做一个幸福的教师讲座范文第1篇
走在上下班的路上，一声声“老师好”，带给我愉悦的心情，师生的问候，简短却有欣慰的感觉，这就是幸福。
自己生了病学生的一句问候“老师你还好吗”这就是幸福。
教师节的时候，学生亲手做的贺卡送给我们，这就是幸福，虽然这些没有给我们带来多少利益，但这些祝福却是学生最真最诚的，是金钱所买不到的。
比如有一次我坐车去市里，但没有车了，但这里开过来一辆车，他说你是老师吧我送你，其实他是我的学生但我不认识他，他却认识我，这就是幸福。
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着我们的人生是否快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。教师首先要在一个普通人的层面上把握好自己的心态，做一个幸福快乐的人，而后才有资格去做一名好教师。教师从事自己的职业“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”教师有理由也应当理直气壮的追求自己的人生幸福!教师一生追求的幸福，就是我们的人格魅力，我们的处事风格，我们的知识涵养，因为我们的点点滴滴都被学生铭记在心。
教师不仅要认识到到教书育人是我们的职业，更是我们的事业!更是我们一生的追求。也许我们的物质生活是贫穷的但我们绝对是一个精神强大的人，只有这样我们才会在享受事业的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果;它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，当我们在帮助学生成长的同时自己也在不断完善和成长，这就是人生的追求和人生幸福的极致。
做一个幸福的教师讲座范文第2篇
——读《做一个幸福的教师》有感
作为一个普通的教师，特别是面对那些淘气顽皮，还不太懂事的孩子，面对林林总总的各种检查，面对各种比也比不完的比赛，我们幸福吗?带着这些疑问，我翻开了这本书——《做一个幸福的教师》，随着阅读的步步深入，陶老师在字里行间流露出的从容淡定，平易亲切，以及他深刻的教育思想，使我深切的感受到：幸福是一种心态，是自我的一种体验，幸福是需要用心去营造的。
那么教师如何去感受幸福呢?
做幸福教师，要懂得享受读书。
读了这本书，我深深的体会到：我们要把读书当作终身学习的任务，养成终生学习的良好习惯。读专业书、读经典书，使自己的知识面广博起来，才能开阔自己的专业领域，才能开拓自己的视野，为自己积蓄能量。以前我经常抱怨自己没有时间读书，在学校要上课备课要批改作业还要辅导学生，回到家还有许多事情等着你。像有我这种想法的教师，陶老师给我们的解答是：我想是你没有寻找读书的时间，没有充分认识到读书在教学中的重大作用。是啊，没有时间正是你给自己的懒惰寻找的一个理由，如果每天看半个小时的书，读好书，终身学习，才能不断地汲取生命的营养，才能收获人生的感悟，享受人生的幸福。
做幸福教师，要懂得享受课堂
新的课程标准要求我们必须树立以人为本的教育理念，一个好老师一
定会给孩子营造一个富有情趣的课堂。课堂是老师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。那我们又该如何营造一个充满生命活力的课堂?陶老师给我们指明了一个方向：读书。他说：“知识关乎事物，智慧关乎人生。如果只有知识，那你看到一块石头就是一块石头，看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有了智慧，就可以从一块石头里发现一道风景，从一粒沙子中感悟灵魂的律动。”使得教学与读书相得益彰，享受自己的课堂，使自己乐教，学生乐学，使每次课堂都迸发出火花，这样学生才能亲其师信其道。
做幸福的教师 ，要有一颗宽容的心。
这学期我任教一年级语文，平时和孩子们的沟通多了，发现每一个孩子们都有自己的优点，都是非常可爱的，他们都有各自的想法，你对他亲切，他会对你更好，通过一学期的教学，我发现孩子们是我幸福生活中的一部分，我在工作中享受着自己独特的幸福。所以在评价孩子时，我们要始终保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣;孩子犯错时，我们要给孩子一个善意的台阶下;当孩子取得成绩时，我们别忘了给孩子送上一片掌声;孩子有疑难时，我们就是孩子最好的心理医生和真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时，我们就是最好的欣赏者。教师潜在的人格魅力会深深地感染学生，在真诚的赞美、友善的态度中时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。宽容是阳光，她会让我们每个人拥有健康，拥有幸福。
做幸福老师，享受“文化存款”
陶老师说：“文化一旦在心灵安顿之后，就成为了一生幸福的储蓄。” 他提出了自己的见解：“教师要想发展起来，就要给自己的心灵留下一个阅读经典的空间，从而使自己的教学登上‘会当凌绝顶’的境地。”他告诉人们通过“文化存款”才能获得持久的幸福。而他所指的“文化存款”就是阅读经典!他深入揭示读书与教师生命成长的关系，这种为教师终生幸福打算，直接进入终极关怀的话语是前所未有的，它慢慢地指向人活一世的终极目标：幸福地活着。于是，随着心灵的苏醒，我们就会慢慢地走出狭小的空间，目光变得高远，眼界变得开阔!
做一个幸福的教师讲座范文第3篇
老师，敬重自己所从事的职业，对自己的职业有着强烈的认同感和责任意识，自动自发的投入全部的精力和热情，包含着成就事业的高尚情感，努力践行的作风和奉献精神。一个优秀的教师，最重要的素质就是“爱这个事业”，教育是一个事业，不是一个职业，要有很强的事业心和责任心。“
霍懋征老师曾经说过：“ 当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、最幸福的。当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之材的时候，你获得的欣慰是任何人也理解不了的。 ”
做一个幸福的教师讲座范文第4篇
老师，敬重自己所从事的职业，对自己的职业有着强烈的认同感和责任意识，自动自发的投入全部的精力和热情，包含着成就事业的高尚情感，努力践行的作风和奉献精神。一个优秀的教师，最重要的素质就是“爱这个事业”，教育是一个事业，不是一个职业，要有很强的事业心和责任心。“
霍懋征老师曾经说过：“ 当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、最幸福的。当你的学生一批又一批地成为国家栋梁之材的时候，你获得的欣慰是任何人也理解不了的。 ”
做一个幸福的教师讲座范文第5篇
在幼教岗位上工作了多年，身边的很多人都说，“幼儿教师是幸福的、快乐的”，想想，这话也没错，有很多“当”可以说明。当看见孩子从哭闹到高高兴兴上幼儿园觉得很快乐;当孩子们真诚地说出“老师，我喜欢你”时觉得很幸福;当和孩子们一起放开尽情玩耍的时候觉得很快乐;当看到孩子脸上漾着开心、成功、自信的笑容时觉得很快乐;当看到孩子们画出一幅幅漂亮的画，做出一件件成功的手工作品，唱出一首首动听的歌曲时觉得很快乐;当自己的工作得到家长的支持、同事的认可、领导的肯定时，觉得很快乐;当自己论文、随笔、公开课成功获奖以后觉得很快乐;当自己站在优秀老师的领奖台上时，觉得很幸福……这样的我们怎能不快乐不幸福!
了解幼教这一行的朋友说，“幼儿教师是辛苦的”，这话简直是说到我们心坎上了：工作很琐碎，需要有相当的耐心和爱心;要有不怕脏、不怕累的思想和行动;要懂幼儿心理学、幼儿生理卫生、幼儿教育学、要有较高的教学理论水平，还要有表演的天赋、歌唱的才能、绘画的本领、弹跳的艺术、即兴演讲、玩教具制作等，对孩子要像妈妈一样去关心和爱护;要像家庭教师一样来培养孩子的全面发展;还要像保姆似的来照顾孩子的一日生活，更要防范着随时可能出现的意外情况或安全事故，内心每天都承担着巨大压力!……这样的我们怎么不辛苦!但正所谓“快乐有时，辛苦有时”，幸福的体验是在奉献之后才有所获得的!当第一次我被孩子们围拢、并认真地听我讲故事时，我心中无比喜悦，因为从那一刻起我就是一名老师了，我将与孩子们一同生活、游戏;当第一次我帮一个拉裤子的宝宝洗屁股得到家长的感谢时，我心中无限感慨，因为那一刻起我知道我与家长成为了真正的朋友，我将与他们一道交流、学习;当第一次我被一位家长夸奖为是一个认真负责任的老师时，我感受到了自己肩上的责任与压力，因为从那一刻起我懂得家长的理解与支持是工作的重心，我唯有再接再厉才不会辜负家长的一片心意……许许多多的第一次都让我体会到做老师的快乐与幸福，这其中虽然不乏艰辛与苦涩，但正是苦涩衬托了甘甜，正是艰辛见证了努力，见证了我的进步，这种被天真、纯洁的童心祝福、熏染的经历大概只有我们这群幼儿教师才能体会的到了。
现在，随着社会的不断发展，社会对幼儿教师的要求也在不断地提高，使幼儿教师的压力越来越大。偶尔，我也会抱怨“这些孩子太调皮”“家长的素质太低”等，也产生了“职业倦怠”;身边也有一些教师甚至因为身心疲惫而导致工作能力和工作效率的降低。长此以往，不仅影响幼儿教育教学的质量，还对教师自身的身心健康产生危害。因此，我觉得作为幼儿教师的我们要积极加强自身的心理保健，充分运用积极的方式来做一个幸福、快乐的幼儿教师，谱写自己的幸福人生!
最后我想说：因为我快乐，所以我幸福。我不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者，也不是繁琐工作的被消耗者，而是一个努力追求生活意义、生命价值的快乐幸福的幼儿教师。 愿大家都做一个积极向上、快乐幸福是什么?幸福是一种状态，是人们对生活经验的一种感受，也是一种生活价值体现。
在幼教岗位上工作了多年，身边的很多人都说，“幼儿教师是幸福的、快乐的”，想想，这话也没错，有很多“当”可以说明。当看见孩子从哭闹到高高兴兴上幼儿园觉得很快乐;当孩子们真诚地说出“老师，我喜欢你”时觉得很幸福;当和孩子们一起放开尽情玩耍的时候觉得很快乐;当看到孩子脸上漾着开心、成功、自信的笑容时觉得很快乐;当看到孩子们画出一幅幅漂亮的画，做出一件件成功的手工作品，唱出一首首动听的歌曲时觉得很快乐;当自己的工作得到家长的支持、同事的认可、领导的肯定时，觉得很快乐;当自己论文、随笔、公开课成功获奖以后觉得很快乐;当自己站在优秀老师的领奖台上时，觉得很幸福……这样的我们怎能不快乐不幸福!
了解幼教这一行的朋友说，“幼儿教师是辛苦的”，这话简直是说到我们心坎上了：工作很琐碎，需要有相当的耐心和爱心;要有不怕脏、不怕累的思想和行动;要懂幼儿心理学、幼儿生理卫生、幼儿教育学、要有较高的教学理论水平，还要有表演的天赋、歌唱的才能、绘画的本领、弹跳的艺术、即兴演讲、玩教具制作等，对孩子要像妈妈一样去关心和爱护;要像家庭教师一样来培养孩子的全面发展;还要像保姆似的来照顾孩子的一日生活，更要防范着随时可能出现的意外情况或安全事故，内心每天都承担着巨大压力!……这样的我们怎么不辛苦!但正所谓“快乐有时，辛苦有时”，幸福的体验是在奉献之后才有所获得的!当第一次我被孩子们围拢、并认真地听我讲故事时，我心中无比喜悦，因为从那一刻起我就是一名老师了，我将与孩子们一同生活、游戏;当第一次我帮一个拉裤子的宝宝洗屁股得到家长的感谢时，我心中无限感慨，因为那一刻起我知道我与家长成为了真正的朋友，我将与他们一道交流、学习;当第一次我被一位家长夸奖为是一个认真负责任的老师时，我感受到了自己肩上的责任与压力，因为从那一刻起我懂得家长的理解与支持是工作的重心，我唯有再接再厉才不会辜负家长的一片心意……许许多多的第一次都让我体会到做老师的快乐与幸福，这其中虽然不乏艰辛与苦涩，但正是苦涩衬托了甘甜，正是艰辛见证了努力，见证了我的进步，这种被天真、纯洁的童心祝福、熏染的经历大概只有我们这群幼儿教师才能体会的到了。
现在，随着社会的不断发展，社会对幼儿教师的要求也在不断地提高，使幼儿教师的压力越来越大。偶尔，我也会抱怨“这些孩子太调皮”“家长的素质太低”等，也产生了“职业倦怠”;身边也有一些教师甚至因为身心疲惫而导致工作能力和工作效率的降低。长此以往，不仅影响幼儿教育教学的质量，还对教师自身的身心健康产生危害。因此，我觉得作为幼儿教师的我们要积极加强自身的心理保健，充分运用积极的方式来做一个幸福、快乐的幼儿教师，谱写自己的幸福人生!
最后我想说：因为我快乐，所以我幸福。我不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者，也不是繁琐工作的被消耗者，而是一个努力追求生活意义、生命价值的快乐幸福的幼儿教师。 愿大家都做一个积极向上、快乐工作的幼儿教师吧!工作的幼儿教师吧!
读书心的心得体会
书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只知道一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有一定的化学和其他基础，才能有所成就。记得一位诺贝尔获奖者在复旦做讲演时就曾说过，现代科学已没有明显的界限，你必须对相关的科学都有所了解才行。在这方面，伟大的导师恩格斯就是一位广泛学习的典范，他虽然只上过中学，但由于他发奋读书，十九岁时就能用十二种语言说话和写文章，在参加工作实践后，他也没有间断过学习和研究，从而被马克斯称为一部真正的百科全书。广博渊深的知识，对恩格斯指导国际共产主义运动和准确的传播科学共产主义理论有很大的帮助。从它的经历中，我们可以体会到知识的力量，更能体会到书本做为人类掌握知识力量的有力武器的巨大作用。
做一个幸福的教师讲座范文第6篇
[关 键 词] 职业幸福感；特教教师；策略
幸福感是积极心理学领域的核心概念之一，它是个体对自身的环境及生活状态的一种积极体验。教师职业幸福感是指教师对教师职业及从事这一行业所得回报的认知、评价而产生的情感体验。职业幸福感的高低会影响教师的工作积极性和工作成效，也会影响学生和学校的发展。因此，提升教师的职业幸福感具有重要意义。
一、当前特教教师职业幸福感的现状
（一）社会地位低，教师职业认同度不高
特教教师的教育对象是有某种或多种障碍的特殊儿童，由于这些特殊儿童的学习、生活较为封闭，不为社会上的部分人所了解，社会上不少人会以特殊眼光看待这些特殊儿童，有人认为这些残障者是社会的累赘，教育这些残障者是没有前途的，从事特殊教育行业是没有职业发展前景的。因此，不少特教教师对自己所从事的职业难以启齿，当亲朋好友问及职业时也是闪烁其词。
回顾我国的特殊教育发展历史，在特殊教育初期缺乏大量的特殊教育人才，有不少特殊教育学校直接从普通教育学校引进教师，社会上对特殊儿童的偏见很自然地投射到特教教师身上，认为只有那些教学能力差、综合素质差的教师才会到特殊学校任教，特教教师难以像普教教师那样获得应有的尊重。总之，社会对特教事业缺乏正确的认识和理解，对特殊学生和特教教师产生偏见，导致教师对自身职业缺乏认同感。
（二）职业素养要求高，职业挫败感强
目前特教教师的对象基本可以分为三大类，听力障碍儿童、视力障碍儿童和自闭症、智力障碍、情绪障碍等各类残疾儿童，这些学生与普通学生无法相提并论，他们不仅在学习方式上存在差异，在心理和行为方面表现也不同，特别是近年来随着特殊教育事业的发展，更多多重障碍的学生进入特殊教育学校或特殊教育班学习，学生的个体差异很大，这无形中加大了特殊教育的难度，教师若沿用传统的教学模式，可能无法胜任当前的教育教学工作。如何针对残疾学生的特点，采用合适的教学内容、教学方式，真正做到个别化教育，这对特教教师素养要求特别高，特教教师需要具备很强的研究能力，要善于研究教育对象，在教育教学实践中发现问题并找到行之有效的解决对策。特别需要指出的是，以招收自闭症、智力障碍、情绪障碍等为主的培智类学校，不同残疾类型的学生差异极大，当前尚缺乏一套成熟规范的教学手段、课程内容、课程标准，这使得培智类教师难以获得成就感。
（三）缺乏有效的监督和激励机制，职业倦怠感强
特殊教育学校没有普通学校的升学压力，不少学校还缺乏一套完善的教育教学效果评估系统，家长对学生学业状况的监督力度也不够，很大程度上特教教师干好干差一个样，这无形中影响了特教教师的工作动力。
特殊教育系统的教师职称评聘制度基本沿用了普通学校的标准，没有考虑到特殊教育的特殊性，基本是考量学历、工龄、教学业绩、学术水平，这使得广大特教教师工作目标为职称评聘创造条件，很少真正研究特殊教育，职称评聘制度无法正确引领特教教师的职业发展。其次，当前的职称评聘制度晋升阶梯设置不合理，职称晋升条件设置也不科学，特别优秀的教师和表现一般的教师，只要工龄差不多，基本上都会符合晋升条件，一名特教教师只要在正常的情况下，工作十多年就基本达到了职称的最高等级，这种职称评聘制度对于年轻教师有一定的激励功能，但对于工作十多年的成熟教师缺乏有效的推动作用。
特殊教育学校的教师培养体系不够规范完善，很多学校重视年轻教师的培养，各种比赛和培训机会基本上倾向35岁以下的青年教师。学校很少为35岁以上的教师提供各种发展平台，不少教师既无发展的压力也无动力，基本上安于现状，职业倦怠感强。
二、提升特教教师职业幸福感的策略
（一）加强学校人性化管理，提升教师归属感和职业认同感
提升特教教师的社会地位，除了依托相关教育政策，一个重要的举措，就是学校要实施人性化管理，因为学校的管理机制和氛围对教师职业心理具有重要影响。首先，学校管理要公平民主。在晋升职务、职称评聘、学校建设等方面要积极听取一线教师的意见，在涉及教师切身利益时，在听取教师意见的基础上，通过教代会或相关学校组织机构表决。学校要积极构建平台，帮助教师发挥主人翁地位，参与学校的发展与建设，增强教师的职业归属感。其次，学校组织集体活动，增强教师的情感交流。特教教师教学任务繁重，学校可以定期开展一些休闲活动，如郊游、登山、联欢活动，在集体活动中，教师之间增强了情感，从而增强教师对特教职业的认同度，渐渐感到为自己是一名特教教师而感到自豪和温暖。
（二）提升教师专业化水平，提高教师职业成就感
我国著名教育家顾明远特别强调唯有专业化才能受到社会的尊重。因此，提升教师专业化水平，不仅可以提升教师的社会地位，更有助于教师解决特教发展中面临的问题，提升教师职业成就感。
首先，狠抓校本教研，提升教师职业素养。校本教研是立足于学校教学实际，研究教育教学中的问题，旨在提升教育教学质量。校本教研可以从以下几个方面入手，提升教师职业素养：其一，强化校本教研中教师的主体地位和校本教研意识。不少特教教师参与校本教研的主动意识薄弱，对自身的教育教学缺乏反思。其实，教师可以借助校本教研平台，结合自己对特殊教育的思考与困惑参与校本教研，在教研中与同行交流，找到解决问题的办法。其二，校本教研要聚集特殊教育发展中的问题，拓展校本教研的内容与形式，突显特殊教育特色。特殊教育的校本教研要突出特教特色，要研究特殊教育对象，可以借鉴普教的一些新课改成果，但不能简单地借用普教的教学模式，要聚集特教发展中的问题开展校本教研，甚至可以结合课题研究来开展校本教研，校本教研的形式可以丰富多样，既可以是专业理论学习，也可以是听评课，或者聆听专家讲座，还可以借助信息技术开展微课的观摩和研讨活动。其三，校本教研可以引进专家，深化校本教研。特教专家熟知特殊教育理论，所持特教理念新颖，可以在校本教研中发挥引领示范作用。特教教师通过与特教专家的交流，容易找到解决问题的突破口，而且还能找到相应的特教理论支撑，用理论来指导教育实践，可以在教育教学中起到举一反三、触类旁通的效果。
其次，加强特教教育培训，提高特教教师的专业素养。特殊教育提升计划（2014-2016年）提出，要强化特殊教育教师培训工作，提升特殊教育教师的专业化水平。学校管理者可根据教师的不同需求，构建层次化的培训体系，如为新教师安排入职前的特教培训，为教学骨干进行各类级别的骨干教师培训，还可安排教师参加短期的外出交流活动。
（三）完善监督和激励机制，提高教师工作热情
虽然许多特殊教育学校没有升学压力，但学校要建立教师教育水平的考核机制，引进家长共同参与监督，促进教师教育水平的提高，激发教师的工作活力。当前的职称晋升评聘制度缺乏对特教教师发展的导向功能，职称评聘改革势在必行。福建省深化中小学教师职称制度改革试点就做到了职称最高等级相当于大学教授，这极大地鼓励了特教教师的自觉发展。当然，职称评聘制度还要突破终身制，做到能上能下。
学校要建立和完善激励机制，促进教师的自我发展。学校管理层要引导教师规划自身的职业发展，将个人的专业发展目标和学校发展有机结合，引领教师朝着教育骨干、教育名师、学科带头人等层次性发展方向而努力，每个层次的教师都有工作目标和任务。同时，学校要创设和搭建各种平台，为教师的专业化发展服务，激发各层次教师的工作动力，为特殊教育的发展增添活力。
参考文献：
[1]赵斌，李燕，张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J].中国特殊教育，2012（1）：42-46.
[2]游兰香.关于特教教师职业幸福感的思考[J].福建教学研究，2015（5）：44.