医学人文教育论文范文第1篇
[摘 要] 现代“生物—心理—社会”医学模式要求医务工作者不仅掌握扎实的专业知识、具有较强的科研思维和科研创新能力，而且具备优秀的人文素养。人文教育在医学教育中的地位与作用日益凸显。分析现代医学人文教育和CBL教学的现状，探讨CBL教学在医学微生物学课程中融入人文教育的作用。結果表明，CBL教学不仅提高了医学生对微生物专业知识的掌握水平，培养了分析问题和解决问题的能力，而且培养了人文关怀精神，增强了团队合作精神，促进了人文素质的培养。
[关键词] CBL;医学微生物学;人文教育
[基金项目] 2018年度中南大学教育教学改革研究项目（2018jy133）;2020年度中南大学本科课程建设项目“中南金课”（23）
[作者简介] 卢滢楠（1999—），女，福建石狮人，中南大学湘雅医学院2017级临床医学八年制本科生在读，研究方向为临床医学与医学教学;刘水平（1966—），男，湖南株洲人，博士，中南大学湘雅医学院副教授（通信作者），主要从事病原微生物致病与免疫研究。
随着时代的发展，人类医学已由生物医学模式转化为现代的“生物—心理—社会”医学模式，这深刻影响着医学发展，也对高等医学教育提出了新的要求与标准。医学生不仅需要具备扎实专业的知识与临床技能，还需要具备敏锐的科研思维，更需要具备优秀的人文素养。现如今，我国医疗体制不断转型，社会对医生也有了新的期望。这要求医生不仅治疗病人疾病，缓解病人疾病所带来的痛苦，还需要给病人更多的人文关怀。因此，为了提高医学的人文关怀素养，必须从源头抓起，需要医学院校对医学生的人文素质倾注更多的精力。近年来，国内外医学院校均尝试了多种教学模式，以达到提高医学生人文素质的目的，但是效果不一[1]。
CBL（Case-Based Learning，CBL）教学法，是以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）发展而成的案例教学法，其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法，在教师的引导下学生分析案例，打破学科界限，将课堂和临床实际相沟通，培养学生认识、分析和解决问题的主观能动性，进而提高学生的实践能力[2，3]。这种教学法通过模拟医患场景，让学生分析临床病例，将课堂学习的理论知识应用于实践。在基础医学课程学习阶段，通过CBL教学让学生早期接触临床，更易于接受到临床医生这一角色在实际工作中对基础理论知识的应用。通过设计案例场景的不断推进，医学生更能站在患者的角度思考问题，容易建立良好的医患关系，从而提高医学生的自信，提供更好的医疗服务，提升职业荣誉感。
一、医学人文素质教育在医学教育改革中的重要性
现如今，人类社会逐渐步入知识经济时代，尊重人类的生存健康权，“以人为本，德术并重”是时代发展对医务工作人员的要求。一名优秀的医务人员不仅需要具备专业的医学知识和科研能力，还需要良好的医患沟通技巧、高尚的职业道德以及健康的心理状态等人文素养。过去生物医学重专业知识教育，忽视人文教育的教学模式严重制约了现代医学发展。根据“卓越医生教育培养计划”的要求，医生在关注病人身体疾病的同时，更要注重其心理健康状况，从多角度对患者进行人性化综合治疗。因此，医学生人文素质教育是顺应医学模式转变的要求，必须得到足够重视和强化。人文素质的培养是一个长期过程，这便需要医学院校围绕“疾病—人—社会”这一主题，开展多样化、多方位的人与自然、人与社会完美和谐的人文社会科学知识教育活动，使医学人文相互融合，全面提高医务工作者综合素质，培养适应现代医学模式要求的医学人才。
二、CBL教学融入医学人文素质教育的重要性和现状分析
当前，各高等医学院校都很注重CBL教学在医学人文素质教育中的运用。闫琳等人口腔科护理学生带教中应用了CBL/PBL教学方法，发现通过这种教学方式能使护理学生增加临床实战的经验，同时学生的实习积极性也会更高，主动学习思考的能力得到了增强[4]。惠春影将CBL教学模式应用于消化内科见习课，发现学生的理论考核成绩和技能考核成绩均比对照组高，且对教学效果满意度也较高[5]。王巍等人则通过在肝胆外科教学和血管外科临床教学中应用了CBL/PBL教学模式，发现学生更喜欢CBL/PBL教学模式的授课方法，并且学生的自主分析能力、多角度思考问题的能力以及团队合作精神均有显著提高[6]。《基础医学教育》期刊在2018—2019年共收录了707篇关于教学改革问题的论文，其中涉及CBL/PBL的文章占总数的10.3%[7]。由此可见，CBL的教学模式越来越受到师生的关注与喜爱。
CBL教学模式不同于传统的教学方法，以具体的疾病案例为基础，通过带教老师设置问题，引导学生结合所学的理论知识对问题进行思考，讨论疾病的发生发展规律[8]，从之前以传授知识为中心转变成以培养能力为核心，加强学生对疾病的病理生理机制的理解，调动学生对学习的积极性，让被动学习变为主动学习，不再过分关注学习结果，而注重学习过程和效率，强调以学生为探讨问题的核心，带教老师只起到辅助作用[9]，帮助学生学会多角度思考问题，积极主动的查阅文献，学习新知识，从而能够在现实中主动发现新的问题，培养学生自主分析的能力以及团队合作精神，帮助学生养成联系实际解决问题的综合素养、较强的沟通能力和人际交往能力，通过教师的言传身教树立正确的价值观念，形成良好的人文素养与职业道德。
三、CBL教学模式在“医学微生物学”教学中的实践
“医学微生物学”是一门既古老又不断发展的学科，不仅涉及临床医学、预防医学、实验诊断医学、兽医学等诸多学科，还是生命科学中的重要组成部分。近年随着大医学概念的成熟与发展，“医学微生物学”中的环境微生物学、群体微生物学也日益受到重视。此外，席卷全球的新发、再发传染病，难以治愈的持续性感染与疾病，尤其是当今仍在全球肆虐的新冠肺炎疫情，凸显了本学科的重要性和利用本学科知识解决实际问题的急迫性。
“医学微生物学”是研究病原微生物的生物学性状、致病性与免疫性、检测方法与防治原则的学科。传统课程教学采用的是课堂讲授法，学生学习时多为被动接受，在整个学习过程中不能发挥自主能动性。由于病原微生物种类繁多，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，对课程知识不易记忆。我校在“医学微生物学”教学中引入CBL教学模式多年，受到学生欢迎。
（一）CBL教学的案例设计
授课前，由教师根据学习的“医学微生物学”知识点，设计和编写案例、撰写导学资料。案例分三幕，第一幕提高病例的一般情况和常规检查结果，要求学生对病例分析，提出可能的诊断和需要进一步收集的信息/检查项目，并解释涉及到的知识点。第二幕提供进一步检查结果，要求学生对照结果分析自身在第一幕建立的临床思维的对错，根据检查结果修正自己的临床思维，并提出进一步检查内容，以及解释支持自己思维的知识点。第三幕提供再次的检查结果，最后给出临床诊断结论，要求学生对这个诊断给出进行反思。
（二）CBL教学实施方法
整个过程分三次完成。学生按学号分为多组，每组7～8人，以组为单位开展自主讨论式学习。在第一堂课选出主持人和记录人，发放病例第一幕资料，引导学生自主学习（10～15分钟）和团队讨论，根据已有信息对该病例指向什么疾病提出自己的观点、提出需要进一步收集的信息和检查的项目、需要弄清楚的本病例涉及到的知识点，并做好知识点的学习分工，供学生课后准备以及下一次讨论。第二堂课首先由学生讲解上次分工准备的知识点，然后发放第二幕资料，学生针对新消息继续第一堂课式讨论。第三堂课发放第三幕资料，由学生根据新的信息，结合课程知识点阐述自己的分析结果。最后发放本病例的临床诊断结论，学生就整个过程进行反思。
CBL讨论式教学是临床病例模拟，学习过程中设置临床角色模拟，由学生依次模拟医生和患者。在进一步收集信息环节，“医生”向“患者”收集流行病学资料，提出需要进一步的检测内容， “患者”可能不理解、不配合，“医生”要设法得到“患者”的理解和配合;“医生”提出自身观点，其他“医生”提问补充，或据理反驳。整个过程由学生主持人组织，教师在旁静观，只要课堂不超出讨论主题，教师就不予以干预。教师根据讨论情况判断学生对知识点的掌握程度，如果学生还没有完全掌握，则在第三堂课结束时进行针对性讲解。最后，教师从发言频率、思维逻辑性、医患沟通及团队合作精神三个方面进行评分。
（三）CBL教学实施效果
CBL讨论式教学模式以病例为基础，将理论知识和临床实际相结合，一方面，完全符合微生物形态学教学要求[ 10 ]，可以提高学生对常见感染性疾病病原诊治方法的掌握程度和化验单报告解读能力，为今后临床工作中微生物相关疾病的理解和掌握夯实理论基础;另一方面，该教学法在设置和实施中做到了以学生为中心，在病例讨论的过程中，教师以大脑风暴的激发和发散思维的引导进一步促使医学生将理论知识和临床实践有机结合，“身临其境”地分析问题，并在不同角度的观点交流中，开阔思维领域、巩固理論知识、构建学科框架，很大程度地提高了学习主动性积极性，克服了理论学习过程枯燥的弱点。通过角色扮演和学生讨论，实现了将医学人文教育融入医学微生物学CBL教学的效果。通过医生和患者角色模拟，不仅让学生学会实施人文关怀，还要学会与患者沟通的艺术，缓解患者的紧张情绪，主动询问患者病情，并结合患者病情及检查项目，简单通俗地向患者介绍病情和检查结果，得到患者的理解和配合。在CBL教学过程中，学生通过角色扮演，感受不同角色的心理状态，从而认识到面对医生的病人首先是“人”，然后才是“病人”。这种教学方法在知识授予的同时，升华了医学生的综合能力和人文素养。在团队合作中全面提高了医学生的逻辑、评判、创造、循证思维，让他们深刻体会到医学人文素养培养的重要性，为今后成为“仁医”的临床生涯打下良好基础。
四、CBL教学在人文教育融入“医学微生物学”教学中的挑战
“医学微生物学”是一门基础医学学科，在学习该课程时，学生尚未接触临床，未学习临床课程，没有诊断学的基础知识。在“医学微生物学”课程学习中引入CBL教学，对教师病例设计编写和学生学习都是挑战。对学生的挑战主要表现在三个方面：一是学生不熟悉很多临床检查结果的判定标准及其意义;二是学生对临床疾病的鉴别诊断不熟悉或没概念;三是很多学生性格内向，不善于表达自己的主张。
有问题就有解决办法。在CBL教学中，一方面，教师要求学生利用网络等渠道获取新知识，解决临床检查结果的判定及其意义分析问题，以及疾病的鉴别诊断问题，同时提醒学生，网络资源是开放性的，要注意查阅权威资料;另一方面，CBL教学主要培养学生的逻辑思维能力和人文素质，鼓励学生勇于表达和维护自己的观点，教师的评判标准也立足于这些内容，对知识点本身的对错采取比较宽容的态度，不计入评判标准。
五、小结
综上所述，CBL教学模式在“医学微生物学”和医学生人文教育中发挥的优势已逐步凸显，对医学教育具有重要的发展意义。医学科学与人文精神的融合，不仅意味着对病人个体的关照，而且蕴含着群体的关照，确保每个公民都能分享医学技术的成就[ 11 ]。基础医学课程开展CBL教学虽具有一定挑战，但随着教育改革的发展，CBL教学必将成为一种行之有效的教学模式，对提升医学生的医学科学知识和人文素质大有裨益。
参考文献
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Discussion on the Role of CBL Teaching in Integrating Humanistic Education in Medical Course Teaching
LU Ying-nan， LOU Wen-qiang， WANG Jia-yu， DENG Ya-ting， LIU Shui-ping
（Xiangya School of Medicine， Central South University， Changsha， Hunan 410013， China）
Key words： CBL; Medical Microbiology; humanistic education
医学人文教育论文范文第2篇
[摘要]人文教育是医学教育的重要组成部分，人文素质是医学生必备的基本素质。通过分析当今医学教育中人文教育缺失的现状，认为要在医学教育中重建与提升人文教育，必须修正理念、强化意识、提高人文学科教育质量、密切人文与医学的结合。
[关键词]人文教育；医学；缺失；重建
[文献标识码]A
一、医学教育中人文教育的缺失现状
(一)人文教育在医学教育中的尴尬地位
自1995年原国家教委倡导加强大学生文化素质教育以来，人文教育就一直被列为各高校改革的重要内容。医科院校也一样，学校的各级教育者在各种场合、各类表述中，无一不强调入文教育的重要性，并罗列人文教育的种种措施，人文教育在医科院校似乎已得到了足够的重视，并已蓬勃发展。然而，无论是教育者还是被教育者，大家都清楚，这些都是“虚”的。在医学教育体系小，人文教育的地位实际上远远没有达到它应有的高度，它在教育者的思想观念中仍是有名无实：谁都认同人文教育的重要性，但似乎谁都没有真正在乎或者说不知如何在平它的重要性。这或许与当今世界科学、教育领域的某种“潮流”有关。
众所周知，我们现在进入了一个所谓科学技术的时代，在这个时代里，科学技术由于其显在的物质忭、功利性、直接效益性而受到人们的高度关注和热烈追捧。而人文教育，虽然无论是从教育内涵本身还是教育发展方向出发，教育者都明了它的重要性，但由于人文教育属于精神领域，况且是非功利、无直接效益的，因此被置于看似重要、实则被忽视的尴尬位置。这种状况在具有显著应用特征的医学教育中尤其突出。在医科院校，人文教育被医学科学强大的“专业性”排斥在外而成为“业余”，成为点缀。在医学教育者的理念中，人文教育是属于文科的、是非专业教育，而医学教育属于理科，是纯粹的专业教育；人文教育在这里既非“专业”也无资源优势，因此只能归于“业余”。医科院校能做的主要是加强学生的思想教育以及在某种程度上拓展学生的人文知识，至于能否达到人文教育目标，那就不是他们力所能及的范畴了。
(二)医学生人文素质的贫
1．人文知识残缺。文、史、哲、艺术等人文学科基础知识是每一个大学生必须具备的基本人文知识。那么，当前医学生这些知识状况如何呢?2001年和2005年，笔者对广西医科大学及另两所医科院校的500余名本科生进行了两次文化素质状况调查，关于人文知识的部分结果如下(注：／前后的百分比分别为2001年、2005年调查数据)：(1)文学：能全部写出《三国演义》、《围城》、《战争与和平》、《红与黑》等10余部中外文学名著作者的占48．0％／50．3％，能正确回答我国唐宋元明清各时期主要文学形式及代表作家(各两名) 的为66．8％(2005年新增题)：(2)历史：能正确回答中国从秦至清历朝名称的36．4％／38．6％，正确回答世界四大文明古国的65．0％／66．6％，正确回答抗日战争胜利纪念日的73．1％／76．3％；(3)哲学：能全部写出《资本论》、《道德经》、《理想国》、《矛盾论》作者的27．5％／28．3％，写出三位古希腊哲学家名字者54．7％／55．0％，能正确回答“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫 ”为孟子名言的56．1％／55．3％；(4)艺术：能正确回答《中国国歌》、《梁祝》、《天鹅湖》、《蓝色多瑙河》曲作者的26．5％／27．7％，全部写出《蒙娜丽莎》、《向日葵》、《思想者》、《清明上河图》作者的5．3％／5．6％。两次调查相比，结果持平或略有提高，说明医学生的人文知识依然非常欠缺，而且这几年的人文教育没有取得明显效果。
2．人文精神薄弱。我们姑且不把“人文精神”诠释得那么深刻，只用一些简单、基本的词汇诸如爱心、责任、宽容、道义等来概括。这些“精神”也是“医者”最应该、最必须具备的。而今天的医学生、明天的“医者”真的拥有这些了吗?我们的调查中有这样一组数据：对于“竞争是残酷的，不能顾及良心道德”、“人不为己，天诛地灭”、“有钱能使鬼推磨”这些问题的问答，2001年和2005年选择“同意”的分别为23．2％／26．3％、32．7％／33．7％、47．0％／48．8％，与几年前相比，这些观念有更多的人认同。而对于“个人利益应该服从党和国家利益”、“积极地奉献，正当地索取”，2001年、2005年分别有88．2％／86．4％、90．3％／87．7％选择“同意”，赞同者减少了。同时，对于2005年新增问题：“看见有人遇险，您会毫不犹豫挺身相救吗?”、“您会主动帮助老弱病残者吗?”、“您能无条件宽恕伤害您的人吗?”，选择肯定回答的分别为22．4％、66．1％、8．2％。虽然只是一些简单问题，但反映出的狭隘、自私、漠然却是令人震惊的。此外，平时也常常听到老师们抱怨学生缺乏“公德意识”，比如实验课时常见有学生将用过的纸币弃之台面，课后一些学生不关电脑、不摆好座椅就走人，等等。似乎都是一些小事，但如果连最基本的教养都缺乏，又何来“人文精神”?《围城》里，如方鸿渐之流的旧式知识分子因假文凭、无真才实学等劣行被人们所鄙视，但无论如何，他们表面上还保持或明白一个知识分子应当具有的基本教养。而时下一些大学生，虽然他们自认为“有文化、有知识”而自命清高、感觉良好，可实际上却斯文扫地、粗俗浅薄。
(三)人文教育实践的虚空与偏差
虽然人文教育在医科院校已推行多年，但人文教育的具体实践在医学教育中却依然处于虚空、偏差状态。首先，由于医学教育者对人文教育认识的错位以及责任感的淡化，人文教育在这里成为了一种“物质化”的存在形式。教育者企图通过物化的、显在的教育方式来“提高学生的人文素养”。但医科院校物质化人文教育资源却处于劣势，于是，与“文”相关的“两课”、校园文化活动甚至非自然科学选修课就成了重要的人文教育实践方式。而其他教育活动尤其是专业教育与人文教育似乎是无关的。但事实上，除少量人文学科理论(如哲学)外，“两课”主要承担政治意识形态教育：而校园文化主要是一些文艺活动，在人文教育中只是沧海一粟：众多的选修课包括“文”类在内，大多是一些技能性课程，主要用于拓宽学生知识面、强化应用技能等。基于这种理念和措施的人文教育无疑是肤浅、空泛的。其次，在医科院校，人文学科受到严重排挤和削弱，课程设置残缺
不全且多为选修课：教学方法如同专业教学一样“技术化”，人文知识以直观化、表面化的形式体现于教学内容之中，学生的学习是用“脑”去记忆、理解人文知识表达的含义，而不是用“心”去体悟也没有人引导他们用“心”去体悟其中所蕴含的精神价值；人文学科教学仅仅取得了“拓展人文知识”的简单效果，而没有达到其作为“人文精神养成重要来源”的最终目的，“人文情怀的教化”失落于教学之中。学生人文素质自然贫乏薄弱。
二、医学教育中人文教育的重建与提升
(一)理念的修正与责任意识的强化
理念是行动的指南。对于医科院校来说，修正人文教育认识中的偏差与错位，树立全新的人文教育理念，是建构人文教育体系最根本、最重要的前提。医学教育者尤其是决策者，首先必须超越自己“医学专家”或“专业教师”的角色，把自己转换成—-个“教育家”或“教育者”，从“教育”的立场而不是“专业”的立场去看待“人文教育”。在这种心态之下，教育者们就会清晰地看到，人文教育之于医学教育是多么的重要，它在医学教育中绝不是什么时髦的形式或点缀，它从来就是医学教育机体中血肉相连的组成部分；人文素质之于医学生就如同专业素质一样是不可或缺的、受益终生的墓本素质。决策者应坚持不懈地强化教育者的人文教育意识，使其深入每个教育者的理念之中并用以指导人文教育的实践。
理念修正的另一方面是正确理解人文教育的内涵。医学教育者必须突破将人文教育等同于一般文科教育的认识局限，通过认真学习、研究，正确理解人文教育的内涵以及自己的责任。每一个教育者都应当充分认识到，文艺活动、选修课、人文学科教学等教育形式主要实现的是“拓展人文知识”，而人文教育的精髓是“人文精神建构”。人文精神并不等于人文知识，它是一种态度、眼光、意识、情怀，高尚的品格、宽容的胸襟、高度的责任感以及仁厚的爱心等等都是这种“精神”的真谛。对于肩负“拯救生命与维护健康”使命的医者而言，爱，无疑是最根本、最重要的，无论是西方信条中包含所有诫命的“爱人如己”，还是东方文化理念小的“医者父母心”，都体现了作为医者人文情怀的最高境界。理解了这些，每一个医学教育者都能意识到，人文教育绝不仅仅与显性的人文学科教育和“文”类活动有关，它无所不在地渗透于各种学科、各类教育形式以及人们的生活、行为之中，它是每一个教育者都有责任承担并亲身践履的一种“普及教育”、“义务教育”。
(二)人文学科教育的改革与创新
首先，医科院校的决策者们必须摆正人文学科的位置，将文、史、哲、艺术等基础人文学科从被排挤、削弱的边缘或底层拉升至与公共基础课齐平的行列。除哲学外，文学、史学、艺术都应设置代表性必修课，使学生比较系统地掌握人文学科基础知识。这里特别要强调的是《医学史》，目前，医科院校基本上将其设为选修课，选修的学生也不多，结果，相当多的医学生学了几年医，医学史知识依然一片空白。这无疑是对医学科学莫大的嘲讽，也是医学教育莫大的悲哀!诚然，不学医学史也可以做医生，但绝不可能成为一个好医生!因为，《医学史》不仅记述了医学的发展历史，更重要的是它阐释了这种历史过程所积淀、凝聚的“医学精神”——无数先驱者为医学所付出的艰辛、追求、牺牲及奉献，这种“精神”是每一个医学生都应当学习的。因此，无论是归于哪一类，《医学史》都应成为一门必修课程。
其次，人文学科的教学方法必须彻底摒弃“技术化”的惯常模式，紧紧抓住人文教育是“精神建构”这一要旨，从“精神教化”的目标定位上进行改革与创新。教师和学生都必须清楚，人文知识的学习、理解只是达到“精神建构”这一核心目标的形式或途径。教师最重要的任务是“引领”学生通过人文知识所表达的含义，去体悟其中的美感、意蕴、象征、思想等“精神意义”。这种学习是一种让学生“自我心灵”投入的过程，是一种由感性认知上升到理性思考的升华，是—种从有形“知识载体”到无形“精神境界”的演化。经过这一过程，教师所教给学生的知识内化成了学生的心灵感受或精神体认。要达到这样的目标，教师的选择非常关键，那种通常从学生处或社科部找几名业余教师的做法显然是不妥的，无论是正式引进或是从其他学校聘请，人文学科教师都必须是专业的，必须是拥有真实人文“功力”的人文学者。如此，人文学科教育才能取得实效，实现其作为“人文精神重要来源”的价值。
(三)人文与医学的结合与渗透
人文教育与专业教育的结合渗透是现代医学教育中人文教育的重要方式之一。由于医学学科具有显著的人文特性以及医学与人、生命及其生活世界的密切关联，因此，在医学教育中结合、渗透人文教育也是最必须、最适宜的。笔者以为，人文教育与医学的结合与渗透主要应注重以下方面。
第一，培养科学思维方法。医学思维方式主要是直观思维、形象思维，存在一定程度的局限性、片面性，而人文思维则是抽象的、多维的，两者结合起来，方能相得益彰。医学教师应将人文思维方法引入专业教学中，启发学生以哲学的、历史的甚至艺术的观点和方法来探索、理解医学问题，用联系的、辩证的、发展的眼光，多维度认识人体结构、生命机理及疾病演化过程，提升学生科学思维、理性思维的秉性和能力。
第二，诠释人文情怀。医学的对象是人，如何待人，是医者人文情怀高低的直接体现。作为教师，一个重要职责是在教学中引导学生学会尊重人，要让学生知道，无论是活着的、完整的人，还是逝去的、残缺的人或人体部件，都应当受到尊重。西方伦理视人体为“上帝最神圣的造物”，中国人谓人体乃“父母精血所化”，无论哪一种观点，都将人或人体奉为世间万物中最高贵的存在形式，尊重人、爱扩人是人类最高尚的美德。医学教师必须在医学教育中“教化”学生养成这样的人文情怀。
第三，解构人文问题。医学研究、实践中存在着大量的人文问题，比如安乐死、植物人、试管婴儿、器官移植等，这些“医学行为”所涉及的伦理、法律、道德以及医患关系等人文问题，作为医学生是必须了解和面对的。因此，专业教师应当有意识地选取合适案例，以专题讨论、病例分析、邀请人文专家参与教学、与患者及家属交流等方式，引导学生从医学知识入手，深入人文问题情境之中，用自己的心灵和智慧去感悟、解构，并产生自己的观点与见解，追求并努力达到医学实践与人文教育的“一体化”。
[责任编辑：陈雪梅]
医学人文教育论文范文第3篇
摘 要：进入21世纪，中国的网络信息技术高速发展，各行各业纷纷与互联网结合。在大数据时代，高校引进互联网工具，将互联网技术应用到大学生思想政治教育中。本文从医学生人文教育与思政教育的现状和问题出发，探索在大数据时代适合医学生人文教育和思政教育融合的途径。
关键词：大数据时代；医学生；教育融合
人文教育与思政教育是综合素质教育中的重要内容，对人才的养成具有重要的意义。互联网时代给医学生的人文教育与思政教育融合带来了新的问题，需要有相应的解决措施来应对这一挑战。
一、医学生人文教育与思政教育的现状
1.二者出现脱节的现象
思政教育的核心是育人为本，德育为先，目的是培养医学生形成较高的思想觉悟，确立正确的“三观”，养成较高的思想道德修养，为人文素质的培养奠定基础。要想成为一名高素质的医疗从业工作者，医学生必须树立集体主义精神和勇于献身的精神。基于这种层面，思政教育有利于人文素质的提升，但在高校的教学中，二者往往被区分开来。高校往往更注重对医学生人文素质的培养，强调拥有奉献精神和集体主义观念，但没有重视对医学生“三观”的培养，二者存在严重脱节。
2.高校教师对课程认识不足
医学生在大学的前两年学习的重点是基础知识和医学理论知识，其实，在大学的初期应该加强对医学生的思政教育与人文教育。思政课程会发挥三个重要作用：一是传授思政课的知识；二是传播党的重要思想，形成良好的风尚；三是对医学生人文素质的培养。在思政课的教学中，医学生不仅能树立良好的“三观”，任课教师也可根据医学生的专业性，刻意培养其职业道德素养。高校教师在教学时往往只重视前两个作用，而忽视了第三个作用。
3.部分医学生的自主学习能力差
部分医学生存在惰性，对学习的积极性不高。医学生的一个显著特点是，医学生一般为理科生，理科生不容易接受文科的知识，在他们的意识里，专业知识的学习更为重要，实践比理论更为重要。这种错误的观念导致医学生自主学习思政课程和人文素质课程的能力差，也给教师的教学带来了一定的难度。
二、大数据时代医学生人文教育与思政教育面临的问题
1.网络技术在教育课程中发挥的作用较小
传统的教学是以教师讲课为主，学生被动地学习，在这种情况下，学生的自主性不高，自觉性也偏低。自21世纪以来，尤其是2010年以后，各大高校开始进行课程改革，将部分课程内容搬到网络平台，让学生利用网络平台自主学习，例如慕课等。在实际的操作中，大多数教师无法改变原有的教学方式，对教学改革也不积极，只有少数教师开始使用新教学方式，鼓励学生进行网络课程学习。但在现阶段，由于网络平台的适用范围小，并没有发挥其应有的作用。
2.人文教育与思政教育融合形式缺乏创新
在大数据时代，为了提升大学生的思想教育程度和人文素养，高校都利用网络技术建立了用来沟通交流的网站、QQ群、论坛、微信等，就大学生而言，他们更愿意接受这种形式的教学，但由于构建网站的内容过于陈旧，缺乏创新，内容更新速度慢，无新意，影响了学生的积极性，他们对这种形式上的教学采取敷衍的态度。在交流中，教师还是处于主导地位，学生与教师之间除了正常的问候外，学习、思想上的交流较少。在这种情况下，教师始终处于“高高在上”的位置，不具有平等性，不愿接受新事物和新思想。
3.医学生缺乏对人文教育及思政教育的重视
医学生作为未来医疗事业的从业者，不仅需要高超的技术，同时应该有高尚的医德和舍己为人的精神。在网络信息技术发达的今天，医学生依旧保持着旧观念，不善于利用网络技术，不利于医学生的全面发展。对于高校采取的网络思政课程和人文素质课程，医学生保持中立的态度，不鼓励，不支持，不反对，重视程度严重不足。
三、医学生人文教育与思政教育融合的途径
1.完善网络课程体系，提升相关性
在打造网络思政教育课程和人文素质课程时，两种课程由于具有相同的目的性和实用性，高校可以将两种课程安排在一起，穿插介绍，提高两种课程的相关性。思政教育课程是基础，使医学生形成正确的“三观”，人文素质课程是提升和完善，着重培养医学生的职业道德，使其成为一个具有较高道德水平的医者，兼具集体主义精神和奉献主义精神。在设置网络课程时，高校可根据医学生的职业要求进行重点教学，不仅从大的思想方面进行培养，更要从现实的职业出发，不断完善医学生的素质，使这两种课程具有高度的相关性。
2.加强网络文化建设，实现融合性
加强高校的文化建设是提高大学生思想政治水平和人文素养的重要途径。高校的文化氛围对大学生人格的养成具有重要的意义，在大数据时代，高校要加强校园的网络文化建设，即将办学理念、精神、校训、校歌等放到学校网站上，同时进行定时更新，给大学生以新奇的感受。在其他沟通平台上，也可定时推出相关的软文和博文，在潛移默化中影响大学生的综合素质。这些措施在一定程度上可以提高大学生的思想道德水平和人文素养。针对医学生，在内部网站和平台上，高校可以穿插一些医学生感兴趣的实例，为医学生的思政教育和人文教育起到引导作用。
3.强化网络考核机制，做到完整性
医学生在校期间由于较少参与实践活动，在入职后才慢慢显示出各种思想道德素质方面的问题。高校为了及时发现对医学生思政教育与人文教育方面的不足，需要形成严谨的网络考核机制，不仅针对医学生，同时也要针对医学生的思政课的任课老师。具体表现为：一是教师建设网络课程是否及时、完整，学生是否定时浏览网站并及时完成作业；二是教师是否关注学生的动向，学生是否积极浏览网页及浏览网页的次数；三是教师是否与学生之间展开互动，学生是否积极向教师请教问题；四是教师最终建设的课程内容是否完整，学生学习网络课程最终的分数；五是对教师进行课程年度考核，对学生进行大学生思想道德素质测评。高校通过强化网络考核机制，完善课程建设，使教学凸显完整性和严谨性，保证医学生在入职后不出现失误。
四、结语
随着互联网技术的不断发展，思政教育与人文教育也采用互联网教学，并面临新的危机。本文从互联网时代思政教育与人文教育融合的角度出发，站在医学生的立场，分析了其中存在的问题，提出了适用于大数据时代的思政教育与人文教育融合的措施，希望对医学生的人文教育与思政教育起到一定的借鉴作用，推动医学生思想道德与人文素养的提高。
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作者简介：王新汉（1981— ），宁夏银川人，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。
医学人文教育论文范文第4篇
[摘要]通过描述现代医学生人文素养的现状，指出当前我国医学生的人文素养的不足。文章分别从医学院校的传统教育模式、人文素养教育方式方法、社会不良风气三方面进行了原因分析，提出要从课程设置、教学内容、社会实践及校园人文环境等各方面出发来培养医学生的人文素养。
[关键词]医学生；人文素养；培育
[作者简介]杨林波，广西医科大学人文管理学院在读研究生，广西南宁530021
[文献标识码]A
．随着医学模式、疾病谱的转变以及医患关系的日渐紧张，对医务工作者提出了更高的业务素养要求，医学不仅要探寻人机体病变的生物学原因，而且要对影响健康的各种因素，包括经济、社会、心理、环境、生活方式等多方面进行探讨和研究。由于受多种因素的影响，医学生人文素养普遍不高，因此提高医学生的人文素养迫在眉睫。
一、医学生人文素养的现状
医学生人文素养主要指医学人文知识积累和医学人文精神修养。具体指人应具备的医学人文知识，及通过医学人文知识积累所体现出来的，人文精神内化为人的身心所特有的思想、修养、品格和气质。
到目前为止，各个医学院校及相关学者对于医学生人文素养的现状作了大量的调查研究，对调查结果分析得出，现阶段医学生人文素养具有以下共同特性：
1．人文知识匮乏。知识结构失衡。医学生在学习期间几乎把全部精力都投向专业知识的学习和实践上，很少涉及文、史、哲等人文学科的基本知识，有些医学生科研论文写作水平较低，病例书写能力差，对古今中外治学行医的至理名言、高尚的医德知之甚少。例如，黄学勇对河南医科大学599名1-5年级医学生的人文知识测试，成绩在70分以下的占63％以上，显示医学生的人文知识普遍较为缺乏，医学生知识结构失衡。在李宇阳的调查中，学生认为自己知识结构中最缺的：经济类占44．5％，法律、管理类占43．2％，艺术、美学类占42．2％。
2．道德观念淡化、价值观功利化及现实化。近年来，由于我国的医学院校对医学生的思想道德教育的重视，医学生的道德品质有所提升，但由于受社会不良风气及市场经济的冲击，医学生中道德观念淡化的现象依然普遍存在的。某高等医学院校对学生的一份调查显示：赞成“人为财死，鸟为食亡”者达20．1％，赞成“有钱能使鬼推磨”者为18．4％，认为“重义轻利”不合潮流者达31．9％，反对“以德为优而不为贫所忧”者达54．5％，还有33％的学生认为应“考虑个人利益，追求实惠”，仅有21．1％的学生赞成“无私奉献”的精神。以上调查从一个侧面反映了当前医学生中存在着功利主义、实用主义、个人主义的现象。
3．综合能力水平欠佳。主要表现在社会适应能力较差。学习人文科学是医学生间接了解社会、改造自我的重要途径。由于淡化了人文知识的学习和教育，使一些医学生缺乏走向社会或工作岗位的人文知识的储备和心理准备，不能独立正确认识和对待面临的各种问题，对市场经济条件下的竞争与协作、效率与公平、个人利益与集体利益、经济效益和社会效益等方面的关系问题不知所措，表现为社会适应能力较差，社会角色转换时间长。有关研究显示，医学生中自学能力差者占30％，文字表达能力差者占80％，信息处理能力差者占60％，这些都不利于医学生的健康成长，必须引起相关工作者的关注。
二、医学生人文素养缺乏的主要原因
1．我国医学院校的传统教育模式导致医学生人文知识先天不足而后天不补。第一，由于我国招生考试政策的限定，医学院校主要以理科生为主，这使医学生在进校之初便具有重理轻文的先入之见；第二，在大学的专业课程设置过程中，一开始便划定明确的专业方向，教育过程中强化医学专业教育，人文社会科学类课程比例偏低，缺少人文素养培养，很多医学院校在教学课程设置中，人文学科只能作为辅助课程，仅作为大学生的选修课，从而导致医学生总体人文素养不高，表现为缺少伦理道德修养，人际交往能力较差，缺少创造性思维，心理承受能力较差等。这种教育模式下培养出来的医学生将来成为医生后，必然会对患者缺少人文关怀，态度冷漠，极不利于患者身体健康的恢复。
2．多元文化、市场经济及社会行业不良风气的冲击。导致了大学生价值观多元化和道德观淡化。他们追求一种“时尚化”、“快餐化”、“泡沫化”的文化，满足于感官上的刺激，忽视精神境界的提升，趋俗、趋利、趋众现象严重，暴露出认识上的肤浅和行为上的无知，价值判断的失范，精神世界的空虚，人文价值模糊，人文关怀淡漠，功利主义、实用主义及个人主义泛滥。并且问题的严重性还在于，他们现在所缺少的责任感、同情心、奉献意识、协作精神等人文素养却恰恰是其将来所从事的救死扶伤的医生职业所必需的。
3．我国医学教育内容理论性强、实效性差、教育形式单一，缺乏与实践及专业的结合，导致医学生综合能力水平欠佳。我国医学院校人文课程的教学内容比较注重理论的探讨，普遍侧重于范畴、体系的教授，力求知识的完备，而非以让学生学会观察、分析和解决问题为重点。教师上课方式单一，只注重人文知识的传授，忽视实践能力的培养。教学中还存在人文素养教育与医学专业教育孤立。在专业课中，在校园文化建设中，在社会实践中，在管理与服务工作中，渗透人文精神的教育方式没有充分得到利用，没有探索出有效的方法。大学生参加社会实践也只是为了应付任务，完成一篇东拼西凑的调查报告而己，并没有起到提高医学生综合能力的作用。
三、医学生医学人文素养培养的途径
2001年教育部和卫生部联合发布的中国医学教育改革和发展纲要中写道：“医学研究与服务的对象是人，在医学教育的过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来，加强综合素质培养。”医疗的服务性质决定了医务科研人员接触的是具有不同社会背景、不同心理特征的人群，涉及的是关乎患者健康、幸福和经济利益的实质性问题，因此要求医学人才具有广泛的人文文化素养、高度的社会责任感和使命感。所以，探索提升医学生人文素养的有效途径迫在眉睫。
1．增加人文社会科学课程的比例。人文社会科学知识在培养医学生树立正确的世界观、人生观，建立正确的思维方式和较强的思维能力方面功不可没。人文社科知识不仅可以扩充医学生的知识范围，改变知识结构单一的现象，而且可以改善他们的品行，使他们的个性得到充分的发展。比如开设医学伦理学、医学心理学、人际沟通、职业礼仪、美术鉴赏、音乐鉴赏、艺术欣赏、人文修养等，并列入教学计划中，作为课程体系建设的重要部分，拓展医学生知识面。在教学中重视培养医学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，引导他们尊重生命及其发展规律，尊重人和人的权利，正确认识生命与健康的价值，正确处理医患关系，实现人文与
医学的融通。同时我们应该借鉴美国人的做法，不是把这些课程仅仅开设为选修的概论性课程，而是采用经典著作选读的方法，对学生做严格的学术训练要求。
2．充分利用高校的“两课”教育。在思想政治教学中融入人文教育，培养医学生正确的价值观及道德观。在我国的高等院校，马克思主义理论课和思想品德课，是对医学生进行思想品德教育的主要学科和主要途径，通过有目的、有计划、系统地向医学生灌输马克思主义的基本理论、社会主义和共产主义道德的基本要求，使医学生逐步掌握马克思主义的立场、观点和方法，引导医学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们良好的思想品德和行为习惯，形成正确的道德规范，并以道德规范作为自己的价值坐标来评价自己及他人的所作所为、所思所想。第一，为适应科学技术及医学模式的转变，应在思想政治理论课教学内容中，加入人文精神的培养内容。在讲授政治、道德、政策等理论内容的同时，增加相关的人文教育理论。第二，应逐步探索“两课”的课程改革，使“两课”课程设置科学化，开设人文选修课和医学生必修艺术课，扩宽心理医学、社会医学和环境医学的课程含量，增加人文素质教育的容量
3．结合实践与专业知识提升医学生的综合能力水平。如果说专业学习有赖于专业实践，那么，人文知识和人文精神的塑造、综合能力的提高则有赖于积极的生活积累和行为养成。实践是认识来源的基础，是检验理论知识的试金石，只有把社会实践与医学生人文素养教育有机结合起来，人文教育才具有强大的生命力，才能使医学生在社会实践中把医学知识转化为能力，把人文知识内化为思维及品格。组织医学生参加各种实践活动，通过实践让医学生体会人文素养的重要性，通过实践让人文精神内化为医学生的内在品质，通过实践提升医学生的综合能力。第一，结合专业知识开展实践活动，组织学生开展三下乡活动，进入到边远的贫困地区，为当地的人民开展义诊活动，发放健康小贴士，宣扬健康的生活习惯，普及预防保健知识，以提升他们的专业素质及树立为人民服务的精神。第二，结合思想政治课程开展实践活动，利用当地的历史纪念馆、展览馆，革命纪念公园、烈士陵园等对医学进行爱国主义及集体主义教育，以提升他们的思想政治素质并在无形中培养他们的爱国情操。第三，结合文化知识开展实践活动，利用地方文化景观地，踏着古人的踪迹，追寻中国传统的文化渊源，进行文化熏陶，在实景中感受中国古人的智慧，吸收传统文化的精髓，以提升医学生的文化素质，增强医学生的民族自尊心。第四，结合医学生实际能力中的弱项，组织医学生参加不同种类的勤工俭学、挂职锻炼、暑期社会实践等活动，以提升医学生的心身素质。第五，学校应把社会实践活动纳入每年的教学计划当中，结合学校实际情况给予制度及资源上的支持，以便社会实践活动能有计划地、有组织地、长期地开展下去，以便更好地为社会和人民服务，培养合格的高素质医学人才。
4．在校园文化中孕育人文精神，开展各种文化活动，通过潜移默化培育医学生的人文素质。任何一所高校，都秉承了一定的人文精神，这才构筑了高校的灵魂，医学院校也不例外。塑造一个蕴含人文精神及人文氛围的医学校园景象，应充分利用学校现有的条件：第一，将人文精神融入到校园的基础设施建设当中，做到景中含人文，人文中藏景色；不断加强校园环境、教室环境布置，做到德育、心育相互渗透。第二，要加强校图书馆建设，除有必备医学专业书刊外，要藏有一定的理科、文科类书刊文献。利用读书馆资源，开展图书活动，鼓励医学生多读书、读好书、读经典，全方位吸收知识，弥补因教学模式带来的知识结构单一的不足。第三，结合社团组织，开展多样化思想政治教育活动。利用校刊、校报、校园网、校园广播等宣传阵地，传播人文文化精髓，充分发挥校园宣传阵地导向和教育作用，使医学生的政治思想、道德风范、价值取向都得到提高，切实形成高等院校的高品位校园文化氛围，充分发挥其医学人文素质教育的育人功能。
培养医学生医学人文素养，其目的是培养素质全面的医护人员，培育符合社会主义和谐社会需要的合格医学生，这是一项长期而重要的历史任务，也是极具探索性和复杂性的研究课题。但相信此方面的努力，将会对高质量医学生培育及和谐医患关系建设起到积极有益的作用。
医学人文教育论文范文第5篇
摘 要：现在医学教育的发展过程中，医学教育的科学性因为教育过程中追求的利益，而有了很大程度的进步，但是导致医学的人文性逐渐被遗忘，使得医学的发展脱离正常轨道，教育开始只注重技术，追求利益成果，这样就出现社会对医学认知上的偏差和误解。所以，现代医学教育要想更好的发展和推动现代医学，就需要以人文精神为基点，重新整理人文精神的教学安排，提升师资队伍的素质。努力创造出良好的人文性氛围，培养学生的人文素养。
关键词：医学 人文精神 强化 培养
医学本身的特点就决定医学不是单纯的自然科学，而是一门综合了自然与社会的学科。医学的进步就包含了医学人文精神的塑造，人文精神不健全的医学不算完整的医学。随着全世界范围内医学教育的改革，新时代要求医学教育需要以新标准培养新型人才，新标准中，在学生的职业道德、人生价值、处事态度、全面掌控和辩证性思维等要求，将医学人文精神的重要性直接提升到与往日不同的新高度。所以，在海内外医学新时代新要求下，怎样改变医学人文精神培养现状，培养既有科学性专业素质又有较高人文精神的新型医学人才，这是新时期的医学发展要思考的问题。
1 医学教育与医学人文精神本质的介绍
医学发展必然会受益与医学人文性的提升，医学的内涵也会随之丰满。现在的医学技术飞速进步，学者专家们对疾病的认识和了解不断深入，在医学诸多领域取得了很多新的胜利。上个世纪中期的时候，人类的疾病系统有了很大改变。现在医学体系更加注重人性化，更关注人们生活的品质，重视生活和工作中各种因素对人内在的影响，意识到人不是各自独立的，而是与社会与环境不断有着联系的群体中的人。医学不能仅把精力放在对疾病的治疗上，还要注意到医护对象作为有情感有心理的人的存在，现在医学已经把人文精神的培养的重要性放在很高的位置，人文性在医学中的作用也日渐变大，医学的完整性离不开人文性的建设。
医学体系是一个完整庞大的系统，有着两个基本特点。一方面是医学自身的严谨性，医学专业人员必须持续进行探究、思考和钻研才能掌握疾病的病理，才会有可能寻找出最佳的治疗办法，为人类生命的延续、生理健康的维护做出贡献。这就是医学的严谨性。另一方面是医学的人文性。医学涉及到的对人、对社会的发展的促进作用。尤其是对人的发展、娱乐和快乐等方面的保障，人文的中心就是为人服务、提升品质。
2 医学教育中人文精神培养的意义
在医学教育中培养人文精神的有利于对现代医学进行完善。随着医学界科学技术飞速发展，医学人文性的强化和深化会在一定程度上促进医学技术持续更好的向前推进，这样也有利于对疾病痛楚的认识更人性化、控制和治疗也更加完整，医学对人类生活的价值也就越来越明显。但是也因为这样，会导致这样的结果，人们越来越重视科学技术的重要性，对医学的人文价值则置之不理，严重阻碍了医学人文精神的进步和提升。在实际生活有很多因人文精神缺失带来的不良现象，比如：医患之间的平等地位失衡、医生的职业道德下滑、不必要的医护检查等现象数不胜数。
医学要想在教育中引入人文精神的培养，需要培养学生的爱心。在社会强调构建和谐氛围的大局下，人与人之间的和谐相处以及人自身的和谐发展，都是马克思主义理论的具体要求。和谐包涵的内容广泛而全面，世界各国之间的和谐、自然环境的和谐、人际关系的和谐等等。在信息大爆炸的时代，全球化进程加速，医学教育的对象的世界观、人生观处于一种不稳定的状态。由于专业的特性，医学类的学生与其他专业学生相比，人文素养会弱一些，促进医学学生的人文发展更为重要。医学教育培养对象想要更加全面的发展，则需要有更合理的知识体系、需要积累更丰富更人文的知识、当然还需要自身医学专业的水平，努力使自己能够做到从生理、心理、病理等多方面对待医护对象，能做到从生理、心理、病理等方面多角度钻研问题，用专业和医者爱心对待医护对象。所以，培养医学教育对象的人文精神需要培养学生的爱心。
3 在医学教育中强化人文精神培养的基本途径
端正观点，确立人文精神培养在医学教育中的重要地位。做人是做事的基础，我们必须明确医学教育与其他所有教育一样。在培养学生掌握医学专业知识和技能的同时，还必须培养学生树立起崇高的人文精神，使他们学会做人。要从现代教育观、人才观出发，把加强人文素质教育纳入学校的重要议事日程，确立其在医学教育中的重要地位。把开展人文素质教育作为医学院校每位教职员工义不容辞的责任。高度重视，明确任务，身体力行，确保医学生人文素质教育的有效开展。
从国家制度和政策层面加强医学人文师资培训。实施医学人文教育，关键要有一支数量足、素质高的专、兼结合的教师队伍。在师资队伍建设过程中，要坚持培养与引进并重的方针，一方面加强对现有人文学科教师队伍的培养，有计划地选送优秀教师进修深造。另一方面根据学科建设和课程建设的需要，有针对性地引进该领域的学科骨干和学术带头人；同时加强对人文学科教学的量化考核，加大督查力度，吸引临床教学教师参与人文课程的教学，以提高整个人文学科教学的质量和水平。建议由教育部在评估的基础上，建立一批医学人文教育师资培训和专业认证的教育基地，建立和完善医学人文教育师资队伍培训制度，由财政部设立专项建设资金用于医学人文教育师资培训，每所医学院校给予一定的培训指标，以实现医学人文教育师资队伍培训的专业化。
4 结语
医学教育的内在属性有人文和科学两方面，人文素养的核心是尊重科学，提升自我修养，推动人类和社会的全面健康发展，高等医学教育的精神就是教人怎样做事、怎样做人，既要锻炼医学教育对象的认真严谨的科学精神，又要提升学生的人文素养。综上所述，作为高等教育重要部分的医学教育，在医学教育中提升学生的科学精神和人文精神，是现如今社会形势下，医学教育必须思考和执行的策略。
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医学人文教育论文范文第6篇
一、加强医学生人文素质教育的必要性
人文素质是指一个人成其为人和发展为人才的内在品质，包括人文知识和人文精神。
1.我国现行医学教育模式不利于对学生的人文素质教育
随着社会经济的发展和现代医学科学的进步，传统医学人才培养教育模式的弊端日益凸显。
（1）现行的医学教育受制于呆板的教学计划和课程设置。其主要表现有：在课堂教学中，重视专业知识的传授，忽视人文知识的教育，忽视对学生实践教育中的人文道德教育和熏陶。
（2）由于教学观念相对滞后，传统以课堂传授知识为基本形式的医学伦理学教学内容比较陈旧，教学方法较为单一，在培养医科学生整体医德素质方面还存在着不够系统，不够全面，不够深入的缺陷。
（3）人文素质与专业教育相脱节，就医学院校而言，没有将人文知识整合到医学实践中，人文教育没有贯穿于专业教育的全过程，而仅仅只是点缀。
2.医学人文素质是医学人才必备的素质
医学承接的对象是人的健康和生命，医学在治病救人，揭示生命、健康和疾病奥秘的同时，必然包含着对生命的认识，对患者的情感以及对人类命运的责任等至关重要的人文态度。现代社会对一个医学人才的评价，不再是以业务水准为第一标评。一个人文素质欠缺、缺乏爱心、医患沟通能力差的医生，给人类、社会和病人带来的不是财富，而是灾难。医学与人文的不解之缘，势必形成对医学人才的特殊要求，医学人才的人文素质在医学人才成长过程中成为不可或缺的因素。
3.加强人文素质教育是医学教育改革的发展趋势
现代教育重新提出了加强人文素质教育，把人文社会科学教育与自然科学教育摆到了同等重要的位置加以认识。社会对医学发展要求的变化和医学内涵的不断拓展，必然提高对医学人才培养的要求，引起医学教育目标的调整，医学道德和医学人文教育的重要性逐步呈现。重视人文素质教育，重视对医学生人文精神的培养伴随着知识经济的到来，逐渐成为全球教育的大趋势，成为当今世界教育改革和发展的主流。
二、医学生创新能力培养的重要性
1.医学生创新能力培养是现代社会发展的必然要求
现代社会的发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低。医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是培养具有创新精神和实践能力的专门医疗人才，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，这是时代发展的需要，也是社会发展的需要。
2.创新能力培养是医学生素质教育的核心内容
目前，医学教育的问题是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养。因此，必须改变教学理念，深化教学改革，建立新的教学模式和方法，把医学生创造意识和创造能力的培养作为素质教育的核心内容进行强调。
3.加强创新能力培养是造就新型医学人才的根本保证
加强创新能力的培养，除给予医学生基本医疗知识、概念与技术的学习，最主要是加强训练和培养他们良好的创新性学习方法及思考模式，养成终身学习的习惯。所以，医学教学中要注重创新意识和创新能力的培养，激发学生的创新欲望，培养出新型的高素质的医学人才。
三、人文素质教育与创新思维能力培养的关系
一个优秀的思维应包含两个基本点:一是正确，二是能有原始性创新能力。
１.较高的人文素质有利于形成开放性思维
对非人文学科专业的学生，人文素质的增强会明显改善学生的知识结构，使学生的思维活动能突破狭窄的专业领域，获得更加宽厚的创新思维平台。
2.较高的人文素质能提高辩证思维和判断分析能力
人文学科领域如哲学、逻辑学、历史学等，很多重要成果和文化遗产本身就是辩证思维的结晶，充满着辩证思维的光辉，富有很强的启迪心智的作用。
3.较高的人文素质可促进创造建树能力
人文学科以批判为手段，以建设和创造为目的。尤其是文学艺术，其构思、立意、选材、内容、形式、方法等方面的创新性建设成果，能够给学生的思维活动带来有力的刺激和启发。
四、小结
要培养全面发展的高素质医学人才，就必须做到人文精神与科学精神的统一。对于医学教育来说，就是要引导医学生在批判地继承前人留下的医学理论和实践经验的基础上，敢于提出问题，勇于探索新知，有所发现，有所创新。为此，学校要充分尊重医学生学习的主体地位，培养医学生的自我意识、主体意识和自控能力，培养学生对新问题、新知识的好奇心，养成独立思考的质疑态度和批评精神。
（作者单位：河北省唐山市丰润区综合职业教育中心）