教师素质高效课堂论文范文第1篇
1课堂教学语言的重要性
教师的语言表达能力在一定程度上决定着课堂的教学效果:标准的语言,给学生听觉的享受,起示范榜样的作用;形象的语言,能化虚无为真实,提高记忆理解能力;幽默的语言,能活跃课堂气氛,激活学生思维;鼓励的语言,能拨动学生心弦, 起到鞭策和激励作用……可见,一个教师的语言素养好,并能运用好教学语言策略,就能引发学生学习兴趣,激活课堂,实现高效课堂教学。
2课堂教学语言的现状
2.1教学语言模糊随意
教师至少通过了全国普通话等级二级乙等的测试,绝大部分教师都能用标准的普通话来上课。 但总有一些词语读音是老师的短板,而很多老师没有意识到自己的语音问题,结果把错误的语音潜移默化地传给了学生。例如,前后鼻音不分,“che”和 “chi”不分等。 教师读音是否标准正确不说,更有甚者,不少教师用词随意,常常词不达意,错词病句连连。
2.2教学语言重复啰唆
教师教学语言重复啰唆,容易分散学生注意力,抢占学生独立思考的时间,导致学生听课效率低下。 教师语言重复啰嗦主要表现在: 有的教师说话有很严重的口头禅———“啊”“嗯” “是不是 ”等出现频率很高 ;有的老师为了强调一考试重点 ,担心学生听不清,再三重复说明,被学生戏称为“罗嗦唠叨的老妈子”;有的教师在提出一个问题后,学生还没有深入思考时,又接二连三换角度提问题或者提示。 同时,教师课堂啰嗦重复,也破坏了课堂教学的流畅性与连贯性,浪费了课堂宝贵的时间。
2.3教学语言单调乏味
高中很多知识体系的语言都是抽象概括的,学生抽象思维又处于发展初期,过多抽象的概念不易学生理解。 因此,在平时的教学中,教师要把这种抽象空泛的语言变成形象具体的教育语言。 单调的课堂语言包括“对不对、是不是、同意吗、”等缺乏思维含量的问题问话,或者是“你真棒、你真聪明,你真厉害”等程式化的评价语言,或者是同一声调、缺乏变化、老气沉沉的语音等单调乏味的课堂语言,容易使课堂失去趣味性,使学生注意力涣散,昏昏欲睡。
3课堂教学语言的艺术性
3.1规范准确,对学生起榜样作用
普通话是国家法律规定的通用语言。 学校作为推广普通话的主要阵地,教师更应该在说好普通话方面起示范的作用。
在课堂上,教师朗读、提问、解答等课堂用语都应该使用标准的普通话:对于错误的读音,要及时改正;对于有些发 音短板,要努力去纠正;对于自己不懂的读音,要及时去查阅:只要教师有颗努力学习的心,一定能把普通话说标准规范。 对于词汇和语法,教师要尽量做到词达意,少说病句错句,其中有两点教师要特别注意:一是对关键字词的含义及适用范围,自己必须有个透彻的了解。 二是必须用规范的句式句法,多阅读经典篇章,培养语感,切忌滥用方音、方言。 比如,“我们来去爬山”, “奶奶养了一只很能下蛋的鸡母”等,都是闽南方言式的病句。 课堂语言的规范准确,不仅有利于准确传情达意,而且对学生的语言规范化也起着示范作用。
3.2严谨精简,给学生预留更多的学习时间
朱光潜在《咬文嚼字》曾说过,做学问要有一个字都不放过的严谨精神。 课堂用语,虽是口头语,但也要求措词严谨,用语精简,词要达意。
这就要求教师能根据学生的思维理解能力, 使用他们易于接受和理解的话语;课堂语言要尽量避免口头禅,长话短说,言之有物,简洁清晰;语言表达尽量“三思而后说”,一语中的,不拐弯抹角,用最少的话表达最多的信息;教师尽量少讲,教师课堂语言只是起点拨或串连的作用,更多时间还给学生。 例如,在讲评练习时,教师可以放手让学生自己归纳答案,同桌互相打分, 阐述理由,最后自我纠正。 语言精简性,除了要求教师要言简意赅外,更是要求教师少说,甚至不说,目的是让学生多说。
3.3形象生动,让课堂缤纷多彩
形象生动,就是指教学用语的形象化、幽默化。 教师语言只有形象生动,才能使课堂多姿多彩、欢笑阵阵,才有可能吸引学生注意力、消除学生疲劳感,从而更好帮助学生学习。
教师运用形象语言,可以使课堂知识化抽象为具体,变高深为通俗,使无味变有趣。 而比喻、拟人等修辞是语言形象化的常用手段。 例如,教师在讲解“诗眼”这个概念时,利用人的眼睛与情感之间的关系做类比,把这一抽象的概念形象通俗化了。 教师一句幽默风趣的话可以让学生在笑声中消除疲劳, 使枯燥沉闷的课堂充满生机,而幽默方式有多种———妙语双关、正话反说、 歇后语等。 形象生动的话语,既能营造轻松欢快的课堂氛围,又能增强学生对知识的理解和记忆,何乐而不为?
3.4创设情境,让课堂富有情感性
课堂语言要有感染力,就要注意创设“情境”,这样学生才容易调动情感,进入课堂角色,更好与老师进行情感交流。
“情境”的创设包括两个方面:一方面 ,所应用的新颖事例要贴近学生的学习生活,且与课堂内容密切相关,这样容易引起学生的兴趣与共鸣;另一方面,所用的语言要饱含情感,注意营造课堂情感氛围。 比如,教师原创诗歌,并声情并茂朗读,将自己的感情与诗歌内容融汇在一起, 紧紧扣住了学生心弦, 折服了学生。
总之, 富有艺术性的教学语言, 不仅直接决定着课堂的质量,也影响到学生综合素质的提高。 教师应自我剖析语言优势与不足,扬长补短,有意识地锤炼自己语言,使自己的课堂轻松欢快,真正实现寓乐于教。
摘要：教师使用好课堂教学语言,能激活课堂,提高教学质量。目前课堂还存在教学语言模糊随意、重复嗦、单调乏味等问题,这就要求课堂语言要讲求艺术性——准确规范、严谨简洁、形象生动、课堂富有情感。具有艺术性的教学语言能使课堂趣味横生,学生乐于学习,从而实现高效课堂教学。
教师素质高效课堂论文范文第2篇
一、具有先进的教学理念
人本主义教育理论。人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的, 其代表人物是美国心理学家马斯洛 (A.Maslow) 和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革, 是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义的核心就是要强调人的尊严、价值、创造力和人的自我实现。
罗杰斯说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人, 只有意识到没有任何可靠的知识, 只有寻求知识的过程才是可靠的人, 才是真正有教养的人。在现代世界中, 变化是唯一可以作为确立教育目标的依据, 这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见, 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容, 重视的是教学的方法而不是教学的结果。
建构主义理论。建构主义的观点就是如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义提出的“最近发展区”对我们教学工作具有十分重要的理论指导意义, 建构主义认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此, 教师要完全掌握学生的两种水平:一是现有的发展水平, 二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平, 或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。另外构建主义十分强调学习的主动性、社会性、情境性和建构性;反对简单地把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中。在这个意义之下提出并践行的合作学习、情境教学等都对我们的教学起到了实在的指导作用。
行为主义理论。行为主义认为, 学习是刺激与反应的联结, 有机体接受外界的刺激, 然后作出与此对应的反应, 这种刺激与反应之间的联接 (S-R) 就是所谓的学习。在这个指导思想下比较成熟的就是“目标教学”。“目标教学法”是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法, 它是以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法, 在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动, 并以此来激发学生的学习兴趣与积极性, 激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法, 学生有了广阔的空间, 可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到了自己学习成功的喜悦感和成就感, 激发了学生的学习兴趣, 促使学生更加努力地学习。经实践, “目标教学法”的很多方面是有它诸多积极意义的, 值得大家去探究。
二、要有滋润的普通话
普通话是教师职业的基本要求, 是师生间情感的纽带, 沟通的桥梁。炼就自己滋润的普通话, 除了力求标准外, 更要求语言严密性的科学性、节奏感和情感性。教师语言严密的科学性表现为它语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。准确性就是能正确使用概念, 科学地进行判断, 语言规范, 吐字清晰, 发音准确。不能含混不清, 不带口头禅, 精炼性, 就是要求语言措辞精当, 言简意赅, 干净利落, 不罗嗦;逻辑性, 就是对每个论点的论证、推导, 步步严谨, 理由充分, 无懈可击;系统性, 就是按事物发展的顺序, 讲话有条有理, 头绪清楚, 层次分明。
教学语言的节奏感要求教师做到, (1) 说话的速度与学生的思维速度相适应, 过快过慢都会降低学生学习的兴趣。 (2) 音量适中, 以最后一排学生能听清楚为宜。 (3) 讲授的语句不能过长, 要给学生留下短暂的间隙, 让学生思索、领会。 (4) 在语调上做到有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自然, 学生听来悦耳, 全神贯注。
教学语言的情感性就是要求教师以富有情感的语言, 采取多种教学方式激发学生的情绪, 使他们带着强烈的求知情绪开始学习, 在情绪高涨的气氛中进行智力活动, 探索知识之迷, 体验学习之愉快。“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”
三、要有严谨的思维节奏
养成严谨的课堂教学思维节奏是教师具有良好教学习惯的表现。从外观上看严谨的思维节奏表现为教师自身对教材的把握, 对学生的把握, 对教法的把握, 对教学主次的把握和对时间的把控。
1、把握教材。
备课时要充分利用教材和教参, 承上启下地熟知教材内容, 分析教材的重点、难点、疑点, 教师本人对教学内容的重点、难点一定要了如指掌, 绝不能出现“糊涂老师带出一帮糊涂学生”的极差课堂。
2、把握学生。
要牢记学生是学习的主体, 要充分利用新课程教学理念, 转变学生学习的方式, 要十分注重与学生的情感交流, 善于“倾听”学生的发言, 运用恰当的鼓励性语言评价学生, 充分调动学生学习积极性。
3、把握教法。
教学方法是把握课堂教学节奏的根本, 教学节奏完全是由教学方法来主宰的。这就要求教师既要研究教材, 又要研究学生, 还要研究自己, 进而决定一节课采用哪几种教法, 哪个为主, 哪个为辅。教学方法的先进性、创新性, 往往可以加大课堂教学的信息量, 激发学生学习的好奇心和想象力, 大大提高课堂教学效率。
4、把握主次。
主要内容应该重点探究和讲解, 学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。
5、把握时间。
要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配, 要遵循“主多次少”的原则, 重点的和难点的内容多花时间, 次要的内容少花时间。最好在进课堂前, 在头脑中先给自己上上课, 划划时间, 做到心中有数, 灵活应对课堂中的突变。
6、把握教态。
课堂教学行为要十分规范, 做到语言生动、简洁、抑扬顿挫, 教态亲切、大方, 服饰美观、得体, 板书精练、层次清楚、富有创意。
四、具有丰富的教学语言
教师语言要有抑扬顿挫、饱含感情的美读, 要有磁性的点拨, 也要有放飞有度的激励语。“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深埋在学生的心里”。教师语言贫乏, 不够丰富, 时而不知如何表达, 极易形成口头禅, 学生极易困乏。丰富的教学语言包括:提问的语言、鼓励表扬学生的语言、知识转换与承上启下的衔接语言、丰厚准确的学科专业语言等。另外教师的教学语言还要力求两个美:一是具有形象生动、绘声绘色的言辞美。二是具有幽默诙谐、妙趣横生的情趣美。
怎样丰富我们的教学语言并使之美用呢?多看看教学视频收集语言或在备课的时候多加揣摩是教师必备的好习惯;教师应树立长期有意识的积累并修正的自己语言的习惯, 如多收集教师的语录, 并背诵下来, 其次, 教师对知识的储备也很重要, 读书, 读报, 看新闻都能让你有话可说;最后, 树立正确的师生观, 让师生平等相处, 做到心与心的交流, 只有真情才能换取真情, 只有真爱才能换取真爱, 教师的语言自然会发自内心深处, 真诚而亲切的语言就会自然流露, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 就像点点春雨滋润孩子一样, 这样的课堂就会有活力。
五、积有过硬的学科知识
现行中小学都在力求学科专业化, 特别是语文、数学、音乐、美术、体育、科学等, 都尽可能地实现专职化。过硬的学科知识是对教师的基本要求, 从经验上看, 不少大学生从教后, 并不那么理想。当然, 学校应尽可能让任教学科与学习的专业对口。既是如此, 在现实教学中, 对所任教学科的专业知识仍有很大的钻研空间。一些知识的讲法, 提法仍有很大的考究余地。为了给学生以正确、准确、及时的科学知识, 而绝不能糊里糊涂。这就需要教师在实际工作中不断地深入研究专业知识, 炼就自己过硬的学科知识。新教师炼就过硬的学科知识可以从两个途径入手:
一是认真研读教材和教参。教材是教师的好帮手。教学中怎样突出重点?怎样分散难点?怎样让学生通过自己的探究获得真知?编者尽其所能考虑了这些问题, 想了一些解决办法。教师可以采用其中合适的处理办法。另外, 教材能提供许多教学资料, 图片、历史材料、新科技知识, 教师要学会充分利用。教参是备课时参考用的辅助读物, 有很强的参考价值。但教学参考书只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的, 很难照顾到不同层次学校和不同水平教师的个体差异。因此, 教师完全可以也应该从本校、本班学生的实际出发, 充分发挥自己的主动性和创造性, 设计出五彩缤纷各具特色的教学方案。换句话说, 参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”, 而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。
二是拜师学艺, 吸取现成的教学经验。在“老带新”的举措中, “青蓝工程”展现了它极具价值的一面, 新教师可以在老教师的言传身教中学到只能用时间才能学到的东西——经验。这是一笔宝贵的财富。老教师有良好的教学思想、智慧的专业精神和专业的人格。年轻教师容易接受新事物、新理念, 有干劲, 容易打造新的教学风格, 二者相加, 在追求“卓越课堂”的道路上一定能取得骄人的业绩。
摘要：打造“卓越”教师队伍的首要任务就是要炼就“卓越”的教师素质。从打造教师先进的教学理念, 炼就滋润的普通话, 练就严谨的课堂思维节奏, 努力丰富教学语言和成就过硬的学科知识入手, 是我们炼就“卓越”教师素质切实可行的举措。
关键词：卓越的教师素质,卓越课堂
参考文献
[1] 车文博.人本主义心理学.杭州:浙江教育出版社, 2003年.
教师素质高效课堂论文范文第3篇
摘 要：在小学教学中，课堂教学的有效性会直接影响学生的学习效率，而课堂教学活动的有效组织则是提高教学质量的重要保证，因此教学活动的精心组织就成为当前教师提高教学水平的主要影响因素。教师在教学展开时必须要精心研究学生的学习特点以及教材，选择精炼有趣的教学活动，促使学生主动融入教学中来，让学生根据个人兴趣完成学习活动，从而全面提升学生的综合素养。
关键词：小学教育;教学组织;高效课堂
当前教育活动已由传统的针对分数教学转变为素质化教育，教师的教学观念正在不断更新，教学过程由传统传输式教学转变为多种教学活动同时展开。这样能够更加凸显学生学习的主体地位，使学生的个性得以展现，从而促进其综合素养不断提高。本文将针对如何在小学教学中精心组织教学活动展开探讨，提出教学改革方案，希望可打造更加高效的小学课堂教学。
一、精心设计教学活动，提高教学效率
在小学教学中学生的自主学习能力较差，因此，教学中需要更加注重教学活动的设计，教师在展开教学之前需要深入挖掘教学内容，寻找与之相关的能够提高小学生注意力的教学活动，以促使学生自主融入教学活动中，以此来提高教学效率。首先，教学活动必须要具备趣味性，对于小学生而言学生的学习动力主要来自对学科的学习兴趣，因此，教学活动具有趣味性才可以深深抓住学生的课堂注意力。例如，教师可以在教学中展开游戏化教学，使得学生可以在玩耍的过程中不知不觉掌握知识。
教学活动的核心目的是让学生习得知识、形成能力，但每一个小学生对知识的理解程度都有所不同，因此在设定学习目标时需要根据学生的不同特点划分不同的学习层次，将教学重点与难点融入教学活动中，让学生可以在学习过程中达到由易到难、从简入繁。特别是对于后进生来说更需要建立相对简单的问题和学习目标，让他们可以在个人能力的基础上获得新的知识，从而不断提高学习效果，让后进生也能够在课堂教学中建立学习信心，达到全面提高班级学生的整体学习效果。
二、为学生创建良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣
小学生在学习过程中会由于外部环境的影响而产生一定的情感变化，因此，教师在组织教学活动时，应当充分调动学生的视觉与听觉，让学生受到外界环境的影响，从而自主地进入学习状态中。例如，在教学中教师可以利用多媒体结合教学内容，为学生创建学习的具体场景或氛围，激发学生学习的主动性。
根据教学内容创设情境以培养学生学习兴趣。学习兴趣是小学生在学习过程中的主要学习动力，教师需要在教学中利用教学内容引发学生的想象力，让学生与教学内容深入对话，发挥其主观能动性，利用个人心灵去体验与感受。例如，在音乐教学中，教师则可以引领学生针对教学内容展开想象，让学生根据音樂内容去想象眼前的景物，使学生的心灵与音乐作品产生交流，感受音乐的独特魅力。在语文教学中也可运用此类教学方法。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以让学生通过阅读全文来画出自己心中所想象的桂林山水，利用美术教学来营造语文教学活动，不仅能够促使学生进一步深入地去了解课文内容，还能够提高学生的联想能力。
教师也可利用课堂提问来调动学生的学习情绪，提出开放性问题引发学生的内心情感，让学生有话想说。提问能调动学习气氛，使学生根据个人的联想并结合教学内容去展开思考，这样学生的个性得到了自由发展，个人想法得到了张扬。但需要注意的是，教师的课堂提问应当紧紧抓住教学目标，激发学生的思考欲望，避免由于无关类型的问题而影响学生的课堂主观思维。
三、利用课堂结束语启迪学生思维
丰富有趣的教学活动，可有效抓住学生的学习兴趣和课堂注意力，而精彩的课堂结束语则可以帮助学生回味课堂教学内容，启迪学生思维，进一步激发学生学习兴趣，让学生在课下可以再次回味课堂教学内容，并引导学生在实际生活中去学习使用所学的知识。
如果将课堂教学比作一场舞台戏剧，那么结束语就相当于这场戏剧的高潮部分。教师利用结束语总结本节课的核心内容，以展现教师的风采，并且可以开阔学生的学习视野，进一步领略教学内容的无限风光。例如，在数学的长度单位教学中，教师则可以留出课后实践作业，让学生回家后利用尺子量出自己卧室的周长，利用学生的课后实践去引导他们学习使用教学知识，也可以在语文论语教学中，让学生站在孔子的角度去分析应当如何治理国家，并且总结出自己治理国家的方案。以丰富有趣并且具有总结性的课堂结束语启发学生的思维，在提高学生学习效率的同时，令学生对课堂教学内容回味无穷。
精心组织教学活动是打造高效课堂的有力措施，教师需要结合教学内容和学生的实际特点来组织不同的教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而提高小学课堂教学综合水平。
参考文献：
[1]于潇.小学教育专业教师教育类课程教学方式的改革实践：以小学班级管理与少先队活动组织课程为例[J].湖州师范学院学报，2018，40（12）：109-112.
[2]童琳.小学音乐活动课的有效组织与实施策略探讨[J].艺术品鉴，2016（5）：237.
教师素质高效课堂论文范文第4篇
摘要： 地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。本文从建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升等教学环节入手，探讨了如何提升学生的地理学科能力，从而检验地理课堂是否达到高效的目的。
关键词： 地理高效课堂 建设方法 地理学科能力 提高途径
打造地理高效课堂是当前地理教学的新颖话题，关于这方面的论述很多。但笔者认为，地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。最终确立的基本教学环节有：建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升。我们也从学生活动、教师行为、教学效果三方面对高效课堂建立了评价体系，但我们始终认为学习效果、参与程度和活动质量只是高效课堂评价的显性指标，学生的地理学科能力是否得到全面提升才是检验地理课堂是否高效的真正标尺。
一、高效课堂建设与学生地理认知能力的提高
提高地理认知能力，就必须使学生学会选择有效的方式去获取所需的地理信息资料，在高效课堂中，这些信息并不是老师直接给出的，这就需要学生自己去分析判断和取舍，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联，掌握基本规律和方法，尝试解决相关问题，并把暂时不能解决的问题整理出来。在实际学习中，特别是在高中必修三的学习中，通过案例研究的方式获取知识是最常用的方法，案例研究的过程正是学生认知发展和提高的过程。
要想充分提高学生的地理认知能力，教师要做的是：善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的求知意识，引导学生分析相关情境材料，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入。
二、高效课堂建设与学生地理思维能力的提高
高效的地理课堂应能全面提高学生的逻辑思维能力，使学生由感性认知上升到理性认知，揭示事物的本质，形成对地理特征的科学认识。这一目标完成的关键就是互动探究。探究学习是可以充斥于整个课堂的。布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”
在一个互动探究的课堂上，教师应做的是：不间断地巡视各探究小组，在管好纪律的同时协助小组长激发组员的参与热情；调控课堂进度；适时与各小组成员进行互动交流；留心收集带有普遍性的问题，思考点拨之法；搞好及时性评价，促使学生树立竞争意识和形成良好的学习习惯。
三、高效课堂建设与学生的知识迁移应用能力提高
地理作为一门人文和自然兼备的学科，在学习中给学生提供了将学到的知识加以综合应用于实践的众多机会，学生可以通过具体实践巩固知识，验证所学，融入社会。例如，在高中地理教学中，学生对农业、工业、城市区位选择原理掌握之后，必然有一种跃跃欲试的心情，此时恰当地引导学生分析家乡的农业用地状况、工厂布局状况或城市发展状况，分析其合理性或提出建设性的看法，其学习的效果远远不是“纸上谈兵”所能比拟的，学生如果能经常运用所学的知识去科学地分析所见所闻的实际问题，对学生形成面向社会实际，提高解决实际问题的能力，是一种极好的锻炼。
要想在课堂上切实做好这一环节，教师就应该做到：以情境引领知识，把知识回归应用；引导各学习小组进入不同的应用领域，以便在交流时使学生延伸应用的广度；熟悉乡土地理，尽量使应用贴近学生的生活。
四、高效课堂建设与学生创新能力的提高
地理高效课堂展现的创新能力，表现为发现问题和解决问题的能力，这一能力实际是充斥于学生自学探究整个过程的。要想在自学中解决问题，要想在材料中得出规律和结论，就需要学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，同时还要尝试自己或者是别人过去未想、未做的做法。创新就是另辟蹊径，就是打破常规，就是从不同于别人的视角切入，从不同于别人的途径走出。这种思维的闪现正是地理高效课堂最耀眼的火花。
高效课堂强调教师的启迪引领，而要想在这样的课堂上真正实现学生创新能力的提高，教师就应注重启迪引领的技巧。在教学中，教师应给予学生充分独立思考的时间，教师要做的只是需要拨动学生的思维堵塞之处。要切实注意的是，启迪的过程不是灌输的过程，要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，找到学生思维发展的最近发展区。
五、高效课堂建设与学生情感、态度适应及合作学习能力的提高
建立合作学习小组是地理高效课堂建设常见的措施，学习小组的建立有利于创建人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，使学生学会互相尊重、不怕困难，积极进取、勇于创新，使自己的个性得到充分全面的发展。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组的成员在一定范围内应是动态的。可以是组与组之间流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以根据活动的主题需要让学生进自由组合。
地理学科能力之间是相互联系的，它们共同组成一个统一的地理学科能力体系，同时不同地理教学内容对地理学科能力的要求也存在差异。这就要求地理课堂根据不同的教学内容选择合适的教学方法，所以地理高效课堂的模式应是非固定的，教学环节也不能呆板机械。但地理学科能力的培养作为一个系统工程，还是有规律可循的，以上探索只是我的初步尝试，如何围绕地理学科能力的培养和提高从而构建高效地理课堂，将是地理教师永恒的目标。
教师素质高效课堂论文范文第5篇
摘 要：高效课堂要做好课前预习指导，要发挥小组合作精神，要拓展学生的知识量，要精选好习题，这样高效课堂才能真的有高效性。
关键词：预习指导；拓展；高效性
怎样上课才能符合学生的胃口呢？那就是现在提到的高效课堂。怎样才能实现高效课堂呢？通过实践，我认为以下几点可以实现课堂的高效性。
一、要做好课前预习指导
课前预习是上好高效课堂不可缺少的环节，学生预习效果的好坏，直接影响一节课的效果。课前预习的效果要看老师的导学案，因此每节课前老师要认真阅读教材，分析课程标准，出好每节课的导学案，力求难易适度，为上课打好前站。
二、要发挥小组合作精神
高效课堂就是让学生自主学习，让学生互相帮助，一对一地解决问题使每节课所学知识达到当堂消化，简单题学生能自行完成，难题经过每组的大组长或学科长的帮助达到本组内消化解决，然后针对每道题的难易程度相对应地抽查各组的1～6号同学在班级内展示，每节课必须让学科长检查记录，并以评分方式公示，激发学生的组内荣誉感。例如，学习眼球结构一节时，书上有一道题“眼球的結构相当于照相机的什么部位”，上课时，我就结合这道题让学生在组内展开分析，没用过照相机的学生有些困难，我就让每组学生一对一地讲解，并在展示的时候，不同组之间进行交流相互学习，学科长给解决问题最多的组加上5分，如果是组内6号回答好的也相应地多加分。这样，一节很难上的课学生也能兴高采烈地完成了，教学效果也很好。
三、要拓展学生的知识量
生物课不同于其他学科，有些知识是需要学生课下多搜集、多观察。我常常让学生多看动物世界等有关自然科学的电视节目。课堂上我也尽量地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。
四、要精选好习题
精选课堂练习题，增强学生的理解能力。“当堂达标训练”是学生课堂学习必不可少的重要环节，是针对某个重难点知识内容剖析，是课堂“高效”的重要保证。当然，除了选好当堂达标训练外，还一定要认真设计。作业设计要多样化、科学化。这样才能化低效为高效。
高效课堂对于我们来说也是运用和摸索阶段，我认为，只要相信学生，妙用学生的优点，实行一对一的学习，高效课堂就会离我们越来越近，高效课堂就真的有高效性了。
参考文献：
李明霞.初中生物学发展性学生评价体系的研究.生物学通报，2006（10）.
（作者单位 河北省丰宁满族自治县凤山二中）
教师素质高效课堂论文范文第6篇
摘 要：高效、实效、有效的课堂教学，能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。一切脱离“高效”的教学活动都是徒劳的，一切口号都是苍白无力的。所以，打造高效的化学课堂应该是教师永远放在首位的指导方针和思想，永远坚定不移的教学宗旨。
关键词：高效课堂；实验；交流；讨论
在江苏省现有高考模式下，化学作为一门选修和必修学科，如何在45分钟的课堂时间内把学生该学的知识教给学生，而不多占用语数外的学习时间，高效课堂就显得尤为重要。那么如何使高效课堂更高效呢？
第一，课前。教师在课前应该抓住教材，备好课，对于不需要挖深的内容绝不要“挖深”，备课要有层次，要尊重高中学生的年龄特点、心理特点，遵循由浅入深、由简到繁的认知规律，同时还要兼顾到全体学生。我想，只要每位教师能把这一环节做好做到位了，高效课堂也就“高效”一半了。
第二，上课阶段。如何让学生都能投入到学习中去，应是每位教师都必须思考的问题。教师课前即使准备得再充分，如果课上学生毫无兴趣，打瞌睡的打瞌睡，走神的走神，那也不能算是高效。我们现在的化学课本有很多的实验及交流讨论部分，教师可以充分利用，毕竟化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验的教学只能是空洞的“填鸭式”的讲解。实验可以是演示实验，也可以是学生实验。让学生到实验室自己动手“过把瘾”，会使他们对自己动手做过的实验记忆深刻，永远难忘。
例如我在讲“油脂皂化反应制肥皂”这个实验时，课前我准备了一块猪油，当我把猪油拿到教室的时候，学生们都轰动了，纷纷猜测老师用猪油做什么……我让学生们把课本打开到72页看实验步骤，然后找一个学生来帮我完成这个实验，大家都举手想上来一探究竟，以前不太活泼的课堂气氛竟在这节课上收到了预期的效果。大家都知道化学平衡这一节是整个高中化学的难度之一，尤其是对化学平衡状态概念的理解和应用，由于概念比较抽象，我便在讲的时候告诉学生化学平衡状态就好比是拔河比赛，他们一听，自然而然就来了兴趣。接着，我告诉学生化学平衡状态就好比是“势均力敌”的状态，比赛还没有结束，仍在进行，是个动态平衡；当一方“偷偷”上去一个人时，平衡被破坏，一方胜利，就好比外界条件改变平衡移动一样。这样一比喻，我相信拔过河的学生一定都会留下深刻的印象。
当然课本中的交流与讨论，我也是不会放过的。上课时，我把班里的学生分成几个小组进行讨论，然后让他们发表自己的看法，我再补充和点拨。例如我让他们讨论“蛋白质的盐析和变性”实验时，先给他们10分钟的时间查找手头资料，然后做课本上的实验，理论和实验相结合，就把这节课的重难点一一解决了。在学生的发言中，大家共同学习，共同提高，共同进步。讨论之后，又有一个学生提出了另一个问题：“鸡蛋为什么不直接吃而要煮熟吃呢？”这个问题提得好，大家立刻议论纷纷……谁都知道生鸡蛋是不能直接食用的，学生一问这个问题，倒把我给问住了，记得上次看过一本书里面提到过这个问题，我就按书中的说法给他们说了一下，这时学生都恍然大悟，对我的答案很满意。可见，教师不光要掌握课本上的知识，还要多看看一些课外的科普书、科技书，这样对我们的教学都有好处。我们要给学生一碗水，自己得有一缸水才行。
第三，课后阶段。不要以为上完课就没事了，课后的反馈和巩固也是高效课堂的一个关键环节之一。我的做法是课后布置几个巩固题（不要太多，但要遵循“少而精”），课代表收来后我全批全改，对于出现问题比较多的题目在下次上课时重点讲解，并将出现错误比较多的学生找来谈话，了解他们的学习情况和生活情况。如果学生的学习上出现问题，一定是有原因的。例如我所带的重点班中有个男同学上课时从来不抬头，还老睡觉，作业也不交，我找他谈话他也不愿意多说，后来我找班主任了解，才知道他的家庭情况：父母离异，都远走他乡打工去了，他和八十多岁的奶奶一起生活……这件事对他的打击很大，所以产生了厌学的情绪。我知道后，对他特别关注，找他谈学习、谈生活，并给予一定的帮助，慢慢地，他对我十分信任，成绩也有了一定的提高。我个人觉得，教师和学生之间不应该有代沟，教师不光是良师，更应该是益友。只要你真诚地用心对待学生，学生也会同样真地对待你和学习。学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
第四，晚自习辅导。我们学校每周每个班只安排一节辅导课，如何充分地利用好这节课非常重要。我通常的做法就是把本周学过的主要内容以试卷的形式分发给学生做，在一节课的时间内必须做完，训练他们答题的速率和效率，为以后的高考服务。有的学生做起题来拖拖拉拉、东张西望，我专门把他们拉到讲台上去做，这样他们就收敛多了，毕竟台下的学生都看着他、监督他。试卷收上来后，我采取对个别学生面批的形式，及时地纠正他们的不足，有的题目即使结果对了，由于过程不完整，我仍然让他们订正一遍，并注意格式和计算过程，特别要注意化学用语的使用。通过学生做试卷，不光可以发现学生的不足，还可以及时反馈教师的讲授情况，教师可以在以后的教学中及时调整教学过程，达到“教学相长”的目的。
最后，让高效课堂更“高效”。我觉得要使高效课堂更“高效”，不仅仅是教师教的问题，怎么教的问题，更应该是学生学的问题，怎么学的问题。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。一切脱离“高效”的教学活动都是徒劳的，一切口号都是苍白无力的。所以，打造高效的化学课堂应该是教师永远放在首位的指导方针和思想，永远坚定不移的教学宗旨。
参考文献：
[1]颜引利.浅谈高效课堂心得体会[J].新课程,2011(5).
[2]杨丽苏.化学有效课堂的思考[J].华章,2010(25).
（江苏省运河中学）