高校足球教学体系，创新高校足球教学模式，切实满足当前大学生的足球学习实践需要。
关键词：高校 足球教学 改革措施
1 当下高校足球教学的主要问题
1.1 师资力量足
我国从整体上缺乏有丰富专业技术和实践经验的足球教练员，无论是专业领域还是业务领域的足球教练员的水平都是有限的。目前高校配置的足球教师数量不足，学习足球专业的教师较少，现有的教练员水平不满足高校足球教学的需要。高校更有一定专业技能，懂得足球技战术的足球教练员。目前高校足球教师的总体素质薄弱，不少教师不掌握新时代足球课程的教学方式，不能根据当代大学生的综合素养成长需要组织开展足球教学活动，因此在很大程度上影响高校足球教学有效性。
1.2 硬件资源有限
我国高校足球教学活动开展不足的主要制约因素在于高校足球教学的资源有限，高校还缺乏必要的足球教学硬件设施设备，不仅基础的场地资源匮乏，而且缺乏必要的训练器械设备更新，一般综合性的大学仅有1～2个足球场，可用于足球训练的5人制、7人制足球活动的场地不足，高校教师只能在有限的场地开展简单的足球战术训练活动，不能经常性地组织校园足球活动，制约大学生对高校足球活动的参与率，不利于提高高校足球运动的影响力，因此影响高校足球教学的整体有效性。
1.3 课堂教学枯燥
高校足球教学由必修与选修课组成，现有的高校足球课程还缺乏有效的评价体系，高校足球课程教学模式与教学内容的改革存在相对滞后的问题。一方面机械训练的问题未能有效解决，高校足球课程的训练量大，训练形式枯燥，不利于激发学生的兴趣。还有的高校足球课程以足球理论和机械的足球技战术训练为主，足球教学没能融入足球文化的内容，不能在足球教学中培养学生良好的运动习惯，不利于激发学生的足球热情，没能在微课等形式下给学生提供丰富的足球自主学习实践资源，因此影响高校足球教学的拓展性，没能实现实践化和直观化足球教学。
2 高校足球优化改革的重要条件
2.1 师资力量
首先，应当组建高校足球教学教研组，加强高校足球教育的理论研究工作，全面提高高校教师的足球教学素养。其次，提高高校教师的足球教学技能，引导高校足球教师充分掌握高校学生的足球学习情况，能够根据学生的足球能力现状与学习能力采用针对性的教学方式方法。最后，还要提高高校足球教师开展信息化教学的能力，注重融入足球文化、足球技能指导和足球互动开展网络化教学，要求教师能够运用互联网设计微课或者慕课教学，实现高校教师学生的网络互动，满足高校学生个性足球学习需要。
2.2 硬件条件
首先，应当配置必要的足球教学场地，向大学生开放足球场地，并且增强安保措施，引导高校大学生合理有序地运用场地，实现足球运动场地的有效预约服务。其次，增强足球训练设施设备的进购工作，应当为高校大学生提供丰富的足球训练设施设备项目。最后，增强高校足球课程的比例，丰富足球必修与选修课程项目内容，在良好的物质条件保障下，促进校园足球活动项目的蓬勃发展。
3 当代高校足球教学的优化对策
3.1 转变足球教学理念
首先，高校足球教学应当以提高学生的身心素质为核心，注重在足球教学中融入体育精神，促进学生身体发育，帮助大学生掌握良好体育习惯等教学理念。其次，高校足球教学还要结合学生爱玩和喜欢新鲜事物特征出发，丰富足球教学内容，组织趣味性游戏活动，引导学生体验足球的快乐。最后，还要注重在足球教学中培养学生健康观念，将心理健康、磨练意志、培养团队精神等内容融入其中，在足球教学中通过奔跑、跳跃、对抗等内容增强大学生的自信心与精神愉悦感。
3.2 丰富足球教学内容
首先，丰富足球教学实践项目，改革传统足球教学简单机械训练的问题，从学生参与足球运动兴趣点出发，引导学生自由选择足球课堂模式，要求根据学生个性特征与分组教学的实际情况，加大足球技能教学的供给力度，提高学生足球学习积极性。其次，优化足球拓展训练项目内容，足球教学应当以培养学生兴趣为主，在足球教学时应当考虑学生的参与度以及学生表现的创新性，注重在足球教学时设置具体活动环境，能够根据场地、人员、足球游戏需要设置不同的教学项目，达到促进学生综合发展足球运动能力效果。最后，还要在足球教学中融入足球文化内容，基于足球文化开展足球训练，促进学生在足球学习中获得精神意志能力的熏陶，引导学生真正热爱足球这一运动。
3.3 优化足球教学模式
首先，注重采用选修课的方式开展足球教学，在足球大项的基础上开发出多层次的课程，引导学生自主选择具体的足球课程项目，实现足球教学的层次化。其次，注重运用慕课与微课机制开展足球教学，通过微课或慕课引导学生课下自学，课上采用翻转课堂的方式开展足球游戏等实践活动，由教师达到对所学生针对性指导目标。最后，还要采用项目教学、小组教学、社团教学方式，组织开展学生趣味性小组足球学习活动，由专职教练员对学生进行有效全面指導。
3.4 丰富足球教学活动
提高高校足球教学的有效性，还要丰富高校校园足球活动，注重运用丰富的校园足球活动形式吸引学生注意力，有效地宣传和扩大足球教学活动的影响力，达到提高足球教学质量目标。首先，应当建立校园足球联赛体系，组织开展丰富的校园足球比赛活动，运用院系之间、校际之间的足球联赛拓展足球活动影响力，吸引学生参与到足球学习活动当中。其次，举办开展丰富的足球讲座，有效地展示足球文化的精髓，引导学生积极关注足球文化，达到吸引高校学生注意力的目标。最后，还要为足球爱好者提供沟通的平台，依托高校BBS等设置高校足球论坛，通过微平台普及足球知识，从而提高高校足球教学的有效性。
4 结语
提高高校足球教学有效性，应当完善高校足球教育教学体系，丰富足球教学资源，在调动学生主动性的基础上达到高质量地组织开展足球教学的目标，注重以趣味性、实践性和文化性的课程改进高校足球教学，切实满足学生的个性化足球教学习需要，提高高校足球教学质量。
参考文献
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[2] 崔先友.高校体育足球教学现状分析及对策探讨[J].民营科技，2012（9）：169.
[3] 杨宏萍.当前高校足球教学现状及对策探析[J].才智，2012（27）：297-298.
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高校教师教学范文第3篇
中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出了“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。”教师作为高校的主体力量，是国家达成教育强国目标、实现高校高质量发展的重要能量来源，其教学能力的水平将对高校的可持续化发展以及人才培养质量产生重要影响。教学能力是高校教师的重要素质，高校教师教学能力源自教学实践，又以教学实践施加于师生成长，是教学相长以增进实践智慧和适应现代教育转型的关键。因此，全面了解地方高校教师的教学能力存在的问题及制约因素，并在此基础上深入探究教学能力的有效提升路径。
一、地方高校教师教学能力提升的路径
（一）加强知识储备，树立终身学习理念
充足的知識储备是教师能够灵活驾驭教学课堂的基本条件，加强自身知识储备是将本体性知识、条件性知识、实践性知识和国际视野进行有效整合，以帮助教师全面提升教学能力。首先，教师应不断提高专业学科知识，利用学校资源不断扩充知识。在夯实自身专业知识的基础上还要积极了解相关领域学科及交叉学科知识，做到触类旁通，从而提高教学认知能力。其次，教师需要不断汲取教育教学理论基础，以科学的理论指导教学方法，提升教学组织操作能力;加强对教育心理学的学习，掌握学生发展规律、顺应学生成长轨迹，做到因材施教，提升教学有效性;通过教师职业道德法规的学习，增强自身责任意识，树立立德树人理念，调动教学热情。
（二）提高自主发展意识，激发发展内驱力
教师的自主发展意识是提升教学能力的内生动力，教师是教学发展、教学改革、教学质量的主体，增强教师自主发展意识是高校教师教学发展能力的必要因素。仅仅单方面依仗高校作为教师的外在推动力难以实现地方高校教师教学能力发展的目标，教师应当充分发挥自主性，有强烈的教学发展意愿，通过教师个人的主动发展的意识，促进自身不断地主动完善教学能力。因此，作为地方高校教师，应当通过培养自主发展意识，实现对教学态度的高度端正、对教学工作的职业热情。地方高校应当关注自身所具备的教学知识储备和教学技能熟练程度，不断地探寻合适的途径来实现教学能力的发展。唯有树立起教学能力主动发展的积极意识，才能实现地方高校教师教学能力的持续发展，实现个体价值与社会价值的有机统一。
（三）营造良性教学互助环境，打造教师专业共同体
教师教学能力的发展，依赖良好的教学环境和教学能力发展环境。良好的教学氛围是提升教师教学认同感与成就感的重要手段，也是激发他们专业发展动力的外在条件。高校应依据院系结构和专业布局充分调动教学资源，支持教师专业发展共同体建设，着力打造由教学经验丰富的教学名师牵头、以教学能力发展为中心的跨学科、多领域的合作平台，实现立足教师教学能力发展，打破学科壁垒，打通教师沟通渠道，以教师教学需求为导向的交流合作团体，致力于为教师创设宽松、平等的合作交流环境，倡导多元学科背景下的教师通力合作，发挥自身优势，共享教学资源共议教学经验，实现教学能力的共同发展。通过教师专业共同体这一平台，实现了高校对教师的信息供给、情感支持。
（四）改进教师考评制度，构建多层次培训体系
完善的教师考评制度是教学能力提升的重要保障，有助于提高教学在教师心中的地位，激发教师教学积极性，平衡教学与科研的精力投入。同时，科学的评价主体与过程对于教学能力的有效提升意义非凡。首先，加大教学评价在考评中所占比重。地方高校严格把关教学任务完成情况，教学数量与质量一并考察，关注点不仅局限于教师课时、学生成绩等各种量化指标，应更加注重质性指标，全面了解教师教学质量，鼓励教师发挥个性化的教学方式，发展形式多样的教学课堂，让教师产生教学乐趣。其次，评价主体多元化。教师的教学考评应将学生、上级督导以及同行等多元主体一起纳入评价主体中，以确保评价结果的真实性及客观性，为评价提供多角度的意见融合，帮助教师全面的认识自我，提升自身教学能力。最后，建全教学激励机制。健全的激励机制有利于激发教学积极性，树立质量意识。高校可以针对教学的全过程建立多维度的奖励机制，加大经济奖励比重，鼓励教师在不同的教学环节发挥优势，形成提升教学能力合力。
教师教学能力是不断提升的过程，需要根据不同阶段的特点，制定多层次、多形式、全方位的培训体系，为教师教学能力发展提供机制保障。首先，制定有针对性的培训内容。高校教学培训首先应进行全面调研，广泛听取教师建议，以教师教学能力发展为整体目标，针对教师实际需求为其提供培训内容，选择教师认同与推荐的教学专家为其进行教学讲解，并增加教学技能培训、国际化视野培训、实践创新方法及交叉学科知识培训所占比重。其次，发挥教师教育发展中心咨询服务功能，构建培训信息共享平台。教师教育发展中心要完善教学咨询功能，聚集一批高水平、专业化的教学专家为其提供长期的指导服务，配备专门的教学咨询室，建立教师教学档案，针对教师教学具体情况给予教学指导，确保教学培训长效发展。同时发挥培训信息共享平台的作用，根据教师教学需要，不断加强教学资源库建设，开设教师互动专项模块，激发教师学习动力与交流热情，为教师提升教学能力提供多样的教学资源支撑。最后，鼓励外出进修培训，加强教师实践能力培养。学校可以选派教师，参与国内外知名大学的访学活动，定期安排教师参加进修班，开展形式多样的教学培训等，也可以鼓励教师深入企业生产一线，了解市场需求及学科成果应用难点，以帮助教师拓宽教学视野，明确教学研究目标，给学生讲授更具实用性的内容，提升自身教学能力。
二、结语
因此，当下地方高校教师教学能力亟待提高，教学能力的发展受制于多方因素也存在重重困难，为了实现地方高校教师教学能力的持续健康发展，教师与高校应当内外兼改，一方面教师应当加强自身知识储备，树立终身学习的理念、提高自主发展意识，激发教学能力发展内生力;另一方面，地方高校也应当积极营造良性教学互助环境，打造教师专业共同体、改进教师考评制度，构建多层次的教师培训体系。
高校教师教学范文第4篇
高校教师年终教学工作总结1
在20XX年里，作为一个在高校工作的教师，我在政治上追求进步，在道德上严于律己，忠诚于党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的标准严格要求自己，鞭策自己，服从学院的工作安排，配合领导和同事做好岗位内外的各项工作。
一、加强政治理论学习，提高个人师德修养
作为一名高校教师，教育观念的更新和转变尤为重要，只有教师具有新的
教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展生机勃勃的个性化教育和素质教育，才能坚定贯彻应用型本科院校办学定位和超常规、跨越式、追赶型发展思路，才能以思想品德优，理论基础实，专业能力强，综合素质高为基本目标、培养出上手快、后劲足、能创新的高素质应用型人才。 因此，从思想上要树立创新性的教育观念，着眼于培养学生的创新意识、创新能力，发展学生良好的个性品质和实践能力。开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。探索人性化管理新模式，形成师生相互交流、其乐融融、共享学习、共同进步的崭新局面。
二、立足本职岗位，勤奋工作，乐于奉献。
作为一名教师，在高等教育的工作和学习中，自己一直坚持与时俱进，不
断开拓创新，积极主动顺应时代要求，更新自我，完善自我，无论作什么事，特别是涉及到人民群众根本利益和事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求自己。在工作岗位上，自己能以教师的职业道德严格要求自己，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，为人师表。
1、提高政治思想素质，在道德品质上做榜样。
教师必须具有正确的教育思想、强烈的事业心、责任感和高尚的职业道德修养。教书育人，身教重于言教，其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。要求学生遵守的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，要身体力行地执行学校的方针政策，以身作则，率先垂范。
2、提高文化素养，在教学管理上做先行者。
教学工作是高校的中心工作，教书育人是每位教师的第一天职。在当今日
新月异的时代背景下，教师必须具有终身学习的意识和习惯，花时间，下功夫进行政治理论和业务学习，不断以新的知识充实自己的知识储备，以满足教育教学的需求。同时，在不断解决新问题的过程中提升自己的精神境界，适应创新教育的需要。在学校本科教学工作合格评估的活动中，我认真贯彻落实党的教育方针，对成人高等教育进行合理定位，稳固专科，大力发展本科，力求办出水平、办出特色，突出培养应用型人才的的办学定位，突出为经济社会发展需要和人的全面发展需求服务。
3、提高能力素质，在改革创新上做引路人。
要给学生一碗水，教师必须先有一桶水，这是陈旧的知识灌输型教学;授人以鱼，不如授人以渔，这才是顺应新时代需要的思维启发式教学。明德至善，知行利物是昆明学院的校训，它培养的是知行合一，学以致用，懂得学会做人、做事、做学问的创新型人才。这就需要
我们广大的党员教师首先要有新型的思维方式和超前的管理理念。还要深入第一线。到学生中去，到课堂中去，及时了解和调整教育教学策略，从而使教育教学工作步入充满活力的良性轨道。
人才培养是高等学校的根本任务。作为一名共产党员，我时时刻刻没有忘记对着党旗宣誓的情景，我经常提示自己，教书育人是为社会培养人才，是弘扬民族精神的阶梯，是文化传承和创新的大事，只要思想正确，沿着党指引的道路前进，工作就不会偏离方向。
三、在生活中严于律己，乐于助人
在生活上，我尊敬领导，团结同事，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神，能够尽自己的力量帮助别人。能按时上下班，认真遵守学校作息时间，不迟到，不早退。能够尽自己最大的力量帮助别人，努力和大家处在一个和谐的生活氛围之中。
一年来，尽管自己在学习和工作方
面做了许多工作，但和一个优秀共产党员相比，也不免存在着一些不足。新学期即将来临，在今后的学习和工作中，我要更进一步地严格要求自己，更加努力工作，勤学苦练，虚心向先进党员学习，克服不足，争取早日在各个方面更上一层楼。我将终身践行全心全意为人民服务的宗旨，让党的旗帜在心中永恒飘扬!
高校教师年终教学工作总结2
一年来，无论是思想方面，还是工作、学习和生活方面，我都有了长足的进步，在自己的职业画卷上描绘了绚丽的一笔。下面我从思想、工作和生活方面加以总结：
都说时光如梭，转眼XX年最新的工作又接近尾声了。在这一年里我更加深刻地体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一年来，无论是思想方面，还是工作、学习和生活方面，我都有了长足的进步，在
自己的职业画卷上描绘了绚丽的一笔。下面我从思想、工作和生活方面加以总结：
一、思想政治方面
作为一名共产党员，我积极要求进步，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，时时处处以党员的标准严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。在党的帮助教育下，我深深认识到要继续深入地学习马列主义的理论知识、xxxx、和科学发展观。还从广播、报纸中了解当今的国际政治形势、社会动态及党中央的指导方针，尤其是党的xx大精神。胡总书记在xx大报告中指出把教育放在优先发展的战略地位，提出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。报告对实施科教兴国战略、人才强国战略作出了新的部署。身为教师，我们自然会关注教育，身为职业教育战线的教师，当然更加关注职业教育。从
总书记的报告中，我们看到了党中央对职业教育的关注和重视，看到了职业教育的发展前景和发展方向。
另外，我积极参加学校组织的各项政治活动，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。
二、恪尽职守，认真做好本职工作，积极投身于学校其他工作
我担任物理教学工作，作为青年教师，我能够深挖教材，抓好重难点，认真钻研教材教法，精心备课，坚持写详案。我运用任务型教学法、创设情境法等多种教学方法，采取合作学习的方式，充分发挥学生的主体地位，给学生一个轻松愉快的学习氛围，真正让学生在乐中学
，学以致用。我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以)，
平时的教育教学工作，我总是兢兢业业、脚踏实地、认认真真地去对待，注重因材施教，不断总结教学经验，学习好的教学方法，提高执教水平。我也注意虚心地向经验丰富的优秀教师求教，经常和同仁交流，努力夯实自己的教学基本功;积极参加教研组活动和各项学习、培训活动，切实提高自身的文化修养和知识底蕴。
在我工作有缺点的时候，有许多领导给予我很大的帮助;在我工作进步时给予我认可和鼓励。此时，我才深刻地体会到得到他人帮助的幸福。所谓滴水之恩应涌泉相报，我将把这一份恩情转化到以后的工作中去，将共产党的宗旨牢记心间全心全意为人民服务，为学校服务，为孩子服务，为家长服务。
三、生活方面
在生活上，我尊敬领导，团结同事，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神，能够尽自
己的力量帮助别人。因此，我拥有良好的人际关系。
live and learn。我深知终身学习的重要性，所以尽管自己有着系统、坚实的英语知识功底，我仍能坚持通过阅读大量的英语报刊、杂志来丰富自己的课外知识，提高自身素质。
高校教师教学范文第5篇
摘 要：智慧教室是一种新的教育形式，其与传统的授课方式有明显的区别。学生在课前对即将学习的知识进行预习，课堂上教师则指导学生进行分组讨论，并随时对学生的学习情况进行测试，以便随时掌握每位学生的学习情况，并对学生进行针对性的指导，从而提高学生的学习效率。[1]而在智慧教室模式下，要想提高教学质量，突出智慧教师的教育优势来，不仅要求教师能够熟练掌握各种先进的教学技能，还要求教师在教学的过程中，能够认识到智慧教室对教学工作所起到的积极的促进作用。对此，文章对智慧教室模式的功能特点及其对教师教学技能的影响进行分析，并就智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略进行探讨。
关键词：智慧教室模式；高校教师；教学技能；提高策略
智慧教室是由多个系统组成的，包括教学系统、LED显示系统、人员考勤系统、资产管理系统等。其既是一个智慧学习的空间，同时也是一个协调学习管控与服务的平台，教师在教学的过程中，使用智慧教室，能够在课前、课中和课后加强与学生之间的沟通与交流，及时地了解学生的需求，并根据学生的需求来转变教学模式，从而达到最优的教学效果。此外，智慧教室使用方便，不受地点的限制，学生可以携带或者使用终端设备就能够融入到这一学习空间中去，教师则可以将自己的讲课视频录制下来，并储存下来供学生在课后进行学习。总之，在智慧教室模式下，高校的教学能够体现出学生的主体地位，能增强课堂的互动性，提高学生学习的主动性，从而促使学生的进步。但是，在现阶段要将智慧教室的教学功能充分地利用起来，就要求教师要掌握相关的教学技能。
一、智慧教室模式功能特点
（一）拥有舒适的教学环境
智慧教室是由多个系统构成的，通过搭建一个物联网的应用场景，使学生能够在其中学习相关课程，还能方便學生进行一系列的实验课程，其是对摄像技术、硬件技术、影像处理技术等的应用。[2]智慧教室是一种典型的智慧学习环境，是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今智慧学习时代的必然选择。所以，其拥有舒适的教学环境，能够让学生在比较放松的状态下学习，而教师则能更加轻松的开展教学活动，使“教”与“学”的效率都得到提高。比如，在智慧教室中设置环境感知系统，能够自动的对教室内的温度进行调整；情境感知系统的嵌入，则能自动调整光线。在智慧教室模式下，还可以多屏同时显示教学内容，能够降低学生的认知负荷。通过合理的调整实现混响效果，促使教室前部分和后部分的声部达到均衡状态，从而构建舒适的教学环境。
（二）能增强师生的互动体验
在智慧教室模式下，教师可以根据教学需要，随时接入一些现代化的教学设备，帮助学生理解教学内容，强化学生对相关知识的记忆。[3]比如，教师可以随时接入计算机、平板、投影仪等设备，可以实现人机互动。并且，这些设备的功能比较齐全，拥有清晰的导航，教师使用起来十分方便。即使教师对这些设备不熟悉，学习起来也会比较简单，有利于教师快速的掌握并利用设备教学。随着互联网的不断发展，在智慧教室模式下，教师还能在课堂中引入各种教学资源，使课堂教学内容变得更加丰富，实现人机互动界面友好。例如，在讲解UI设计中的“动效动画”相关设计时，教师可直接接入计算机，在网上搜索与计算机教学有关的专业慕课网站，从中选择一些具有代表性的案例让学生进行课堂讨论，如“Premiere魔术-图片变电影”。在学生讨论完以后，教师再对案例进行分析，分析时则可利用多媒体的大屏幕进行演示操作，从而增强师生之间的互动体验，提高课堂教学效率。
（三）能够真实的展现课堂场景
在智慧教室中设置有音频信号采集系统，其能够利用各个高灵敏度的拾音吊麦全面清晰的摄取教师和学生的音频信号，再利用摄像跟踪定位系统，实时地捕捉各主体的动态，然后进行进一步的聚焦，就能够将具体的环节体现出来。并且，智慧教室还能平稳地对教师、学生和计算机场景进行切换，将各个场景高清地展示出来。此外，通过一键设置，还能对课程进行录播，并将录播过程自动地上传到智慧教室的视频管理平台，这样就能够让师生实时的观看直播。所以，在智慧教室模式下，能够真实地展现课堂场景，使教师和学生主动去发现教与学过程中存在的问题，从而针对性的对其进行改进，以提升教学质量。
二、智慧教室模式对高校教师教学技能的影响
（一）智慧教室能够提高教师的部分教学技能
根据研究，高校教师在运用智慧教室前后，其某些教学技能能够得到提升，但并不是所有的教学技能都能有所改善。首先，在运用智慧教室前，教师的提问技能会得到提升。教师在提问的时候，可以根据学生的反馈来设计一些针对性较强的、学生比较容易出错的问题来让学生回答，这样提出的问题不仅重点突出，还简明易懂。此外，在问题的设计上，教师还能够认识到学生之间存在较强的差异性，在提问的时候，不能用同一个问题来提问所有的学生，而应该根据学生的学习情况以及学生对知识的掌握能力等设计不同水平的问题。这样，当学生回答完问题以后，教师则能够根据学生的回答情况来对学生进行正确的分析和评价，同时还能把握好提问的时机，对学生进行适当的启发和引导，从而提高教学效果和学生的学习效率。
其次，教师的教学技能会得到提升。在教学中运用智慧教室则能够使教师根据之前设置好的教学内容来对教材内容进行讲解，这样就能够控制好讲解的速度，并使的所讲内容目标明确，重点突出。如，在运用智慧教室进行教学的过程中，教师可以将本课中的重点内容以及难点内容标记出来，这样学生在学习的过程中，就能够明确本课的教学重难点是什么，并在学习的过程中，特别注意这一内容。而教师则能够根据所标记出来的内容对学生进行适当的引导，使学生能够运用自己所学内容对新的知识点进行分析和概括。这样一来，不仅能够节约教师的教学时间，提高教学效率，還能够使教师在教学的过程中，通过对智慧教室的运用而提高自己的教学技能。[4]
最后，在教学的过程中，充分运用智慧教室还需要教师具备熟练操作电脑和运用信息技术的技能，而教师在教学的过程中，为了使智慧教室发挥出积极的作用来，就会不断的学习信息技术相关的技能。此外，智慧教室的使用还能够使教师将信息技术与传统的教学环节有机的融合在一起，并在使用智慧教室的同时，使自身的导入技能、板书技能、结束技能等都有所提高。
（二）教师年龄关系着智慧教室对教师教学技能的影响
在研究过程中将教师的年龄分为两组，一组教师的年龄低于40岁，其被定义为青年组；另一组教师的年龄高于40岁，其被定义为中年组。研究结果显示，智慧教室对教师教学技能的影响程度，与教师的年龄有关。首先，这两组教师在运用智慧教室教学以后，其教学技能、提问技能等在很大程度上有了一定的提高，但相比较而言，青年组教师教学技能的提高程度要比中年组教师高，这就说明教师的年龄与智慧教室对教师教学等相关技能的提高有一定的影响。其次，在对两组教师的分析中我们还得出了，两组教师在运用智能教室后，其导入技能、板书技能、技术技能，以及运用信息技术的技能等与使用智慧教室之前相比变化不明显。
（三）智慧教室对教师教学技能的影响与学科背景无关
在对智慧教室对教师教学技能的影响是否与学科背景有关的研究中，我们首先将教师分为两种不同的类型，一部分为理工类，而另一部分则为人文社会类，然后对这两组教师进行了分析和研究。经研究发现，在使用智慧教室后，对教师教学技能的变化量相加，将相加结果作为变量，统计采用独立样本t检验。检验结构发现，虽然教师的学科背景不同，但在使用智慧教室前后，教师的教学技能提高情况差异性不明显。所以，我们得出教师的学科背景与智慧教室对教师教学技能的影响程度并无关系。
三、智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略
（一）扩大智慧教室的使用率
智慧教室的使用对教师各方面技能的提高具有积极的促进作用，对此，在具体的教学中，高校要采取有效的措施来扩大智慧教室的使用率，鼓励教师积极的使用智慧教室。对此，第一，高校应该加强对智慧教室的宣传工作。在教师会议对智慧教室在教学中所起到的积极作用进行大力的宣传，如对智慧教室进行简要的介绍、对其在教学中的积极作用进行宣传等，让教师了解到智慧教室的优势，并乐于使用智慧教室。第二，学校还应该就智慧教室的使用指定相关的制度，在刚开始的时候强制教师使用智慧教室，并派有专门的教师进行巡视记录，对没有积极使用智慧教室进行教学的教师进行批评。第三，许多教师不使用智慧教室的一个主要的原因就是不知道如何使用；不知道怎样才能够使智慧教室发挥出其真正的功能来。针对这一问题，为了提高教师对智慧教室的使用率，高校则应该聘请专门的技术人员对教师进行培训，也可以派教师通过进修的方式来提高自己的信息技术水平。教师懂得如何使用后，自然就会在课堂教学中积极的运用这一教学模式了。此外，对于一些年龄较大的教师而言，其在教学的过程中很少运用智慧教室，而年轻教师对新事物的接受能力较强，其在教学的过程中，能够积极的使用智慧教室。所以，高校要利用这一点通过组团的方式将年轻教师与年龄较大的教师组成不同学科小组，并要求其进行集体备课的过程中插入智慧教室的相关教学手段。这样一来，年龄较大的教师就会在年轻教师的带动下学会，并积极的使用智慧教室。第四，高校还应该加大资金的投入力度，在高校内容完善智慧教室的建设，扩充智慧教室所需的基本设备，为教师使用智慧教室进行教学消除后顾之忧。
（二）通过优秀教师进行示范激励
在智慧教室模式下，要提高高校教师的教学技能，就需要充分发挥优秀教师的示范作用，对其他的教师进行激励，使其主动学习新的教学技能，并不断的对已掌握的教学技能进行优化，从而提高教师的教学水平，促使学生学习质量的提高，推动高校教育的改革。[5]对此，高校应该组织教师学习优秀教师的教学经验和风采。示范教师要利用智慧教室舒适的教学环境和丰富的教学资源进行教学，并在运用智慧教室的同时，示范教师要利用智慧教室将自己的导入技能、板书技能、提问技能、讲解节能、信息技术运用技能等充分的展现出来，使其他的教师受到激励主动去提升自己这些方面的教学技能，从而逐渐的提高教师的教学水平。而为了突出教学的专业性，高校还应该建立专家团对优秀教师的教学行为进行评价，其中主要评价的内容有教师的教学技能、对课堂的掌控能力以及对智慧教室的运用能力等，然后再针对教师的具体教学活动来对其进行评价，指出在教学中存在的问题，从而使其教学更加详细化、突出化，最终促使高校教师教学水平的整体提升。如，在讲解“客户关系管理”的相关内容时，示范教师在对“客户互动”进行讲解时，可在适当的时候提出一些问题引导学生思考：为什么现在很多银行营业部开始不务正业，增加糕点售卖、咖啡等服务？像鹿晗、Angelababy这样的明星一定可以提升企业的形象和业绩吗？京东12年的宣传暗藏哪些玄机？学生接收到这些问题后，教师则可以让学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题，并与全班同学进行交流，在交流的过程中，教师则可以利用智慧教室来及时的把握学生对知识的掌握程度，并及时的调整自己的教学策略。
（三）教师要对自己的教学技巧进行反思
教师在利用智慧教室教学时，应在每次教学后进行反思，分析自己的教学技巧是否恰当，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促使学生学习效率的提高。如果教师的教学技能达不到促进学生进步的目的，教师就必须要对自己的教学技能进行优化，以学生为中心，学习新的教学技能，在提升自己的同时促使学生的进步。只有学生的学习质量真正的得到提升，教师的教学才能算是成功的。高校未来的发展取决于学校的整体教学质量，而教学质量则是由教师的教学技能决定的。所以，在教学之后，教师应該养成对自己的教学技能进行反思的习惯，并将自己做得好的地方与做得不好的地方记录下来，这样在下次教学的时候，就会特别注意到这一点，从而克服这些问题，最终促使自身的进步。如，在教学的过程中，教师可以将自己的教学过程录制下来，等到下课以后播放录像进行观察，找出自己做的不好的地方，做好记录，并找出相对的应对策略，从而提高教学技能。而反思的主要点我们应该放在对教学技能的反思；教师的教态——位置移动是否合适、表情变化是否到位、声音变化是否合理、手势变化是否与教学内容相符、眼神交流是否有效的对信息进行传递等；对信息技术的掌握程度进行反思——课件界面是否美观实用、演示文字是否清晰、是否脱离讲稿化、特技效果的运用是否恰当、对相关教学设备和软件的使用是否熟练等。总之，在运用智慧教室进行教学的过程中，要想提高教学质量，使智慧教室发挥出真正的教育意义，就需要教师对相关的教学技能、教学方式以及教态等进行反思，只有认识到自己的不足之处，才能够提升自身的教学技能。
（四）对教师的教学技能进行指导评价
教师在对自己的教学技能进行反思时，可能会存在对自己教学技能评价不客观的情况，这就会导致教师的教学技能无法得到有效的提升。所以，高校还需要请专家或者让学校的教师同伴对相关教师的教学技能进行指导评价。对此，在教学的过程中，教师可以在智慧教室中对课程的名称进行设置，能够让专家和教师同伴对教师的教学过程进行观摩，这样专家和教师们在观摩的同时就会将教师教学过程中存在的不足及时地指正出来，从而对其进行针对性的评价和指导，促使教师教学技能的提高。[6]如，在智慧教室中设置“国际贸易实务”课程名称，教师在教学过程中，可以直接告诉专家或者教师同伴自己所讲课的内容，专家和教师同伴们只需要在移动终端输入相应的课程名称就可以对其进行远程观摩。而在观摩过程中，专家和教师同伴还应该记录下教师教学过程中运用到的所有教学技能，并对其做出客观、公正的评价。此外，评价不能只是一概而论，而应该就某一定进行详细的说明，指出问题所在。如，结束技能中是否明确教学重点，是否对学生提示知识要点，是否引导学生对本堂课知识进行升华理解等。通过专家和教师同伴的评价，才能让教师更加深刻的认识自己的教学技能情况，从而针对自己的薄弱环节进行强化学习，促使教师的进步。
四、结束语
综上所述，在多媒体、微信、计算机等教学设备综合运用的智慧教室模式下，高校教师必须要提升自己的教学技能，以提高自身的教学水平，促使高校教学质量的提升。所以，高校可通过优秀教师进行示范激励、教师要对自己的教学技巧进行反思、专家和教师同伴则要对教师的教学技能进行指导评价，从而促使教师教学技能的提升。
参考文献：
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[3]刘圆月，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J].软件导刊·教育技术，2017（3）：65-67.
[4]刘士芳，张露霖.移动互联网视角下的智慧教室建设方案研究[J].中国市场，2016（43）：187-188.
[5]田红.谈智慧学习支持平台的设计与应用[J].中国信息技术教育，2017（6）：90-93.
[6]陈坚.基于iPad移动网络教学系统的功能分析与应用研究[J].无线互联科技，2017（22）：62-64.
高校教师教学范文第6篇
摘要：本文是在认真分析民办院校教师教学能力现状的基础上，借鉴教育部2014年提出的在义务教育阶段开展“一师一优课、一课一名师”的活动方案，提出适合于民办院校教师教学能力提升实践渠道的“优课”工程建设项目，通过教师对课程教学资源建设、教学方法与手段的优化等一系列措施提升教师教学能力，以期对民办院校师资队伍建设及人才培养质量提升提供参考和借鉴。
关键词：课程建设；教学能力；优课；民办院校
一、 引言
民办高校合格评估后内涵建设的重中之重就是建设一支与应用型人才培养相适应的教师队伍，使应用型人才培养目标与内容能够落实到课程、课堂和学生学习中。大多数民办高校采取广泛培训和专家听课反馈来提升教师教学能力，但实际效果往往不尽如人意，究其根本原因在于教师通过培训学习到自身课堂教学之间缺少有效的实践环节，并最终影响了教师培训目标的实现，这种实践过程对于提升教师教学能力尤为重要。
二、 民办高校教师教学能力现状分析
1. 主观认识上重科研、轻教学
我国高校长期以来把科研项目及成果的数量与质量逐渐成为衡量高校师资水平的重要评价标准之一，而民办院校教师队伍普遍年轻化，职称晋升的压力导致教师将大部分精力投入在科学研究，撰写论文、申报获奖等科研项目上，真正投入到教学中的精力相对偏少。
2. 教师培训效果不明显
随着越来越多的高校建立教师发展中心常设机构，教师教学能力培训也就成了该部门的主营业务工作，在每个学期末开展专题性质的教师教学能力培训被大多数高校形成惯例，但这种集中式培训虽传递出了很多很好的教学理念与方法，但是对于大多数教师产生的触动很小，大部分教师的思维完全停留在理论层面，缺乏及时的实践过程，达不到教师培训预想的效果。
3. 课堂教学经验明显不足
教学过程是一个积累的过程，需要教师在教学过程中不断总结、改进、提升，再总结、如此往复循环，通过以学期为单位的优化，实现学年标准的积累，多年积累的教学经验实现了教学能力的提升。在这种规律下，民办院校教师由于教学时间短，教学经验方面明显不足，教学能力提升难度较大。
4. 开展信息化教学积极性不高
在“互联网+”时代，教育教学的方法与手段正发生着深刻的变革，翻转课堂、微课教学、MOOC、线上线下混合式教学等多种基于信息化手段的教学模式形成了对传统教学模式的强大冲击，许多教师已经意识到了危机，但在这个问题上教师主动改革创新的积极性是关键因素，多数教师缺乏适应信息化教学的勇气，甚至对信息化教学不认可甚至抵触。
三、 依托“一师一优课”建设，提升教师教学能力
西京学院提出在全校范围内开展“一师一优课”项目建设，以每位教师做好一门基于信息化手段和以学生为中心、以能力培养为核心的课程资源，以课程资源的“建、用、讲”的实践过程锻炼教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力和教学方法手段运用能力，并最终实现教学能力的有效提升。
1. 明确“一师一优课”建设目标，提升教师改革创新意识
学院所提出的“一师一优课”建设是为了通过课程建设与改革，构建全新的课程体系、整合优化教学内容、采用先进的教学模式和方法，实现教学效果的显著提升。通过“一师一优课”建设，在开展教师培训的基础上，有助于新进教师尽快适应教师岗位，青年教师积累教学经验，更是实现老教师“传帮带”作用重要抓手。
2. 加强网络课程资源建设，提升教师教学实践运用能力
“一师一优课”网络课程资源主要包括：课程教学视频、电子版课程大纲、授课计划、教案、练习题、试题库等内容。另外，教师应结合所建课程特点建设符合“一师一优课”标准的微课、慕课等信息化教学资源，一方面促进教师从多个角度梳理课程教学内容，锻炼了教师的课程认知能力；另一方面，通过教学辅助视频、微课的录制、教学课件的制作等教学准备工作，有效地促进了教师教学实践能力的提升。
3. 开展教学方法与手段改革，提升教师教学设计与调控能力
信息化教学时代，课程教学方式方法已经发生了深刻的变革，“一师一优课”课程建设需要建课教师根据所建课程特点，积极探索以项目化教学模式为主的多样化教学方法与手段的改革，积极组织开展启发式、案例式、项目式、研讨式等多种教学方法组合应用的教学过程，同时利用学校网络课程平台开展线上线下相结合的混合式模式教学，促进教师教学设计与教学调控能力的提升。
4. 完善“一师一优课”评课机制，实现教师教学能力可持续提升
通过相关评审指标体系確定评审标准，通过专家听课、同行评教、学生评教等多维度反馈机制评估课程教学效果，这一系列措施的实施在提升课堂教学效果的同时，大幅地促进教师对“一师一优课”建课、用课、讲课的教学总结与反思，进而进行有针对性的矫正与改进，不断完善优化，配合周期性“一师一优课”课程评审制度，实现了教师教学能力的持续提升良性循环管理机制。
四、 结语
“一师一优课”建设，需要不断优化课程资源，重视课程建设中教学内容改革和教学方法改革成果的应用和推广，加强对已建课程资源的合理运用，实现“教师建课——教师讲课——学生用课”的三个环节的有效结合，促进教师教学能力的有效提升，为全面提高应用型人才培养质量奠定基础。
参考文献：
[1]杜占元.深化应用融合创新为实现“十三五”教育信息化良好开局做出贡献.在“一师一优课、一课一名师”活动国家级培训会议上的讲话[J].中国电化教育，2016（6）：1-6.
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作者简介：杨彦柱，陕西省西安市，西京学院教务处。